A. 如何加強幼兒教師培訓力度，提高教師業務水平
一、加強教育培訓，提高教師素質 首先，幼兒園應制定詳細的培訓計劃，規范教師培訓管理制度，按教師的學歷、年齡、業務水平、工作能力、實踐經驗，分層提出培訓目標。 其次，發揮現有教師的潛能，盤活存量，通過外出學習、教學觀摩等方式，以加快優秀教師的成長，形成名師促名園，名園出名師的良性循環。 再次，還應鼓勵教師積極參加提高學歷層次的進修，使其理論水平得到提高。在教學實踐中，可以要求教師互相聽課、說課，特別是對青年教師要給任務，壓擔子，提出「一年像樣，二年出樣，三年榜樣」的工作要求，以提高教師的整體素質。 二、勇於反思，做個研究型教師 在教育改革過程中，教師要注重學習，特別是向別人學習，如學習幼教專家的最新教育理論，學習國外的先進經驗，學習同行好的教學方法等。在向別人學習的同時，還應學會反思，做一個善於思考的研究型教師。因為教師每天都和幼兒在一起，進行著具體的、豐富的、生動的教育活動，具有豐富的教育感受和經驗，如果因為自身的無心，讓這些經驗就這樣白白流失了，確實很可惜，而如果教師把這些經驗上升到理論高度，再用這些理論來指導實踐，完成實踐——理論——再實踐的教育過程，這樣教師不僅在教育思想和理論方面有一個質的飛躍，而且在專業素質方面也會有很大的提高。 三、採用多種形式，促進理論與實踐的統一 要提高教師的業務素質，首當其沖地要從教師的教學方面入手，通過教育教學，從而使教師提高教學能力和業務水平。 首先，為提高教師的備課能力，體現正確的教育觀念和科學的教育方法，幼兒園可採用集體備課、教案檢查、課後評析等方式，有目的地分析討論和設計教法，為全體教師提供學習交流的機會。 其次，通過說課展示教師的教育觀念、教育理論與備課能力。教師不僅要說出教什麼，怎樣教，而且還要說明為什麼這樣做，這就要求教師要潛心鑽研教材，把握重點、難點，用簡潔明了的語言敘述教案的設計過程。 再次，上課是在備課、說課的基礎上進行的實際教學過程，是教師教育觀念、業務水平、專業技能、技巧、教學特色等綜合能力的體現，而評課則應關注教師所提出的教學目標、所運用的教育方法是否合理，教材內容是否適合幼兒年齡特點，教學方法是否以幼兒為主體等。另外，幼兒園還可以通過不定點、不定時聽課的形式，督促教師提高教學水平；還可以組織一些業務能力強、教學經驗豐富的骨幹教師，不定時、不定班地進行跟蹤聽課，聽完後則提出本節課的不足及需要改進的地方，以促使教師進一步提高自身水平。教師通過上課、評課、聽課，能有效地提高自身的業務水平，如能採取「自評、互相結對子評，一人說課、上課大家評，一人說課、上課專家評」等多種形式，則能更加有效地提高教師的綜合能力。 以往教師業務學習大多是採用聽讀式，致使個別教師對新的觀念、新的方法聽得很熟，但在實踐中卻不知如何運用。如果將聽讀式的學習方法改變成討論式的學習方法，必將大大提高其學習效率。 總之，要全面提高幼兒教師的綜合教育能力，還需要幼兒教師在今後的工作中進一步探索和研究，以便成為真正的幼兒教育工作者。
B. 淺談如何培育優質的學前教師隊伍
推進學前教育均衡發展，培育優質的教師隊伍是關鍵。我們會寧縣新添鄉把學前教師隊伍建設作為推進學前教育均衡發展的重中之重。下面談談我們在學前教師培育發面的一些具體做法。
一、明確園本優質教師培養的階段目標
我們根據隊伍培養的總體目標，從管理層面上對優質教師的培養提出了階段目標。
前期目標：在分析園本優質教師情況的基礎上，建立幼兒園三層次帶教管理制度，通過園內與園外多種途徑和方法的培育與引領，進一步提高教師的師德修養、專業知識、教育教學能力及科研能力。
中期目標：實踐幼兒園三層次帶教的運行模式，探索有效的園本優質教師培養的管理機制與操作方法，為培養一支全面加特長的教師隊伍奠定基礎。
