學生智力開發培訓教育

Ⅰ 在教育過程中開發智力的重要性

在教學中開發智力的必要性和可能性

張志公

首先有必要說一說，為什麼智力問題現在在一些發達國家中，成為一個普遍的、突出的問題。因為我聽到一些議論，感到我們對這個問題沒有足夠的認識。主要有兩種情況。一是一提開發智力，有人就說這沒有什麼新鮮，我們從來就很重視。孔子早就說過，「舉一隅不以三隅反，則不復也」。要求能夠舉一反三，這就是主張培養智力。一個人能根據已知推導出未知，就是一種智力。他還說：「學而不思則罔」，思就是思考。這就是說要發展獨立思考的能力。可見，重視開發智力，古已有之。現在把它當作新鮮事提出來，橫說豎說，是多此一舉。另一種反映是，認為開發智力這回事高深莫測，很難辦到。現在教育上的名堂夠多了，又鬧出個智力問題，真是多此一舉，而且高不可攀。兩種意見不同，但有一個共同之處，就是都對開發智力的意義，對提出這個問題的重要性何在，並不大了解，因而不感興趣，都說是「多此一舉」。

重視智力，古已有之，確實如此。無論我國還是外國，自古以來，人們就希望一代能比一代更聰明。古代有許多傳說和故事，贊美聰明才智，如我國的司馬光破缸救兒，文彥博灌水取球，曹沖稱象等；西方也有諸如贊美索羅門、伊索聰明、機智的故事。贊美就是提倡。因此，重視智力問題，的確不是一件新鮮事；但是，這個問題在今天變得格外突出，也是不容置疑的客觀事實，為什麼會出現這種情況呢？要弄清這一點，就必須聯繫到進入現代世界以來，人類科學發展速度越來越快的現實。

人類社會經歷了若干萬年，不斷在生產、科學知識各方面有所進步。到了現代，即歐洲的中世紀末文藝復興、宗教改革以後，特別是16、17世紀出現了伽利略、哥白尼等等一輩傑出的新的科學家，文化和科學的發展比過去快得多了。生產的發展促進科學的發展，科學發展了，又為生產的發展創造了條件，而它們的發展又促進了整個社會的發展。蒸汽機的發明促進了「產業革命」，使得生產力有了更大的發展，引起生產結構的變化。它又為科學技術的發展提供了新的條件。總之，人類進入現代社會以後，科學領域內重大的新的發現、新的發明是以物理學所說的「加速度」發展的。有人統計，人類在16世紀有二十幾項新發明，17世紀100多項，19世紀500多項，20世紀前半期有900多項，而60至70年代新發明的數字則超過了以往的2000多年的總和。人類的新知識成倍的增長。有人統計，當今時代里，不需10年，人類的知識總量就會增加一倍。一個人的生命是有限的，知識則是無限的，它們之間存在著矛盾。我國古代莊子就曾認識到這個問題。他說：「人之生也有涯，而知也無涯。」對此他是悲觀的，說，「以有涯隨無涯，殆矣」。盡管莊子的消極態度不可取，但他還是正確的認識到了人的生命是有限的，學習時間也是有限的，而知識量卻在不斷增加，兩者間形成了矛盾。現代這個矛盾遠比莊子的時代尖銳多了。道理顯而易見。現代科學領域中，多了一種新知識，就是又打開一個缺口，就會向人們展現出一片新的境界。新缺口不斷的打開，速度快到使人難以追上。「日新月異」是一個帶誇張性的成語，而現在它的誇張性小多了，人們確實有了日新月異的感受。因此，人們必須有高度的智力和才能，才可以適應這種飛速發展的形勢。現代生產不僅要求人們掌握一定的技術，而且具備較高的智力。生產技術和工藝，幾年就要更新一次。原有的彷彿先進的東西很快會變得落後，被拋棄。任何一種技術都不可能歷久不變，因此智力是必不可少的。我國是一個發展中國家，科學技術還比較落後，但是這種飛速發展變化的形勢已經開始顯露出來。比如，農民生活稍有改善，他們就不再滿足於幾千年一直使用的生產工具，要用拖拉機來代替鋤頭和犁耙了。使用拖拉機這個已經並不新鮮的現代工具，就要有一定的技術和知識，以至較高的智力。

