❶ 如何有效組織幼兒園語言教育活動培訓心得
一、幼兒園語言教育的目標
教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：第一、樂意與人交談，講話禮貌；第二、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三、能清楚地說出自己想說的事；第四、喜歡聽故事、看圖書；第五、能聽懂和會說普通話。
通過對《綱要》的語言教育目標的理解，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，並且從以下幾個方面對幼兒實施教育。
1.傾聽方面：養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂於傾聽並且善於傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。
2.表述方面：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、願意向別人表述自己的見解，並且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。
3.文學作品欣賞方面：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此要盡可能地給幼兒創造學習各種文學作品的機會。
4.早期閱讀方面：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和前書寫技能。
二、幼兒園語言教育的內容、途徑
【】內容:專門的語言教育內容和滲透的語言教育內容兩類結構。
（一）專門性語言教育：是指遵循語言教育規律來組織的學習活動，是實現語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環節，是落實語言教育任務的具體手段，是教幼兒學習語言知識，教幼兒學習語言形式，教幼兒學習語言運用技能的過程。
（二）專門性語言教育活動的類型
專門性語言教育活動的類型主要包括講述活動(看圖講述、動畫片講述)、聽說活動（語言游戲、談話活動）、文學活動（故事、詩歌、散文）和早期閱讀幾種形式。
（三）滲透性語言教育：1.在日常交往中指導兒童學習語言。2.通過常規主題活動發展幼兒的語言。 3.通過區角活動發展幼兒的交往語言。
【】途徑：通過組織專門的語言教育活動進行語言教育，通過日常生活各個環節進行語言教育，通過游戲進行語言教育，以及在其他領域的教育活動中進行隨機的語言滲透教育等。下面針對專門性語言教育活動（語言課），談談如何設計與組織。
三、 幼兒園語言教育活動的設計
要組織好語言教育活動，重要的是要設計語言教育活動方案。在設計方案時，教師要制定語言教育活動的目標，要選擇能實現目標的具體內容，要選擇考慮與內容相適應的活動方式等。因此，可以說，教師設計語言教育活動，就是將一定的目標、內容和活動方式轉化成一個個具體方案的過程，也是對幼兒有計劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現。它應遵循以下五個原則。
（一）設計原則
(1)注重幼兒獲得經驗的原則
設計任何一組或一個語言教育活動，教師都必須注重幼兒的語言經驗。只有以兒童語言經驗為出發點，才能保證設計出來的活動符合幼兒語言發展的需要，才能使設計的活動對兒童語言發展真正起到促進作用。
注重幼兒獲得經驗的原則包含以下兩層意思。
1．考慮教育對象現有的發展水平，即他們已經獲得的經驗。如果不掌握本班幼兒已有的語言發展水平，設計的活動就可能成為無的放矢的活動。如組織小班幼兒進行情境談話「做客」，教師就需要觀察了解這個班幼兒已有的經驗，是否已掌握了一般做客時所用的禮貌語言等。
2．考慮根據幼兒原有經驗再為幼兒提供一些什麼新的經驗，這些新的語言學習經驗內容應當建立在幼兒已經獲得經驗的基礎上。如當幼兒參與情境談話「做客」這個活動時，教師可引導他們進一步理解和掌握「做客」的交往方式和語言運用方式，原有經驗和新的內容會引發幼兒較強烈的學習興趣。因此，新的語言學習經驗內容對參與活動的幼兒來說，是「跳一跳，夠得著」的果實，有一定的挑戰意味。當幼兒積極參與活動時，他們可以通過學習，將這部分的經驗內容再次吸收轉化為已經獲得的經驗。
(2)教師與幼兒互相作用的原則
在設計語言教育活動時，教師要考慮幼兒主動活動與教師參與活動的比例關系。實際上，這也是幼兒在活動中的主體地位和教師在活動中主導作用的具體化問題。當然，幼兒和教師在活動中的主體和主導關系是相互作用的，會根據具體活動內容、活動要求而發生變化。當需要的時候，教師在活動中參與主導作用發揮得多一些；不需要時，教師參與主導作用就發揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發生適度的影響呢?主要應注意以下幾點：
