⑴ 如何創設幼兒主動學習的環境培訓心得
幼兒園環境創設的幾點體會 幼兒園環境創設的重要性不容置疑，現就幼兒園環境創設方面的問題，談幾點粗淺的認識： 一、提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者 在環境創設中，只有充分發揮幼兒的主觀能動性，使幼兒積極、主動地參與到環境創設活動中來，使幼兒的思維力、創造力及個性品質得以充分發展，才能有效地發揮環境在幼兒身心發展中的教育影響作用。因此，在環境創設中，要為幼兒提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者。如春天來了，教師組織孩子們共同布置春天的景色：孩子自己動手剪樹葉、搓柳條，製作桃花、迎春花。新年到了，聖誕樹上掛滿了小朋友製作的新年禮物：有五顏六色的新年賀卡，有用橡皮泥、糖紙做成的各色糖果。孩子的作品雖然顯得粗糙、稚拙，卻凝聚了孩子們的純真心願和創造力。 二、根據美的規律創設環境，讓幼兒得到美的熏陶 美的環境創設，不但能培養幼兒感受美、觀察美、表現美、創造美的能力，還直接關繫到幼兒認知和情感等方面的發展。因此，幼兒園為幼兒提供一個富於美感的環境，讓幼兒感到自己是生活在一個清新美麗的世界中，這對於幼兒形成樂觀、自信、勇敢的個性品質，形成對集體的熱愛和依戀感，促進其社會性發展都是大有益處的。由於幼兒能力有限，作品效果不一定很美，這就需要老師充分發揮聰明才智，對幼兒的作品進行巧妙的構圖、精巧的設計。如幼兒在用紙杯製作出美麗的菊花後，老師剪出一個大大的花籃，把菊花布置在花籃上，這樣全班小朋友的作品就都有展示的機會，而且看上去十分美觀;美麗的秋天來到了，讓幼兒參加力所能及的勞動，把收獲的果實放在自然角里展覽。利用果實來裝扮自然角，給鴨梨紮上彩色紙帶，畫上人的五官，製成「梨姑娘」；按香蕉、姜、土豆的形狀做成小船、飛龍、小豬等。將種子分類裝在透明的塑料袋中，用訂書機固定在吹塑紙上，然後加以裝飾，註明名稱後掛在牆上，既便於觀察，又是一件不錯的裝飾品。幼兒在聞到了秋果、種子的芳香後，真切地領悟到秋天是金色的季節，秋天給孩子們帶來了美的享受、美的意境、美的情趣。 三、發動幼兒尋找材料，注意使用材料及製作裝飾手段上的多樣化 在引導幼兒進行環境創設時，使用材料和裝飾手段的多樣化十分重要。這樣不僅能使各種材料得到綜合利用，還可以使環境的內容更為充實豐富，新意層出。幼兒收集的貝殼可以進行蝴蝶的粘貼，水果包裝袋可以做成花，泡沫板可以做成蘋果，用過的信封可以經過裝飾成為精美的魚掛飾……教師們用聰慧的頭腦和靈巧的雙手，引導孩子們編織出五彩繽紛的世界，使孩子們在這個世界裡流連忘返。 實踐證明，環境創設作為教育的「隱形課程」，應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，使幼兒在這一天地里去觀察、探索、創造，尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪，使環境在促進幼兒身心和諧發展方面起到積極的作用。
⑵ 如何進行幼兒園環境創設
一、幼兒園環境創設的要求幼兒園進行環境創設應從主題氛圍、教育價值、適宜性、 幼兒主體性、對話互動、材料投放、美感布局、經濟實用、特色創新等方面進行：
1、環境創設要突出主題，有針對性。
環境創設要與教育目標相一致，創設與學期主題或單元主題相關的環境。真正從幼兒的興趣、需要出發，環境的設置和材料的投放要有針對性，充分體現環境的教育價值。
2．環境創設要具有適宜性。
環境創設必須符合幼兒年齡特點、知識經驗和認知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內涵，不斷滿足每個幼兒的需要。
3、環境創設要體現主體性。環境的設計、布置、利用，都應從幼兒實際出發，要生動、直觀、真實，都應有幼兒參與，體現高度的開放性。 讓幼兒成為環境中的主人，體現師幼之間對話，讓環境成為幼兒寄託心願，宣洩情感，體驗成功、展示自我的平台。
4、環境創設要體現豐富性和啟發性。環境創設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結合起來。要充分利用活動區域為幼兒提供能引起幼兒探究慾望的豐富的物質材料，並能誘發幼兒利用環境中的信息和材料進行積極探索和思考。
5、環境創設要體現動態性。要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化，隨課程內容、季節、節日的變化而變化，讓環境始終對幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經常能從環境中獲得新知識、新經驗、新發展。
6、環境創設要體現美觀性。應力求結構的合理、色彩協調、風格獨特、情趣高雅，萌發幼兒的審美情趣，激發幼兒積極的情感體驗。
7．環境創設應體現經濟性。環境創設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結合起來。要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費資源，不盲目攀比。
二、幼兒園環境創設方面存在的問題1、在環境的創設上缺乏幼兒的參與。
環境創設多數是教師的作品及以教師的主觀意識為主。教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，缺乏幼兒自主性活動內容。這種環境創設是從教師的設想和願望出發的，沒有充分考慮到幼兒的興趣、需要和現有的發展水平，因而環境失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。
在這方面，教師應准備和運用一定的材料，按照科學的原則創設不斷與幼兒相互作用的環境。讓幼兒參與創設或把部分環境交給孩子布置。將環境與課程相匹配、聯系，充分發揮環境的教育作用。
2、環境創設缺乏層次性。
室內環境創設沒有做到讓每一面牆能和幼兒對話。幼兒的作品過高或不在幼兒的視線內，空間利用不夠充分。
3、環境創設缺乏目的性。
牆飾的內容不能體現教育目標、主題教育內容、季節、節日的變化等。畫面長時間不變，或者固定的多、變化的少。
4、活動區安排不夠合理。
活動區材料投放不充足。材料品種單一，材料單調且數量不足，造成幼兒之間出現為爭奪玩具、材料而發生沖突的現象。
安靜的活動區與活動的區域安排不合理。如圖書區與音樂區相隔太近，互相影響干擾太大。
投放材料的成品太多，而半成品和幼兒用以活動的原材料、廢舊物品太缺乏，不能發揮幼兒的創造力、想像力.
