⑴ 幼兒園園本教研活動的基本方法有哪些
一、指導思想 隨著課程改革的不斷深入，老師們在教學過程中遇到了不少的問題，有來自教材的、有來自教法的、有來自幼兒的，也有來自傳統觀念的阻礙等等。這些層出不窮的新問題、新困惑如何解決?由誰來解決?在實踐中我們意識到，幼兒園的生存與發展必須依靠自身的力量，利用自己的優勢，創立自己的特色。 教師在實施新《綱要》過程中出現的問題必須根據本園的實，際和幼兒的特點自己解決，教師的專業發展更得靠教師自己的不斷學習與實踐。而要做到這些目的，必須進行立足於園本的主題教研。 二、園本主題教研製度的涵義及實施理念 以園為本的主題教學研究制度，是以促進每個幼兒的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力把幼兒園建立成為學習型組織。「一切為了孩子，一切依靠教師」，「幼兒園是教研基地，活動室是教研室，教師是研究員」。 三、園本主題教研製度建立的策略及內容 1．以園為本的教師培訓體系——系列培訓主題 (1)重視教師的政治學習和業務學習，立足本園及時對教師進行教育教學理論及專業知識技能的培訓，促進教師不斷地提高自身的政治覺悟、理論修養、專業水平和教學能力； (2)重視本園骨幹教師隊伍的建設，千方百計培養自己的學科帶頭人， (3)要有適合本園實際的師資培養計劃，為教師的培訓、進修提高提供必要的保障， (4)發揮骨幹教師對青年教師的傳幫帶作用，加強對青年教師的培訓、指導和幫助， (5)在改革中，尤其要注重採取各種「園本培訓」的方式，對上崗教師進行《綱要》、教材的崗前培訓。 2．以園為本的教育科研體系——系列科研主題 (1)幼兒園要有計劃地定期開展豐富多彩的教學研究活動，及時研究和解決教學實際問題，通過教學研究不斷提高教學質量； (2)要充分發揮教研組和備課組的作用； (3)大力加強課堂教學的研究，千方百計提高課堂教學的效益； (4)要組織教師積極開展課題研究和教改實施，把現代教育理念、現代教育技術同幼兒園的教育工作緊密地結合起來，切實轉變教師的教學方式； (5)要建立教學成果和教研成果的獎勵機制，激勵教師不斷地創造新的教學和教研業績； (6)要重視總結、宣傳和推廣本園教師的教學經驗和教研成果，從制度上保障「園本教研」常研常新。 3．以園為本的系列化主題學習，教學研究既要研「教」更要研「學」 (1)要把傳統的學法指導與新時期的「轉變學習方式」密切結合起來，改變過於強調「接受學習」現狀； (2)倡導主動參與，樂於探究和勤於思考，形成「自主、合作、探究」的習慣； (3)幼兒園要形成有自己特色的學習指導的內容體系和方法體系； (4)建立常規化的制度，促使教師人人承擔學習指導的責任。 四、園本主題教育的實施過程與方法 1．加強教師學習和培訓工作 推薦書目，要求老師自學，並寫讀書筆記； 看專家講座光碟，學習課改理論，使教師改變教研觀念； 提供參加各級培訓的機會。 例如學科帶頭人培訓、骨幹教師培訓、園本教研培訓； 培訓的內容側重新《綱要》實施過程中所面臨的問題； 鼓勵教師參加學歷提高培訓和普通話、信息技術的培訓； 定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等； 引導教師通過對自身現狀的分析，制訂自我發展規劃和學習計劃。 2．有效地圍繞主題進行教研活動 (1)教學教研常規的落實，特別是備課組活動的落實。每個教師都要進行教學反思，每周寫一篇有較高質量、能改進自己教學的反思； (2)每個教師每學年至少要上一次研討課，認真聽取同行的意見，不斷改進教學方法，提高教學水平。