1．了解每一個幼兒(包括個別幼兒的特點在內)的發展水平。由此，教師決定自己在活動中參與組織成份的多少。
2．找出語言教育活動中出現的新的技能、新的語言要求。由此，教師策劃自己參與指導的重點和難點。
(3)活動內容與方式相適應的原則
在語言教育活動中，各種活動內容和方式之間存在一定的關系。不同的活動內容可以選擇相同的活動方式；同一個活動內容也可以選擇不同的活動方式。因此，教師在設計語言教育活動時，應注意活動內容和方式相適應的問題。
1．根據具體的內容決定採取適當的活動方式。如學習童話《金色的房子》，教師可以考慮採用表演游戲的方式來幫助4～5歲幼兒理解童話內容，體會作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或學習某個講述內容，就不能用表演方式進行了。
2．根據教育對象選擇活動方式。如有的故事內容很適宜進行表演，但表演對參加活動的某個年齡班幼兒有較大難度，這時教師應考慮改用其他活動方式來進行。
(4)不同領域相互滲透的原則
在語言教育活動中，幼兒學習吸收的主要是語言信息材料，但也包括那些與語言有關的其他信息材料。如活動中除了有語言，還可能有音樂、美術、動作等不同發展領域活動因素並存。
作為語言活動的設計，應堅持從語言角度來設計活動。在設計活動時，應注意以下幾點。
1．教育活動的要求、內容和形式應從語言角度進行思考，為幼兒提供適宜其語言發展需要的學習機會。
2．在語言教育活動中，其他領域活動因素的參與（如什麼時候要輔之以音樂或美術的活動手段），要根據活動內容的要求而定，要從如何幫助幼兒更好地理解學習內容、主動積極地學習、完成學習任務來定。
3．教師在設計活動時，從語言角度出發，經過其他方式、符號的共同參與，最後仍應回到語言上。既不要簡單盲目地把活動搞成語言、音樂、美術等的大拼盤，也不要忘記落實到語言教育的根本點上，不能喧賓奪主。
(5)面向全體，重視個別差異的原則
在設計語言活動時，教師應具有正確的兒童觀和教育觀，要使設計的活動既面向全體兒童，又重視個別差異。
面向全體幼兒，是指教師要了解全體參加活動兒童的需求，教師要站在教育對象的角度去思考這個問題，把握活動設計的尺度，使活動設計能照顧到面。如組織談話活動，教師應注意本班幼兒已有的談話經驗和他們可能共同感興趣的話題，以及他們的語音、語義、語法和語用水平。如讓本班幼兒談論去商店買東西，將主題定在「買玩具」、「買食品」上，就比較適合孩子的普遍需要，也能較好地引發兒童的興趣和運用他們自身的經驗。
在面向全體的同時，教師要注意個別幼兒的差異。教師對那些有可能超越一般活動要求或有可能在活動中出現困難的幼兒都要予以幫助，既要為能力強的幼兒准備發揮他的能力的機會，又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經驗的幼兒提供補償的機會。
（二）具體要求:
1、認真鑽研教材
教材是最主要也是最重要的課程資源，是教師進行教學的依據。近幾年來，新編《福建省幼兒園教師用書》，為基層教師提供了選擇性和操作性較強的領域和主題活動內容，對我們縣級幼兒園開展課改提供了很大的幫助。在使用中，我們發現，有些教師對教材內容順手拈來，對活動目標和活動建議全盤照搬，致使教學效果不理想。因此，教師應如何根據實際選擇適宜的教學內容，創造性的分析、處理教材，提高教學的有效性，把《教師用書》用好用活？是需要我們認真思考和研討的問題。
要想組織好一堂語言課，首先要備好課,而備課首先就是備教材,所以鑽研教材是教師進行上課前所必須進行的第一項工作。當我們拿到一個語言教材時，首先要想的是「應該教給幼兒什麼」，也就是本堂課的教學目標是什麼？其次教材中對幼兒學習和理解起主要作用的部分在哪裡（即教學重點）；教材中幼兒不易理解或掌握有困難的部分在哪裡？（即教學難點）要解決這一問題，老師們必須認真鑽研教材，理解編寫意圖，挖掘內在價值，掌握教材特點，准確地把握教學的重點、難點，在備課過程中還應結合課程標准，備幼兒、備方法、備過程、備資源，才能做到心中有目標，眼中有幼兒，手中有方法。只有做到這些在課堂教學中才能取得較好的教學效果。那麼教師應怎樣鑽研教材呢？
（1）深刻理解教材