三、幼兒園環境創設的方法借鑒主題教育活動網路形式，在大主題的引領下，確立牆飾、活動區、樓道、過道等具體的小專題創設。
（1）對活動室牆壁的創設。
「創設與幼兒不斷相互作用的牆壁布置，讓牆壁成為幼兒經驗、想法表達表現的空間，呈現主題活動中幼兒發展的過程」。以主題活動為抓手，從確立主題內容開始進行研究，理清思路，形成一條主線。具體做法是：第一步：關注幼兒興趣，確立主題內容，制定活動網路框架，初步擬定牆壁網路圖。第二步：根據幼兒發展現狀，挖掘各領域目標，制定主題活動總目標。第三步：准確把握主題進程，詳細制定各階段教育目標。第四步：根據幼兒的興趣和已有經驗，分階段的組織多種形式的教育活動，充分利用園內外教育資源，引導幼兒用不同形式表達出來，並隨著階段活動的進展進行牆壁創設。第五步：隨著主題活動的結束，牆壁創設完成，並呈現出主題活動的進程。教師在組織活動時，有意識捕捉生活中有價值的信息，有機的把預設內容和生成內容進行整合，幼兒在真正屬於他們的環境中，愉快的參與牆壁的布置。如中班進行 「美麗的春天」主題，教師與幼兒設計了「春天的花草樹木」—「春天裡的動物」—「春天裡人們的活動」—「我找到的春天」等系列主題情境。中班在進行「汽車」的主題活動中，將班上布置成汽車製造廠，把活動室劃分為「汽車設計室」、「汽車展示室」、「汽車製造室」、「汽車圖書借閱室」、「汽車美容院」、「汽車駕駛」等，活動區成了主題活動實施的主要場所幼兒園牆飾創設體現以下特點：第一，有機地把五大領域的活動內容與活動形式融為一體，並能加以遷移、整合，體現《綱要》中的整合理念。第二，牆飾主題和內容與幼兒活動相一致，是一個總結、強化、總結、概括與提煉幼兒學習與經驗的過程。第三，主題牆創設的過程體現師幼互動、生生互動、家園互動的過程，體現教育目標層層推進和物化的過程。第四，充分發揮了幼兒的自主性，在幼兒感知事物和與富有動態環境的互動中，提升審美能力，體驗審美情趣，享受成功的快樂。
（2）對活動區域的創設。
活動區域的創設要充分考慮教育內容的整合、活動材料的投放、幼兒注意力等方面的因素。
第一步，適中的玩具櫃。根據年齡班幼兒的特點，認真規劃和製作顏色鮮艷低矮的玩具櫃，為教師規劃、分割區域提供了物質上幫助。
第二步，創設活動區。在新理念的指導下，進行 「自主性活動區」、「主題性活動區」和「整合性活動區」的研究。活動區的教育功能，主要是通過材料來實現，材料不同幼兒的操作方法不同，在活動中幼兒獲得的知識經驗也就不一樣。把活動區活動作為促進幼兒發展的一個載體，有效地把教育目標物化到活動材料中，通過幼兒與材料的互動，完成教育目標。幼兒在寬松的游戲活動中，感受到學習是快樂的、有趣的，各方面能力得到了發展。
總之，環境創設作為幼兒園活動組織與實施的重要內容之一。在環境創設中使游戲能深入、高質量的開展起來；環境創設使幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在環境教育互動中得到全面的鍛煉和提高；環境創設為幼兒創造適宜、自主活動和自我表現的平台。因此，環境創設充分體現「以幼兒為本」的教育理念，通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的全面發展。
⑶ 幼兒園如何創設良好的教育環境
創設良好的教育環境，促進幼兒與環境積極
有效互動的研究報告
莆田市荔城區第二實驗幼兒園課題組
內容摘要：幼兒園環境是幼兒發展重要教育資源，如何充分挖掘利用環境以促進幼兒的發展是幼兒園必須研究的一個課題。我園立足本園實際，以《綱要》為指導，以皮亞傑的建構理論和陳鶴琴對環境的相關論述為研究依據，在教育實踐中進行了這方面的探索。旨在通過實踐研究提高教師對環境教育價值的認識，探索如何合理創設和利用幼兒園的各種環境，滿足幼兒發展的需要，真正推動和提高幼兒的發展。
關鍵詞：環境 心理環境 互動
一、研究問題的提出
《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒活動與表現提供機會與條件。瑞士心理學家皮亞傑也認為：兒童發展是在與環境互動中實現的。環境是幼兒活動的憑借，也是幼兒活動的對象，環境的影響伴隨幼兒身心成長的全過程，對促進幼兒良好的行為習慣養成和心理素質的形成，對發展幼兒智力和能力有著重要作用。從這種意義上說，環境不僅僅是幼兒學習的一種背景，一種支持，更是一種活動課程。因此幼兒園教育要十分重視環境的創設和利用。但在我們教育實踐中，教師往往會忽視環境廣泛意義上的教育價值，將目光局限於外顯的教育功能上，或無法充分挖掘和利用環境對幼兒的綜合影響，而在一定程度上削弱了環境所蘊含的可能教育價值，使幼兒無形中少了一位隱性教育的教師。我們認為創設具有豐富教育價值的環境，引發幼兒不斷與環境積極「對話」，使之成為環境中真正的學習主人對幼兒的發展是非常重要的。那麼，要如何有效地挖掘利用有限的環境資源，吸引幼兒與環境積極有效互動，使環境真正能成為影響幼兒成長的隱性課程，從而促進幼兒身心主動和諧發展呢？這些問題都是我們課題研究的著眼點。
縱觀目前各地園所在這方面的研究，我們發現雖然大家已取得一些實質性的成果，如發現了環境對幼兒發展影響的具體表現，挖掘了不少的環境資源等，但總的來說還是較零散的，特別是在心理環境創設的研究上還非常表淺；同時在理論指導教育實踐研究，並從教育實踐研究中提升、總結出教育規律這兩者間的互相轉化還較薄弱。為此我們認為無論從解決我園的實際問題角度出發，還是從實踐與環境教育理論和思想角度來說，這個研究都是十分有意義。
二、關鍵概念的界定
(一)教育環境。新《綱要》提出：環境是一種重要的教育資源。「幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。」 「教師的態度、管理方式應助於形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣」。「建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感。」由此可見，幼兒園的教育環境不僅指有形的幼兒可直接參與的物質環境，如活動材料，設施等，也包含了無形的但具有可親近性的心理環境，如師幼的對話，活動氛圍等。本研究中的物質環境主要為區域材料和牆面。
