教育部教師專業技能培訓

⑴ 教育部、財政部關於實施「中小學教師國家級培訓計劃」的通知的介紹

根據黨的十七大關於「加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質」的要求和《版國家中長期權教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師培訓，全面提高教師隊伍素質，教育部、財政部決定從2010年起實施「中小學教師國家級培訓計劃」（以下簡稱「國培計劃」）。現將有關事宜通知如下：

⑵ 中小學教師信息技術應用能力培訓課程標准（試行）的教育部辦公廳通知

教育部辦公廳關於印來發《中小學教師自信息技術應用能力培訓課程標准（試行）》的通知
教師廳函[2014]7號
各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，部屬師范大學，有關單位：
為指導各地組織實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，規范引領教師信息技術應用能力培訓課程建設與實施工作，依據中小學教師信息技術應用能力標准，我部研究制定了《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標准(試行)》，現印發給你們，請遵照執行。
中小學教師信息技術應用能力培訓課程標准(試行).docx
教育部辦公廳
2014年5月30日

⑶ 教師的業務培訓內容包含專業基本技能嗎

隨著文明的突進、科學文化發展的日新月異和新課程改革的不斷深入，現代教育對教師的專業化發展提出了越來越高的要求，如何更新教師的教育理念和知識，豐富教師的專業素養，提高教師的專業能力，從而促進教師專業化發展以適應現代化教育發展的訴求，已成為各級教育主管部門和各基層學校急需解決的問題

