『壹』 幼兒園教師和家長有哪些溝通技巧
及時溝通，避免麻煩。幼兒園老師每天都會和家長見面，所以，最好把孩子每天的狀況及時反饋給家長，不要等一些情況發展嚴重了才想起和家長說，以免引起不必要的糾紛。這就要求老師在孩子在校期間，認真觀察每個孩子，把孩子的各方面表現記在心裡，等家長接孩子時，一兩句就能說完，省的過一陣子家長詢問有關情況，你卻不記得了或者不知道是哪個孩子出現的狀況了。
主動溝通。教師要與家長主動交流幼兒情況，不僅能讓家長及時知道孩子每天的在校情況，作為老師，還可以從家長那裡多了解孩子的性格特點，有針對性的開發孩子的潛能。不要等到家長問的時候，才向家長談論孩子，這樣給人的感覺是不太在意他的孩子，或者說老師沒有盡到應盡的責任。
尊重家長，態度友好。作為教師，為人師表，當然知道尊重別人，禮貌友好，為學生做好表率。所以，在和家長溝通時，一定要把對方放在和自己平等的地位，不能有作為教師的優越感，自認為比家長更懂得如何教育孩子，甚至以教訓的語氣和家長交流，這是十分不可取的。要幫助家長樹立其在孩子心目中的威信，要孩子懂得尊敬自己的爸爸媽媽。相信懂的尊敬家長的老師才能獲得家長的尊重。
感情真誠，語氣誠懇。對待家長的主動詢問，不能表現出不耐煩，以敷衍的態度應付家長，一定要表現出作為老師的真誠，讓家長真心感覺到老師是真的願意和家長交流，願意和家長共同努力把孩子教育好。當然，不乏有些家長過分溺愛孩子，對於老師給予孩子的批評感到不忿，這時候，更需要我們老師真誠地表達自己的想法，坦誠相待，讓家長相信你是為了孩子能變得更好才這樣做的。
形式多樣，途徑多樣。隨著交流工具的日新月異，很多老師也會選擇通過微信、QQ等方式和家長溝通。不得不說，這種新式的交流方式能更好更及時的使老師和家長進行交流。但是，在使用這些軟體時，老師要注意自己的言行，說話要得體，還要注意保護每個家長的隱私，多給大家分享一些教育經驗，相信會得到家長更多的信任。
換位思考，理解家長。很多幼兒園老師還很年輕，還沒有體會為人父母的感覺，所以，很難體會作為一個父母對於孩子的那種愛，難以理解家長對於孩子的那種患得患失的心情。這就要求老師們能夠換位思考，真正站到家長的位置去考慮問題，這樣也許就能夠理解當初那些自己所不懂的那些家長的堅持、固執到底是為了什麼，也更有利於老師和家長之間的交流。
『貳』 幼兒園老師與家長溝通的技巧和方法
01
幼教職業錦囊
「經濟杠桿型」家長
解決對策：物質、精神獎勵要「雙管齊下」
「經濟杠桿型」家長主要以通過金錢、物質獎勵激勵為主，希望能夠通過物質刺激提高孩子學習成績或培養好習慣，但有時卻會適得其反。
事實上，金錢獎勵教育只是一種輔助性的獎勵評價手段。也許短期內會收到良好的效果，但從長遠看，尤其是在培養孩子道德觀念、價值觀念方面上，卻是不利的。
單純的「金錢獎勵」容易使孩子變得功利，「財迷心竅」。同時，在班集體活動中，孩子也會因「無利」而養成事不關己的自私態度。
良好的班集體氛圍應該是體現「眾人拾柴火焰高」的集體精神。而家長的金錢獎勵無疑會讓孩子養成自私自利的不良習慣。
在與「經濟杠桿型」家長溝通時，要強調：物質獎勵要與精神獎勵相結合。
精神鼓勵是一種滿足孩子心理需要的獎勵，比如表揚、鼓勵，可以令孩子更加自信，感受父母溫暖和贊賞，從而加倍努力。
而物質獎勵也可以有，家長可給予孩子適當的獎勵，讓他感受到成功的喜悅，再鼓勵他繼續努力。
只有將這兩種獎勵機制很好地搭配和運用，才能讓孩子既保持學習的積極性和動力、又能培養良好的性格行為習慣、樹立正確的價值觀念。
02
幼教職業錦囊
「期望過高」型家長
解決對策：揚長避短幫助家長做「解鈴人」
作為老師，我們可以通過比較和工作經驗的積累，觀察和了解所教的學生，看到他們的特點和長處。
但對於家長而言，對一個孩子的教育沒有參照物，因此有時候會對孩子期望過高，讓孩子壓力山大，也讓老師無所適從。
這時候，我們作為教育工作者，不要直接對家長的做法進行否定，要傾聽家長對於孩子的期待。
同時，在傾聽過程中，既要肯定家長對孩子的正確認識，也要主動介紹自己眼裡看到的學生在校表現，以及對於學生未來發展的展望。
在這個過程中，老師要注意與家長溝通的技巧與方式，尤其重要的一點是，很多學生往往因為這些「期望過高型」家長的壓力，而產生焦慮、不安、消極的心態。
這時，老師就要扮演好自己的角色，「解鈴還須系鈴人」，幫助家長主動做「解鈴人」，從中化解家長與學生的「心結」。
老師這樣做，不僅能夠幫助學生減壓，家長也不會反感。老師要肯定家長對孩子有期待是對的，但要注意在家長面前揚長避短，引導家長正確看待孩子的優缺點。這樣才能激發孩子的學習動力和未來發展潛力。
03
幼教職業錦囊
「脾氣暴躁型」家長
解決對策：「三個一」講究溝通技巧