(二)幼兒與環境互動。即幼兒與環境之間的相互作用，它不僅是指幼兒在教師有意識創設的教育環境中進行學習，還包含在幼兒主體與環境相互作用中過程的自由探索和個體成長。在環境隱性剌激中與之積極互動，幼兒的學習主體意識被激發，個體的主動和諧發展將成為可能。
三、研究方法
(一)研究時間：2004年6月-2006年6月
(二)研究方法：主要採取行動研究法，並根據研究需要，輔之以文獻研究、案例研討、經驗總結等方法。
四、研究目標和內容
以《幼兒園工作規程》精神為指導思想，以皮亞傑的建構理論和陳鶴琴對環境的相關論述為依據進行研究。
(一)研究目標：
1、引導教師進一步領會新《綱要》的「環境即教育」的精神，為教師樹立環境課程論理念統一認識，提高教師的專業素質。
2、探索在教育實踐中如何深入挖掘各種教育環境資源，發揮「環境即教育」的作用，積累相關經驗。
3、探索如何加強幼兒與環境的互動，使幼兒主動、富有個性的發展。
(二)研究內容：
1、創設良好的區域材料、空間，促進幼兒與環境積極有效的互動
2、創設互動牆面，促進幼兒與前面積極有效的互動
3、創設良好的心理環境，促進幼兒與環境積極有效的互動
五、研究步驟
(一)加強學習，提高理論素養
通過收集皮亞傑建構理論文章和陳鶴琴環境論述及相關教育案例，組織教師學習、分析、研討，幫助教師進一步領會新《綱要》中的「環境即教育」精神，完成從認識到行為的轉化工作，從根本上保證我園在研究中不走偏方向。
(二)制定計劃，保證課題實施方向
課題組成員碰頭，共同研究，制定課題實施的具體計劃，進行指導人員的分工；三個子課題組組長制定相應的子課題研究計劃，為課題的實施提供操作方向。
(三)實施研究，挖掘教育環境資源
在研究計劃指引下，三個子課題分別根據研究內容的特點和主要存在的問題，尋找切入點展開實踐研究，挖掘利用環境資源，收集相關研究材料，積累相關經驗。
(四)開展研討，提高分析研究的能力。
在研究過程中，課題組成員不定期碰頭，或進行理論學習，或案例分析，針對研究過程中出現的新問題困難，群策群力，尋找研究突破口；子課題組成員隔周研討，交流各子課題組開展情況，分享經驗，並把困惑提出來與大家共同研究，聽取別人建議，借鑒可取經驗，取長補短；不定期邀請省級幼教專家吳荔紅教授來園進行現場診斷與指導，讓一線教師在與專家對話中得到理論指導，為下一步研究理清思路；子課題組不定期向全園開展觀摩匯報活動，通過展示各子課題研究的階段性成果，給教師的繼續研究注入新動力。
(五)改革措施，保障研究順利有序開展。
為了使研究更加順利有序地展開，在研究過程中我們進行了一些相應的制度、規定的改革與調整。1、2005年1月制定子課題研究制度，並於3月開始執行，保障了課題研究的順利進行。2、2005年3月改革了區域計劃反思記錄及案例分析記錄等的文字書寫方式，引導教師善於捕捉有價值的教育現象，進行有意義的文字記錄。如案例分析記錄調整為：情況實錄(一) →出現的問題→可能的原因→策略與調整→實錄(二)的記錄方式，使教師的觀察和分析更有針對性和深入。3、2005年4月帶班制度與保育員配班制度的改革，每天兩位教師均下班，保育員一周兩次協助組織區域活動的開展，形成了前所未有的全園人人參與課題研究的良好氛圍。
這五個研究步驟根據研究需要靈活調整，以保障整個研究的順利開展。如在研究過程中，當各子課題組遇到新的困難和問題等小組無法解決時，園部課題組就組織全園教師進行集中研討，群策群力，或邀請專家來園進行現場診斷與指導，為教師的研究進行必要的啟迪與點撥。
六、研究結果與分析
在長達兩年的實踐研究中，我們本著「從教育實踐中來，到教育實踐中去」的研究原則，將課題研究放在幼兒園的教育教學工作中開展，研究與教學融合，教學為研究提供空間，研究改善了教育行為，教研並行，研教並重，取得了一定的研究成果。
1、提高了教師對環境創設的認識
在開展本課題研究前，只有55.8%的教師對教育環境有比較正確的認識。認為幼兒園的環境，是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，它既包括物的要素，也包括人的要素。在創設良好物質環境的同時，更要營造對幼兒有激勵作用的良好人際環境和精神氛圍。而有38%的教師則將教育環境等同於物質環境，認為環境是指孩子可以直接接觸到的，是看到見摸得著的有形物。將環境創設主要理解為物質環境的創設，忽略或分割了精神與物質環境創設的關系。另有5.2%的教師將教育環境局限為班級環境，將幼兒園環境創設主要理解為班級環境創設，將班級環境創設理解為牆飾。
經過長達兩年不斷摸索研究，有88.9%教師從狹義的環境觀中擺脫出來，較深刻的理解了《綱要》中強調以終身教育理論為主要理論基礎的廣義環境觀。領悟到了陳鶴琴先生「活教育」理論的精髓：環境不僅指向有形的物，它還應包含無形的一些與幼兒進行學習活動有關的東西,如幼兒間的合作方式，教師的指導策略，教師對孩子行為的態度，幼兒參與環境創設的劃分及材料的准備等。它不僅涉及面廣了，層次也深了，而且從有形擴展到了無形。這些認識無疑對教師提出了更大的挑戰，它要求教師進行環境的創設時不再僅僅是把著眼點放在有形物的投放上，可能還得思考幼兒參與的方式及教師對孩子活動的指導度,包括什麼時候介入什麼時候隱身；環境的創設也不僅是指合理的活動空間的劃分與布置，更要考慮活動中活動氛圍的營造；另外材料的投放不僅要考慮年齡上的差異也要考慮同一年齡段可能出現的幼兒個體的能力差異，因此教師的觀察思考能力被提到了第一位，學會觀察成為了這個研究中教師專業成長的第一基本功。
2、明確了師幼在環境創設中的地位
