早期教育培訓幼兒園

『壹』 早期教育跟幼兒園有什麼區別

早教機構和幼兒園還是有區別的，早教機構孩子年齡的跨度要比幼兒園大一些，學前教育屬於教育體系的一個組成部分，按照國家有關大綱和指南進行系統的有計劃地素質培訓，而早教機構只是針對幼兒某些方面的技能進行有計劃的培訓。

『貳』 創業辦早教，幼兒園，少兒培訓哪個比較合適以及原因

早教
優勢：隨著二胎政策開啟，人口結構變化 5年內都是朝陽的行業。市場預估專為千億每個家屬庭開支有23%用於教育。
劣勢：想在這個領域分一杯羹的不少，競爭相當激烈，沒有正真意義上的區隔化和渠道管理慎入！
幼兒園
優勢：教師和生源相對穩定，沒有資金流壓力。
劣勢：啟動資金大，受到的管轄多。消防、衛生、教育等多方。
少兒培訓
優勢：升學班藝術培訓有需求
劣勢：必須攻克孩子家長，做好維護，保證授課質量。

『叄』 早教和幼兒園哪個好

我覺得早教就是智商稅，抓住了心理讓你花錢的，幼兒園肯定是可以上的，或者家裡有礦的話你也可以試試每天在家自己教孩子。

『肆』 幼兒園成為社區早期教育中心的主要職責和途徑

主要職責幼兒園在社區要有品牌知名度和名譽度，具體就是家長滿意，對口小學滿意。 途徑主要通過園長和教師多參觀，交流，學習，當地教育局的指引。 積累了教學和生源基礎後，可以嘗試開辦親子課堂，0-3歲家庭早期教育方案等。

『伍』 孩子有必要上早教培訓班嗎

早教很重要，但不一定要去早教班。如果覺得在家陪孩子玩太枯燥，並且不在乎早教班巨額的收費，選擇帶孩子去玩玩也是不錯的。

1、早教班最重要意義是在教父母

早教班注重的是親子互動，一方面教孩子，更重要的是教父母，正規的早教機構會提供專業的早教指導，傳遞較為先進的育兒理念，父母能從課堂上學到一些科學的親子互動方式，使家長成為合格的教育者。

所以爸爸和媽媽(缺一不可)保證每周一次甚至更多的上課時間，是比金錢更重要的考量。

如果想把早教班的效果最大化，最重要的是要學以致用，把課上學到的東西運用到平日的親子交流中。比如在早教課上老師經常唱的一些兒歌，回家後會堅持和她繼續唱，老師教的一些親子小游戲，回家繼續玩，這樣的效果才會事半功倍。

2、早教班可以鍛煉孩子適應環境的能力

如果說早教班能一定程度上彌補家庭教育的不足，更多則是體現在孩子對環境的適應力上。

早期教育很重要的一點，就是讓孩子多接觸不同的環境，刺激感官發育。很多獨生子女，接觸同齡人的機會太少了，每天的活動空間也總是局限在家裡和小區里，而在早教班所營造的特殊環境中，能接觸到不一樣的環境氛圍和最早期的集體生活。

從最開始模仿別的孩子爬行說話，到學會和別的孩子一起玩耍，加上早教課堂這種完全不同於家庭生活的環境，能刺激孩子感官發育。

(5)早期教育培訓幼兒園擴展閱讀：

早教機構的宣傳，基本上都是宣稱能開發孩子多方面的潛能，如溝通能力、專注度、想像力、學習能力、人際交往能力等等。

早教機構的教學對象多是6~36個月的嬰幼兒，有的更是從剛出生的嬰兒就開始。各大早教機構多是通過不同的課程體系，實行分齡教學。

早教課課程包括游戲、音樂、運動、藝術課等，上課方式多以親子互動游戲為主。一個好的早教課會設置多樣化的有趣的課程吸引孩子，孩子在游戲中得到提高，在提高中得到游戲的樂趣，但早教課並完全不等同於游戲。