每學期每位教師聽課不少於30次，做好聽課筆記，並適當進行評論； (3)每學年上交一篇說課稿，一篇公開教學活動設計，一篇公開教學活動案例反思； (4)每次教研活動前開展15分鍾中心發言，通過交流、討論達成共識，解決教育教學中遇到的疑難問題。 總結：通過對幼兒園園本主題教研活動內容、形式等的研究，解決教育教學中的困難和實際問題，運用心理學和教育學的理論，構建促進教師專業成長的相關理論，在教師的心理、教師的能力、教師的素質等方面形成具有一定意義的理論觀點，為教師專業成長的研究做出一定的貢獻，並不斷探索教育教學規律，總結、推廣教育教學研究專題的經驗，推進我園幼教改革不斷深入和發展。
⑵ 幼兒園五大領域教研活動記錄表
幼兒園五大領域：社會、科學、健康、語言、藝術領域。
包括：
活動主題、活動目標、活動准備、活動過程、活動延伸。
⑶ 幼兒園教師培訓內容與幼兒園教研活動內容有拿哪些區別
在一學期中幼兒園的公開觀摩課、評課、案列分析、理論學習、教學反思、
幼兒園器械的投放，區角的設計等都屬於教研活動的內容。
⑷ 幼兒園教研活動的主要內容有哪些
內容:
1、以園為本的教師培訓體系——系列培訓主題：
(1)重視教師的政治學習和業務學習，立足本園及時對教師進行教育教學理論及專業知識技能的培訓，促進教師不斷地提高自身的政治覺悟、理論修養、專業水平和教學能力；
(2)重視本園骨幹教師隊伍的建設，千方百計培養自己的學科帶頭人，
(3)要有適合本園實際的師資培養計劃，為教師的培訓、進修提高提供必要的保障，
(4)發揮骨幹教師對青年教師的傳幫帶作用，加強對青年教師的培訓、指導和幫助，
(5)在改革中，尤其要注重採取各種「園本培訓」的方式，對上崗教師進行《綱要》、教材的崗前培訓。
2、以園為本的教育科研體系——系列科研主題：
(1)幼兒園要有計劃地定期開展豐富多彩的教學研究活動，及時研究和解決教學實際問題，通過教學研究不斷提高教學質量；
(2)要充分發揮教研組和備課組的作用；
(3)大力加強課堂教學的研究，千方百計提高課堂教學的效益；
(4)要組織教師積極開展課題研究和教改實施，把現代教育理念、現代教育技術同幼兒園的教育工作緊密地結合起來，切實轉變教師的教學方式；
(5)要建立教學成果和教研成果的獎勵機制，激勵教師不斷地創造新的教學和教研業績；
(6)要重視總結、宣傳和推廣本園教師的教學經驗和教研成果，從制度上保障「園本教研」常研常新。
3、以園為本的系列化主題學習，教學研究既要研「教」更要研「學」
(1)要把傳統的學法指導與新時期的「轉變學習方式」密切結合起來，改變過於強調「接受學習」現狀；
(2)倡導主動參與，樂於探究和勤於思考，形成「自主、合作、探究」的習慣；
(3)幼兒園要形成有自己特色的學習指導的內容體系和方法體系；
(4)建立常規化的制度，促使教師人人承擔學習指導的責任。
⑸ 幼兒園教研活動方案
幼兒園園本教研方案 【 編號： 21 發布者： admin 點擊次數：1480 上傳時間： 2008-10-4 】 建立"以園為本」的教學研究制度是深化教學研究改革的方向和重點，是全面推進基礎教育的理論改革的實際需要，它對幼兒園創造性地實施課程改革，促進教師的專業素養的提高，全面提高教育教學的質量具有十分重要的意義。開展園本教研能讓教師在教研中獲取復雜的、不確定的知識和能力，它的目的是促使教師成長，幫助教師提高專業水平，幫助老師在當前我國幼兒園教育改革的背景下成功實現課程改革，實現教師角色的轉變，即讓教師從知識的傳遞者轉變為兒童發展的促進者。園本教研還能提出並解決教學實踐中的問題，以此來改進教育實踐，並增強對教育實踐的控制能力。 