深刻理解語言教材是指對幼兒語言教材中所體現的思想內涵、教育價值、語言美感等的理解。如在開展閱讀活動前，教師必須自己先讀懂畫面和文字，把握圖畫書的真正內涵，理解作者的創作動機或思想脈絡，並分析作品的表現手法，以幫助幼兒理解圖畫書所要傳遞的重要價值。如《鳥窩里的樹》是一則充滿愛意的童話故事。樹的種子落在一個充滿愛意的鳥窩里，鳥窩里不僅平安地孵出了小鳥，小樹苗也在鳥窩旁茁壯成長。讓讀者充分感受到每一生命都如此寶貴，都值得珍惜。教師在理解了作品內涵的基礎上，抓住鳥窩里長出了小樹苗，小動物有什麼反映？有什麼辦法既保護鳥窩，又保護小樹苗？這個關鍵問題引導幼兒展開討論，體現了作品所表達的內涵。那就是對生命的愛和尊重。從後來鳥窩發生的變化和小樹苗發生的變化，不僅讓我們看到了一幅生機勃勃的動物與植物間和諧相處的畫面，更讓我們體會到愛的一種回報。有了這一層理解，教師在教授時就會按照作者的思路一步步地來引導幼兒，充分發揮它的教育價值。
理解語言教材需要教師緊緊抓住教材的特點和幼兒的需要來確定目標和重難點。幼兒園語言教學內容豐富、形式多樣，有講述活動、文學活動、早期閱讀等，即使是文學活動又有不同的體裁，有故事、詩歌、散文等形式。不同的體裁有不同的文體特點，教學的重點也不同。如看圖講述——重點是以圖引領幼兒學習語言。主要是引導幼兒細致觀察圖片，從圖片提供的線索進行描述，注重描述中用詞的准確和多樣以及展開適當的創造性講述。最後由每張圖的內容講述組成一個故事。
新授故事——重點是通過整體感知故事，傾聽故事，讓幼兒理解故事的主要情節，參與學習故事中的重點對話、或重點段落，了解情節的發展和角色的特點，並進行情感、價值觀的滲透。
有的教師由於不能透徹理解教材，對制定目標常常感到棘手，以至於教學法不能靈活運用;還有的教師不論什麼教材都按照固定的模式處理。如:小班故事《粉紅鴨》主要是要讓孩子體會與人交往的快樂情感，克服自身的害羞心理。一位教師在教學中卻把重點定在故事的學習上(注重知識和技能培養)，把目標定為讓幼兒知道故事題目和角色，通過提問使幼兒初步了解故事內容，卻不注重對幼兒情感的培養。因此，在語言活動中，特別是對幼兒文學作品的教學中，教師不僅要提升對音、詞、句、段、章的理解和表達能力，更要以一顆童心去感受作品獨具的美學特質，把提高幼兒對文學藝術的審美能力作為培養重點。教師應不斷提高自身的兒童文學素養，以自身對文學美的理解去感染幼兒的情緒，激發幼兒對作品的興趣。
（2）分析、處理教材。
傳統的幼兒語言教育重視知識技能的學習，特別是對語言教材的主要內容、重點詞句的復述和理解。而《新綱要》倡導幼兒語言教育要重視幼兒對文學作品的感悟，努力為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、願意說的語言環境。根據這樣的方向，幼兒語言教育必須充分重視培養幼兒教師處理語言教材的能力，使幼兒在熏陶中學會如何去感悟作品。
使用教材時，應提倡教師對教材做符合學情的處理，要把創造性地解讀教材和設計教學過程結合起來。如當我們面對一篇意境優美、詞彙豐富、篇幅較長的文學作品時，需要我們當回裁縫，斟酌取捨，裁剪掉多餘部分，選擇最符合幼兒認知特點和最能發揮自身教育優勢的內容來實施教學，因為只有舍棄（忽略）了次要的那一部分，才能使應該在本篇中著重學習、感受的這一部分凸現出來。如：省編教材大班上期的《秋天的雨》，是一篇意境優美、篇幅較長的散文，它賦予秋天的雨以生命，把它比喻成一把鑰匙，以此來描述它給自然界帶來的變化。但就是這樣一篇優美的散文，卻讓許多教師在教學時束手無策。因為它既描述了秋天五彩的顏色，又提到了各種香味和聲音，既要讓幼兒用眼睛去發現秋天的美，又要讓幼兒用鼻子去聞、用耳朵去聽，還要理解什麼叫比喻…短短一節課,教師往往是手忙腳亂,幼兒也常常是應接不暇,猶如雲里霧里,雖然欣賞了好幾遍,但腦海中似乎只留下了「秋天的雨」。面對如此尷尬的教學效果，我認為教師事先必須學會「裁」如同一位裁縫師用一塊布料做成衣服，必須先裁剪掉多餘的部分，使之適合特定的身材。或重點讓幼兒欣賞秋雨帶給自然界的五顏六色，或注重引導幼兒聆聽秋雨帶給小動物過冬的消息…而其餘部分可在幼兒充分理解、感受之後，在延伸活動中逐漸滲透學習。
在早期閱讀活動中，有的圖畫書頁數較多，因此教師要有重點地對幼兒進行指導，處理好精讀和泛讀的關系。如《鳥窩里的樹》這個內容，圖畫書共33頁，在第一次活動時，如果教師要完整的引導幼兒理解故事內容，肯定要花很長的時間，重點肯定把握不好。因此，教師可在活動前先讓幼兒自主瀏覽一遍圖畫書（泛讀），使幼兒了解基本內容。然後，教師充分利用教學時間，重點引導幼兒邊看邊討論：鳥窩里長出了小樹苗會發生什麼事？小動物想出了什麼辦法？這些辦法鳥先生、鳥太太同意嗎？為什麼？最後小動物想出了一個什麼辦法既保護了鳥窩又保護了小樹苗？鳥窩和小樹苗後來發生了什麼變化？通過有重點地幫助幼兒分析、把握圖畫書的內涵，提高了集體閱讀活動的質量（精讀）。
對教材的處理，還體現在對教材的適當修改和補充。如針對故事中人物多、對話多幼兒難以記憶的情況，教師可以對故事角色和對話進行修改，使幼兒更容易理解。如散文詩《找家》。