環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，因此幼兒是環境創設中不可缺少的參與者。重視幼兒對環境創設的參與，把孩子當成環境的真正主人，說起來容易，做起來卻很難.我們研究前期問卷中，有29.4%的教師認為自己班上孩子創設環境參與度高，但實際觀察發現只有17.7%的教師班上的幼兒
能真正參與環境的創設。由此可見，在環境創設過程中，教師高控制的現象十分嚴重，大部分教師在創設時考慮的是「我想怎樣布置？我認為應如何創設上？」。
陳鶴琴先生指出，「通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他對環境中的事物更加認識，也更加愛護」。因此，在研究實踐中，我們引導教師將精力主要放在「我怎樣啟發、引導、支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能提供什麼樣的條件」上。經過兩年的實踐，有55.6%的教師能讓幼兒真正參與到環境創設中來。這種參與，是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒設計、參與收集和准備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。這種參與更能提高幼兒的學習興趣和創造性，使幼兒有改變環境的成就感和責任感，也助於培養幼兒的自信心，為幼兒的終身學習打好基礎。大班牆飾《折紙大世界》，由於教師的「放手」，幼兒就真正成為環境的主人，在區域活動中幼兒提出見解——自己協商設計布局(天空、草地、樹，花、海洋)——師僅提供顏料，其他材料幼兒自己收集——幼兒分工合作布置背景圖——區域活動時看書折紙分類粘貼——不斷豐富——提出新問題(創設適當的漢字環境，與漢字交朋友——牆飾內容不斷拓展。)從中不難看出，在孩子全身心參與環境創設的同時，教師則隱身於整個環境創設活動的背後，相信孩子，給孩子表現的機會，並在需要時給予一定的幫助，為幼兒的繼續學習搭起橋梁。
3、積累了一定的環境創設經驗
⑴、目標物化，應用材料實現幼兒個性和諧發展。
皮亞傑認為：成人對兒童提出的新要求，必須讓孩子通過認識上的不斷運動建構新知識，成人無須強迫兒童學習，而是創設條件，鼓勵兒童通過活動材料和各種事物相互作用，認識由此發生發展。從這個層面來說，教育目標是教育活動預期要達到的目的。而活動中材料是實現目標的具體措施和手段，它就像是一位無形的教師，會自動引導、誘發甚至直接決定幼兒進行學習活動的結果。因此材料在一定意義上承載著成人即教師的教育意圖，而幼兒就是在教師這種有意識提供的材料刺激下探索學習的。在開展課題研究前，有高達53%的教師在環境創設和材料投放隨意性極強，只有11.8%的教師能根據目標和幼兒興趣來投放材料。兩年的研究，使教師逐步從隨意——根據目標安排——根據目標與幼兒興趣相結合——將教育目標和內容、期望幼兒獲得的經驗物化在材料之中，使幼兒通過與材料充分互動獲得相關經驗，從而實現材料的最大教育價值。如：大班建構區《房子》系列活動中，教師所擬定的階段目標是：1能有目的有計劃的選擇所需搭建材料；2、具有較強的合作游戲意識。老師便提供了建築物的設計圖紙(有畫報上剪下來的，也有幼兒自行設計的)，幼兒據此來選擇材料建構，學習方向性就很明確了。同時為了使幼兒的合作更頻繁更自然達到第二目標，教師又提供了許多大紙箱。要將它們搭好最少需要兩種合作：第一種，將兩個以上的紙箱固定在一起時(即圍合)需要至少兩個人合作才能用透明膠將其捆好。第二種，將所有紙箱搭起來是一個人不可能完成的，必須多人合作，而且要商量好才行。正是在這種指向目標的材料刺激下，幼兒主動探索尋找解決問題的方式，也正是在材料的推動下他們進行自主學習和發展，達到了教師所期望的教育目標。
⑵有效觀察，適時支持幼兒與環境有效互動
《綱要》中提出：「教師應成為幼兒學習和活動的支持者、合作者、和引導者。」在過去活動中，教師更多充當的是一個行動者。這種行動在很多時候干擾了幼兒的正常探究，阻礙了幼兒發展。如何進行有效觀察？何時介入？如何介入？是教師在課題研究中最經常考慮的問題。從盲目行動——盲目觀察——有效關注——適宜支持，通過不斷的實踐、反思，教師逐步與幼兒形成合作探究式的師生互動，真正成為兒童學習與發展的支持者、合作者和引導者。
如：中班主題系列活動——《金魚》中「給金魚餵食的方法」：剛開始小朋友帶來的魚食都懸掛在自己的魚缸邊，由金魚的小主人來給金魚餵食，可不久出現了其他幼兒亂喂撐死金魚的現象。如何解決這個問題？幼兒進行了激烈的討論，在討論之初，教師扮演了傾聽者和觀察者的身份，沒有發表自己的觀點。當幼兒的觀點進入無法統一，已經影響活動深入時，教師適時地介入了，給幼兒提出一個開放性的問題「那今天喂過的打勾，明天小朋友不知道這個勾是哪天的，怎麼辦？」巧妙的支持了提出有建設性意見的幼兒的觀點，又使活動推向深入。果然，在教師的設問式的「幫助」下，幼兒想出了解決問題的辦法。在活動過後，該班教師這樣寫到：我們發現，雖然孩子的思路比較膚淺，但是老師一定不要急於告訴幼兒解決的辦法，而是會懂得引導孩子利用他們已學過的本領，一步一步地學會把問題解決好。當孩子們看到自己又成功地解決了一個問題，都興奮極了，幼兒的自信心增強了，對學習的態度也會越來越積極。
⑶合理布局，發揮有限空間的無限教育價值
由於幼兒人數偏多，班級活動空間相對局限，活動空間的安排與利用是否合理，不但直接關繫到幼兒間的交往與活動，也間接影響到幼兒的學習情緒和深層次探索學習的可能。如此，做好這一空間拓展的研究工作就顯得極其重要。小班教師根據自理區所操作的材料比較多，需要的空間比較大，就把它安排在活動室左邊，把左邊三小組的桌子拼在一起，盡量減少桌子的空間佔位，騰出較大的空位使幼兒操作和出入更方便。同時把操作材料投放在桌子的四周，這樣幼兒可以圍著大桌子，以流水線的形式自由選擇自己喜歡的各種材料。她們還改變了數學區往常桌面操作的方法，把需要安靜操作的數學區移到活動室最前方靠牆的位置，鋪上軟毯，圍上小矮牆，佔位較大的操作材料比如大嘴巴小動物和天線寶寶紙盒等都粘貼在牆上，省去了擺放桌子的空間位置，充分利用牆面的作用，拓寬了有限的空間。還有一些數量配對或按數取物等活動也可以輕松地坐在地毯上完成，既能安靜操作又便於交流。另外用小矮櫃隔離的這種低隔斷使教師的視線能隨時注意幼兒的活動情況，有利於教師觀察指導，幼兒在區域的流動與合作就更頻繁了，互動更積極，環境的教育價值被充分挖掘出來了。