後期目標：通過整體培養，提高教師的綜合素質，形成一支師德優良、教育教學能力過硬，且有個性特長並起引領作用的教師隊伍。
二、釐定園本優質教師培養的基本原則
（一）分層培養原則：我們根據教師工作年限分成潛在期、發展期、成熟期三個階段，並提出不同的培養要求。工作1--5年的潛在期教師，通過培養，使她們積累工作經驗，成為幼兒園的教育教學新秀。工作6―10年的發展期教師，通過培養使她們業務能力走向成熟，在成為本園優秀教師的同時，躋身於縣級骨幹教師的行列。工作10年以上的成熟期教師，通過培養使她們成為本園的教育教學能手，並注重提高示範、輻射和引領能力，從而躋身於區「三名一帶」的行列。
（二）注重實踐原則：以教學評比為載體，內鑄優質教師素質，外塑形象。圍繞教育教學，定期開展公開課展示、課程化環境創設、教學方案設計、說課評課、教學案例與教學論文、教學課件製作等評比活動，整體提升教師的專業素質。
（三）評價激勵原則：過程評價與績效評價相結合，並以評價激勵為手段，提高優質教師工作積極性。
三、拓展園本優質教師培養的多種途徑
優質教師的培養途徑應是多方面的，我們主要通過以下三種途徑進行：
（一）園本自主：最大限度地盤活已有的園內教育資源，並充分利用。包括：縱橫交錯的園本教研。園本教研活動，不僅使每位教師都能獲得單獨學習所學不到的東西，而且有利於教師群體的水平提高，並產生新的思維生長點。園本教研既可分成大、中、小班三個自然教研組，又可按課程類型分成課改教研組和語言特色教研組。
多種形式的園本培訓。群體式培訓：針對全體教師的發展需要，利用園內兩周一次的業務學習機會，對全體教師進行思想教育、先進教育理念認識和行為轉化的培訓。引領式培訓：根據實際需要，充分利用名導師、學科帶頭人、優秀教師及骨幹教師的作用，實施指導或帶教，並採用教研課、公開課、說課評課、專題講座等形式，發揮示範和引領作用。專題式培訓：根據各教研組研究的專題，開展一系列的針對性的專題培訓。現場式培訓：現場式培訓是指以真實情景和案例作為培訓教材進行現場培訓。
建立三層次帶教網路。分成潛在期、發展期、成熟期三個層次，採用組織安排與自主選擇的方法，通過整體帶教、自助帶教、合作帶教等途徑，開展不同層次的帶教活動。
（二）專家引領：園本優質教師的培養除了發揮園內優質教師的示範作用，還應注重縣內優質資源的利用。包括：輸送教師拜師學習。根據幼兒園師資培養的規劃要求，每年有計劃地輸送數名有潛力的青年教師到縣內示範園、一級園進行拜師學習。選拔教師參加縣級骨幹培訓。按照縣級骨幹教師的標准，選拔優秀教師參加優秀中青年教師培訓等等。充分利用區域性的共享資源。園本優質教師的培養要盡力利用縣級「三名一帶」和教研員、科研員以及其他幼兒園的特色教師等區域內的共享資源，�常邀請縣城幼兒園的骨幹教師來園聽課評課、現場觀摩、開設講座等，同時積極參與他們的教改實驗和課題研究。
（三）內外聯動：開放性是現代教育發展一個明顯特徵，園本優質教師的培養除了最大限度地挖掘和利用區縣內已有的優質教師資源外，還應積極藉助縣外優質資源，提高培養的效益。藉助縣城幼兒園的優質資源。如，抓住會寧縣第四幼兒園與新添中心幼兒園對口合作交流的契機，雙方簽定協議書，並圍繞著園所管理、保教工作、教育科研等內容制定交流計劃，本著「優勢互補，協作互動」的原則，採用「你來我往」、「一一對應」、「分層互動」的形式，定期定內容、定人地開展活動。
總之，我們堅持不懈的探索和實踐著學前教師培育的管理機制與操作方法等，努力推進會寧縣新添鄉學前教育均衡發展。
C. 幼兒園教師培訓計劃
幼兒園教師培訓首先要從崗位職責、職業道德培養、行為規范等規章制度開始培訓；然後再培養業務技能方面：如教學活動設計、技能技巧培訓；最後可培訓：如何與家長溝通，做好家長工作。 另外還可以進行：保育護理工作、衛生保健工作的培訓等。
