言語聽力學教育培訓

Ⅰ 言語聽覺康復技術專業與特殊教育學有什麼關系

直接問問學校好了,這個專業在國外比較吃香,學完可做類似心理師之類的工作 但是在國內好像只能做特殊教育學校工作. 學完算是比較專的人才, 換句話說機會誰讓少,但訂撣斥趕儷非籌石船將競爭也不是很激烈

Ⅱ 聽力與言語康復治療專業以後就業在醫院或聽力中心，一年收入有多少

目前從事這一行 剛出來 工資一般是在3000左右 至於以後收入 就真的需要看你的能力和教學經驗水平了

Ⅲ 北京語言大學的語言病理學和華東師范大學的特殊教育言語聽覺科學有什麼不同，就業方向不一樣嗎

語言病理學學科簡介
（一）語言病理學學科內涵
語言病理學作為獨立學科成立已有近百年的歷史。按照美國言語與聽力協會對語言病理學學科內涵的定義，該學科是一門跨語言學、心理學、教育學、神經生理學、生物學、認知科學、工程學和醫學等多個學科領域的綜合性交叉學科。語言病理學具有臨床科學的性質，其目標在於發現人類溝通行為及其障礙的原理與本質。通過對語言障礙患者的異常語言現象的研究，了解和掌握正常語言習得、產出和理解過程,以及異常過程的病理學原理，並以此為依據研究相應的康復治療方法。語言病理學的科研和臨床工作范圍包括聲音障礙、韻律失調、失語症、語言習得障礙和聽覺障礙等多個領域。
我們將語言病理學學科內涵理解為：描述和解釋人類個體成長過程中，語言、話語和聽力的正常發展形態，並探討發生於不同年齡階段的功能失常、變異或障礙，其終極目標在於為語言與溝通障礙患者提供適當的治療服務，幫助他們解決語言與溝通方面的問題。

（二）語言病理學學科的主要研究方向及研究內容
語言病理學的研究非常廣泛，根據美國言語聽力協會（AHSA）1994年公布的專業學科劃分，語言病理學的主要研究方向包括：語言病理學相關基礎學科、語言障礙的神經學、發展性語言障礙、獲得性語言障礙、語音障礙、共鳴障礙、流利障礙、聽力障礙、吞咽障礙和語言工程學等10多個方向。其研究內容涉及語言學、病理學、神經學、倫理學、教育學、心理學、電子工程學和研究方法學等多個領域。

（三）語言病理學學科的理論基礎
語言病理學屬於多學科交叉的邊緣學科，其主要的理論基礎包括四個方面：
1、語言學
語言學在語音、詞彙、句法、語義、語用等方面的基礎理論知識，是語言病理學家對語言溝通障礙進行評估和治療的主要方面；語言習得和語言認知加工的心理語言學知識則是語言病理學家對語言溝通障礙進行評估的主要依據。而語言教學等應用語言學的理論知識則是針對語言障礙患者進行語言治療的方法學基礎。因此，語言學的主要分支學科，包括語音學、句法學、語義學和語用學，以及心理語言學、神經語言學和語言習得、語言教學等學科都是語言病理學學科的理論基礎。因此美國言語聽力協會明確規定，語言治療師必須具備一定程度的語言學知識，才能獲得執業資格。
2、心理學
心理學是語言病理學的另一個重要基礎理論來源。其中的發展心理學提供了個體在運動、語言、認知和社會溝通等多個層面的心理發生、發展的基礎理論，是語言病理學家評估患者語言發展狀況的重要理論依據。認知心理學則提供了個體認知過程的基礎理論。社會心理學和臨床心理學方面的理論知識，對於語言病理學家評價語障患者的社會溝通功能，制定臨床治療方法有著重要的支撐作用。
3、醫學
醫學是語言病理學在生理、病理方面的重要基礎理論來源。解剖生理學、神經生理學、聽力學、遺傳學、精神病學等學科的理論知識為語言障礙提供了診斷學的基礎。康復醫學、康復治療學等相關學科為語言障礙的治療提供了重要的技術手段。
4、教育學
語言障礙患者在受教育過程中存在著巨大的障礙，而為這些語言障礙患者提供語言治療的最重要的目的之一就是讓他們能夠享受教育的權利。因此，教育學中的教育心理學和特殊教育學這兩門基礎理論學科就成為了語言病理學在臨床應用方面的重要支撐。同時，語言病理學科的建立和發展與特殊教育水平的提高有密切的關系。