4、創設互動牆，中的物質挖掘了牆面環境的三大功能
(1)教育功能。環境對幼兒的教育功能是得到幼教同行普遍認同的。在我們研究中，「主題牆面」為孩子在主題活動中的學習發揮了重要作用。如中班主題活動《蛋寶寶》中，幼兒利用圖畫和照片，剪報等形式將主題牆鋪設得豐富多彩，同時還在探索過程中不斷增添了多個版面，如「我的發現」、「蛋蛋超市」、「蛋蛋創意坊」等，將教室的氛圍充斥在「蛋」這個氣氛中。每個版面都能讓老師、家長感受到幼兒學習、探索的過程和在探索過程中表現出的想法和智慧。可以說幼兒將自己的學習過程、將自己的想法和創意、將自己的收獲通過牆面環境充分的得到展示，使牆面環境成為「會說話」的展示平台。
(2)提醒功能。環境是可以「說話」的，經過良好設計的環境可以誘發孩子積極行為，讓孩子憑借自身的思考、判斷、協商與環境相互作用，不斷獲得經驗，建構自我服務意識，而且牆面環境像一位無聲的老師，時時在提醒幼兒應該怎麼做。如中班的案例「水龍頭的創意，」教師通過將幼兒討論得出的洗手注意事項以圖示的形式是呈現於盥洗室牆面上，孩子的洗手規則自然而然形成了。
(3)派生功能。牆面環境的作用不僅是引發幼兒的互動活動行為，也不是幼兒單純與牆面環境的直接互動，它也可能是牆面環境所給予的刺激，是從牆面環境互動中所延伸出的一系列活動。從這個意義上說，牆面環境就如一個引子，如果沒有了一定的牆面環境給孩子的剌激，可能也就沒有了後面一系列探索學習活動。中班的案例《爭取床頭櫃》就是一個典型的例子。由於牆面上的一些掛勾引發孩子的思考，孩子提出了要如何放置午睡時衣物這個問題，並由此在教師的引導下產生了一系列生動有趣的活動，如競選活動「毛遂自薦」、「畫申請書」等。
5、掌握了一定的抽象范疇的研究方法
「心理環境的創設」是一個較為抽象范疇的研究，對於缺乏相關理論支撐的一線教師來說，這個研究無疑是一個挑戰。在經歷了迷茫，摸索，嘗試、領悟的實踐過程中，我們找到了個案例研究做為研究的抓手，為我們進行「良好心理環境的創設」的研究打開了一個思路。由於個案研究的研究對象具體明確，研究視點集中，教師可以邊研究邊學習邊調整，這為以後的案例研究積累了一定的經驗。在個案研究《陳茜小朋友情緒化的原因及改進策略》中，教師通過收集相關理論文章，小組研討等活動學慣用相關理論來分析自己的教育行為，學會了分析孩子行為背後可能的心理原因；在個案研究《占雲飛拒吃點心》中，教師已能嘗試從心理范疇去分析孩子的行為表現，並藉助心理學研究方法對整個研究進行跟蹤記錄，通過VCD攝像、照片、文字記錄等方式盡可能地保留了研究過程中幼兒與教師所創設的心理環境互動的痕跡，很好地再現了整個研究過程。在此基礎上我們把研究目光轉向了幼兒園教育中具有普遍性的問題，如幼兒午睡困難、幼兒周一拒絕來園等現象，在觀察基礎上嘗試運用心理學中幼兒心理發展特點和表現來分析孩子行為背後的原因，通過解讀孩子的心理，營造出幼兒樂於接受的集體氛圍，改善幼兒的心理狀態，提高了幼兒的生活學習質量。在這個研究實踐中，我們形成了一套較為科學的研究記錄方式：原始觀察→分析幼兒行為背後的可能原因→尋找研究切入口→採取策略→再次觀察→推進干預等……為心理范疇的研究積累了經驗。
6、尋找到了良好心理環境的基本判斷指標
在不斷研究過程中我們越來越深刻認識到：心理是一個抽象的概念，但心理環境卻不是不可觸摸，無法感知的。相反，它是可視的，物化的，即良好的心理環境是可以通過外部的可感知的現象，如師幼間的平等關系，教師的言行態度，班級愉快的活動氛圍等指標來判斷的，它是有「章」可循的。這一認識從根本上支持了我們子課題的研究思路，也使幼兒在良好的心理環境中得到了生動活潑的發展。
(1)尊重，理解幼兒，把幼兒看成一個獨立的個體。
總覽《綱要》，我們深深感到其中貫穿著這樣一種思想——以兒童為本，以兒童的發展需要為本。這種教育理念首先要求我們「以關懷、接納。尊重的態度與幼兒交往。」「尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等面的個體差異。」幼兒是一個體的人，來自不同背景和家庭，有著獨特人格和性格特點，教師要用一種理解的眼光去看待他們，看到他們的現實水平也相信他們的發展可能。只有這樣才能以一種包容，接納的心態去面對每個孩子，才有可能促進每個孩子的成長。在小小(1)班個案研究《姚益欣不喜歡參加集體活動的原因與策略》中，教師在發現孩子不願意參加集體活動後，尊重幼兒的選擇意願讓她坐一旁先看別人活動，而不是將自己的意願強加於孩子身上，在認真觀察後老師發現孩子行為背後是有原因的，這個孩子從小就性格內向，較少和同伴玩。游戲是孩子的最愛，有心的教師利用孩子愛玩游戲的天性吸引她先和老師一起玩，再慢慢過渡到參加集體活動，孩子的社會性行為在老師的理解與等待中萌發了，很快就成為了集體中的一員。而在案例《創設良好的心理環境，迎接幼兒愉快來園》研究中，教師遵循陳鶴琴所提倡的「積極的鼓勵勝於消極的制裁」思想，以平和的心理接受了幼兒在來園時的個人感受和表現，在幼兒來園時不再誘導幼兒一定得問好，由此減輕孩子心理負擔，隨後教師嘗試了解幼兒的心情及行為表現的原因，並從改變自身的行為方式入手：如先問好，和孩子談談心等方法開始，逐步讓幼兒開口，樂意和老師問好，及至聊天，在不知不覺中建立了平等的師幼關系，幼兒的愉快情緒就從來園這一刻被調動起來。
(2)營造寬松、愉快的活動氛圍，注重幼兒的情緒體驗