「脾氣暴躁型」的家長往往有一種「恨鐵不成鋼」的心理，孩子一出現毛病或問題，他們也不加分析就拳腳相向。與這樣的家長溝通要特別講究方式方法，謹慎行事。
在工作中，邀請家長來學校後，首先給他「三個一」，即一把椅子、一杯茶、一個微笑。
其次，談話時注意使用「柔風細雨式」的交談方式，讓家長明白：老師請家長到學校來並不是希望給自己的學生招來一頓皮肉之苦，而是為了幫助學生盡快認識和改正自己的缺點錯誤。
如果家長不分青紅皂白，把孩子打一頓，既沒使孩子認識到錯在哪裡、怎樣改正，也會加深師生間的隔閡，使孩子認為老師在家長面前「打小報告」，從而對老師極為反感。
因此，老師的語言藝術和溝通技巧用在「脾氣暴躁型」家長身上是十分有必要的。
前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：「用毆打來教育孩子不過和類人猿教養它的後代相類似。」父母不知道在打罵孩子的同時，他們也犯下了新的錯誤，與其懲罰孩子，不如做個榜樣。
老師的工作，就是要通過溝通使家長理解和相信，不是只有打罵，才能教育好孩子。
04
幼教職業錦囊
「機械管理型」家長
解決對策：在「求變」中形成家校合力
面對機械管理型家長，教師首先能做的，是轉變自身觀念。
「機械」並非貶義詞，它僅僅只是一種不完美的教育方式。事實上，此類家長往往具有執著、守規則等特點，而這些在教育過程中同樣是不可或缺的品質。
因此，老師們在取得家長信任的基礎上，可以引導家長發揮其優勢，規避其劣勢，家校合作，提升教育效果。
例如，幫助這一類型的家長確立「少嘮叨、多關注」的交流原則，立必須立的規矩，與孩子商討最低行為准則，在家中堅決貫徹執行。
此外，契機合宜時，老師還可以給家長提供一些具體可操作的建議，比如平時給家長推薦一些教育書籍，分享班中真實鮮活的教育案例，推薦家長參加一些教育沙龍，幫助家長先從細微處改變。
換句話說，教育的過程就是教育者在堅持和變通中摸索黃金分割點的過程。
當家長習慣於機械式管理，就由學校先承擔起「求變」的部分，與家庭教育通力合作。
這就需要老師與家長形成默契合作，在點滴日常中逐步共同更新教育理念，變換教育方法。
『叄』 幼兒園怎樣和家長溝通培訓心得
幼兒園與家長溝通技巧心得：家校溝通要講究方式方法:
1、對「溺愛型」家長要重說服
交談時，更應先肯定學生的長處，對學生的良好表現予以真摯的贊賞和表揚，然後再適時指出學生的不足。要充分尊重學生家長的感情，肯定家長熱愛子女的正確性，使對方在心理上能接納你的意見。同時，也要用懇切的語言指出溺愛對孩子成長的危害，耐心熱情地幫助和說服家長採取正確的方式來教育子女，啟發家長實事求是地反映學生的情況，千萬不要袒護自己的子女，因溺愛而隱瞞子女的過失。
2、對「放縱型」家長要重事實引導
老師在交談時要多報喜，少報憂，使學生家長認識到孩子的發展前途，激發家長對孩子的愛心與期望心理，改變對子女放任不管的態度，吸引他們主動參與對孩子的教育活動。同時，還要委婉地向家長指出放任不管對孩子的影響，使家長明白，孩子生長在一個缺乏愛心的家庭中是很痛苦的，從而增強家長對子女的關心程度，加強家長與子女間的感情，為學生的良好發展創造一個合適的環境。
3、對「打罵型」家長要重勸告
對性格粗暴，剛愎自用、甚至蠻不講理的家長，要以冷對「熱」，以靜制動，以柔克剛。越是難以理喻，就越要堅持曉之以理;要做到先傾聽而後以動。要寬容、理解。
4、對「隔代」家長要重尊重
對於有教養的家庭，盡可能將學生的表現如實向家長反映，主動請他們提出教育的措施，認真傾聽他們的意見，充分肯定和採納他們的合理化建議，並適時提出自己的看法，和學生家長一起，同心協力，共同做好對學生的教育工作。
『肆』 如何與幼兒溝通的技巧
溝通是人與人之間不可缺少的，也是最基本的語言交流，不同的人說出來的話會產生不同效果，有些人說出來很動聽，有些人說出來卻難以入耳，這就是溝通的技巧好與不好的緣故, 有效的溝通技巧對幼兒的管理具有積極的作用。怎樣進行有效的溝通還需要有一些原則： 首先，以積極的形式來表達你的期望。 我們經常在孩子出現錯誤的時候告訴他們「不要這樣，不許那樣」，一直在用一種禁止的口吻去要求孩子，所要達到的目的就是告訴孩子成人想讓他們怎樣做。這一類的溝通只給了孩子一半的信息，即你不想要孩子做什麼。但是我們的生活中經常還會出現這樣的情況，即使你告訴孩子什麼事情不能做，而他會去做另一件同樣可是不可以做的事情，甚至比之前的那個更糟糕！書中舉了一個這樣的例子：一個孩子可能從此不再把沙子鏟出沙池，但會把沙子扔向另一個孩子。或者一個孩子可能不會把腳放在桌子上而改成坐在桌子上。這些都是因為孩子在進行之前的錯誤時，老是明令禁止「不要把沙子鏟到沙池外和把你的腳從桌子上拿開」的後果。但是如果用另一種積極的方式來與孩子溝通，會產生一種什麼效果呢？ 