甜甜有盒五彩筆，愛畫啥就畫啥。寧寧問：「你能給小魚找家嗎？」甜甜拿起藍色畫筆，刷刷刷，藍色的大海是小魚的家。洋洋問：「你能給小鳥找家嗎？」甜甜拿起綠色筆，嚓嚓嚓，綠色的森林是小鳥的家。奇奇問：「你能給石榴找家嗎？」甜甜拿起黃色筆，嘩嘩嘩，金色的秋天是石榴的家。「嗚嗚——」誰在哭？噢，布娃娃沒有家。咦！我們的家呢？甜甜拿起五彩筆，刷刷刷，嚓嚓嚓，嘩嘩嘩，哦！我們的家——是中國。
在教授這首詩歌前，教師通過反復的吟誦後，發現它有兩點不足：一是人物角色較多，除了主人公甜甜外，還有寧寧、洋洋、奇奇；二是畫筆的象聲詞變化頻繁，有「唰唰唰、嚓嚓嚓、嘩嘩嘩」。雖然角色多，象聲詞變化頻繁，可以使散文詩更豐富，更富於變化，但同時也會造成幼兒記憶障礙，給熟練朗誦帶來干擾。通過分析，教師發現這首詩的重點並不是人物角色之間的關系或是學習象聲詞，而是讓幼兒理解大海和小魚、森林和小鳥、秋天與石榴、玩具櫥與布娃娃、中國與小朋友之間的包含與被包含的關系。因此，教師對詩歌進行了微小的改動，一是將寧寧、洋洋、奇奇三個不同的角色轉變成「奇奇」一人，這樣散文中的一問一答就在奇奇和甜甜兩人間展開。二是把散文中的象聲詞都變成「唰唰唰」，並配上動作輔助教學。幼兒朗誦起來就順口多了。
優質高效的課堂教學，在於課前認真地鑽研教材，傾聽文本，對教學內容爛熟於心。優質高效的課堂教學，總是得益於教學目標的正確定位，教學重難點的准確把握，知識點和能力要點的落實到位。課堂教學思路清晰，課堂問題設計精妙，課堂引領得法，教學環節安排科學，課堂教學密度合理，也都得益於認真鑽研教材，准確把握教學重難點。「磨刀不誤砍柴功」，只有認真鑽研教材，准確把握教學重難點，才能讓我們的課堂教學更加精彩有效。
2、制定活動目標
幼兒語言教育活動目標制定，是語言教育活動設計中最重要的一環。訂得恰當與否，將對整個活動設計產生決定性的影響，包括影響活動設計的方向、范圍和程度。
教育活動目標可分為終期目標、階段目標和活動目標三個層次。其中，活動目標（即具體的每次語言活動的目標）處於最具體的層次，也是最貼近教育實踐活動的目標。它是每一次教學活動的出發點和歸宿，也是進行教學評價的依據。因此，教師要重視活動目標的制定，具體設計時應注意以下幾個方面。
（1）活動目標要著眼於幼兒的發展，包含兩層意思。其一是目標的制定要適應幼兒的需求、興趣與已有的發展水平，符合幼兒語言發展的規律。其二是目標的制定應將促進幼兒的語言發展作為落腳點，也就是要落實到幼兒對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。
（2）活動目標的內容和要求，在方向上要與終期目標、階段目標相一致。活動目標要為階段目標和終期目標服務，而終期目標和階段目標正是通過一個個具體的活動目標落實在每個幼兒身上。因此，在制定具體目標時，要根據幼兒的年齡特徵和發展水平，注意由淺到深、循序漸進地提出目標，使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語言經驗。
（3）目標的內容應包括認知、情感態度和能力三個方面。
(1)知識概念的學習，包括所獲知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞彙、句式，以及懂得在什麼樣的語言情境上運用這些詞彙和句式。
(2)情感態度的學習，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽別人說話的態度，產生樂意在集體面前講述自己經歷的事和圖片內容的興趣，懂得並遵守語言交往中的一般規則。
(3)能力的學習，包括組詞成句的能力和在具體語言情境中運用語言的能力。如能根據不同的聽者和不同的情境，恰當地運用有關的詞彙、語法和語調；能用連貫的語句說清楚自己所要表達的意思，也能聽懂別人所表達的意思。
雖然教師們都掌握了相關的理論,但在實際制訂中特別是在表述中常常存在一些問題:
4、活動目標制訂中常見的幾個問題：
（1）目標陳述混亂、針對性不強
案例：中班語言活動「我喜歡的書」
活動目標：
1、在看看、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關的經驗；
2、體驗在閱讀中發現的快樂，激發閱讀的興趣。
分析目標第一條中所提到的「與閱讀有關的經驗」過於寬泛，空洞無物。教師對幼兒在閱讀方面的經驗已有初步的了解，在本次活動中可以對哪些具體的閱讀經驗進行歸納、梳理和提升，同時又可以豐富哪些新經驗，都應該在目標中予以較清晰的表述。這樣才能幫助教師在設計活動過程時有針對性地圍繞目標層層展開。
改進建議：
1、在看看、猜猜、講講的過程中，進一步了解書的結構和特徵，知道不同的人喜歡看不同的書；