『陸』 兒童早期教育幼兒園早教班應有哪些發展攻略

（文章來自網路）

越來越多的家長要求孩子3歲前入園，這不僅標志著社會教育理念的發展，也反映了人們在生活水平提高後對高質量學前教育需求的擴大。目前，很多省市根據本地經濟、文化、社會發展的需要提出建立0--6歲完整的早期教育體系，反映了政府對社會早期教育需求的關注與重視。那麼，我們如何看待幼兒園早教班？如何發展幼兒園早教班？
一、幼兒園低幼兒童教育社會需求現狀
(一)幼兒園出現了多樣化的低幼兒童教育形式
目前不少幼兒園應家長要求，開始開辦托班(一般招收1.5歲至不滿3周歲的低幼兒童)、親子班(一般招收幾個月至不滿3周歲的低幼兒童及其家長共同參與各種游戲活動)和隨小班就讀(一般是2.5歲至不足3周歲的低幼兒童被編到幼兒園小班生活和學習)等多種形式的低幼兒童教育。從筆者調查的103所幼兒園情況看，開辦托班的幼兒園占被調查幼兒園總數的33.98%;開展隨小班就讀教育形式的幼兒園占被調查幼兒園總數的43.69%，這說明隨小班就讀和托班是幼兒園兩種主要的低幼兒童教育形式，其次是開設親子班，占被調查幼兒園總數的20.38%;同時開辦親子班和托班的幼兒園也佔有一定比例.為5.83%
(二)隨小班就讀現象突出
調查發現，雖然隨小班就讀的低幼兒童數量在單個幼兒園不是很多，但這種現象卻較為普遍，許多幼兒園教師把「隨小班就讀」現象稱為「中國特色早期教育形式」。從前面提到的數據來看，幾乎半數的幼兒園存在隨小班就讀現象。因此，筆者採取問卷和訪談形式對其開辦原因做了進一步調查，結果發現：幼兒園不開設托班是低幼兒童隨小班就讀的重要原因，占被調查幼兒園總數的33.98%;因為缺乏專門的低幼兒童教育師資而讓低幼兒童隨小班就讀的占被調查幼兒園總數的40.77%;幼兒園受設施場地限制只能開展隨小班就讀教育形式的占被調查幼兒園總數的36.89%;其他原因(如不少家長托關系，想讓孩子盡早人園)佔11.65%(注:回答此問題時，被調查幼兒園可以進行多項選擇)。
低幼兒童隨小班就讀現象大都集中在辦園時間長、不愁生源的公辦幼兒園，它們面臨的主要問題包括:一是幼兒園沒有合格的設施與充足的場地。眾所周知，目前幼兒園的硬體設施基本上都是按照幼兒的發展水平來設計的，低幼兒童無法使用其中的很多設施，如在幼兒園配備的廁所里，便坑的蹲距是為幼兒設計的，低幼兒童的肌肉骨骼發育尚未成熟，加之自立能力差，不小心就會掉人便坑而可能引發生命危險。在訪談過程中，不少園長為目前沒有資金投人，改建、擴建園舍，以適應低幼兒童身心發展需要而流露出焦急的情緒;二是幼兒園沒有合格的低幼兒童教育師資。
由於低幼兒童與幼兒在生理、心理、動作、自立自理能力等諸多方面存在顯著差異，其師資標准與規格、工作程序及要求等相應地有較大差異。而目前我國尚無正規的早教師資培養機構，一般的師范院校與幼兒師范院校沒有開設相關專業，只有一些民營培訓機構看準商機在開展早教師資培訓。這些私立培訓機構通常缺乏規范，而且大都只提供短期培訓，因此不可能培養出勝任低幼兒童教育的合格師資;蘭是幼兒園沒有相應的政策支持。由於目前國家還沒有把0~3歲兒童早期教育納人正規的學前教育系列加以規劃和管理，也就沒有對這一年齡階段的收費做出明確規定，公辦幼兒園招收低幼兒童開辦托班時只能以幼兒班的收費為參考，但在教師配備上卻不能參照幼兒班，因為低幼兒童自製力特別差，言語表達能力低，許多孩子還沒有養成自己大小便的習慣，經常會拉尿在身上，配備的教師少了根本應付不過來，這致使公辦幼兒園開辦托班的效益受到較大限制，因此影響了公辦幼兒園招生向下延伸。