Ⅳ 小孩聽力有問題會引起學習嗎

1、語言發育：學習語言是模仿的過程，人只有聽到聲音後才會去模仿去講話。如果聽力出現了損失且未及時進行聽力補償，很容易造成孩子因聽不到聲音，從而出現語言發育遲緩，講話口齒不清或不會說話等問題。所以:聽，是我們學習語言的基礎。

5、社會生活能力：聽力是影響兒童社會生活能力的最主要因素。研究結果顯示，聽力障礙兒童社會生活能力落後於同齡健聽兒童，兒童的六個行為能力中除運動能力外均落後於同齡健聽兒童。（以作業操作能力、交往能力、集體活動能力為主）

孩子出現聽力問題，家長最擔心的無非就是孩子今後的學習，工作，獨立生活的能力，這些都屬於社會生活能力。研究結果顯示[1]：聽障孩子的社會生活能力落後於同齡的健聽兒童，但是，當發現孩子有聽力問題後，及早採取措施，是能有效避免上述的這些問題的。

Ⅳ 聽力學及言語疾病期刊版面費用多少

核心期刊，版面不會低於萬。字元多，占的版面多，費用也就會相對的升高。

Ⅵ 如何培養學生的聽力技能

提高聽力不僅有利於說、讀、寫三項技能的發展,而且為開展日常交際打下了堅實的基礎。但對學生而言，聽力往往又是難度最大的。傳統的教學長期重視讀寫訓練，而忽視聽說能力的培養，學生的文化基礎、心理狀態也影響了他們聽力的發展，語言環境的缺失也使學生聽力能力相對薄弱。如何改變這一現狀，讓中國學生告別「啞巴英語」的學習狀況是擺在我們教師面前的重要課題。教師在學生學習英語的啟蒙階段作用是巨大的。通過幾年的教學，我有如下思考： 一、聽力教學就是培養學生獲得和理解信息的能力 語言學研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂，然後才能表達得清，這一點可從幼兒語言學習中看得更清楚。幼兒牙牙學語首先是認真地聽，然後才能模仿著說。即使是最簡單的「媽媽」，也是在聽了父母多次反復訓練，才最終開口說的。心理學研究還表明:聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程;它是主動的解釋，而不是被動的感知，更不是單純的聲學事實。這一過程看似簡單，在瞬間就完成了，但對連續語流（speech flow）從初步感知到完成理解其實是一個復雜的過程，需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復雜的心理過程，學生除了具有良好的語言基礎外，還必須掌握必要的技巧。學生需要對內容情節和沒有聽清楚的內容進行猜測、找內容的大意、抓關鍵的細節等。這些技巧在英語聽力教學中需要教師有針對性地進行訓練，循序漸進，潛移默化，幫助學生提高聽力能力。 如何幫助學生提高英語聽的能力呢？首先，要讓學生對聽力練習有興趣，克服恐懼的心理。美國心理學家羅傑斯說：「成功的教學依賴於真誠、理解和信任的師生關系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。」根據外語教育心理學理論，一個人聽力理解能力的好壞與心理素質有密切關系。在生活中，學生時刻處於漢語的語言環境中。小學生不適應英語的語言環境，在進行聽力訓練時，學生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料，明確語言的含義，與此同時做出正確的判斷回答問題。一旦出現不會回答的題目，學生會產生較重的心理負擔，變得手忙腳亂，結果往往連最簡單的詞句都聽不懂。因此在平時的聽力訓練中，教師要注意學生的心理變化，創造輕松的課堂氣氛，避免使其產生厭惡甚至抵觸的情緒。教師要培養和激發學生聽的興趣。我在教學中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學，調動學生多個感官來學習而不是進行機械的操練。課堂上進行對話表演活動，設計合理的動作，調動學生學習的積極性。牛津教材中，每單元都是有情節的故事圖片，我就請學生們組隊進行模仿、配音的聽說游戲。 當然，學生的英語學習過程主要是在課堂上進行的。要提高學生的聽力水平，教師一定要堅持課堂教學主陣地，重視常規教學，創造良好的課堂英語語言環境，採用豐富多彩的課堂教學方法，提高課堂教學藝術，堅持用英語授課，從而切實落實語言基礎知識。教師本身要具備較好的語言素質，掌握地道流利的英語口語表達，讓學生在日常的課堂中置身於英語的海洋，逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧，進而達到熟練應用的程度，同時也能擴大學生的語言輸入。現代語言教學理論認為語言輸入量越大，語言的輸出才會相應提高。當輸入達到一定的量時，學生的語言能力便會產生質的變化。對於缺乏自然英語環境的小學生來說，平時的課堂教學是語言輸入的主要途徑。因此，教師堅持用英語授課可以直接幫助學生練習聽力。勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑。聽力的強弱，關鍵在於自身正確、嫻熟的發音。英語語音的正確、語調的優美流暢、節奏的把握都要靠平時的勤學苦練。朗讀過程中學生首先要注意模仿正確優美的語言材料，多聽錄音，努力創造聽的環境，多模仿，反復讀，體會說話人的情感。其次，在朗讀的基礎上，多背誦。最後，能夠流利應答日常用語，精彩對話脫口而出，說得出才能聽得懂，聽力水平才會有相應的提高。在教學中，要注重學生課文朗讀的練習，要求學生在課文中標注重音、弱讀等標志，根據標志，惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。 二、英語學習的最終目的是能夠運用英語進行交流 除了在課堂上堅持用英語授課，在課後我也鼓勵師生相互之間隨時隨地進行簡單的英語對話，形成濃厚的課外英語氛圍。開始可以簡單地說「Hello./Hi./Nice to see you./How do you do？」等。隨著學習的深入變成了「What are you doing？ Come and help me，please.」對於六年級的學生，我更經常提出不同的topic，讓他們進行free speech。漸漸地，學生說英語不再害羞，而是能夠大膽地用英語表達自己的思想，同時，學生的英語聽力能力也逐步提高了。最後，適當的聽力練習能起到強化訓練、提高聽力能力的作用。配套的英語聽力練習是訓練學生聽力的必要措施。每單元的練習應該和課文教學同步進行。教師應該在完成練習的時候給予學生相應的指導，幫助他們掌