2、提高閱讀的興趣，能積極地參與自主閱讀並有初步的理解。
（2）目標關注知識技能，淡化能力
案例：小班兒歌《傘》
老：在感受、理解兒歌的基礎上，初步學念兒歌，並能大膽表現。
新：運用已有經驗幫助小動物尋找合適的傘，嘗試用兒歌表現，體驗幫助小動物的快樂。
分析：老目標指向兒歌的學習，重在知識的獲得。新目標關注幼兒表現技能的提升。關注幼兒能否運用在主題中積累的已有經驗。兒歌表現是一種載體，活動不特別強調學會具體的兒歌。應關注活動中幼兒的情感體驗，關注幼兒的和諧發展。
（3）目標超難度，以長效目標代替具體活動目標。如培養語言表達能力、發展想像力等。需要長時間培養,不可能一次活動就能完成。
（4）目標不能突出本學科特點
案例：小班語言故事《不怕冷的大衣》
目標：
1、知道冬天多運動就不怕冷；
2、通過體育運動進一步體驗「不怕冷的大衣」。顯然，這些目標雖體現了整合的教育理念，但卻忽視了「語言教學」這一重要目標。
改進建議：教學目標的制定應符合本學科的特點，即使進行整合教學，也必須以本學科的內容為重點，整合進來的內容應是為本學科的教學目標來服務的。
因此，建議將上述目標改為：
1、能認真地傾聽故事，了解故事內容；
2、能響亮地說出故事中主要人物，讀准動詞：躲、跑、跳：
3、通過運動感受到「不怕冷的大衣」就是運動。
（5）以「寫過程」代替「寫目標」，目標缺乏價值定位
案例：大班活動「摘橘子」
活動目標：
1、通過看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動中的經歷；
2、在觀察、比較的過程中發現橘子成熟的簡單過程，萌發愛護植物的情感。
目標的表述只要明確活動的價值定位即可，而沒必要把過程一一羅列在目標中。
因此，我們在目標的表述上要把握兩個方面：一是明確而詳細地說明目標內容，是談話目標還是講述目標或是閱讀目標；二是目標應從幼兒的角度發起。（要完成目標的是幼兒而不是教師）；三是語言要簡潔、明了。
目前，我們主要用的是省新編教材，教材為每個活動都提出了明確的目標，但很多是大目標，不是一次能完成，教師們應根據幼兒實際水平和興趣、需要進行分解和細化，不應全搬照抄。
（三）選擇有效活動形式
活動形式包括聽故事、唱歌、角色表演、做游戲、看圖說話、調查訪談、填表、畫圖、做動作、聽指令做手工等。形式是為實現目標而服務的，不是把什麼方法都用上活動就會好。什麼方法能快速解決問題，讓幼兒迅速理解才是有效的形式。比如，有位教師在上詩歌教學時一會兒讓幼兒看碟片，一會兒請幼兒聽磁帶，還讓幼兒表演詩歌，形式豐富多彩，幼兒忙得不亦樂乎。這首詩歌很美，也不難，但一個教學活動下來，大多數孩子沒能學會。什麼原因?主要是教師沒有對詩歌中的重點和難點進行深人淺出的分析，幫助幼兒理解。所以，盡管活動讓人眼花繚亂，但教學並沒有給幼兒留下深刻的印象。這樣的教學是無效教學。
四、幼兒園語言教育活動的組織
活動設計的結果是一份完整的靜態計劃。而活動的組織實施，則由於幼兒的參與，成了一系列動態發展的進程。整個活動過程中，需要解決好不少問題，如怎樣把握重點，突破難點，也就是如何將一個高層次目標准確地轉化為多個低層次目標。在教學過程中如何由淺入深、由易到難，一步一步遞進。還有就是時間段的分配怎樣做到科學、合理。一般來說，每一個教學內容可以是一節課完成，可以是兩節課完成，還可以是三節課完成，老師要根據課的內容的深淺、小朋友接受能力來看。在教學中，課的引入部分要較精彩，能吸引孩子們很快進入學習的狀態，所佔時間很短。課的重點、難點的教學，老師的提問要到點，才能啟發和引導幼兒清晰明了了解課的重點、難點，語言太多，提問太雜、沒有主次、條理不清，會把孩子們弄糊塗了，自己的思路也不清晰。這部分所佔時間較多，課的結束部分自然、合理，所佔時間較短。如果時間段分配地不科學、不合理，銜接的不自然，那你事先備出那麼優秀的課也沒有用，教學效果肯定達不到預期效果。這也是為什麼有的老師，備課備的很好，但上起課來總覺得哪裡欠缺，孩子掌握的不好的原因。
（一）語言活動的指導
在語言教育活動的實施中，教師可以通過以下方面發揮良好的中介作用。
1．直接指導
教師通過語言示範、啟發提問、講解、評價等手段，直接指導幼兒的活動。根據幼兒語言經驗及語言水平的實際狀況，一般對小班幼兒或語言發展較差的幼兒，或教育內容難度較大的語言教育活動，教師較多地運用直接指導方式。
2．間接引導
教師通過自身語言潛移默化的影響、語言的提示、眼神或手勢的暗示等手段，引導幼兒主動、積極地參與語言活動。這種間接引導方式，對年齡稍大的幼兒和語言發展較好的幼兒宜於多用。
3．環境條件的利用
從本質上講，利用環境條件也是一種間接引導。教師利用語言活動設備、教具和學具，如幻燈、圖片、木綿等的教具，電視、錄像、VCD等，引起幼兒學習的興趣，調動他們主動、積極參與活動的願望，幫助幼兒在活動中提高語言能力。
