教育部的培訓會

㈠ 教育部取消培訓班了嗎

培訓班跟教育部無關，教育部只管具有學歷資質的大學。
培訓班屬於社會助學機構，畢業證由大學頒發。

㈡ 教育部要求所有校外培訓機構何時完成整改

2018年8月24日報道，就國務院辦公廳日前發布的《關於規范校外培訓機構發展的意見》，教育部昨日召開新聞發布會。教育部基礎教育司司長呂玉剛介紹，截至8月20日，全國已摸排校外培訓機構38.2萬家，其中發現問題25.9萬家，整改4.5萬家。10月將再次開展全國范圍的專項督查，確保年底前完成所有培訓機構整改。

第二步是建立長效機制。教育部已聯合有關部門起草了《關於規范校外培訓機構發展的意見》，構建了規范校外培訓機構發展的總體制度框架，明確了今後一個時期的重點工作任務，成為規范校外培訓機構發展最基本、最系統的政策依據。

呂玉剛說，從對學生參加校外培訓的摸底情況看，參加校外培訓的義務教育階段學生，高年級的比低年級的比例高。從區域分布看，城鎮的比農村的比例高。「目前，參加培訓的農村學生還比較少。但制定培訓機構的資質標准，不管城市、城鎮或農村，標准都應是一致的。特別是對安全條件、師資條件、培訓行為等方面的要求不能降低，應遵循統一標准」。

㈢ 教育部發布新規劃!培訓機構如何順勢而為

近年來，人工智慧在不斷地推動社會各領域從數字化、網路化向智能化加速躍升，已經上升為國家戰略。國務院印發《新一代人工智慧發展規劃》，明確提出要完善人工智慧教育體系，建設人工智慧學科，在中小學階段設置人工智慧相關課程。
今年四月份，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，《2.0計劃》的出台正式啟動了教育信息化轉段升級。通過對《2.0計劃》的關鍵詞進行分析，可以發現文件中出現了36個「智能」相關詞，凸顯了教育信息化2.0加快人工智慧創新應用的變化。
教育行業中企業長得慢、長不大的問題是在於教育行業是智力服務業。相對於其他許多行業來說，難以標准化、成本邊際高、難以規模化。而人工智慧正是把人類智力變成機器智能，可以逐步的把教育從服務業變成信息行業。
教育下半場的十大發展趨勢：
智能化、混合式學習、辦學模式轉變……
教育培養目標轉向能力培養為主
在知識記憶和簡單理解方面，人工智慧在很多方面已經超越了人類，在未來靠知識記憶和簡單理解為主的工作將全面被人工智慧所取代，所以整個教育體系的目標必須全面地加以調整；
由知識記憶為主轉向能力培養為主，更加註重培養人的批判性思考能力、創造能力、創新精神和創業精神，更加註重培養人機合作的能力。
混合式學習更加普遍
混合式學習不單是面對面式的學習和在線學習的簡單混合，而是混合多種教學設備、多種教學方法、多種學習策略與評價方法、同步學習與非同步學習、多種課程和學習資源等。
學生的培養更加個性化
隨著技術的進步，特別是互聯網、大數據、人工智慧和物聯網在教育中的應用，為學生的個性化培養提供了技術的和經濟上的可能性。例如通過大數據，學校和教師可以分析學生的學習傾向、學習動機、學習風格和學習愛好等，能夠實現個性化的推送學習資源，精準化的輔助學生，自助化完成學習目標等。
學習更以學生為中心
未來社會的發展需要具備終身學習能力的人，這需要學生在學校教育時期培養積極主動的學習能力和學習願望，這必然要求改變傳統的教學模式，使得學生的學習更多地以學生為中心。
同時，互聯網的大發展也為以學生為中心的學習提供了可能，互聯網的教育資源已經極大豐富，未來還將更豐富，這為學生主動學習提供了必要的條件。
人工智慧將全面輔助學生課程內外的學習，這為學生的主動學習提供了更大的可能。此外，混合式學習也是以學生為中心的，混合式學習改變了傳統課堂教學以教師為中心的學習模式，要求學生在學習中更加積極主動。
教師的角色和作用將發生變化
教師的角色和作用正在發生重大的變化，主要體現在兩個方面：
一是教師角色的分工更加明顯。
二是教師將主要承擔起學生學習規劃者和引導者的作用，而不是直接的知識傳授。
學校辦學模式發生變化
學校的辦學模式開始進入了追求個性的時代，追求個性時代的學校主要有二個明顯特徵：
一是從千校一面到個性發展。
二是學校的組織模式將更加彈性靈活。
近幾年，隨著在線教育的快速發展，人工智慧教育相應也成為教育行業的熱詞。越來越多的教育企業開始探索和布局智能教育。那麼當「智能+教育」駛入發展的快車道，教培業又該如何打破思維和認知的藩籬呢？
8月16-18日，由泛亞聯盟主辦的「2018智能＋教育高峰論壇」在杭州舉行，邀請國內智能化教育領軍人物及實戰代表，數千位區域品牌機構掌門人，論劍智能時代，聚焦教育升級，探討智能＋教育的新潮流、新趨勢、新模式，重構中國教培業，塑造教育新價值。