⑷ 教育部全國信息技術應用培訓工程ITAT職業技能證書，教師評職稱能用嗎

毫無用處,那個證只是做廣告用的

⑸ 教育部組織的教師專業技能培訓有哪些

廣西和青海的教育廳都給老師組織過TEFL的國際教師資格證的教學技能的學習。讓老師了解國際先進的教學理念和教學方法。並給老師教學方法和思路得到啟發。

⑹ 教育部頒布了哪個法令規定了教師專業的基本內容

主要內容：一、背景與作用 •二、性質與理念 •三、內容與要求
一、背景與作用 （一）背景
1. 基礎教育改革與發展的需要 基礎教育質量提高的需要
——在全面普及義務教育，高中教育獲得快速發展之後，基礎教育面臨的首要問題：提高質量。
——而要提高基礎教育質量，關鍵是教師質量的提升。而教師質量的提升需要有一個標准可以參照。
——我國基礎教育在城鄉之間、地區之間、學校之間存在發展的不均衡問題。 •——促進基礎教育均衡發展，根本措施是合理配置教育資源，尤其是教師資源。 ——教師資源的均衡配置需要一個可以比較參照的標准。
2. 教師教育改革與發展的需要
從20世紀90年代中期開始，我國開始構建以獨立設置的師范院校為主體，綜合性高等院校共同參與的、開放的教師教育體系，且已取得初步的成效。 《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》也再次確認了這一改革與發展的方向。
教師教育在開放化過程中出現了質量問題：
——一些不具備培養中小學師資資質的綜合性高校，盲目「上馬」教師教育項目；
——一些師范院校在轉型為綜合性高校之後，教師教育在一定程度上受到了削弱
——為追求規模和效益，一些院校盲目擴大師范專業招生數，導致質量受到忽視。
開放的教師教育體系必須有完善的質量保障體系為保障，而保證體系的建立和實施需要有相應的標准（機構標准、課程標准等）。
在眾多標准中，教師專業標準是基礎和前提：它是制定教師教育機構標准、課程標准和質量標準的重要參考和依據，是教師教育質量保證體系的核心。
3. 教師隊伍建設的需要
細化「高素質專業化」教師隊伍建設目標的需要：
《規劃綱要》提出要努力造就一支「高素質專業化」教師隊伍。但「高素質專業化」 只是對教師隊伍的一種概括性、原則性的描述，判斷教師個體和群體是否達到高素質專業化的期待和要求，需要有更具體的教師專業標准。
推進教師專業化的需要
——集體的地位提升：制定教師素質標准，確保教師隊伍質量，可以提高教師職業專業服務的整體水平，從而也就可以提高教師職業的社會地位和專業聲望
——個體的專業發展：引領和促進教師個體的發展
（二）作用
1. 有關部門進行教師隊伍建設的基本依據
教師是一種特殊的職業，是一種專業化的工作。嚴格來說不是任何人都可以從事教師職業的。《標准》的制定為教師的准入、考核及退出提供了相對統一、客觀的依據，有利於有關部門嚴把教師入口關，確定教師管理制度，保證和維持教師的質量。
2. 教師教育機構開展教師教育的基本依據
有了教師專業標准，不僅可以規范教師教育機構的職前教育和職後培訓內容，也有利於對教師教育機構的培養培訓質量進行考核評價，另外還有利於各教師教育機構在保證基本內容的基礎上，突出特色，這對於提高教師的職前培養和職後培訓質量意義重大。
3. 規范教師教育教學行為的主要依據
教師專業標准對教師的觀念、知識、行為等提出明確的要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學活動的科學性，也能保證教育教學活動的有效性。同時，對於教師教育教學活動的評價也有了具體的標准。這對保障教育教學的規范性，提高教育教學質量意義重大。
4. 教師自身專業發展的指南
教師專業標准對於教師的品德、知識、能力等都做出具體的規定，提出明確的要求。這就使得教師清楚地知道了教師的專業發展包括哪些內容，具體要求是什麼，可以對照標准了解哪些方面達到了要求，哪些方面還需要加強，為教師的專業發展提供了明確的努力方向和努力目標。
二、性質與理念 （一）性質
1. 「專業」標准
《中華人民共和國教師法》(1993):教師是「履行教育教學職責的專業人員」。但該法律並沒有對教師作為專業人員的基本素質要求做出明確的規定。 那麼，教師作為一個專業人員到底應該具有什麼樣的素質呢？
《標准》是基於教師職業是一個專業性職業、教師是專業人員的基本理念而制定的「專業」標准，即是對教師作為一個專業人員的素質要求的基本規定，也代表了當下中國社會和教育發展對教師素質的基本要求。
2. 「合格」標准
《專業標准》是國家對幼兒園和中小學合格教師專業素質的基本要求，規定的是幼兒園和中小學教師必須具備的基本專業素養和教師開展教育教學活動所應遵循的基本規范。
《專業標准》是關於教師素質要求的統一標准，也是最低標准。
標準的統一性與個性化：
強調統一性並非要把教師「標准化」、「模式化」，而是為了堅守教師質量的底線；專業標准不是工序流程，而是框架要求（基本要求），對教師的個性化發展留有很大的空間，而且標准內容也對教師的創新和探究等提出了要求。只是個性化發展一定建立在最低標准之上。
《標准》兼具「評價」和「導向」之特點：
作為「評價」標准，它是教師開展教育教學活動的「基本規范」，是教師培養、准入、培訓、考核等工作的重要依據；