根據幼兒的表現和活動過程的實際情況，教師要靈活運用以上各種指導手段，使幼兒始終處於活動的最佳狀態，達到目標，圓滿結束活動。
另外，教師自身的語言修養，即語音是否准確，吐詞是否清晰，用詞是否得當，內容是否簡潔有條理，語調是否生動、有感染力等等，都能對幼兒語言發展起到十分顯著的作用。下面談談如何提高提問的有效性問題。
❷ 幼兒園如何組織班級活動培訓反思
理解各種方法的含義和運用要求（一）直觀類方法;; ; ;直觀法使幼兒獲得感性認識，形成深刻的表象，便於理解和記憶；集中幼兒注意力，引起幼兒興趣，鞏固所學習的知識。 1、觀察法;含義：指教師有計劃、有目的地吸引幼兒感知客觀事物的一種方法。 2、演示法 含義：指教師向幼兒漲勢各種實物或直觀教具，使幼兒獲得關於某一事物或現象的感性認識的方法。 3、示範法;含義：教師通過自己或幼兒的語言、動作、聲音或通過經過選擇的圖畫、剪紙和典型事例，使幼兒進行模仿學習的方法，是各活動常用的方法。 ; 4、範例法;含義：按教學要求提供給幼兒一種可模仿的榜樣。 5、欣賞法;含義：指教師指導幼兒體驗客觀事物的真善美，藉以陶冶情感的方法， 觀摩錄像《創編詩歌」春天」》《帖紙筒》
❸ 幼兒園主題培訓心得
幼兒園主題活動學習心得
每一次的學習，都是有收獲的。前些時候，在業務園長的帶領下，我們學習了有關幼兒園主題活動的文章，通過對文章的學習，使我更進一步了解和掌握了新課標的發展方向和目標，以及反思了以往工作中的不足，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。經過參加此次活動我有以下感受：
一、活動中應尊重每一幼兒個性，注重為幼兒創設自主寬松的學習環境。在設計活動的時候，往往我考慮到的只是「我該如何較」，而忽視了「幼兒如何去學」的問題。其實作為教師，引導作用是要充分發揮的，但引導的同時主要是為了幼兒，通過這種引導讓幼兒學會自己去學習，去探索，讓我們的主題活動具有自主性，開放性，生成性和綜合性。
二、主題探究活動，更大程度的滿足了幼兒的學習興趣，豐富他們生活經驗的需求。我們的活動應重視幼兒的發展，貼進幼兒的生活。我們應在幼兒不斷提出的各種問題中，由問題生成我們的主題教學。讓幼兒更好的去探究與學習。從孩子自身本有的不知到後來教師建立孩子的能力。在教學各方面的，我們隨時破預設活動內容束縛，生成新的內容，提高幼兒學習的興趣，這點上是其他的課程無法以擬的。
三、環境的布置應是孩子的作品。就像孩子的美術作品，我們應該盡量讓他們自己用自己已有的經驗來分享，老師在旁起輔助幫他們記錄。然後去展示，放在孩子的成長檔案。我們應該一改傳統的模式，讓孩子從聽從指示轉換成孩子自由選擇。主題探究活動，重在幼兒交流與合作，在活動的「完成」過程中，幼兒的學習處於交流，合作的狀態中去進行 ，這無疑促進了幼兒的溝通能力，交往能力，合作能力的培養。
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❹ 如何做好一名合格的幼兒園教師培訓反思
首先做一名合格的幼兒教師,要具有良好的職業道德。一個老師的道德意識，在很多時候，也許比知識更重要。所以我覺得，一名老師，首先講的不該是智商有多高，排在首位的，應當是道德。「德高為范，學高為師！」作為一名幼兒園教師，師德則顯得尤為重要！也許有人會認為幼師是最輕松的一項工作了，成天只要和孩子唱唱跳跳、鬧鬧玩玩就可以了。殊不知幼兒期是形象記憶、好模仿時期。同伴、成人的一言一行，對於他們都是新奇的，並且回有意無意的去模仿。尤其幼兒在4—6歲時，權威對象從父母逐漸轉移到老師身上，對於老師的一舉一動都相當崇拜。所以幼師更應該注意自己的言行舉止，以身作則！一個好的榜樣，才識成功的開始。還有要不斷豐富自身的知識，努力提高自身能力和業務水平。教師作為一種職業，在人類社會發展中起著橋梁和紐帶的作用，承擔著人類的思想文化傳播，培養新生一代的艱巨任務。俗話說的好「根深才能葉茂」，以前的教育觀念是：「教師給孩子一碗水，自己要有一桶水」。但是，在新時代的背景下，我們的教育觀念不斷更新。新課改理念指出，教師僅有一桶水是不夠的，已經遠遠的不能滿足新時代幼兒的需求了。我們要讓自己成為一支清泉，泉涌不斷。而教師要讓自己成為活泉的唯一方法就是：不斷的學習、創新，了解和吸收多元化的信息，勇於更新各種觀念，變更思維方式。只有這樣才能更好的適應社會競爭，滿足時代對教師職業提出的新的要求。如今已經是知識經濟、學習化的時代，科學技術日新月異，教育學和心理學也有很大的發展，對幼兒成長的規律也有了新的認識。我們只有不斷學習才能適應時代的要求，適應教育新形勢的需要，在以後的工作中要不斷研究教材，研究孩子，反思自己的行為，力爭成為一名研究型的教師。