「錯了，我想把沙子留在沙池內，所以，請你把沙子鏟到中間去」 「請你把腳放到地板上，並坐到桌前的椅子上。」„„ 這種積極的表達意願的方式更容易在孩子身上看到他們所期待的行為。因此我們在教育孩子時要保持語調穩定、友好、非情緒化，這樣孩子就會根據成人的希望來調整自己的行為。 其次，讓幼兒表達出他們的感覺。在與孩子的一起的時候我們總會聽到這樣的聲音「我再也不喜歡你了」「永遠都不跟你玩了」。孩子們總是表達出自己消極的感覺，作為幼兒教師這是要做的則是「傾聽」，而不是去批評或者急於給出評判。書中有這樣一個有趣的例子，讓我受益匪淺：成人總是用一種消極的態度去評判孩子，有天孩子對成人說「我恨你」「我再也不喜歡你了」，我們應該怎樣做？不要試圖通過以同樣的傷害來阻止兒童的言行，早期教育工作者可以這樣說「我知道你因為我不讓你玩游戲而不喜歡我，但我還是很喜歡你！」這樣的表述將不會損傷彼此之間的關系，而且能讓兒童知道他的觀點是受到了承認與尊重。 當孩子們心情平靜、活動順利的時候，我們可以利用這樣一段時間與孩子們進行溝通，傾聽他們的想法，平日里建立起來的和睦的溝通關系會有助於減輕成人和孩子之間的緊張情緒。 在幼兒園，老師和小朋友之間的溝通也是不可缺少的，那麼，如何把握和幼兒溝通的技巧呢 一、熟記幼兒的名字 在幼兒園里，老師呼喚幼兒的名字，幼兒會倍感親切，覺得自己受到老師的重視。一般而言，呼喚幼兒的名字以幼兒入園登記的名字為標准，而不呼喚幼兒的綽號，這是對幼兒的尊重和基本的禮節。因此，熟記幼兒的名字是教師與幼兒溝通技巧的第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎。 二、選用適當的語言 在溝通過程中，什麼樣的語言才是適當的語言呢？我也針對這個問題進行過實驗，當我用比較生疏的字詞句與幼兒交流時，幼兒不知所雲。看到幼兒的反應，我用通俗易懂的語言為幼兒翻譯一遍，幼兒恍然大悟，也和我聊了起來。因此，教師與幼兒溝通時，應該選擇幼兒容易聽懂的字詞句來作為與幼兒交流的媒介，用詞要准確，句子表達要完整、具體。 三、老師眼光要與孩子直接接觸 目光的接觸本身就是一種交流和溝通。有經驗的老師通常能夠用目光來和幼兒進行交流，幼兒能通過老師的一個眼神明白老師要說什麼。然而，老師要使每一個幼兒的眼光都注視著自己，視線必須將所有幼兒包圍其中。 此外，在與幼兒進行交流與溝通時，教師的視線最好與幼兒平行，最好的辦法就是，蹲下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處於平等的位置，交流起來更能感覺到老師的關愛。 四、說話語調和速度要適當 在溝通的過程中，老師說話的語調對於交流起著重要作用。對於幼兒而言，教師的語言抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起幼兒交流的興趣和慾望。同時，與幼兒溝通時的語速要適中，不能太快，也不能太慢，太快容易導致幼兒聽得不太清楚，太慢就會使幼兒等得太急，幼兒本有的積極性會降低。交流時的音量也要適當，只要使每個幼兒都能聽清楚就可以了。 五、語氣要和善 教師與幼兒溝通時，語氣是否和善有著至關重要的作用。和善的語氣，幼兒聽起來會感覺到一絲絲溫暖的情意，幼兒也更容易接受。此外，為了更好地達到溝通效果，教師可以適當製造懸念，讓幼兒的注意力更為集中。
六、善於傾聽 在語言活動中，我們常常引導幼兒學會傾聽，而我們本身卻不時會忽視這一點。在與孩子的交流的過程中，我們要作好榜樣，用心傾聽孩子的心聲
『伍』 如何提高幼兒園教師和家長的溝通技巧
教師與家長溝通成為了幼兒園日常工作的一項重要內容；然而在現實中，教師內在與家長溝通中會遇到各種各容樣的問題： 家長與幼兒教師的教育觀點不一致，較難達成共識； 部分家長對孩子的過度縱容，過於溺愛，不能正視孩子的某些問題； 部分家長與幼兒教師學歷的不平衡，產生溝通障礙； 部分家長對教師工作的不理解，較難配合幼兒園和教師工作的開展； 當孩子發生輕微碰撞的時候，家長對幼兒園的責備 華南師范大學華蕊幼教中心將針對目前幼兒園的實際情況，特別邀請華南師范大學教育心理學溫紅博博士，舉辦「如何提高幼兒園教師與家長溝通技巧」的專題講座。通過講座，幼兒園教師將全面深入了解到以下方面的溝通技巧 幼兒園教師與家長的溝通基本技巧； 如何更有效的進行家園溝通； 幼兒教師如何與長者、高學歷家長的溝通交流； 相關溝通案例的分析解讀； 同事與同事、上司與下屬的溝通技巧；
『陸』 幼兒園老師與孩子溝通的九大技巧