總的來說，人類認識自然、認識社會都必須經過實踐，從感性認識到理性認識，然後去指導實踐，受實踐的檢驗。這是一條顛撲不破的客觀規律，但是比之古代人來說，現代人類的認識活動有了極大的發展。我們的祖先是完完全全的憑著實踐，逐漸的、長時間的積累經驗，然後從這些經驗中總結出這條理性的認識，即摸到一點規律。甚至於有些知識的獲得，技術的發明，還帶有偶然性。傳說燧人氏鑽木取火，是否真有燧人氏且不管它，鑽木取火這項發明，恐怕就帶有偶然性。兩個堅硬物體偶然撞擊發出火花，而這時又恰好有一些乾燥的柴草在附近，火花落下燃起火焰。偶然的發現促使人們一次又一次的試驗，終於找到鑽木這種較好的取火方式。那時的人類絕不可能先懂得摩擦生熱引起低燃點物質燃燒的規律，並以此為依據發明了鑽木取火。但隨著人類社會的不斷進步，在越來越多的研究活動中，人們是根據以往經驗所認識到的規律，推測出新的，尚未認識的事物或規律，帶有假設性。然後把這種假設進行實驗，加以證實、改進或否定，成功了就付諸實踐。在現代科學加速發展的形勢下，這種現象越來越多。它表明，人的智力水平，對於個人的進步，社會的發展所起的作用越來越大。

在古代，人與人競爭，兩個部落、兩個民族、兩個國家之間的競爭，主要是角力，人多勢眾，身強力壯就能取勝。當然不是完全不比智力，但終究人力是主要的。《三國演義》中，諸葛亮比司馬懿智慧高得多，但終於失敗了，就是因為國力不足。到了現代，競爭主要爭什麼呢？是智力之爭。霸權主義者搞軍備競賽，賽武器裝備，而新式武器的發明和製造主要靠高度的智力。所以說，現代世界中發生的相互競爭，主要是智力之爭。當然，戰爭的勝負不完全取決於此，戰爭的性質、社會制度以及人民團結一致的程度還是起決定作用的。但是在情況相差不多的條件下，勝敗很大程度上取決於智力的高低。達爾文、斯賓塞等進化論者說：「物競天擇，優勝劣敗，適者生存，不適者淘汰。」用現代眼光來看，人類的優或劣主要表現在哪裡呢？主要是智力上的優或劣；適者或不適者，主要決定於他們的智力能否適應現代社會的發展。因此，在現代世界中，智力發展的程度如何，是一個關繫到民族、國家生存的大問題。也正是這個緣故，許多國家把開發智力作為國策。他們認為，國家的發達水平是與智力的開發水平密切相關的。而教育又是開發智力最有效的手段。因此，一些發達國家大力投資於教育，其目的就是為了更有效的開發本國人民的智力，以達到更先進的水平，在與他國競爭之中立於不敗之地。在我國，對於這個問題的認識還有待於提高。我們幾乎還沒有十分認識到開發智力的迫切性和必要性。

為什麼叫「開發」智力？我們常說開發資源，那麼，智力是否跟資源一樣。是可以開發的東西呢？現代科學研究得出的結論是肯定的，人類的智力有待於開發，而且大可開發。聯合國教科文組織發表的一份報告里說，人類大腦的能力平均只運用了5％。換言之，還有95％的能力可以開發。這部分潛在的能力，如果聽其自然，它也會逐漸被開發出來，運用起來。正如過去沒有提開發智力，智力也在不斷提高一樣。現在我們如果認識到了這個問題，有意識的運用科學的方法，就會更迅速、更有效的把智力寶藏開發出來，供人類自己使用。許多實驗已經證明了這一點。

我講以上這些話，是想引起人們對開發智力的重視，確實感到它的必要性。需要是人們從事實踐活動的動力，也是科學發展的動力。一旦感到了某種需要，人們就會努力的去想方設法的實現這一目的，並取得成效。現在有些人之所以覺得開發智力是多此一舉。主要是對開發智力的需要認識不足。因此，當前重要的任務是大聲疾呼、大力宣傳開發智力的重要意義，引起大家的共同重視。對於這個問題，任何個人或幾個人想得出完備的理論租作法是不可能的，要靠大家有領導、有組織、有計劃的共同努力。要作到這一點，首要條件是大家對於開發智力的必要性有共同的認識。