做一名合格的幼兒教師最重要的還是要有愛心、耐心、細心、恆心和誠心。幼兒園的孩子像剛出生的嫩苗，需要老師的呵護與培養。老師要像母親一樣，傾注全部的愛，關懷孩子們的成長，這種愛是無私的，每當孩子在生活中或學習上取得一點進步，我們都應感到非常的高興。因為每個孩子都是母親的寶貝，都需要母親般的關愛，在幼教工作中只有將幼兒園的孩子當著自己的孩子一樣呵護他們，關心他們，這樣幼兒的身心才能健康快樂的成長。所以，愛心是一筆無形的資產，是一筆寶貴的財富，是一種寬容和體貼，是一種責任和追求，是一種無私的奉獻。耐心，幼兒教師引導幼兒時要有耐心。孩子的理解思維能力和接受能力是有限的。很多事情都要反反復復，不厭其煩的去教育、引導他們。他們才能接受才能養成良好的習慣。比如：見到老師要問好，不要隨地丟垃圾，上課有事要舉手說話等等，單單一遍他們是不會記住的，接受的。只有天天講，天天說，這樣才能取得好的效果。細心，幼兒教師的觀察一定要細心，每個幼兒都有他獨特的個性與性格，教師要根據不同性格的孩子實施不同的引導方式。對於性格內向的小朋友要不斷的鼓勵他們，這樣他們才能放開自己。對於活潑調皮的孩子需要老師隨時提醒，他們才能管好自己，做自己該做的。恆心，幼兒在幼兒園獲得知識，可以提高他的智商，受到良好的品行訓練，可以培養他的情商。科學合理的常規教育，是幼兒獲得情商的重要途徑，再加之持之以恆的常規培養和訓練，更有利於幼兒全面發展。實踐證明：一個好習慣助你一生發展。從幼兒入園的第一天起，就要根據孩子的年齡特點和實際能力對幼兒進行常規訓練。內容有自理能力、良好行為，交往與合作等。從如何吃飯、入廁，到自己正確地穿脫衣服鞋子；從坐享其成的「小皇帝」到主動關注他人；從互相幫助到共同分享。需要教師反復地激發、引導、鼓勵，不厭其煩地督促、訓練，把瑣碎的工作做好，把每一個細節做精。〉誠心，有的家長對老師的不信任和對幼兒園工作的不了解，有時會對老師產生誤會。老師就要有「忍辱負重」的心態，以大局為重，向家長做好解釋，用熱情地態度，扎實地工作，以自己的實際行動去感化家長，贏得家長的理解和支持。去年，我教的一個班一個幼兒上課時被另一個孩子撞倒了，胳膊上擦破了點皮。放學後，我及時和家長取得了溝通，做了自我批評，向家長做了詳細的解釋，家長盡管心疼孩子，但也沒說什麼。後來聽別的老師說，這位家長特厲害，前年他的孩子臉上被其他小朋友抓了個指印，她大鬧了一場，還把當時的任課老師告到了園長那裡。因些，要以一顆誠心，及時和家長取得溝通，爭取他們的理解和支持。俗話說的好「根深才能葉茂」「水厚方能負大舟」。教師是一個永遠趨向於完美卻永遠達不到完美的群體。只要我們給予了孩子們所要的，做到了自己想做的，付出了我們該付出的，活出了自己的精彩，我們就是一名合格的幼兒教師。〉
❺ 幼兒園培訓反思與溝通的藝術的反思
在托班階段，影響教學活動開展的因素實在太多了。孩子對教學內容的興趣、外界的干擾、孩子的想法、教師的組織方式等等都會直接影響到一個教學活動的效果。這些都是教師在活動設計的時候應該想到，但又不一定全都能想到的，這就要求我們不斷提高觀察能力、改動生成活動環節的能力。在日常工作中，我們不僅應該專注於「如何做」，還應該認真想想「為什麼要這樣做」。常常做到「有效的調整」和「務實的反思」，每一階段都對自己的反思進行整理，這樣會有助於我們歸納總結教學經驗，幫助我們更快地實現專業成長。 常規教育的反思 不難發現，現有的探討一般將常規教育看成是班級管理及教育的手段，較多關注其下面的積極意義。但在幼兒園中什麼樣的常規才算合理，什麼樣的常規真正有利於幼兒的發展，卻值得幼兒教師深思。 要去過幼兒園的人一定會看到許多老師在組織活動時整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好；體育游戲開始之前孩子們總是規規矩矩的站好聽老師講解游戲玩法。老師總是誇獎××小朋友，在活動中聽指揮、不亂跑；也經常會批評××小朋友老是又跑又跳一點也不安寧。其實正常的孩子都是活潑好動的。這是他們身心健康發展的需要。從生理上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們「強迫」他們規規矩矩，不跑不跳，他們的動作就得不到相應的發展，他們的性格也容易變得憂郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和能力。同時孩子也是在活動中通過和周圍事物的接觸來認識世界，如果我們總要求孩子老老實實地坐著，他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀世界，從而去認識周圍事物呢？