D. 世界各國在學前教育師資培訓方面表現出的特點是什麼
(1)學前教育機構具有活動性的特點:這是以兒童的基本年齡特徵為依據的。
(2)學前教育內機構具容有多樣性的特點:盡管各國公共學前教育機構目前基本上分為兩個層次(即主要主3以前幼兒開設的托兒所和為4~5歲兒童開設的幼兒園),但由於幼兒及家長的各種不同需要及幼兒教育管理方面的原因,使得
學前教育機構在許多國家都表現出多樣性的特點。
(3)學前教育機構具有準備性的特點。學前教育除了注重幼兒身心發展外,目前也日益關注為幼兒進入初等教育階段作準備,而其主要目的在於力圖解決好幼兒園與小學的銜接問題。
摘自網路文庫
E. 如何做到有質量的學前教育培訓心得
學前教育培訓心得
最近幼兒園組織教師進行了《幼兒園教師職業道德規范細則》的學習，學習 後我覺得收益很大， 《幼兒園教師職業道德規范細則》，讓我對教師這一崇高的 職業又有了新的認識和感悟。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要 育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅是對教師個人行為的規范要求，而且 也是教育幼兒的重要手段， 起著「以身立教」的作用。教師要做好幼兒的靈魂工 程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名 合格的教育工作者。 師德是教師素質的重要組成部分， 它是教師和一切教育工作者在從事教育活 動中必須遵守的道德規范和行為准則， 以及與之相適應的道德觀念、 情操和品質。 由於教師所從事的職業是教育人塑造人的事業，因此，教師道德素質比教師文化 素質更為重要。 我認為教師首先要熱愛幼兒，必須對每一個幼兒一視同仁，不能偏愛一部分 幼兒，而冷淡或歧視另一部分幼兒。其次要為人師表，注重身教重於言教。孔子 說：「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。」幼兒總是把教師看作學習、 模仿的對象。因此，幼兒教師一定要時刻注意自己的一言一行，以高尚的人格去 感染人，以整潔的儀表去影響人，以和藹的態度去對待人，以豐富的學識去引導 人，以博大的胸懷去愛護人。只有這樣，才能保證教書育人的實效。第二要有高 漲的工作熱情： 許許多多成功人士的經驗告訴我們， 成功取決於積極主動的心態。 而教師的積極情緒、 主動心態更是身心健康的一種內驅力， 能促使我們積極向上， 不斷進取。不僅如此，教師的良好心態還能給幼兒帶來很大的影響，促進他們健 康快樂地成長，最終達成教育教學目標，並形成良性循環。反之，如果教師做事 懶散，處世消極，那麼，勢必會使幼兒也打不起精神，自然也不能很好地茁壯成 長。第三：我覺得教師要無私奉獻，關心每一位幼兒的成長，一名教師應該對幼 兒無私奉獻，熱愛幼兒，尊重、理解幼兒以人為本，關心愛護幼兒。第四：要養 成終身學習的習慣，教師應該活到老學到老，才能勝任這一富有挑戰性的職業。 我們就應該不斷地給自己充電，把讀書當成一種習慣，把學習看作一種樂趣，從 各種渠道汲取新的營養，使自己變得更為睿智。所以，我更應提高自己的文化素質水平，通過各種教育活動的觀摩，評價自己或他人的教育行為，相互交流，取 長補短，提高教育質量，促進幼兒發展。 教師的職業道德不是一個空洞的思想外殼， 它是教師高尚的人格品質和 嫻熟的業務
F. 我國是怎樣對幼師師資力量進行培養的
一、當前我國學前教育師資培養中存在的主要問題
（一）師資培養體系結構不合理