Ⅶ 言語聽覺科學的專業概述

聾啞人是一個特殊的群體，需要特別的關愛、特別的康復和治療。如今，以幫助內聾啞容人康復和治療為己任的言語聽覺科學在國外是一門比較成熟的學科。在美國大約有7萬余名言語病理學家和3萬余名聽力學家為聽覺、言語、語言障礙患者提供服務，他們都是具有相關專業碩士學位、並取得執業許可的專業人員。與發達國家相比，當前我們在言語聽覺科學的發展上顯得非常落後。另據統計，我國具有聽覺、言語及語言問題的兒童占兒童總數的4.96%，與國際認同的5%十分接近，即一億名同齡兒童中有不低於500萬名兒童需要得到聽覺與言語語言專業人員的幫助。但我國目前僅有從業人員8000餘人，其中經專業培訓達本科以上水平的僅數十人。
本專業培養德、智、體全面發展的、能在全國聾校、特殊學校、各省市（地區）康復中心、普通學校資源教室、醫院（耳鼻喉科、康復科、兒科）及民政福利機構從 事聽力、嗓音言語與語言障礙人群的康復、教育及研究工作的教師及言語治療師。言語聽覺科學是一門應用性很強的綜合和邊緣學科,涉及到康復醫學、教育學、心 理學、生理學、語言學及計算機應用等學科。

Ⅷ 言語聽覺科學專業好不好

言語聽覺科學專抄業畢業生襲去向分布最為集中的去向分別是民營小型企業、國有大中型企業、國有小型企業、事業單位、民營大中型企業。可在全國各大院校相關專業、各教育部門、特殊教育行政和研究機構、各康復中心、醫院及民政福利機構從事聽覺、嗓音言語與語言障礙人群的康復治療、教學、管理和研究工作。