作為「導向」標准，它是引領教師專業發展的「指南」。
3.「通用」標准
標准=「共同遵守的准則和依據」=在本質上是對同類事物或活動所作的「統一規定」。但同類事物或活動之中也有不同的類別，所以適用的標准也就自然不同。
根據適用對象和范圍，教師專業標准可以分為適用於所有教師的「通用標准」和適用於特定教師群體的「特殊標准」或「具體標准」。
「通用標准」規定了教師專業素質和專業活動的基本要求，相對更宏觀、綜合一些，它是制定「分類標准」或「具體標准」的依據和基礎；而「分類標准」或「具體標准」則是「通用標准」的深入和細化，它更具體，更有針對性。 按此劃分，我國的三個標准分別是適用於各自學段所有教師的「通用標准」。
（二）理念
「師德為先」、「學生為本」、「能力為重」和「終身學習」 ，既是貫穿《標准》的基本理念，也是教師作為專業人員在專業實踐和發展中應秉持的價值導向和行為引領。
「師德為先」和「能力為重」 更多地體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求的繼承；「學生為本」和「終身學習」則更多地包含了信息社會背景下中國教育改革與發展對教師素質的新要求。
1. 師德為先
教育活動的道德性決定了教師職業道德的必要性與重要性。而且，教師職業道德還是影響教育績效的重要因素。因此，提升教師職業道德是教育對教師的必然要求。
中國自古就有重視師德的傳統。強調師德為先，體現了對中國傳統的繼承。
強調「師德為先」出自推進教師專業化的訴求：專業化的核心特質之一是專業精神，即把服務對象和社會利益放在首位。教師職業要成為專業，必須要有一套嚴格的職業道德守則，一方面可以規范教師的行為，保證受教育者的權益；另一方面又能以此贏得社會對教師職業的信任與尊重，使教師作為專業人員自身的權益也得到保障。
2. 學生為本
「學生為本」是新課程改革的核心理念。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》：「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。」
課程改革所倡導的這種新理念只有真正為教師所理解，所信奉，所落實，才能真正實現教育教學實踐的轉變。
《標准》高度強調學生的主體地位，要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發展。
3. 能力為重
教師教育教學職責的履行不能只靠一顆「紅心」，更要以教育實踐能力為根本保障。研究與實踐揭示：教師不僅需要具有扎實的學科專業知識，更需要有將學科專業知識傳授給學生的能力；不僅需要有教育理論知識，更需要將理論知識運用於實踐之中並在實踐中形成個人實踐理論的能力。
《專業標准》突出了教書育人的實踐能力
由於教師的專業能力提升是一個持續的過程，實踐只是教師專業能力提升的必要而非充分條件，實踐+反思才是教師實現專業能力水平不斷提升的基本路徑。為此，《標准》強調教師要堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。
4. 終身學習
教師職業是復雜的專業性職業，從事這一職業，需要終身不斷地學習。
在現今的知識社會、信息社會中，知識更新速度越來越快終身學習意識和能力成為生存於現代社會中的人們所必須具備的基本素質。
擔負培養具有終身學習意識和能力的現代人之職責的教師，首先必須具備終身學習的意識和能力。
《標准》要求教師要主動適應經濟社會和教育發展的要求，不斷優化知識結構，不斷提高文化修養，做終身學習的典範。
三、內容與要求
《專業標准》的「基本內容」包含「維度」、「領域」和「基本要求」三個層次。
「維度」包含三個：專業理念與師德、專業知識和專業能力； 在各個「維度」下，確立了若干個領域；在每個「領域」之下，又提出了若干個「基本要求」。
（一）專業理念與師德
「專業理念」是關於教育教學的觀念和信念；「師德」是指教師在教師職業生活中處理各種關系所遵循的基本行為規范以及遵循這些規范中所表現出來的觀念意識和行為品質。
「專業理念與師德」既超越了「專業理念」所屬的「認識論」范疇，延伸至情感、意志和行為的層次；也超出了一般意義上的「師德」范疇，要求教師形成堅定的專業認同和信念。
四個領域：
對待職業：職業理解與認識； 對待學生：對學生的態度與行為
對待教育教學：教育教學的態度與行為 對待自身：個人修養與行為
1. 職業理解和認識
主要要求：依法執教；愛崗敬業；為人師表；團結協作
以上幾個要求中，最為核心的是「愛崗敬業」和「為人師表」，它們是教師作為專業人員應有的基本素質要求和追求。而對教師職業是一個專業性職業的職業理解與認識是教師「愛崗敬業」和「為人師表」的前提和基礎
2. 對學生的態度與行為
主要要求：關愛學生（全身心地關愛每一個學生，不偏愛、不歧視、不諷刺、不體罰）；
尊重信任學生（尊重學生的獨立人格和個體，信任學生，促進學生自主發展）
關愛學生是教師職業道德的核心，是教師開展專業活動的基礎和前提；尊重信任學生是關心愛護學生的深化與落實。
3. 教育教學的態度與行為
主要要求：育人為本，德育為先：教書育人。 尊重規律，因材施教。 引導和促進學生的自主發展。
4. 個人修養與行為