(三)幼兒園托班與親子班有著巨大的潛在生源
筆者對部分尚未開辦托班與親子班的幼兒園進行了低幼兒童生源預期調查，結果表明，在被調查的103所幼兒園中，回答「肯定有」的占被調查幼兒園總數的75.73%;回答「可能有」的占被調查幼兒園總數的14.56%;回答「說不清」的只佔被調查幼兒園總數的9.71 %。為了證實幼兒園低幼兒童生源預測情況，筆者還走訪了一些私立的兒童早教訓練中心，發現其生源的年齡大都在1~2歲之間，其中最小的8個月，最大的2歲9個月，當問及家長為什麼不送幼兒園時，接受訪談的家長大都回答孩子年齡小幼兒園不要。從其生源的地域分布來看，主要來自附近的社區，也有路程較遠的其他社區。如筆者在調查過程中就曾見到一位年紀大約50歲的老奶奶，她家距離孩子上的早教中心大概有15公里左右，需要換乘兩次公交車。當問及為什麼帶孩子到這么遠的地方來學習時，她說早期教育這么重要，付出些辛苦也是應該的，居住小區的幼兒園只招收2歲以上的孩子，而她的孫子1歲半了，找關系托門子，小區里的幼兒園就是不接收。類似的J情況不勝枚舉，從這些家長的語氣和表情中可以看出他們對幼兒園不招收低幼兒童感覺很無奈。這從另一個角度說明，幼兒園開設托班或親子班的潛在生源的確很充足，社會對低幼兒童教育的需求已經十分強烈。
(四)家長希望孩子盡早接受早期教育已是大勢所趨
筆者就家長希望低幼兒童進人幼兒園的原因進行了專項調查，結果表明，除了10.68%的家長說不清原因外，家長希望孩子盡早接受教育是主要原因，占被調查家長總數的69.90%;其次主要是因為家長太忙無暇顧及孩子，此類情況佔33.98%，說明社會節奏的加快對家庭的教育功能提出了挑戰;再次是因為孩子不好管，希望兒童人園接受教育以改變在家形成的一些壞習慣，此類情況佔4.85%(注:對此問題的回答，家長可以進行多項選擇)。通過對部分家長的訪談，筆者還了解到家長認為送孩子人園是其理想的選擇，雇保姆不僅開支較大，而且多數保姆文化層次較低，不懂幼教。這說明幼兒園教育在家長們心目中的信譽和地位還是比較高的。
家長之所以希望孩子盡早接受教育，筆者通過訪談了解到主要是以下因素導致的:一是我國獨生子女政策的實施使每個家庭僅有一個孩子，而社會竟爭越來越激烈，就業壓力越來越大，不少家長由於害怕孩子輸在起跑線上，而希望幼兒園教育能夠盡量向下延伸;二是隨著家長文化層次和教育素養的不斷提高，對兒童早期教育重要性的認識也在不斷提高。在訪談過程中，當筆者談到低幼兒童身心發展的各種關鍵期時，家長都會興高采烈地交談個沒完沒了，這與20年前做家訪或講座時，教育工作者必須花很多時間向家長解釋這些陌生名詞的情形大不相同了。可見，家長希望孩子盡早接受教育已是大勢所趨，國家和政府應重視大力發展低幼兒童早期教育。