寬松和諧的活動氛圍是幼兒學習知識，獲取經驗、習得能力的前提。而一個寬松和諧的活動氛圍不僅指幼兒有充分的時間和空間去探索學習，還應包含良好的師幼、幼幼間的交往交流，教師對幼兒行為表現的反應態度等。只有當孩子真正成為環境的主人，他才可能按他發展需要的方式與環境互動，那麼這個環境對他而言才是積極有效的。因此，在進行案例研究《我們愛看圖書——良好閱讀心理環境的創設》中，教師實踐陳鶴琴「積極的暗示勝於消極的命令」教育思想，通過布置如圖書館一般的閱讀氛圍，調整圖書角位置，改變閱讀方式，播放輕聲音樂等方式為幼兒創設了一個「人人愛看書」的氛圍，調動了幼兒看書的興趣，同時由於教師認可幼兒不同的閱讀水平和方式，鼓勵幼兒分享交流閱讀感受，並支持他們以各種方式表現自己的閱讀體會，使幼兒越來越原意看圖書，交流自己對作品的理解。閱讀真正內化為孩子自身的需要。可以說，正是在教師所創設的自然愉悅的環境中孩子將教師的教育期望一步步內化為自己的行為需求。
(3)家園協調一致，建立和諧統一的人際關系
陳鶴琴先生提出：幼稚教育是幼兒園和家庭教育的總和。幼兒良好情感、態度的養成教育僅靠幼兒園單方面的努力是遠遠不夠的，需要幼兒園、家庭、社會的密切合作，協調一致，共同培養。在本課題的所有案例研究中，家園協調一致是不可或缺的力量。在《創設良好的心理環境，培養幼兒傾聽能力》案例研究中，我們通過發放親子活動單「聽聽誰的聲音最好聽」，請家長在家也為幼兒創設「輕聲細語」的語言環境，隨時督促幼兒不大聲喊叫，並以身作則，營造文明用語的交往環境，使孩子的傾聽能力得到了很大的提高；而在案例研究《我們愛看書——良好閱讀心理環境的創設》中，讓家長利用周未時間帶孩子到圖書館參觀閱讀，感受圖書館安靜的閱讀氛圍，形成初步的閱讀規則意識，為幼兒良好閱讀心理環境的創設打下良好基礎；在其他個案如《占雲飛拒吃點心》《方子愷進餐焦慮心理分析》等研究中，我們都主動爭取家長的理解和支持，引導他們主動參與，共同合作，形成教育合力，為幼兒的心理健康發展提供了和諧統一的心理環境。
七、結論
(一)課題研究促進教師自我成長。兩年的行動研究，使教師掌握了進行課題研究的具體方法。通過研究過程中的自我反思，教師學會了以別人的眼光來審視自己的教育實踐，發現了自己專業方面的困惑、問題、提高了自己教育行為的自覺性和理智性。從研究成果看，通過課題研究中的專業培訓和相應理論學習，教師的理論素養得到相應的提高，對教育環境認識不到位的百分比為零，對教育環境有深刻理解的教師從原有的55.8%發展到88.9%。55.6%的教師在如何環境創設中能將目標與幼兒興趣愛好相結合？較研究前提高了43.89%，教育認識與教育實踐相脫節的現象得到明顯改善。可見，行動研究法十分適合一線教師進行課題研究，教師在審視自己的實踐和教育經驗的同時，通過不斷改進，完善的過程促進了自身專業素養和整體水平的提高。
（二）實現了環境、教師、幼兒間的積極互動。教師的教育認識的提高和教育行為的改善不僅為幼兒創設了健康、豐富的生活和活動環境，更為幼兒創設了充滿關愛、溫暖、尊重和支持的心理環境，使幼兒獲得充分的安全感、被尊重感和受接納感，幼兒的情感、態度、行為和個性得到充分發展。幼兒參與環境創設，與環境積極互動的比率大大提高，幼兒參與率從原有的17.7%上升為55.6%，自主性上升62.5%，可見，環境、教師幼兒三者之間的互動是一個雙向建構的過程，在創設良好環境的過程中，不僅幼兒在其中得到了積極的影響和發展，教師也同樣汲取了經驗和成長的養分，並在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發展和提高，從而實現師幼雙方主體的積極建構和發展。
⑷ 如何進行幼兒園的環境創設培訓心得
、什麼是‚心得體會"在讀過一篇文章或一本書之後，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，寫成的文章就叫‚讀後感‛。
在參與社會生活與社會實踐中，人們往往會產生有關某項工作的許多感受和體會，這些感受和體會不一定經過嚴密的分析和思考，可能只是對這項工作的感性認識和簡單的理論分析。用文字的形式把這些心得表達出來，就是‚心得體會‛。
‚心得體會‛是一種日常應用文體，屬於議論文的范疇。一般篇幅可長可短，結構比較簡單。
2、心得體會怎麼寫?心得體會的寫法
心得體會的基本格式大致由以下幾個部分組成
I、標題
心得體會的標題可以採用以下幾種形式： 在XX活動(或XX工作)中的心得體會
關於XX活動(或XX工作)心得體會(或心得) 心得體會
如果文章的內容比較豐富，篇幅較長，也可以採用雙行標題的形式，大標題用一句精練的語言總結自己的主要心得，小標題是‚在XX活動(或X X工作)中的心得體會‛，例如： 從小處著眼，推陳出新——參加大學生科技創新大賽的心得
II、正文 這是心得體會的中心部分
(1)開頭 簡述所參加的工作(或活動)的基本情況，包括參加活動的原因、時間、地點、所從事的具體工作的過程及結果。
(2)主體 由於心得體會比較多地傾向於華考範文網在文章標題下署名，寫作日期放在文章最後。
3、寫作心得體會應注意的問題
(1)避免混同心得體會和總結的界限。一般來說，總結是單位或個人在一項工作、一個題結束以後對該工作、該問題所做的全面回顧、分析和研究，力求在一項工作結束後找出有關該工作的經驗教訓，引出規律性的認識，用以指導今後的工作，它注重認識的客觀性、全面性、系統性和深刻性。在表現手法上，在簡單敘述事實的基礎上較多的採用分析、推理、議論的方式，注重語言的嚴謹和簡潔。
心得體會相對來說比較注重在工作、學習、生活以及其他各個方面的主觀認識和感受，往往緊抓一兩點，充分調動和運用敘述、描寫、議論和說明甚至抒情的表達方式，在敘述工作經歷的同時，著重介紹自己在工作中的體會和感受。它追求感受的生動性和獨特性，而不追求其是否全面和嚴謹，甚至在有些情況下，可以『『只論一點，不計其餘』』。
(2)實事求是，不虛誇，不作假，不無病呻吟。心得體會應是在實際工作和活動中真實感受的反映，不能扭捏作態，故作高深，更不能虛假浮誇，造成內容的失實。