Ⅸ 浙江中醫葯大學的聽力與言語康復學的情況

專業特色：本專業為國家特色專業、省重點專業、省優勢專業，實行「產學研版相結合、培權養高素質人才」的創新人才培養模式，注重培養學生實踐能力，提高學生社會適應能力。

師資情況：本專業擁有教師18人，其中教授5人，副教授5人。

培養目標：本專業研究聽覺的生理、病理及聽力康復方法，是一門生物科學、電聲學與語言學、醫學等學科交叉的新興邊緣學科。培養富有創新精神，能在聽力學及相關領域從事耳聾預防、聽力言語康復、教學、科研及助聽、聽力設備研發的高級實用型人才。

主要課程：語言學、耳鼻咽喉科學、聽覺生理學、病理語言學、基礎聽力學、臨床聽力學、語言治療學、助聽器學等。

就業方向：本專業畢業生符合條件者授予理學學士學位，適合在耳聾康復及相關領域從事聽力與言語障礙預防、康復、教學、器材研發等工作。

Ⅹ 聽力學和聽力與語言康復學一樣嗎

聽力學和聽力與語言康復學不一樣。
聽力學：
聽力學是研究人的聽覺功能，聽力障礙的診療、康復，以及環境雜訊對人耳的危害等的一門科學。聽力學的研究范圍較廣，有以下分支：基礎聽力學、實驗聽力學、臨床聽力學、小兒聽力學、工業聽力學、法醫聽力學等。與大家利害關系較大的是臨床聽力學，它又包括診斷聽力學和康復聽力學兩大部分。前者的主要內容包括聽功能測試、測試結果分析、聽功能狀態評價，協助耳科、神經內、外科發現病變，為言語-語言障礙提供診斷和處理意見。後者的主要內容包括葯物治療、聽力重建手術、應用助聽設備、進行聽力言語訓練。 聽力學專業是為適應我國六千萬聽力障礙者的需要於新世紀在我國高校開設的一門新專業。該學科研究聽覺的生理、病理及聽力康復方法，乃生物科學、電聲學與語言學、醫學等學科交叉的邊緣學科。在美國、聽力師已經成為最流行的十大職業之一。

一、培養目標：
本專業研究聽覺的生理、病理及聽力康復方法，是一門生物科學、電聲學與語言學、醫學等學科交叉的新興邊緣學科。培養富有創新精神，能在聽力學及相關領域從事耳聾預防、聽力言語康復、教學、科研及助聽、聽力設備研發的高級人才。
二、課程設置
聽力學與聲學、心理物理學、語音學、耳鼻咽喉科學、教育學、心理學、社會學。
三、就業方向
本專業畢業生符合條件者授予理學學士學位。能在聽力學及相關領域從事耳聾預防、聽力言語康復、教學、科研及助聽、聽力設備的研發等高級專門人才。

聽力與言語康復學
聽力與言語康復學旨在培養具備聽力與言語康復學基礎理論、基本知識、基本技能及其相關知識和能力，能在聽力與言語康復學領域中從事聽覺康復治療等工作的高級技術人才。
一、培養目標：

培養適應社會主義建設需要的，德、智、體全面發展的，具備聽力與言語康復專業態度、專業知識與專業能力，能在各級醫療單位、康復機構、特殊教育機構從事聽力障礙、言語障礙、語言障礙以及嗓音問題人群的診斷、治療、康復訓練、教育及研究工作的專業工作者。
二、主幹課程：
系統解剖學、聽覺生理學、康復醫學概論、臨床康復學、人體發育學、語言學導論、聽力與言語康復學統計、運動學、康復評定學、基礎聽力學（含應用聲學）、診斷聽力學、康復聽力學理論與實踐、言語病理學、言語障礙評估與矯治、言語障礙評估與矯治實踐、嗓音障礙的測量與矯治、嗓音障礙的測量與矯治實踐、口部運動治療學、臨床語音學、聽力與言語康復學研究方法等。
三、就業方向：各級各類醫療康復機構、特殊教育學校等。