『柒』 早期教育專業主要培養哪些技能

幼兒教師專業素質構成及其培養

【摘要】：
幼教工作是一項神聖偉大的事業,同時又是一種艱巨而復雜的工作。所謂教師素質，就是指教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對幼兒身心發展有直接影響的心理品質的總和。作為基礎教育的基礎，教師素質的高低直接影響到幼兒素質的形成和素質教育實施的成敗。因此，提高教師素質是推進幼兒園素質教育的根本保證。對每個幼兒園教師來說,素質要求是全面的、相當高的。結合教學實踐,來談談幼教工作者應具備的愛心、細心和童心。
【關鍵詞】：
幼兒園教師 幼兒園工作 童心 思想感情 基本素質 素質要求
【正文】：
幼教工作是一項神聖偉大的事業,同時又是一種艱巨而復雜的工作。所謂教師素質，就是指教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對幼兒身心發展有直接影響的心理品質的總和。作為基礎教育的基礎，教師素質的高低直接影響到幼兒素質的形成和素質教育實施的成敗。因此，提高教師素質是推進幼兒園素質教育的根本保證。對每個幼兒園教師來說,素質要求是全面的、相當高的。結合教學實踐,來談談幼教工作者應具備的愛心、細心和童心。教育者實施教育的思想感情的核心,是教師與幼兒連結感情的紐帶,建立友誼的橋梁。一個教師如果沒有愛心,對幼兒就會漠不關心,對孩子的態度就有可能粗暴,兇狠,甚至體罰幼兒。這不僅會使教師失去孩子的信賴,更重要的是還會傷害幼兒的心靈。這與幼兒園教師的職業道德要求是相背的。
一、幼兒教師必備的專業素質：
1、熱愛、關心幼兒
教師對幼兒的關心和愛護是幼兒身心健康發展的重要條件。成人的愛撫，能使幼兒得到情感上的滿足，產生積極的情緒體驗，增強自信心、安全感。愛也是做好教育工作的前提條件之一。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：「學習──這不是把知識從教師的頭腦里移注到學生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關系。」教師和幼兒間的良好關系，可以使幼兒樂意接受教育。幼兒喜歡什麼樣子的老師？用幼兒的話說就是：「小朋友哭了，馬上給他擦眼淚的」「經常給小朋友系鞋帶的」「不厲害的」「不發脾氣的」「不打人的」「不把小孩拉出來的」……一句話，愛孩子的老師受小朋友歡迎和喜愛。
2、高度的責任感和事業心
幼兒教師肩負著社會的重託，承擔培育「四有」新人的光榮任務。幼兒年齡小，求知慾旺盛，模仿能力強，可塑性大，教師的一言一行、一舉一動都在熏陶、感染著幼兒，對幼兒起著潛移默化的影響，因而幼兒教師的事業心尤為重要。只有具備事業心，才能對幼兒充滿愛心，對工作有高度的責任心，對平凡的幼教事業有著無怨無悔的奉獻精神。因此，事業心是幼兒教師搞好工作的根本保證.
3、過硬的專業知識和業務水平
由於幼教工作的特殊性，幼兒教師首先要有合理的知識結構、廣泛的興趣和才能，具有活用和迅速更新知識的能力。由於幼兒具有強烈的好奇心，他們對周圍世界極感興趣，什麼都想知道，有提不完的問題，這就要求教師要有足夠、寬廣的知識儲備，才能深入淺出地教給幼兒正確的科學知識，才能有效地激發他們的求知慾望和興趣，發展孩子的能力。幼兒天性活潑好動，愛唱愛跳，喜歡畫畫、講故事，這就要求教師多才多藝，具有語言、音樂、舞蹈、繪畫、體育、游戲、科技和工藝等方面的技能技巧，組織並指導孩子開展豐富多彩的探究活動，引導每一個幼兒發展個性、舒展自我，在「導放結合」的教學方式中更主動地學習。同時，教師還要認真掌握幼教專業基礎知識，懂得幼教規律，熟悉幼兒的身心特點，具有獨特的教育能力、教育教學監控能力和嫻熟的教育教學技能、技巧，這樣才能最大限度地開發幼兒的潛能，獲得良好的教育效果。 未來社會是一個學習化的社會，要求教師成為終身的學習者，具有活用和迅速更新知識的能力。這樣才能把握時代的脈搏和教育改革的方向，才能時時充電不斷更新自己的教育觀念、知識結構，拓寬自己知識的廣度和深度，掌握科學的教育方法，提高教學效率和質量，適應現代教育的需要。
4、健康的心理素質和人格特徵
由於幼兒教師的職業特殊性，使得教師在與幼兒的交往中要耗費大量的心力，容易陷入緊張、焦慮、壓抑、苦悶之中。因此，幼兒教師必須要有良好的心理素質，即積極、主動、樂觀、自信、靈活、寬容，能勇敢面對競爭的壓力和工作的挫折，善於化解人際溝通中的矛盾，努力改善日常生活的氛圍，調節緊張、壓的情緒、心境，使自己在從事的工作中始終保持一種積極向上的精神面貌，給幼兒營造出寬松、和諧的教育氛圍。大量事實證明，教師健康的個性品格、堅強的意志、高尚的情操，積極樂觀的態度、幽默開朗的性格和愉快的心境，能使人精神振奮，使人感染，幼兒活動起來心情舒暢、勁頭十足；若教師心理失調，她無論如何也不能正確地理解幼兒的行為，更談不上矯治不良心理。因此，良好的心理素質和人格特徵是幼兒教師素質全面提高的有力支撐。
5、強健的體魄
幼兒教師要把科學文化知識加工成幼兒能接受的信息，轉化為他們每個人的智慧和才能，把他們培養成為有用之才，這個任務極其艱巨復雜，如果教師沒有強健的體質，也是無法勝任這一艱辛工作的。
6、良好的合作交流能力
未來社會是一個競爭與合作並存的社會，「學會交往」、「學會合作」是時代賦予人才的基本要求。只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善於合作的人，才能贏得發展。我們的教育對象是幼兒，教師與幼兒之間需要時時進行精神的溝通、情感的交流，引導幼兒健康活潑地成長。同時，教師也是工作群體中的一員，要有與同事和家長融洽相處、合作共事的能力，從而有效地對幼兒進行合作意識與能力的培養。