㈣ 如何看待教育部這次對培訓行業的整頓

一、這是一次針對校外培訓機構的專項整頓，覆蓋廣泛，力度空前，或將徹底肅清校外培訓市場亂象。
2018年2月22日，教育部、民政部、人社部、工商總局辦公廳聯合印發《關於切實減輕中小學生課外負擔開展校外培訓機構專項治理行動的通知》，將針對面向中小學生開展學科類培訓及競賽活動的培訓機構，進行嚴格規范整頓。
此次治理，將由各中小學全面普查登記每一名學生參與報班校外培訓的情況，然後分類整頓。對於符合條件的校外培訓機構，建立白名單向社會公布；對於不符合條件的校外培訓機構，建立黑名單，堅決予以取締或整改。
二、此次整頓目標明確，對象具體，針對社會反響強烈的熱點問題提出了具體解決措施。整頓的重點如下：

1、未取得營業執照、辦學許可證、存在安全隱患的培訓機構；
2、學科類培訓中出現的「超綱教學」「提前教學」「強化應試」等不良行為；
3、組織中小學生培訓等級考試及學科競賽等行為；
4、將機構培訓結果與招生入學掛鉤的中小學；
5、到校外培訓機構兼職授課的中小學教師；
6、誘導或逼迫學生到校外培訓機構上課的中小學教師。
三、此次整頓將改變校外培訓市場格局，規范校外培訓機構辦學方向，引導校外培訓機構成為學校教育秩序的「有益補充者」而非「干擾者」。
1、證照不全、無辦學實力的培訓機構將被清理出局，對於資質齊全的校外培訓機構來說，卻是一個發展壯大的機會。
2、校外培訓機構將被納入教育主管部門監管之下，辦學行為和教學內容必須符合國家的教育方針。
3、中小學與校外培訓機構之間千絲萬縷的利益關系將被徹底斬斷，校外培訓機構與學校之間，只能是互為補充關系，而不能是利益共生體。
4、中小學教師個人在任何情況下，都不得參與校外培訓機構辦學或授課，違者將會受到嚴厲處罰，直至取消教師資格。
另外，筆者還有一點思考：
校外培訓機構市場需求如此旺盛，說明我們的學校教育仍存在巨大不足。班級授課制的教學模式，僅能面向全體學生，很難做到針對每個學生因材施教，導致學困生只能尋求校外培訓機構的幫助。在人工智慧發展迅猛的今天，我們的教育主管部門和專業研究機構能不能為學校教育探索出一種全新的、針對每個學生都能個性化教學的授課模式呢？

㈤ 教育部發布新規，校外培訓機構是否有存在的意義

教育部新規對某些培訓機構超綱培訓做了規定，其他的培訓並沒有限制。對培訓機構業績有一定影響，但是培訓機構的存在還是有市場的。

㈥ 教育部出國留學培訓與研究中心有哪些

自抄2007年4月,中國留學襲服務中心先後與上海外國語大學、廣東外語外貿大學、北京外國語大學、西安外國語大學、西南財經大學、青島大學、天津師范大學、東北財經大學、湖南大學、河北師范大學、廈門大學、雲南大學、哈爾濱工程大學、揚州大學、武漢大學及中國石油大學（華東）等高校合作，共同建立了十六個出國留學培訓基地。同時，中心還與黑河學院、東北農業大學、呼倫貝爾學院、長春大學和佳木斯大學合作，共同建立了五個赴俄留學培訓基地。此外，中心還與深圳清華大學研究院、上海財經大學、中國農業大學、中國傳媒大學、北京電影學院、東北林業大學和華南師范大學七所高校建立了戰略合作夥伴關系。

出國留學培訓基地、赴俄留學培訓基地和戰略合作夥伴目前主要開發出國留學培訓項目，實施統一的管理模式和標准，為便於管理，此類出國留學培訓項目統稱為「出國留學培訓基地項目」。

㈦ 教育部如何整頓培訓機構亂象多問題

今年2月教育部等四部門以辦公廳名義聯合印發的《通知》一經發布便引發輿論廣泛關注。

㈧ 教育部發文專項治理培訓機構，對機構老師有哪些影響

倒是不用草木皆兵，在中國課外輔導、校外培訓是剛需，國家治理也是從規范引導的角專度，把培訓屬機構全都關了最有意見的不是機構和老師，是學生家長。
所以從老師的角度講，第一是你現在如果有選擇空間的話，最好到大一點正規一點（證照齊全）的機構就職；
第二是如果你自身沒有教師資格證的話最好考一個，按照國家要求也是要有教師資格的，但教師資格證5年一注冊，只能在公立校，挺麻煩的，這方面現在也沒明確規定，考個培訓機構教師專業水平證也可以，聽說是教育學會辦的，專門面向培訓機構教師的，國家級單位的證，沒准哪天就通用了；
後如果你是公校老師的話，這個時候最好還是不要出去機構代課了，這次從國家四個部門向下發文整治校外培訓，應該是最嚴的一次了，因為掙外快受處分或者丟了工作還是不值當的。
希望對你有幫助！

㈨ 教育部組織的教師專業技能培訓有哪些

廣西和青海的教育廳都給老師組織過TEFL的國際教師資格證的教學技能的學習。讓老師了解國際先進的教學理念和教學方法。並給老師教學方法和思路得到啟發。