對於什麼是智力，我們現在的認識是很不夠的。我個人更說不出個所以然，只想就自己想到的，談一點意見，供大家討論。

什麼是智力？智力的主要內容是思維能力，包括思維的准確性、敏捷性以及突破性。一個人能夠迅速、准確的接受外界的刺激、信息，並經過分析、選擇、判斷，做出迅速、准確的反應，這個人的思維能力就比較高，也就是我們通常說的比較聰明。如果不僅如此，他還能在已知的知識、規律的基礎上，大膽的有根有據的設想出未知的東西，把它交付實驗加以檢查、證實或修改，在原有基礎上有所發明、有所發現，這就是創造力，即思維的突破性。思維一般區分為抽象思維和形象思維，二者之間有區別又互相聯系。我們常以為，文學家、藝術家、詩人需要形象思維，搞科學技術的人則更需要抽象思維。實際上並不是這樣截然分開的。很難說莎士比亞和牛頓誰的想像力更豐富一些。蒸汽機的發明者瓦特，是因為看到水沸後產生的蒸汽把水壺蓋頂了起來，想像到把蒸汽的沖動力收集起來，作為推動機器運轉的動力。牛頓看見蘋果成熟後總是落到地上，聯想到地球對萬物的引力，發明了《牛頓第一定律》。一張建築設計圖紙，在一般人的眼裡只是一塊一塊的平面，而在建築師的眼前，卻可以呈現出這個建築物的整體形狀、色彩、空間布局等等。人類已經在研究宇宙這樣的宏觀世界以及比原子、電子更小的物質這樣的微觀世界，都是我們看不見摸不著的，甚至藉助儀器也不行。因此沒有豐富的形象思維能力是研究不成的。同樣，文學家、藝術家沒有抽象思維能力，就不可能合乎事理、合乎規律的把聲音、色彩、形狀等素質組合成有機體，給人以信息，以感受。

善於歸納、分析、推導，具有較高的抽象思維的能力非常必要；同樣，屬於形象思維的聯想力、想像力也不可缺少。而這些能力能否得到較快的提高，離不開有意識、有計劃、有步驟的訓練。如果任其自行發展，不僅發展速度慢，甚至會走彎路，形成不正確的思維習慣。有意識、有步驟的訓練思維能力，就是開發智力。

手越用越巧，腦越用越靈。開發智力就是推動大腦使它活動，從而在使用中把腦內潛在的智力開發出來。在教學過程中，最有效、最適度的讓學生的大腦活動起來，是開發智力最根本的途徑。這個道理雖然簡單，卻很值得重視。這是因為，我們的傳統教學，特別是封建社會後期，很大程度上把對學生的訓練局限在重復、模仿、記憶上，至今仍沒有完全擺脫這個傳統。重復、模仿是學習的必經之路，完全必要。記憶就是把輸送到腦中的有用的知識有條理的儲存起來。儲存知識是十分必須的，因此記憶力不但需要，而且應該加以訓練，使它更加迅速、准確、有條理。它也是思維活動的一部分。但是，把教學任務僅僅局限在重復、模仿、記憶的范圍內，是遠遠不夠的。能動的讓已經儲存、積累的知識相互作用，產生新的見解，新的成果，這才是智力。傳統教育對這方面的訓練並沒有給予應有的重視。一個人知道的東西多，往往被人稱作「活字典」。知識豐富完全必要，但字典不論多大，它沒有創造能力。我們不能滿足於把學生訓練成「活字典」，而要引導他們讓大腦不斷的、適度的工作，不斷接受新事物，讓它們相互作用，產生新的認識。這才是開發智力的道路。

靈活性是智力的一個重要表現。比如，語文教師常讓學生作填空、改病句這樣的單項訓練。且不說這種訓練不該太多，只就訓練本身來說，也有一個靈活性問題。有的學生只會填寫書本上學過的或老師講過的詞，而有的就不僅會填一個詞，還會從一些同義詞或近義詞之中選出不止一個可以填在那個空白里的詞。後者就比前者靈活。還有的學生，不但知道好多個可用的詞，而且能體會到在特定的語言環境中，哪一個詞更為妥當。這個學生具有更大的靈活性，也就是智力比前兩個學生都高。一個動賓搭配不當的句子，智力較高的學生就不是簡單的照老師講過的一改了事，而是可能提出兩、三種不同的改法，會因上下文的不同，提出是改賓語還是改動詞。我們的訓練就要朝培養學生比較、選擇、判斷能力的方向努力。這里只舉了語文教學中的一個例子。開發智力的餘地很大，各門學科有各自特定的內容和特點，如何在教學中開發智力，都可以有不同的作法和重點。