二、培養高素質幼兒教師的有效途徑
幼教師資隊伍的建設，既依靠職前師范教育培養新的師資，也有賴於繼續教育培訓和提高在職教師，只有改進和採用各種有效的培訓方法，才能培養出適應社會需要的高素質師資。
目前，隨著時代的發展和社會的進步，對幼兒教師的素質要求和學歷層次相應提高，要充分發揮其學術專長和人力資源優勢，從專業設置、辦學宗旨、課程與教學改革等多方面入手，思想道德教育與專業素質培養並重，全面推進素質教育，以保證新的師資具有較高的素質。
強化繼續教育，幫助教師自我成長。提高廣大教師的業務能力和知識水平，促進教師自我成長。教師學歷水平的提高，也能促進業務素質的提高。
深化課程改革，拓寬教師知識，提升教師能力。在以往的師資培訓課程中，相對重知識、輕能力，重專業技能、忽視事業心和全面素質，重一般的教育技巧，忽視對幼兒的觀察和分析能力；重理論的學習、輕實踐與實際教育能力的形成，因而很難達到社會對幼兒教師的知識和能力要求。幼教師資素質的提高必須結合課程改革進行，這樣有利於構建教師所必備的文化底蘊、有利於優化幼兒教師的專業知識結構和能力結構、有利於幼兒教師教育素質的提高。
建立和完善激勵機制。幼兒園中青年教師是實施素質教育的中堅力量，對他們的培養要堅持政治上高標准、嚴要求；業務上壓擔子，放手使用；生活上熱情關懷，多理解、多交流、多鼓勵，使其全身心地投入教學工作，不斷增強他們教書育人的本領。 總之，教育離不開教師的奉獻、創新和求真的精神。只有造就一支高素質的幼兒教師隊伍，素質教育的實施才會有保證。

『捌』 早教機構和幼兒園的區別是什麼

早教機構和幼兒園的區別主要有：教學內容不同、職責不同、教育對象不同。

一、教學內容不同

1、早教機構：早教的私營制特點讓其服務更加完善，一般的早教機構每班約6-10個孩子，根據孩子的個體差異進行特定的課程教學。

2、幼兒園：幼兒園教學是按照國家有關規定以一個學期為一時段，每周一至周五在園，孩子學習統一的課程。

二、職責不同

1、早教機構：早教的職責就是要讓孩子提高各方面的能力，所以課程設計就顯得尤其重要。

2、幼兒園：幼兒園更傾向於創設良好的環境，所以側重硬體設施。

三、教育對象不同

1、早教機構：早教機構其教育對象除了孩子，還有家長，而且首要的是家長。早教機構強調親子互動，使家長通過與孩子共同游戲掌握親子教育的方法與技能，成為合格的家庭教育者。

2、幼兒園：幼兒園針對3~6歲幼兒實施教育，將幼兒作為教育的主要對象。

『玖』 幼兒早教機構和幼兒園有什麼區別嗎

一、教育的對象不同

幼兒園將幼兒作為教育的主要對象；而早教機構其教育對象除了孩子，還版有家長權，而且首要的是家長。

早教機構強調親子互動，使家長通過與孩子共同游戲掌握親子教育的方法與技能，成為合格的家庭教育者。

二、教學活動的形式不同

幼兒園的教學活動主要是教師面向幼兒，以教師講解、幼兒學習為主要形式。而早教機構是一種特殊的、專業化程度很高的新型教育模式。

通過父母與寶寶在老師指導下一起游戲的方式，引導父母學會在游戲中觀察兒童、了解兒童，進而掌握一套科學的游戲方式，並通過這些游戲方法對兒童的發展進行干預。

三、教育的目標不同

幼兒園的教育目標是培養孩子的各種能力，促進孩子全面發展。而早期教育機構的主要目標是教會家長如何對孩子實施科學的親子教育，從而達到促進孩子全面發展、增進親子感情的目的。