(3)語言簡潔，生動。心得體會在運用簡潔的語言進行敘述、議論的基礎上，可以適當地採用描寫、抒情及各種修辭手法，以增強文章的感染力。
1、是要重視‚讀‛
在‚讀‛與‚感‛的關系中，‚讀‛是‚感‛的前提、基礎；‚感‛是‚讀‛的延伸或者說果。必須先‚讀‛而後‚感‛，不‚讀‛則無‚感‛。因此，要寫讀後感首先要讀懂原文，要准確把握原文的基本內容，正確理解原文的中心思想和關鍵語句的含義，深入體會作者的寫作目的和文中表達的思想感情。
2、是要准確選擇感受點
寫讀後感最重要的一點是要讀出所讀書籍或者文章的‚眼睛‛，它是你展開來寫的基礎、中心和出發點。
讀完一本書或一篇文章，會有許多感想和體會；對同樣一本書或一篇文章，不同的人從不同的角度思考問題，更是會產生不同的看法、受到不同的啟迪。以大家熟知的‚濫竽充數‛成語故事為例，從諷刺南郭先生的角度去思考，可以領悟到沒有真本領矇混過日子的人早晚要‚露餡‛，認識到掌握真才實學的重要性；若是考慮在齊宣王時南郭先生能混下去的原因，就可以想到領導者要有實事求是的領導作風，不能搞華而不實，否則會給混水摸魚的人留下空子可鑽；再要從管理體制的角度去思考，就可進一步認識到齊宣王的‚大鍋飯‛缺少必要的考評機制，為南郭先生一類的人提供了飽食終日混日子的客觀條件，從而聯想到改革開放以來,打破‚鐵飯碗‛，廢除大鍋飯的必要性。
一篇讀後感，不能寫出諸多的感想或體會，這就要加以選擇。作為初學者，就要選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。要注意把握分析問題的角度，注意聯系自己的實際情況，從眾多的頭緒中選擇最恰當的感受點，作為全文議論的中心。
3、要寫得有真情實感 不要矯揉造作地拼湊感受，要避免公式化。上半篇介紹文章內容，下半篇對照自己聯系實際來個自我批評，最後再來寫上幾句空洞的保證。我們要開放思路，在真正理解原文閃耀的思想火花和藝術力量中真切的感受會驟然產生。
4、寫獨特新鮮的感受 檢查式的讀後感不可取，要盡力寫出有新意的見解來感染讀者。例如王安石《讀孟嘗君傳》該文一反常人論調，說孟嘗君只是好做雞鳴狗盜之徒的首領，所以真正有治國之才的士一個也沒得到。全文不到一百字，卻被譽為駁論文的‚千秋絕調‛。
（四） 讀後感的基本思路如下：
1、簡述原文有關內容。如所讀書、文的篇名、作者、寫作年代，以及原書或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，並為後文的議論作好鋪墊。這部分一定要突出一個‚簡‛字，決不能大段大段地敘述所讀書、文的具體內容，而是要簡述與感想有直接關系的部分，略去與感想無關的東西。
2、亮明基本觀點。選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為‚觀點句‛。這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點。‚觀點句‛在文中的位臵是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學，最好採用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。
3、圍繞基本觀點擺事實講道理。這部分就是議論文的本論部分，是對基本觀點（即中心論點）的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出、更有說服力。這個過程應注意的是，所擺事實、所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。
4、圍繞基本觀點聯系實際。一篇好的讀後感應當有時代氣息，有真情實感。要做到這一點，必須善於聯系實際。這‚實際‛可以是個人的思想、言行、經歷，也可以是某種社會現象。聯系實際時也應當注意緊緊圍繞基本觀點，為觀點服務，而不能盲目聯系、前後脫節。 以上四點是寫讀後感的基本思路，但是這思路不是一成不變的，要善於靈活掌握。比如，‚簡述原文‛一般在‚亮明觀點‛前，但二者先後次序互換也是可以的。再者，如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現象或個人經歷，就不必再寫第四個部分了。
⑸ 如何做好幼兒園的環境創設與指導學後感
最近讀了文章《如何進行幼兒園環境創設》一文，我覺得還應有一定的原則。在環境創設的過程中，只有認真貫徹原則，才能更好地發揮環境的教育價值。 一、環境與教育目標的一致性原則 環境與教育目標的一致性原則是指環境的創設要體現環境的教育性。即環境設計的目標要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。 幼兒園環境必須強調目標意識，要有利於幼兒體、智、德、美諸方面的全面發展，而決不能允許與教育目標相悖的因素存在。因此，創設環境時，目標是依據，應把教育目標落實到月計劃、周計劃、日計劃及其每一個具體的活動中。例如，創設環境時偏重智力發展，而忽視幼兒社會性、情感、意志等方面的發展就不行。如果教室里的活動區都是幼兒獨自活動的內容，如計算、畫畫、折紙、看圖書、穿珠子等，而沒有幼兒可以相互交往的區域和相應的活動條件的話，對於發展幼兒的語言和社會性就是非常不利的。因此，在創設環境之始，首先應考慮的是創設的環境是否有利於教育目標的全面實現。此外，對於一切干擾環境教育性的外來因素如商業化傾向、不良文化產品等要予以堅決地抵制，以保證環境的教育性。 每個幼兒都是一個獨立的個體，在興趣、能力、學習方式等方面都存在很大差異。例如，幼兒的能力有強弱，因此，環境中應准備不同難度的操作材料；又如，幼兒在學習方式上也開始表現出差異。有的喜歡自己琢磨，尋找解決問題的**，有的喜歡與大家一起爭論，共同探索；有的聽覺記憶效果好，有的視覺記憶效率高……因此，教師在設計環境時，要把這些特點考慮進去。