教師是以心育心的職業，教師的言談舉止、待人接物、工作和生活方式，甚至服飾儀表等，都會對學生有潛移默化的影響。教師的個人修養與行為本身就是一種重要的教育資源和手段。
關於教師「個人修養與行為」的要求體現了對教師「內外兼修」，「為人師表」的期盼。
三個泥瓦匠的故事
有三個泥瓦工在建造一座教堂，一個行者路過這個工地，就問一個泥瓦工：「師傅，您在干什麼？」，他回答說：「你看不見嗎？我在砌牆，因為砌牆我才能拿到工資，才能養家糊口，解決我的生活。」
而第二個泥瓦工回答說：「我在建造一座教堂，我們都是上帝的信徒，我要為我的家人，我的親戚朋友，我們這一帶的父老鄉親建造一個心靈的寄託所。」
第三個泥瓦工回答說：「我在實現我的夢想，要建造世界上最美麗的教堂。」
數年後，那三個泥瓦工都謀著不同的職業，過著不同的生活，第一個泥瓦工依然還是泥瓦工，而第二個泥瓦工成了一個牧師，第三個泥瓦工成了世界文明的建築師。
啟示:關注和境界的高度決定了成長的高度（專業理念與師德的重要性）；教師要體驗教師職業的幸福和快樂，感受自我生命的意義和價值
（二） 專業知識
中小學教師的專業知識：基於分科教學的考慮，要求教師具備：教育知識；學科知識；學科教學知識；通識性知識。
幼兒園教師知識：幼兒發展知識、幼兒保育與教育知識、通識性知識（無學科和學科教學知識）
1. 教育知識
教師不僅要知道「教什麼」，而且更應懂得「怎樣教」，怎樣才能「教得好」。
教育知識：在從事教育教學過程中所需要的關於教育學和心理學等方面的知識。
教育知識主要包括：一是有關學生學習、成長和發展的特點與規律的知識；二是有關教育教學的基本規律與方法的知識。
2. 學科知識
學科知識：有關任教學科的知識。 學科知識的重要性：從事教學的前提。
學科知識的基本要求： 所教學科的基本知識、基本原理與技能
所教學科的知識體系、基本思想與方法
所教學科與其他學科和實踐活動的聯系
3. 學科教學知識
學科教學知識是由舒爾曼(Shulman, L.）所提出的一個概念。
學科教學知識是指教師在面對特定的主題時，針對學生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學科知識轉化成學生易於理解的形式，並進行教學方面的知識，是教育知識和學科知識融合的產物。
主要要求：依據國家課程標准進行課程開發的知識；根據學生學習具體學科內容時的特點開展有針對性教學的知識。
4. 通識性知識
主要要求：自然科學和人文社會科學方面的知識；有關藝術方面的知識；信息技術知識；有關中國教育國情的知識。
要求教師具有現代信息技術知識，是因為它是信息社會中教師應有的基本素養
要求了解中國教育的基本情況，是期望教師的教育教學不脫離當下中國的教育實際。
要求教師具有寬廣的人文社會科學知識與修養主要謀求專業發展與人的發展之間的平衡
哈格里夫斯和富蘭：教師發展「牽涉的不僅僅是改變教師的行為，它還涉及到改變教師這個人」，「只聚焦於行為技能而不考慮其立足的基礎及對態度和信念的影響，是誤入歧途，且可能被證明為是無效的」。
（三） 專業能力
「專業能力」 涵蓋：教學設計能力、教學實施能力、班級管理與教育能力、教育教學評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力等。
進一步歸納可以歸納為三方面：教育教學能力；溝通交往能力；自我發展能力。在這三個方面教師專業能力中，溝通交往能力是基礎，教育教學能力是核心，自我發展能力是保障。
1. 教學設計能力
教學設計是課堂教學的重要環節，是上課之基，上課之本。
主要要求：教學目標設計能力；教學過程設計能力；導學設計能力。
《標准》把導學設計能力作為教學設計能力的重要內容，是「學生為本」理念的重要體現。
2. 教學實施能力
主要要求：教學環境創設能力；教學應變能力；有效教學能力；探究教學能力；現代教育技術應用能力。
從「基本要求」中強調「通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式」，「激發與保護學生的學習興趣」，「發展學生創新能力」等規定來看，《標准》體現了「學生為本」 理念。
3. 班級管理與教育能力 教師的「教書育人」使命
主要要求： 班級管理能力：建設班級；開展班級活動
育人能力：結合教學進行育人活動；組織開展德育、健康教育、學生指導等的能力
應對突發事件的能力
4. 教育教學評價能力
教育教學評價能力是教師運用各種手段了解學生學習狀況，以判斷是否完成預定的教育教學目標，學生是否達到預定的學習目標，從而不斷改進教育教學工作的能力。
主要要求：評價學生的能力；引導學生進行自我評價的能力；自我教學評價（或反思）的能力。（發展性評價；學生為本）
5. 溝通與合作能力
教師工作是一項與人打交道的工作，擁有與學生、同事、家長、社區等建立良好溝通與合作的能力是開展教育教學的基本保障。 主要要求：與學生的溝通交流能力；與同事的合作交流能力；與家庭、社區的溝通合作能力。
6. 反思與發展能力
教師的專業能力提升是一個終身不斷的持續過程。特別是在終身學習社會中，教師只有具有自我發展能力才能不斷提升自己的專業水平，從而適應教育教學工作的需要。 主要要求：反思能力；研究能力；生涯發展規劃能力。