長期以來，我國的幼兒師范學校一直是培養幼兒教師的主要機構，中專學歷的幼兒教師一直是我國幼師隊伍的主要組成部分。1999年3月教育部頒布《關於師范院校布局調整的幾點意見》，要求師范院校層次機構目標由三級向二級師范過渡，逐步取消中等師范教育。在這種背景下，中專層次的幼兒師范學校為謀求自己的發展，紛紛通過並入高校、獨立升格、未升格但舉辦「三·二分段」或「五年一貫制」專科教育等方式提高自身辦學層次〔2〕，初步形成了以本科、專科為主的學前教育師資培養體系。由於我國幼兒師范教育改革目前尚缺乏明確的實施步驟和切實合理的區域規劃，這種不顧社會實際需要和自身條件盲目提升辦學層次的現象直接導致了幼兒教師培養的嚴重斷層。就各地區學前教育發展狀況而言，農村、城郊以及經濟欠發達的邊遠地區往往更缺乏幼兒教師。師范教育結構調整後，由於幼兒師范學校合並或升格，許多幼兒師范學校已不復存在，面向城市基層和農村所培養的中低學歷層次的幼兒教師數量逐年下降；高校學前教育專業培養出來的幼教師資主要面向城鎮幼兒園，農村地區由於社會經濟發展水平落後，很難補充到合格的幼兒教師，這使廣大農村地區的幼教師資供給形勢更加嚴峻。
（二）師資培養標准不明確
隨著我國高等教育的迅速大眾化和幼兒教育事業的快速發展，學前教育師資的培養規模不斷擴大，辦學層次迅速提升，相應的，在人才培養目標和培養規格上也都有著質和量的變化，而國家層面對此並無統一明確的標准和規定。多數學校沒能根據實際情況和自身條件，及時轉變辦學理念，找准學校定位，對人才培養模式進行全面的調整。一些學校，尤其是幼兒師范學校往往不同專業、不同辦學層次並存；一些學校兼辦高中或者藝術高中班；一些學校大專、中專混辦。導致了辦學思想和模式的混亂，嚴重影響了教育質量和教學效果。找不準目標定位，辦學沒有方向，沒有目標，學校的發展後勁嚴重不足。
（三）課程體系急需改革
學前教育師資的培養，要求培養出既具良好的理論素養、又具有良好的教育技能和保育技能的實用型人才。隨著對學前教育教師學歷層次和能力要求的提高，單純的技能型教師和單純的理論型教師都不能適應當前學前教育發展的需要，而應是二者兼備的人才。從目前學前教育專業的課程設置來看，高等師范課程設置顯露出「重理論輕實踐，重文化素質輕教學技能」的弊端；高師專科課程設置缺乏統整性和獨特性，重技能輕理論；而中等幼兒師范則偏重藝體〔3〕。有些學校雖然意識到培養模式的差距，進行了調整，但卻沒有找對策略，一味地通過加減課來達到目的，導致課程內容龐雜、體系混亂，再加上缺乏相應的師資和專業理論的指導，結果造成傳統優勢喪失、資源浪費，所培養出的學生既在技能方面不如傳統中專生，又在理論方面不如傳統大專生。
（四）職後培訓問題亟待解決
有研究人員曾對全國東中西部15省市的30個區縣的進行調查，結果有近90%的幼兒園園長認為「教師的培訓機會太少」是她們在工作中遇到的主要困難之一。〔4〕繼續教育與在職培訓的缺乏已成為制約幼兒教師專業發展的重要原因。面對在職幼兒教師知識陳舊、學歷不達標的狀況，教育主管部門卻沒有強有力的培訓措施。首先，幼兒教師培訓、學習的機會和條件未能得到很好保障。例如，國家啟動的中小學教師繼續教育工程並不包括幼兒教師；各地的名師工程、骨幹教師工程等也大多與幼兒教師無緣。其次，職後培訓的目標發生偏離，成效較低。目前的幼兒教師職後培訓機構大都進行的是學歷補償教育，加之培訓缺乏目的性、計劃性、系統性，以及培訓形式單一、重復低效等不足，使得僅有的一些職後培訓流於形式，不能從根本上提高幼兒教師的教育教學理念和教學技能。第三，幼兒教師的職後培訓工作，在經濟發展不平衡的縣市區之間，差別也很大〔5〕。而就教師的職後培訓來說，無論在農村還是在城區都應重視，尤其是當今教育觀念日新月異，更應重視教師的職後培訓工作。
二、應對當前這些主要問題的對策和建議
學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是人生教育的基礎環節，建設並優化配置一支素質優良的幼兒教師隊伍，是保障和促進學前教育事業健康穩定發展的關鍵。