閱美慧教育為您服務！ 走進幼兒園，我們不難看出，有些孩子對有的幼兒教師非常親近，有話敢說、願意說，老師的話也聽得進，而對另一些老師則疏遠，不夠親近，也不愛聽老師的，這是怎麼回事呢？其實，這很大一部分原因是幼兒教師的語言運用是否恰當造成的。因此，幼兒教師掌握語言技巧很有必要。 幼兒教師的...語言技巧語言是教師傳道、授業、解惑的重要工具，幼兒教師主要是通過語言和孩子們進行交流，實施體、智、德、美諸方面的教育，教師在教學工作中如何運用語言顯得尤其重要。以下為您介紹幼兒教師的語言9技巧。 一、語言的人性化語言作為人與人溝通的工具，語言的使用應該體現人性化的特點 1、尊重幼兒孩子雖小，但他們也有很強的自尊心 教師說話時若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。所以，我們平時與幼兒說話時應盡量注意保護孩子的「面子」。 小班的幼兒偶爾尿褲子是很正常的，但有些孩子尿了褲子不願意告訴老師，怕老師說：「你怎麼會尿褲子?」這樣一說，班上的其他小朋友就會笑話自己尿了褲子，被大家笑話多沒「面子」呀，只有自己忍著。如果我們能多為孩子考慮一下，照顧孩子的感受，蹲下來親切地、輕聲地說一句：「沒關系，我們悄悄地去休息室換上干凈的褲子。放心吧，我會替你保密的，小朋友們不會發現的。」我想這樣孩子們就不會有顧慮了，不僅如此，他們還會對老師產生親切感和信任感。 2．平等交談 在以往的教學中，我們常常會說這樣的話，「請坐好」、「請你跟我這樣做」等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現的。而作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的教師應視幼兒為平等的合作夥伴。應常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，支持幼兒的探索。比如，當幼兒不願意幫老師收玩具時，我們可以說：「你可以幫我一下嗎?」以此來得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說：「快點，幫老師收玩具!」；當幼兒在美工角活動時，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉地提醒幼兒：「你們需要一個垃圾筐嗎?」這樣幼兒就會清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說：「不許把紙扔在地上。」則很難達到預想的效果。所以，我們應常說，「你好」、「請」、「沒關系」、「能不能」、「我們一起來好嗎?」、「你說應該怎樣呢?」、「你先試試看，如果需要幫忙就叫我。」、「你可以幫我一下嗎?」等等。 3.因人用語教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現有的語言接受能力，力求「因人用語」 比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應不同：比較內向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應更多地採用親切地語調，關懷地語氣對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上要適當地放慢一些；對脾氣較急的孩子，教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如，對剛入園的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意；而對於略大一些的中大班幼兒則要注意語言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話是經過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的。總之，對不同的幼兒，教師應採用不同的語言表達方式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎上得到發展。 二、語言的藝術化幼兒教師面對的是一個特殊群體，幼兒的年齡、思想等特點決定了幼兒教師語言的「四化」 4．「趣」化就是要求教師的語言要形象、生動，富有趣味性。 有一次午飯時，孩子們很吵，於是我說：「咦，我們教室里什麼時候飛進來那麼多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了。」孩子們聽了都笑了起來，笑過之後便安靜下來吃飯了。這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動形象的語言還能激發幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快地氣氛中自覺、主動地學習。