⑺ 教育部中國移動中小學教師信息技術應用能力培訓項目注冊網址是什麼

紅色表示出的地方

⑻ 教師專業能力證書是什麼證書中國成人教育協會發的，國家承認嗎。

專業能力證書是證明某種專業的基礎能力。比如你提供的「幼兒教師專業能力」培訓專證書，就是其屬中一種。這種專業能力只能在專業行業里使用，沒有行政效力。尤其是社會機構和協會團體之類所發的證書，只局限於機構或團體范圍內使用，其它不同類的機構或團體是不會承認的。因此，國家不管這種證書，沒有公共的社會認可度。所謂證書，國家承認的，只有兩類：一類是國家人社部及其所屬機構發行的證書；另一類是教育部及其所屬的大專院校和機構發行的證書。

⑼ 教育部、財政部關於實施「中小學教師國家級培訓計劃」的通知的附件2：

「國培計劃」——中西部農村骨幹教師培訓項目實施方案
為進一步加強教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質，促進教育公平和義務教育均衡發展，教育部、財政部決定實施「國培計劃」——中西部農村骨幹教師培訓項目（以下簡稱「中西部項目」）。 （一）農村中小學教師置換脫產研修
遴選高水平師范院校與優質中小學聯合，採取集中研修和「影子教師」相結合的方式，與城鎮教師支援農村教育、師范生實習支教相結合，組織支教教師、師范生到農村中小學支教、頂崗實習，置換出農村骨幹教師到培訓院校和優質中小學進行為期3-6個月的脫產研修，提高教師專業能力和教育教學水平，為中西部農村培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮輻射作用的帶頭人，推動教師教育改革。
（二）農村中小學教師短期集中培訓
遴選高水平師范院校、綜合大學和教師培訓機構，採取集中培訓方式，對農村中小學學科教師進行短期培訓，著力解決農村教師在教育教學中面臨的實際問題，促進教師教育教學水平的提高和專業能力的發展。
要重視農村中小學緊缺薄弱學科教師的培訓，採取集中培訓和遠程跟蹤指導相結合方式，加強對農村學校音樂、體育、美術、藝術、科學、信息技術、通用技術和綜合實踐活動、心理健康教育等學科以及學前教育和特殊教育教師的培訓。要重視邊境民族地區教師培訓，採取「走出去、請進來」和「對口支援」的方式，遴選高水平院校對農村中小學教師進行針對性培訓。對突發重大自然災害地區，要及時安排對教師進行心理康復教育培訓。
（三）農村中小學教師遠程培訓
充分發揮現代遠程教育手段的優勢，面向全國遴選具備資質的高等學校和遠程教育專業機構，實施中西部農村中小學教師遠程培訓；採取混合學習方式，做到教師線上學習、線下集中研討和在職學習相結合；培訓以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，幫助農村教師解決教育教學中的現實問題，培養教師遠程學習的習慣和能力；組建高水平專家團隊，做好遠程培訓教學、線上輔導工作。同時要充分發揮遠程培訓資源的輻射作用，讓更多農村地區教師共享優質培訓資源，促進中西部農村教師整體素質的全面提升。 （一）教育部、財政部負責「中西部項目」總體規劃和統籌管理，組織審核各省（區、市，以下同）培訓計劃，組織檢查和評估各省項目工作。成立「中西部項目」專家委員會，負責研究制訂相關標准和辦法，評審各省項目計劃和實施方案，指導項目實施和評估檢查工作。
（二）各省要根據「國培計劃」總體要求，加強組織領導，統籌規劃和管理本地區項目實施工作，建立健全項目工作機制，指定專門機構負責本地區培訓項目實施的協調管理工作，確保本地區培訓項目工作的順利開展。
（三）各省要通過招投標機制，按照「公開、公平、公正」的原則，遴選省域內外高水平院校、具有資質的公辦和民辦教師培訓機構以及優質中小學承擔培訓任務；組建高水平專家團隊實施培訓，省域外專家原則上不少於三分之一；根據項目要求，認真遴選學員，縣以下農村教師占參訓教師總數的比例不低於三分之二；創新培訓模式，提高培訓的針對性和實效性。
（四）財政部、教育部根據中西部省份農村教師人數、教師培訓工作、財力狀況等因素下達專項資金預算控制數。各省教育行政、財政部門根據預算控制數和中央有關要求，制訂本地區「中西部項目」實施方案，報教育部、財政部評審後組織實施。
（五）各地要根據國家有關要求，要加強項目資金監管，嚴格執行項目資金預決算制度，接受項目資金審計，防止發生虛報、冒領、擠占、挪用培訓經費的行為。對違反財政資金使用管理的行為，要按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務院令第427號）的有關規定嚴肅處理。