智力與知識的關系如何？有的人常舉出古人的例子說，不少人知識不多，卻有較高的智力水平。在現實生活中，我們也見到一些識字不多的人，處理問題的能力挺強，甚至高於某些有知識的人。人們舉這些事例是想說明，知識對於智力並不完全必要。這種看法值得研究。知識和智力不是一回事，它們之間沒有絕對的互相依附的關系，這是事實。但是，它們又是密切相關，相互作用的。一個知識不多，但智力水平較高的人，如果有了更多的知識，可以斷言，他的智力水平會更高。同樣，知識不少，智力水平卻不高的人，假如他的智力水平提高了，獲得的知識會更多。兩樣事物的比較要合理，不合理的比較得出的結論就不可靠。知識豐富，對於發展已有智力，開發潛在智力，起著極大的作用。智力不是憑空發展起來或開發出來的，它需要憑借一定的基礎，其中知識就是很重要的因素。所以談到開發智力，絕不可忽視知識教學。同時，智力水平提高了，對原儲備起來的知識可以更好的加以運用，實現知識遷移，甚至有所突破，從已知到未知，獲得更多的知識。可見，開發智力和基礎知識教學是相輔相成的。兩者關系處理得當，就會形成隨著知識不斷豐富，智力水平不斷提高，智力越發達，獲得的知識越多這樣一種良性循環。必須明確，基礎知識教學和基本技能訓練，是開發智力的必要基礎。絕不能拋棄正常的教學，另外設計一套特殊的辦法來開發智力。在「雙基」教學中，有意識的採取合理的、科學的措施，促使學生去運用已有的知識，這是發展學生智力，以至開發潛在思維能力的最有效的途徑。

智力有一般的，也有特殊的。一個人在某一方面具備特殊的智力，是多方面因素決定的，如個人的生理因素、心理因素以及環境影響等等。這種現象值得重視。人才的需要是多方面的，不能只憑教育者的主觀願望，搞一刀切。培養人才需要有一定的標准或規格，但要允許，也需要個別發展。對孩子的教育同樣需要用其所長補其所短。好勝之心人皆有之，青少年尤其如此。這種積極性要得到保護和正確引導。如果因為某一方面的智力水平不夠高或一時不夠高，就對這個孩子全盤否定，認為是無用之材，結果往往是壓抑了他的積極性，影響了智力的進一步發展。教育者要善於發現學生的特殊智力，並引導它有所發展，如果教育得當，甚至會成為某一方面的人才。在用其所長的過程中，孩子們的活動范圍擴大了，信心增強了，處於積極進取的狀態，其他方面的智力也會得到相應的發展。還有一種值得注意的傾向，即過份強調了特殊智力，而忽視了一般智力的發展。應該鼓勵特殊智力的發展，但要防止畸型發展，一般智力水平也應達到起碼的要求。開發智力就不只是因材施教，而且還要用其所長補其所短。和片面追求升學率相比，開發智力是提高教育質量的治本的辦法。這樣做必有所得而決無所失。

人的智力發展有早晚、先後、快慢之別，參差不齊，決非一律齊步走。教育者決不可因為一個孩子在一定時間內智力發展較慢，水平較低，就武斷的認為是天生的笨孩子。古人說，「大器晚成」，「大智若愚」，很有些辯證法。我們怎麼能還不如古人而輕易的把一個孩子看成天生就笨，放棄對他的培養呢？現在有些學校分快慢班，重點與非重點班的作法，很值得慎重考慮。許多偉大的科學家、文學家、藝術家，也並不是個個從小就表現出很高的智力有的還被視為「天生的笨孩子」，甚至當過留級生。在現實教育工作中，我們也可以看到由於種種主、客觀原因，使得一個孩子智力發展遲緩一些，一旦有了適當的環境或條件，智力就會得到較快的發展。比如，家庭人口較少，特別是沒有同齡玩伴的兒童，往往羞於說話，不善表達。對此，我們絕不能斷定他的說話能力就是低。在開發智力的工作中，這是一個值得重視和解決好的問題。

常常聽到有人議論，後進地區、後進學校、後進學生能夠完成一般的教和學的任務已經很不容易了，哪裡還談得上開發智力。似乎只有在先進的情況下才能開發智力。這種看法恐怕不符合事實。造成一個時期的後進，有種種原因，決不能斷定是智力差，無可開發。相反，後進正是由於智力沒有得到很好地開發，它的潛力更大。我們中華民族在世界上曾經處於先進，在相當長的一段歷史時期里，我國的文化藝術、科學技術都居於領先的地位。但是這並不意味著其他一些尚不先進的民族就無智力可開發。文藝復興以後，歐洲人的頭腦從中世紀禁錮狀態中得到了解放，智力有所發展，許多國家很快就趕了上來，甚至在許多方面超過了我們。我國封建社會後期，由於腐敗的政治制度，落後的科學制度，嚴重壓制了智力的開發，摧殘了智力的發展，我們的民族落後了。帝國主義者利用這一點，大肆宣揚、誣蔑我們是不開化的劣等民族。無情的事實有力的批駁了這些謬論。新中國成立以後，中國人民的聰明才智得到了極大的發揮，我們正在一步步的走向世界的先進行列。有些方面甚至已經趕上或超過了世界先進水平。這是從一個民族、國家而言，一個地區、一個學校、一個人也是如此，一時的後進不能說明智力低，恰恰相反，開發智力大有可為。