如進行故事教學時，教師講故事的語言就應該誇張、生動，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之後的交流、教學也會進行得順利且充滿活力。 5．「激」化就是要求教師的語言應具有激勵性。 鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。如在進行科技活動時，經常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：「你去嘗試一下，失敗了也沒關系呀!」、「你試試看」、「再想想，就能想出來了。」、「這件事應該難不倒你的。」等等這樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。當幼兒擁有了自己的發現和看法時，教師也應及時鼓勵，不要吝嗇「嗯，真不錯」、「你真行」、「你的想法很特別!」等等都是不錯的。因為這些語言能給幼兒極大的鼓舞並能激發他們進一步表現的慾望。 6．「詩」化富有詩意、具有韻律美、節奏明快的語言可以使教學出神入化，起到畫龍點睛的作用。 如，小班幼兒自理能力比較差，經常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我是這樣告訴幼兒：「左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠不吵架。」在教幼兒疊衣服時，我告訴幼兒：「扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭。」這些節奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學會了穿鞋子、疊衣服等本領，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學中，教師可以將所畫的內容按步驟、要求編成生動形象、簡短易懂的兒歌，邊畫邊說。比如，教幼兒畫魚時，我們可以一邊畫一邊說「一條小魚水中游，搖搖尾巴點點頭，一會上，一會下，游來游去真自由。」這樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，這種「詩」化的語言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫活動，而且發展了幼兒的語言能力，可謂是事半功倍。 7．「簡」化幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時應當避繁求簡。 教師在與幼兒交談時應使用句法結構較為簡短，詞彙涉及范圍較小的語句。比如，當幼兒不願意吃胡蘿卜時，我們如果說：「胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉化成維生素A，給身體提供所需要的營養，預防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜。」這樣的話孩子們很不容易理解，效果自然就會不盡如人意。但如果簡單地說：「胡蘿卜很有營養，吃了對小朋友的身體有好處。」我想孩子們應該會對胡蘿卜有新的認識。因此，教師的語言應力求簡單、直白。 三、幼兒教師應善於創造性地使用書面語、情態語等無聲語言 8.書面語可能有的老師會說書面語在幼兒園使用不合適，它適用於識字較多的小學生和中學生。 其實書面語對於幼兒園的教學也有著舉足輕重的輔助作用。比如，兩組小朋友進行背兒歌比賽，在黑板上給獲勝組的幼兒畫上一顆五角星遠比口頭表揚的效果要好得多；教新歌時，幼兒總是記不住歌詞，如果將每一句歌詞邊唱邊用一幅畫形象地展現在黑板上，幼兒就能根據畫很快地記住歌詞等等，這些就
『柒』 和幼兒園孩子溝通的技巧
1、尊重幼兒孩子雖小，但他們也有很強的自尊心
教師說話時若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。所以，我們平時與幼兒說話時應盡量注意保護孩子的「面子」。
小班的幼兒偶爾尿褲子是很正常的，但有些孩子尿了褲子不願意告訴老師，怕老師說：「你怎麼會尿褲子?」這樣一說，班上的其他小朋友就會笑話自己尿了褲子，被大家笑話多沒「面子」呀，只有自己忍著。如果我們能多為孩子考慮一下，照顧孩子的感受，蹲下來親切地、輕聲地說一句：「沒關系，我們悄悄地去休息室換上干凈的褲子。放心吧，我會替你保密的，小朋友們不會發現的。」我想這樣孩子們就不會有顧慮了，不僅如此，他們還會對老師產生親切感和信任感。