（一）不斷完善學前教育師資培養體系
當前我國幼兒教師數量緊缺，高水平幼兒教師更缺，其根源在於師資培養體系不夠健全。因此，應該不斷完善學前教育師資培養體系。綜觀世界各國，幼兒教師學歷層次的提升是教育改革大勢所趨，具有內在必然性。但是，我們也應在提升層次、提升速度上堅持實事求是的原則，具體問題具體分析；要充分考慮我國的國情，不能一刀切，一哄而上；要從當地經濟社會發展的實際出發，充分考慮社會實際需求，允許存在專業人才的層次性和各地區學前教育發展的不平衡性；並且在提高學歷層次的同時，給予相應的配套措施以保證所培養的幼教師資得到社會承認。具體說來，在辦好高等師范院校學前教育專業的同時，集中力量規劃建設一批幼兒師范專科學校〔6〕，落後省份可以允許保留部分中等幼兒師范學校，並不斷擴大各個層次學前教育專業招生計劃。高校應承擔大量的學前教育師資培養培訓任務，減少或取消職業中專或高中幼師班招生.實行學前教育專業提前單獨錄取，鼓勵優秀生源報考學前教育院校和專業。 （二）盡快制定學前教育師資培養標准〔7〕
長期以來，我國沒有制定專門的幼兒教師教育標准，有關幼兒教師教育的規格問題，一般在相應的師范教育「教學計劃」中附帶說明。在當前大量中等幼兒師范學校已經改制、升格、合並的形勢下，盡快制定明確的學前教育師資培養標准，已成為我國當前幼兒教育改革與發展的重要工作。標準的設定應該考慮到不同學歷層次和類型，在「德行」、「學識」、「能力」、「身心」等方面均做出具體的規定和要求。要把培養目標定位於培養熱愛學前教育事業，具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員、家庭教育的指導和科研人員以及其它有關機構的教學、研究人才。具體說來，首先，要具有熱愛教育事業、熱愛兒童、甘於奉獻自己的崇高職業理想，為孩子樹立良好的榜樣；其次，要具有廣博的科學文化知識和多方面的興趣才能，同時掌握幼兒身心發展的規律以及適宜的教育方法，具有廣泛的人文基礎知識和音樂、美術等方面的藝術才能和初級的外語聽說能力；第三，要主動了解和接受新型教育思想並轉化為教育行為，作用於實踐；第四，還要具有良好的表達溝通能力、管理組織能力，要有適合於幼兒的活潑開朗、積極主動的性格。只有盡快出台學前教育師資培養標准，提高幼教師資門檻，提升幼教師資整體質量，提高學前教育教師隊伍素質，實現教育理論與實踐相融合，才能確保學前教育師資滿足社會對多層次高素質幼教人才的需求。
（三）更新教學內容，調整課程結構設置
幼兒教育對師資有著特殊的專業知識和職業技能要求，針對當前幼兒師范教育課程設置滯後於幼兒教育的發展需要的現狀，幼兒師范教育有必要基於各自的培養目標和院校的學歷層次以及師資水平調整課程結構，在師范性與學術性之間尋找平衡點，「堅持素養與技能並重的原則」〔8〕，既要夯實基礎理論課程，突出專業課程，也要重視工具性課程，加強實踐課程，另外還要考慮到學生的不同發展特長，增加各類選修課。教學內容也應作調整，刪除陳舊、過時的內容，增加能反映教育理論新進展和幼兒教育改革實踐的新內容。課程設置應把握專業的特殊性，從生源的實際和社會對幼兒教師的專業需求出發，優化課程結構。要構建新的課程體系，改革傳統的培養適應分科教學的學前教育專業課程體系，探索能夠培養學生適應各種教學模式課程體系；要改革教學方法，改革重課堂輕實踐教學的模式，採取「模擬課堂」和「實踐操作」，增設「觀察記錄幼兒行為」的課時，擴充「兒童發展」的內容，重視「課後閱讀筆記」的檢查等等，加強學生的理論修養和實踐能力的培養。要創新課程設計，構建合理的專業必修課、專業選修課、公共必修課、公共選修課、實踐活動課等課程體系；要創新技能培訓，賦予傳統技能的新內涵，增添時代發展需要的新技能，提出技能考核的新要求。