一般來說，除了極少數的智力先天過人或有缺陷的超常人外。絕大多數人的智力的潛力是相差不多的，都有極大的有待於開發的餘地。暫時居於落後的人，智力開發的餘地更大，更要大力進行開發。這是講對於後進地區、學校或個人開發智力的可能性。從發展教育，現代化建設來說，還有必要性。要提高全民族的科學文化水平，在全國范圍內實現四個現代化，目前存在的地區與地區之間發展很不平衡的現狀必須改變；各個學校教育質量過分參差不齊的情況必須扭轉。差異的存在是永恆的，但我們的努力方向應該是促使它們不斷地取得相對的平衡。搞平衡不是把先進的拖住不讓發展，而是讓它更先進，這樣後進的就必須以更高的速度向前趕。要做到這一點，一項重要的措施就是更要重視後進地區、學校或個人的智力開發工作。現在對於後進生有兩種作法，一是不管，二是加重負擔。這都是不可取的。要變後進生為先進，還是應從開發智力入手。現在這個工作沒有做好的主要原因，是我們對此還沒有足夠的認識。認識到了，就會有辦法去把它辦好。

智力的發展應從哪個時期開始呢？根據現代科學的研究，人在20歲以前智力發展非常之快，可以說是直線上升。一個重要的原因是，在這段時間里，人的大腦成熟和技能增長非常快，各器官逐步成熟、完備，因此思維能力提高得很快。同時，這個時期，人們的求知慾旺盛，想像力豐富，勤於思維。20歲之前是人們智力發展的黃金時期。進一步研究證明，三、四歲兒童就已完成大腦皮層細胞分裂，八、九歲孩子的大腦已基本上與成年人相同了，所以智力能量的形成是很早的。一般認為，學齡前兒童的能力已形成一半或60～70％。由此可見，開發智力的工作應該從小抓起，從幼兒時期開始。許多國家對幼兒教育十分重視。小學階段更是智力開發的重點時期，而中學階段則是在原有開發的基礎上進一步發展的時期，20歲前後基本完成智力開發工作。如果在大腦器官已經成熟定型，思維習慣已經形成，精力最旺盛時期逐步過去，再來開發智力，培養、發展智力，至少說會有不少困難。抓好早期教育是開發智力的關鍵。大家常說，搞現代化建設靠科學技術，而科學技術靠教育。在教育中，中小學教育又是高等教育的基礎。換言之，中小學教育是基礎的基礎。但是實際行動並沒有跟上，對於幼兒教育尤其如此。許多地方沒有辦幼兒教育，就是辦了一些幼兒園也多是後勤性質，並非教育機構，更談不上開發智力的研究。這方面的研究，甚至可以說還是一個空白。當然，教育的發展和經濟的發展是分不開的，現在要求大量投資辦幼兒教育，加強研究小學教育，不是沒有困難。設想那些不可能實現的事情，就是犯了急躁冒進的毛病。但是要大聲疾呼，在力所能及的范圍內注意發展幼兒和小學教育，特別要注意研究開發智力的問題。這不僅是當務之急，而且是百年大計。我們整個中華民族的智力水平能否趕上先進國家，很大程度上取決於對幼兒教育、小學教育採取多麼有效的措施。那種以為幼兒教育和小學教育還排不上號，更談不到開發智力的看法，應該盡快改變。