2．平等交談
在以往的教學中，我們常常會說這樣的話，「請坐好」、「請你跟我這樣做」等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現的。而作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的教師應視幼兒為平等的合作夥伴。應常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，支持幼兒的探索。比如，當幼兒不願意幫老師收玩具時，我們可以說：「你可以幫我一下嗎?」以此來得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說：「快點，幫老師收玩具!」；當幼兒在美工角活動時，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉地提醒幼兒：「你們需要一個垃圾筐嗎?」這樣幼兒就會清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說：「不許把紙扔在地上。」則很難達到預想的效果。所以，我們應常說，「你好」、「請」、「沒關系」、「能不能」、「我們一起來好嗎?」、「你說應該怎樣呢?」、「你先試試看，如果需要幫忙就叫我。」、「你可以幫我一下嗎?」等等。
3.因人用語教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現有的語言接受能力，力求「因人用語」
比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應不同：比較內向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應更多地採用親切地語調，關懷地語氣對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上要適當地放慢一些；對脾氣較急的孩子，教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如，對剛入園的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意；而對於略大一些的中大班幼兒則要注意語言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話是經過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的。總之，對不同的幼兒，教師應採用不同的語言表達方式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎上得到發展。
二、語言的藝術化幼兒教師面對的是一個特殊群體，幼兒的年齡、思想等特點決定了幼兒教師語言的「四化」
4．「趣」化——要求教師的語言要形象、生動，富有趣味性。
有一次午飯時，孩子們很吵，於是我說：「咦，我們教室里什麼時候飛進來那麼多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了。」孩子們聽了都笑了起來，笑過之後便安靜下來吃飯了。這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動形象的語言還能激發幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快地氣氛中自覺、主動地學習。如進行故事教學時，教師講故事的語言就應該誇張、生動，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之後的交流、教學也會進行得順利且充滿活力。
5．「激」化——要求教師的語言應具有激勵性。
鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。如在進行科技活動時，經常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：「你去嘗試一下，失敗了也沒關系呀!」、「你試試看」、「再想想，就能想出來了。」、「這件事應該難不倒你的。」等等這樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。當幼兒擁有了自己的發現和看法時，教師也應及時鼓勵，不要吝嗇「嗯，真不錯」、「你真行」、「你的想法很特別!」等等都是不錯的。因為這些語言能給幼兒極大的鼓舞並能激發他們進一步表現的慾望。