為適應我市幼兒教育課程改革向縱深發展，促進幼兒教師專業成長，探索以園為本教研活動的運行機制、運作模式和區域推進園本教研製度的行動策略，進一步推進我園園本教研製度的建設，發揮示範輻射作用，全面貫徹"幼兒園教育指導綱要」，深刻領會"綱要」精神，結合我園的實際情況，特製定本方案。 一、指導思想 進一步貫徹教育部《關於開展"創建以園為本教研製度建設基地」通知》精神，以《綱要》和柳州市"園本教研製度建設項目」基地實施方案為指導，改進和加強教研工作，建立以解決幼兒園課改實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，促進幼兒健康和諧主動的發展和教師專業化成長為宗旨的園本教研製度。搭建教師個人、教師集體、與專家交流對話、溝通與協調、互助與合作的平台，形成民主、開放、有效的"以人為本」的教研機制；引導教師在接受到來自幼兒的反饋和各種信息，關注幼兒在活動中的表現與反應的同時，能夠敏感地察覺幼兒的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動，使我們的教師能盡快步入成長的快車道，真正成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，推動我園保教質量邁上新台階。 二、工作目標 1.建立"以人為本」的教學研究制度，提高教研組活動的實效性，促進教師專業不斷發展；提高園本課程開發、建設能力，提高幼兒園保教質量。 2. 通過對幼兒園園本教研活動內容、形式等的研究，解決教育教學中的困難和實際問題，運用心理學和教育學的理論，構建促進教師專業成長的相關理論，在教師的心理、教師的能力、教師的素質等方面形成具有一定意義的理論觀點，為教師專業成長的研究做出一定的貢獻；並不斷探索教育教學規律，總結、推廣教育教學研究專題的經驗，推進我園幼教改革不斷深入和發展。 三、工作方式 1.舉行 "園本教研製度建設」課題啟動儀式，開展有效的園本教研困惑與建議的問卷收集，了解來自一線教師困惑的問題，梳理研究的主題，開展"有效的園本教研活動的觀摩、案例大討論」，使我園教研改革迅速走上"高速公路」。 2.成立以彭園長為組長、黃副園長為副組長、各班段教研組長和骨幹教師為組員的"以園為本教研製度建設」項目領導小組，具體組織實施操作。由教育局主管基礎教育的程副局長、教科所馬副所長，科研室主任廖老師、幼教教研員張老師以及各界幼教專家、幼兒園名師骨幹教師共同組成專業引領隊伍。 3.通過外派學習，內省研究，了解各地幼兒教師專業發展的新經驗，不斷探索適合我園園本教研品質的策略、機制和手段。 4.建立以"自我反思、同伴互助、專業引領」為核心要素，以理論學習、教育、教學案例分析、園本論壇、教學反思、結隊幫扶、經驗交流等為基本形式，增進教師參與園本教研活動的興趣與熱情。的園本教研製度，通過教學觀摩為教師參與園本教研創設平台，提高園本教研的針對性和時效性。 四、研究內容： 1.探討教研活動的內容， 2.探索不同的園本教研活動的形式，為教師的專業成長搭建平台。 3.通過園本教研活動，不斷提升教師理論水平，促進教師的專業成長。 四、工作步驟 1.項目啟動階段：2006年9月――2007年7月 （1）確定基地建設目標，開展有效的園本教研活動觀摩及案例大討論，在全市開展有效園本教研困惑與建議的問卷收集。 （2）開展園本教研理念通識培訓，對幼兒園園長及骨幹教師作推進園本教研基地建設工作的思想動員及培訓工作。 （3）作調研檢查，了解園本教研的現狀、組織機構、教研活動形式及效果效果，針對教師對園本教研的需求、專業引領狀況，開展活動。 (4) 加強教育教學常規管理，確保教學工作規范、科學、正常進行。 2.制度完善階段：2007年9月――－2008年7月 組織保障。幼兒園根據園本教研的實際特點，建立了"園長室決策調控—相關專家咨詢指導—保教處具體負責—教研組、備課組落實—教師群體開展實施」的園本教研工作運行機制。園本教研工作由園長直接領導，保教處具體負責，並納入各個教研組、備課組、年級組的學期工作計劃和職責之中。 物質保障。有針對性地為教師購買了相關的教育教學書籍、報紙、雜志、音像資料；開放微機室，讓老師能夠經常上網查閱自己需要的相關科研學習資料；幼兒園還根據教研工作需要，隨時為教師印發各種學習培訓資料。 管理保障。每次園本教研活動中都有嚴格規范的教研活動記錄、教研活動形成的策略報告，該內容同時編入幼兒園資源庫。 評價激勵。每學期末，幼兒園都認真組織園本教研開展情況的評估工作，對具有一定價值的研究成果，幼兒園聘請相關專家進行評估。並評選出本學期開展園本教研效果較好的優秀教研組、備課組、優秀教師個人等，以促進教師更好地開展園本教研。 3.教研活動創新階段：2008年9月――2009年7月 （1）加強教育理論學習，提高廣大教師的教育理論素養，樹立先進的教育理念，加強學習管理，理論與教學實際相結合，創設良好的園本教研氛圍。 （2）選擇研究的主題、根據幼兒園自身情況設定園本教研研究主體和方式，積極開展體現幼兒園特色、教師特點的園本教研活動。 （3）每階段教科所將根據幼兒園工作重點組織人員對幼兒園進行園本教研活動開展的情況評估，並作好總結、推廣工作。 (4) 加強科研課題研究落實，幼兒園的教研活動要與科研課題結合起來立足解決教學中存在的實際問題抓好全過程的監控、檢查以及研究成果物化資料的整理收集、歸檔工作，邊總結，邊提高，形成良好的研究氛圍。 4.成果總結和推廣階段：2009年9月――2010年7月 （1）將教師所寫的優秀案例、經驗總結成果匯編成冊，便於教師學習交流以及理論的提升。 （2）力爭在全國有名刊物上宣傳基地建設工作成果，打造我市教學研究品牌。
⑹ 怎樣開展幼兒園教研活動
首先在學期初要制定明確、詳細的教研計劃，然後根據教研時間和計專劃按部就班地實施屬就可以了。教研計劃要包括本學期所要開展的全部活動（聽課活動、比賽活動、學習活動、家園共育活動等等）。各位任課教師暢所欲言，相互學習，把在教育教學中出現的問題一起交流溝通。
⑺ 幼兒園教研活動和園本教研的區別
園本教研即以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以園長和教師專為研究主體，以教師在教育屬教學實踐中所遇到的真實問題為研究對象的研究活動。概括一句話就是——園本教研是以幼兒園為本的日常教學研究。是保證新《綱要》的貫徹實施向縱深發展的新的推進策略。通過園本教研，教師學會研究自己的教學，不斷地去反思自己的實踐，在解決問題的過程中提高自己的專業素養，這就是所謂的教師專業發展和成長。
園本教研它既是一種制度也是一種研究方式。其中涉及三個重要概念，即「為了幼兒園」、「在幼兒園中」和「基於幼兒園」。
為了幼兒園：園本教學研究的目的是為了提高幼兒園教學質量，提高幼兒園的辦學層次，提高教師的專業化水平；
在幼兒園中：園本教學研究的主體是教師，研究的過程是教師的教學實踐，是教師對自身的教學實踐不斷地加以反思、改進，獲得教學質量的提高。
基於幼兒園：園本教研的基點是幼兒園，研究要紮根於本園的實踐，以本園教師教學中出現的問題為出發點，解決現存的問題。