Ⅱ 急求一篇關於小學生珠心算培訓的看法及展望，未來的發展趨勢，

一、什麼是珠心算？
珠心算是以珠算為基礎，通過訓練在頭腦中形成算盤的影像來拔打頭腦中的算盤，從而使計算能力大大增強，提高學生各方面的能力。眾所周知，傳統珠算在運算時，由於腦、眼、口、耳、手等器官和肢體的協調作用，本身就具有較強的啟智作用。而珠心算是在此基礎上，發展到一個高級階段，即：計算時不用用手撥算盤，而是在大腦中形成一個「腦像圖」，從而將所有的計算步驟全部在腦海中完成，最後得出答案。這種「腦像圖」的形成主要依靠右腦活動實現，大腦的直接運算，有力地促進了右腦功能的開發，從而促進了大腦整體功能的提高。
二、珠心算教育對兒童具有顯著的智力開發作用?
2006年，中國珠算協會編輯的《珠心算教育與少兒智力開發——全國珠心算教育對比實驗測試優秀成果選編》一書通過大量翔實的對比實驗測試數據證實珠心算教育對兒童具有顯著的智力開發作用,主要表現在以下八個方面：
1.記憶力提高。測試數據表明：接受珠心算訓練的兒童的記憶能力要比未接受者高2～4成。
2.思維能力強。思維品質測試對比大量數據表明，在珠心算實驗班學生答題正確率高於普通班的同時，答題速度也比普通班快1/3—1/2。除此之外，無論一題多解的數量、類型，還是組合分析的發展水平，珠心算實驗班與普通班的成績普遍存在明顯差異。
3.獨創性好。測試形象編題、數字編題、模仿編題和獨立編題等幾項內容，實驗班的思維獨創性優勢明顯。珠心算教學不僅能夠增加小學生自編應用題的數量，而且能夠提高他們在困難與新異刺激面前採取對策的獨立性。
4.閱讀速度快。珠心算實驗班學生的閱讀速度為13.93個漢字/秒，普通班僅閱讀7.85個/秒，實驗班比對照班快77.4%。
5.智商提高。通過智商的變化曲線可以看出，實驗班學生的智商增加值或智商值均顯著高於普通班。
6.各科學習成績優異。小學數學成績超常提高，實驗班學生成績平均比普通班最多高出20分以上；而且通過多屆小學畢業生在初、高中的成績對比，發現學習珠心算的兒童不僅在優秀生中占據重要比例，而且大多是班級內的三好生和優秀班團幹部。
7.珠心算教育開發兒童智力潛能的作用，不僅對普通兒童教育效果好，對智障兒童教育效果也顯著。
8.學習珠心算提升的腦力可以長期保持，發展有後勁。學習珠心算兒童的後期發展跟蹤調查顯示，學過珠心算學生的後期發展狀況明顯優於未學習珠心算的學生。如內蒙古寧城縣五間房小學前五屆（1992～1996）珠心算教育實驗班，學生高中升學率平均為75.7%，全縣僅為15.6%；三屆大學升學率平均為39.3%，全縣為15.6%。測試數據還顯示，無論從升入高一級學校（初、高中）後的學習成績還是綜合素質，實驗班都明顯高於普通班。這種現象不是一屆，也不是一所學校，具有普遍性。
三、學習珠心算的目的?
「珠心算教育，不是為了培養訓練少數心算尖子選手，而是為了開發兒童智力潛能，使兒童更聰明。東方金子塔的連式心算教學法針對不同年齡段兒童的多動、注意力不集中、膽怯等表現有著卓越的教學效果，充分展示了心算能開發兒童右腦、提升智力、培養兒童形象思維、空間想像、快速計算的作用。
循序漸進的訓練過程就是開發潛能、提高學習能力的過程，訓練中通過數字圖像的轉化運算及多種感官的參與，有效促進大腦兩半球的協調發展，可快速提高兒童的計算能力；口、腦、耳、手、眼的協調能力；增強孩子的記憶力、自我控制能力、空間想向力、注意力等六大能力，促進兒童綜合素質的全面提高。
四、珠心算的發展趨勢?
當前，中國珠心算教育事業面臨空前的發展機遇。教育部、財政部將珠心算列入專項課題進行研究，中國珠算協會作為國家權威的行業協會，對民辦珠心算事業的發展積極鼓勵支持。2003年在北京成立了世屆珠算心算聯合會、發布了《關於珠心算教育具有開發兒童少年智力潛能作用的調查報告》。全國各地的珠心算學校、培訓機構應運而生，教學方法、辦學模式多種多樣，百花齊放，也涌現出如東方金子塔學校等規模、影響較大的全國連鎖性知名專業教學培訓機構。
近十幾年來，珠心算教育因為具有十分顯著的智力開發作用，在全國乃至世界許多國家發展迅猛。在國內，全國學習珠心算的兒童，每年以百萬人左右的速度遞增，到2006年累計已達1000多萬人。在國外，日本、馬來西亞、新加坡、印尼、泰國、美國、加拿大等國家學習珠心算之風勢頭強勁，東南亞則掀起了 「珠心算熱」，並向澳洲、歐洲發展。
五、多大的孩子最適合學習心算？
幼兒中班以上的孩子就可以學習珠心算。從生理學和心理學的觀點看，這個年齡段的兒童以形象思維為主，珠心算則恰是利用大腦空間想像力和形象再現能力，將算盤及其撥珠過程由實物和形體動作轉化為腦中思維撥珠運算的一種快捷的心算方法。少年期以後，就將失去這種兒童潛能開發的最優時期。
知名兒童教育專家、「連氏心算」發明人、東方金子塔學校校長連凰岑女士介紹，珠心算的學習，原則上年齡愈小愈好，因為人類智力腦細胞的成長，3歲以前已完成70％，4歲至12歲成長至100％。因此，4至12歲這一階段，是學習珠心算的黃金時期。
五、珠心算都是從高位加起，而小學數學要求是從低位算起，這相突嗎？
小學數學計算的從低位算起這種說法是不嚴謹的。小學數學的教學內容中包括筆算、口算和速算。筆算的加、減和乘是從低位算起，但是除法卻是從高位算起的；口算和速算的加、減、乘、除全部是從高位算起。所以小學數學計算教育本身的運算順序就有從低到高和從高到低多種情況，小學數學本身如果不存在沖突，那麼珠心算作為口、速算中的一種，也就不存在和小學的沖突了。但是我們需要和學生講清楚，在那種運算下使用什麼順序就可以解決混淆的問題。