同時孩子正處於生長發育時期，其身心健康的發展是需要一個積極向上的環境，而有的教師在日常生活中如發現幼兒有違反常規的行為便大聲喝斥，或當著全體幼兒批評、訓斥，使幼兒心理受到極大創傷，久而久之極易使幼兒形成自卑、怯懦的性格，這對幼兒的身心發展是極為不利的。另外許多老師將常規視為幼兒園教育有效的條件，即認為常規是教育的前提，似乎沒有了這個前提，教育效果就不能保證。於是她們將大量的時間和精力投放在幼兒的常規培養上，使教師的工作重心開始傾斜。 一個幼兒違反了常規，教師就在全班幼兒面前花較長的時間來糾正，使別的孩子也不能進行活動；在進行活動區活動中，玩具沒收拾好，教師也要面對全體兒童花大量的時間指錯，並強調常規，最後使幼兒真正活動的時間所剩無幾。活動中常規的確有它存在的必要，但幼兒真正的紀律性與自製力來自他（她）對活動的投入而非外部的約束，一味強調常規與紀律，把它當作教育活動的前提條件，無異於本末倒置。值得指出的是在幼兒的常規教育中，孩子們往往得到的是「指示」，如小朋友吃飯不能說話，上課要坐好，平時要聽指揮等……孩子們總是在「我說你做」中建立起各項常規，老師的話成了孩子們心中的「聖旨」。孩子們也總是說「如果這樣老師會批評的。」難道我們想像中孩子遵守常規的理由就應該是老師會批評嗎？如果孩子們沒有老師的批評就可以做任意的一件事嗎？這顯然是不對的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是「老師」這一角色的優越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子形成一切聽從他人的習慣，而沒有主見與缺乏創新意識，這顯然與新時代所需的人才素質是極不相稱的。
❻ 幼兒園《如何開展園本活動》，《怎樣進行教學活動反思》培訓心得
教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善於創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。美國心理學家羅傑斯指出：教師應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。
❼ 如何有效組織幼兒園語言教育活動培訓心得
一、分析教材要透，注重提問的設計
要明確教材僅僅起一個橋梁作用，主要是決定於教學方式和方法。教學的方式和方法要為教材的內容服務，要注重對語言理解能力的培養，讓孩子聽懂作品，並善於把握整體信息。
二、創設情境，構築語言學習的新舞台
語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發展都離不開一定的情境。幼兒時期，是語言發展的最佳時期。
三、溝通心靈，撩開語言學習的燦爛天空
有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業。在幼兒語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循因材施教的教學法則，如果只顧齊步走、搞一刀切，那麼就會傷害到許多幼小的心靈：
❽ 幼兒園培訓2016工作規程的反思
我園自創辦以來，每學期定時組織教職工認真學習《幼兒園工作規程》。在學習《規程》後，幼兒園工作和教育方面上有了很大的認識和改觀。 學習《幼兒園工作規程》是為了加強幼兒園的科學管理，提高保育和教育質量，依據《中華人民共和國教育法》制定的。《規程》中指出，幼兒園「是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段」。認真學習工作規程能夠讓自己把工作做到實處，在規程總則，還提出了幼兒園保育和教育目標大致有：增進體質，培養良好生活習慣。發展幼兒智力，培養興趣和求知慾，和初步的動手能力。萌發愛國，愛集體的情感，培養幼兒感受和表現美的情趣和能力等。這也是我園保育教育工作的奮斗目標。 《規程》提出：游戲是幼兒的基本活動，幼兒園應該以游戲為基本活動，寓教育於各項活動中，並注重活動過程。在保教活動中，必須徹底改變幼兒教育小學化的傾向。我園遵循《規程》中的內容，在平時的教育教學當中多以游戲的形式進行，加強師幼之間的互動性，提高幼兒的積極性，讓幼兒在愉快的游戲中學習知識。 我認為做為一名合格的幼兒教師，先要學會尊重、信任孩子的思維。教師都應該以全面的眼光來看待每一位孩子，發揚孩子的長處。要很好的把握教育教學方向和目標，在教學實踐中學會創新，時刻堅持幼兒園的教育宗旨，為幼兒更好的成長而奮斗。 《幼兒園工作規程》是所有幼兒教師在工作中的理論依據，它為幼兒園教育工作者指引了方向。通過學習《規程》，在工作中要做到心中有數，在以後的工作實踐中，我園將不斷的更深入的學習，把《規程》精神逐步落實到自己的工作實踐中去。