（四）大力加強職後培訓工作，不斷提高教師素質
要按照教育部《中小學教師繼續教育規定》的要求，將幼兒教師的培訓納入當地中小學教師繼續教育規劃，大力加強幼兒教師的培訓工作，做到有計劃、有經費、有考核，不斷提高教師的業務素質和能力，使幼兒教師適應現代幼兒教育的要求。要提高教師職後培訓的實效，變職後教育的「學歷教育」為「能力教育」。加強職後教育與教師教育教學實踐的密切聯系，以教師需要為本、為一線教學服務。地方政府應加強縣、鄉兩級教師培訓、進修機構建設， 逐步建立以縣級教師培訓機構為重點的教師繼續教育體系。建立培訓網點，定期培訓幼兒教師，培訓形式可以有多種：一是師范院校舉辦短期培訓班， 側重講授教育理論， 訓練專業技能；二是教育行政部門與教研機構聯合或單獨舉辦幼兒園系統幼兒保教現場觀摩會、經驗交流會；三是各幼兒園開展園本培訓，即開展集體備課、聽課、評課等教研活動。幼兒教師職後培訓要形成制度， 規定教師在一定年限內必須到師范院校接受幾次短期培訓，更新知識與技能， 提高專業素質。當地教育行政部門要定期對幼兒教師進行專業素質考核， 並根據考核結果對其進行獎勵與處罰。
G. 學前教育的教師培訓需要什麼設備
組織全體教師學習《規程》、《綱要》、《幼兒園管理規范》、《幼兒教師行為規范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心於自己的教育教學崗位的思想觀念。
H. 學前教育專業的教師需要哪些培訓
學前心理學 高師心理學
學前教育學 高師教育學
幼兒園游戲課程
幼兒園綜合課程（五大領域知識包括：藝術，科學，社會，語言，健康）
同時還有專業技能：
舞蹈，鋼琴，彈唱，簡筆畫，粉筆字等
I. 幼師培訓
幼兒園隊伍包括園長、教師、保健醫、後勤，僅教師就分管理者、骨幹教師、成熟教師、新教師、轉崗教師等，必須經過培訓，且保證持續性。
在培訓方面，應制訂全員培訓規劃，落實每五年一周期的培訓；國家級、省級、市級培訓向民族地區農村教師和內地民族班教師傾斜；重點加強幼兒園園長、骨幹教師、班主任思想政治和業務能力培訓；加強雙語教師國家通用語言文字培訓，強化培訓過程管理和結業考核雙向評價；在東中部地區選擇若干所師范院校建設民族地區雙語和「雙師型」骨幹教師培養培訓基地。
J. 您好，我想參加關於學前班教育的教師培訓，怎麼樣才能得到具體的信息
學前教育（Preschool Ecation）是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。學前智育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。
以下是學前教育專業以後的一些就業方向：
幼兒教師：在各級各類學前教育機構，如幼兒園、托兒所、親子園等單位任幼兒教學工作，並能擔任幼兒英語、舞蹈、美術、鋼琴等技能的培訓和指導；研究人員：在學前教育研究機構及衛生保健部門等從事幼兒教育研究；其他：從事與學前教育相關的咨詢服務、產品開發、圖書出版等工作。
學前教育專業的課程安排：
人體解剖生理學、教育社會學、教育統計與測量、幼兒心理、學前兒童認知發展、幼兒衛生與保健、幼兒游戲理論、環境與兒童健康、家庭教育、幼兒園管理、美術、舞蹈、聲樂、鋼琴等。
學前教育專業就業前景分析：
人的幼年時期是人腦發展最迅速的時期，也是可塑性最強的時期，是兒童身心健康成長的關鍵期。良好的早期教育能使幼兒智商不同程度地得到提高，使其智力充分發展，為以後一生的發展打下良好的基礎。學前教育受到人們的重視，成了世界教育發展的新趨勢，也為學前教育的發展創造了有利條件。 我國目前的高等教育已經歷史性地進入了國際公認的大眾化的教育階段，在大學生就業市場風雲變幻的今天，幼師畢業生卻十分「搶手」，就業市場十分寬松。