Ⅲ 影響智力開發的教育因素有哪些

影響因素一：遺傳
一般說父母智商高，孩子的智商也不會低。
有一種學說認為，父母血緣關系越遠，孩子智商越高;混血兒漂亮又聰明就是常被這種學說引用的一個證明。當然，不同種族、民族之間的婚配也能生育聰明的孩子。近親婚配卻是生育痴呆兒的禍根，「同村婚育」等就地取材式婚育觀念也是不宜提倡的。
影響因素二：母乳
母乳中含有多種促進兒童智力發育的活性物質，特別是對智力發育有重要影響的牛磺酸比牛奶要高出10倍之多。據調查，吃母乳長大的兒童比吃代乳品長大的兒童智商要高出3-10分左右。英國劍橋大學營養學專家對30多名7-8歲的兒童做了智商測驗，並與嬰兒期的食譜進行對照，發現吃母乳的孩子普遍智商較高，平均比吃代乳品的孩子多10分。奧秘在於母乳中含有多種可促進兒童大腦發育的活性物質，特別是一種叫做牛磺酸的特殊氨基酸，不僅能增加腦細胞的數量，促進神經細胞的分化與成熟，還有助於神經節點的形成。
與牛奶相比較，母乳中牛磺酸的含量高出10倍多。
影響因素三：飲食
因為營養物質是寶寶智力與腦發育不可缺少的物質基礎。讓寶寶在日常生活中多吃些健腦益智的食物必有好處，同時糾正不良的飲食習慣也不容忽視。
飽食：進食時，消化道血管擴張，周身血液集中在胃腸道，以至腦部缺血缺氧。如果寶寶吃的過飽，容易造成腦部長時間缺血，從而不利於大腦的發育。
節食：雖然說吃的太飽會導致大腦早衰，但是並不意味著吃的越少越好，大腦和智力的發育需要全面的營養。蛋白質、核酸、磷脂和卵磷脂的缺乏會使腦細胞數減少，腦體積變小，神經膠質細胞、神經纖維發育差，造成智力發育遲緩，因此寶寶的飲食要保證多樣性。
素食：有的人葷食不沾口，導致脂肪攝入減少。占腦細胞成分60%的不飽和脂肪酸人體不能合成，需經食物補充，特別是魚類富含的多味不飽和脂肪酸肝二磷劉烯酸，是人腦中含量最高的脂肪酸，它關繫到腦細胞的生長與正常生理功能的維護。魚貝類富含的牛黃酸，對腦神經的發育有重要作用。因此，葷素兼顧的飲食是兒童健康發育的重要條件。
炸食：在烹飪中經受高溫焦化，不僅可使蛋白質變性，失去生物活性作用，而且還可突變成有害物質。容易使細胞退化，因此不宜長期食用。
影響因素四：體重
體重超過正常兒童20%的孩子，其視覺、聽力、接受知識的能力都會處於較低的水平。另外，也有不少孩子骨瘦如材，同樣也對大腦的發育不利，進而影響智力的發育。這些孩子中除了少部分是由於疾病因素所致，大多與挑食、厭食有關。現在多數獨生子女家庭或多或少存在寵孩子的現象，不少孩子往往一日三餐不正常，零食倒不離嘴，營養不良在所難免。
影響因素五：環境
生活在枯燥環境里的兒童，如棄嬰，得不到母愛及良好的教育，智商會較低。據研究調查表明，這類孩子3歲時平均智商僅為60。5，反之，處於良好環境的3歲兒童智商平均為91。8。
影響因素六：葯物
某些葯物會影響兒童的智力，如長期服用抗癲癇葯物可使智商偏低，當停葯若干年後，智商便會有所提高。
影響因素七：人體生理節律
科學研究表明，每個人從出生起一直到生命終止，身體內一直存在著體力、情緒及智力三方面的周期性變化，這種周期性的變化為人體生理節律。
人體處於生理節律低潮期或低潮與高潮期臨界日時，身體易疲倦，並情緒不穩、做事效率低、注意力難以集中或健忘、判斷力下降。同時，身體抵抗力下降，易被病菌侵擾，感染疾病的幾率增大。受孕時，如果夫妻一方處於高潮，另一方處於低潮，易生出健康和智力情況一般的孩子;如果夫妻雙方都處於低潮期或低潮與高潮期臨界時，易生出體弱、智力有問題的孩子。
影響因素八：太陽活動強度
在我們眼中一成不變的太陽，它的活動強度每年都有變化。通常用太陽黑子的多少代表太陽活動的強弱，太陽黑子越多，表示太陽活動越強。
隨著太陽黑子的增多，太陽耀斑頻繁出現。耀斑是太陽上的爆發現象，它拋射出大量的高能粒子和射線，沖擊地球磁場，不僅干擾地球表面短波通訊，對生物細胞也發生很強的輻射作用。而就輻射敏感而言，生殖細胞高於體細胞，胚胎期高於出生後。生殖細胞中，輻射敏感度最高的是處於精子發育過程中的精原細胞，其中，又以B型精原細胞更為敏感。胚胎期中，對輻射敏感性最高的是妊娠38天以內，正處於器官分化期的胚胎。受輻射影響的生殖細胞和胚胎，畸形率呈顯著上升趨勢，甚至可以造成生殖細胞和胚胎的死亡。放射生物學家進行的動物實驗還表明：高能輻射超過一定強度就會抑制腦中含磷化合物的形成，使胚胎的部分腦細胞包括海馬錐體細胞的胞漿減少。而海馬是大腦學習與記憶的重要參與者。曾統計1026名胎內受放射輻射的兒童的智商，其平均值低於胎內未受放射輻射的兒童。因此受孕前後在輻射敏感期內受到太陽高能輻射的機會越多，出生的孩子具有高智商的機率就越小。
太陽活動從很微弱開始，逐漸增強到十分劇烈，慢慢又恢復到微弱，約經過11年左右的時間，叫做太陽活動的一個周期。建議明智的父母選擇太陽黑子較少的年份受孕，以增加孕育出高智商孩子的機會。如因某些原因不能等待，也應避開夏秋季，選擇冬春季受孕為宜。
影響因素九：婚育年齡
抽樣調查結果顯示：母親在23歲以前所生子女的平均智商為103。24，而在28歲期間生育者高達109。29，但29歲以上所生的子女智商又低於105，故專家建議24--29歲期間為女性的最佳生育年齡。至於男性，則以30歲左右為優。「早生貴子」與「晚年得子」對子女的智力發育皆是不利的。在適宜的年齡生育的父母在生育孩子的過程中可有充沛的精力，這對提高孩子的智力發育也是非常重要的。
影響因素十：父母的文化水平
家庭是影響孩子智力發育最重要的場所，父母的文化水平對孩子體格、智能、心理等諸方面的發育均有潛移默化的影響，據專家披露的資料顯示：父母均為小學文化程度的兒童，平均智商為983，父母初中畢業者為103。3，高中畢業的為108。1，獲有大學專科以上畢業證書的，其孩子的智商可達109。9，這表明父母受教育程度越高，兒童的智商也相應上升。新加坡政府獎勵大專以上畢業的母親生育兩胎甚至三胎，而對文化程度較低婦女生育兩胎以上則要加稅，奧妙在於此。
故「望子成龍」的父母們首先必須加強自身的修養。當然，並不能單憑受教育程度來判定父母的文化水平，只要自身努力，受教育程度低的人群中也不乏事業有成、育兒有方之輩。

Ⅳ 我想辦一個智力開發的培訓班，請問需要辦什麼證件和執照！

還要在教育局辦理《社會力量辦學許可證》

Ⅳ 那些孩子智力開發的教育機構，是智商稅嗎

當前社會各種競爭都十分激烈，許多家長在孩子剛出生時候就陷入了育兒焦慮，上演了各種各樣的本領恐慌，為了緩解這一恐慌，也為了讓孩子不輸在起跑線上，一些家長可謂是費盡心機。正所謂，有需求就會有供給，正是看準了許多家長的焦慮，各式各樣的教育機構也應運而生，其中一種便是所謂的智力開發機構。

再者，要想讓孩子在學習上能夠持續發力，還需要培養孩子的自律性，以及養成好的學些習慣，希望家長朋友們不要走錯了方向。