既要考慮幼兒年齡特徵，也不能忽視幼兒間的個體差異。這樣才能為每個幼兒創設與其發展相適宜的「最近發展區」。 二、幼兒參與性原則 幼兒參與性原則是指環境的創設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。 環境的創設過程應該是一個積極的教育過程。 環境創設過程本身的教育意義主要體現在∶ 培養幼兒的主體精神，發展幼兒的主體意識。因為，讓幼兒參與環境創設這一事情本身，就是在向他傳遞一個重要的、甚至對其終身發展都有用的信息∶「我們是這個環境的小主人，我們有能力影響自己的生活!」如果從小在包辦的環境里生活，幼兒只會變得依賴，覺得自己對環境是無能為力的，從而不能發展積極的主體意識和主動活動的能力。 總之，在參與創設環境的過程中，幼兒發展、學習、創造、合作，這是對幼兒最好的教育，其效果決不亞於教師創設的現成環境。
⑹ 幼兒園環境創設的原則有哪些
（一）與教育目標相一致的原則。幼兒園教育目標是使幼兒獲得有益於身心發展的經驗，促進幼兒的全面發展。因此，在環境創設時要目標明確，與教學內容、教學計劃相一致。幼兒園教育的目標是促進全面發展，那麼在環境創設上對體、智、德、美幾個方面，在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域就不能重此輕彼。凡是孩子發展、教育目標所設計的領域，就應有相應的環境布置。另外，要根據學期計劃和月計劃、周計劃的不同，設計與之相適應的環境，形成系統的、系列的環境布置，促進教育目標的完成。
（二）與幼兒發展相適宜的原則。不同年齡階段，幼兒身心發展存在著年齡差異。環境創設必須適應不同年齡幼兒的特點，通過不同層次的環境和不同的材料來達到教育目的。即使是同一年齡段的幼兒，在感覺、興趣、能力等方面也存在很大差異，教師要注意到這些差異，適應這種差異。好奇、探究是幼兒的天性，如果環境布置總是一成不變，不僅不能給孩子以新鮮感，久而久之也會使孩子的主動性、積極性隨之下降。因此，創設新鮮的、動態的環境是幼兒教育的藝術之一。
（三）教師與幼兒共同參與的原則。幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程之中。 陳鶴琴先生指出：「通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他對環境中的事物更加了解，也更加愛護。」環境創設特別是室內環境創設，應充分讓孩子參與，徵求孩子的意見。讓孩子參與設計、提供材料與作品、參與布置，然後利用環境進行幼兒的主動活動。雖然孩子參與環境創設比教師本人獨立完成費時費力，但就其教育效果來說，更能夠提高孩子的興趣和創造性，增強其責任感和成就感，也有助於對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。
（四）園內外環境相協調的原則。既要重視園內環境的創設，也要重視園外環境的影響。要充分發揮幼兒園、家庭、社會三方面的教育功能，在做好園內工作的同時，營造和諧的園外環境。通過多種形式主動與家長聯合，對家長進科學育兒知識的培訓，使之配合幼兒園教育，也可以請特殊崗位（如交警、記者等）和有特長的家長到幼兒園給孩子們講課。在保證安全的前提下組織社會實踐活動，多帶孩子到大自然、到健康有益的活動場所參觀學習、接受教育。
（五）經濟實用的原則。幼兒園的環境創設應考慮幼兒園自身的特點和條件，不提倡大手大腳，要多使用廢舊材料布置環境、製作玩教具。這一點不僅適合農村的經濟條件，對城市園也有很重要的意義。
（六）突出特色的原則。幼兒園環境創設要結合各自的不同特點，選擇不同的內容、不同的角度、不同的方法，切忌千篇一律，千園一面。可以充分發掘地方蘊藏的課程資源，發揮教師個人的聰明才智，突出地方特色和教師特色。地方特色尤其要對幼兒進行愛祖國、愛家鄉、愛勞動的思想品德教育。
（七）安全衛生的原則。幼兒園的園舍首先要做到安全，在新建和改建農村幼兒園的過程中，一定要首先考慮園舍的安全問題，堅決不能有危房，包括圍牆、廁所。地面要平坦，不能有坑坑窪窪、磕磕絆絆。所種花草既要漂亮，又要無毒、無危險，比如夾竹桃、仙人球之類就不宜在幼兒園種植。室內、寢室要安裝紫外線燈或隨時用消毒水消毒。電器、電線布置要合理，用電插銷不能離孩子的床鋪太近。吊扇使用前對其穩定性要進行檢查。其次是玩具安全，室內外玩具都不能有危險性。室外大型玩具有相當一部分是鐵制的，邊角都要圓滑。孩子玩的時候，教師一定要看護好。室內玩具的購買也要注意，比如尖銳的、細小的、發射的等等，都有危險。一些「三無」塑料玩具也有安全上的問題。另外，玩具還要經常清洗，保持整潔。
（八）平等和諧的原則。這一點主要指的是幼兒園精神環境的創建。精神環境創建的中心是建立融洽、和諧、平等、健康的人際關系。《綱要》在講到幼兒園教育原則的時候提出：「要尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，保教並重，關注個別差異。」這里提到了兩個尊重，一個並重，一個關注。實際上，孩子很多心理問題是從幼兒時期形成的，如孤獨感、自卑感、攻擊行為等等。教師的態度和教育方式，團結、和諧的同學關系，有助於形成幼兒安全、溫馨的心理環境，形成他們健康的人格。尊重幼兒的人格和權利，就是把幼兒當成有思想、有個性的人，而不要把他們當成孩子。幼兒的身體是相對脆弱的，幼兒的心理同樣是脆弱的，這就需要我們的充分尊重。我們的一個眼神、一個動作，可能都會對幼兒的心理產生巨大的影響，所以我們一定要時時提醒自己，不能輕易地批評孩子，不能過分地批評孩子。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，就是說要從孩子的特點出發，用孩子能夠接受的方式去教育孩子，教給孩子能夠理解和接受的知識，不能搞小學化的東西。關注個別差異，就是說在教育上要因人而異，因材施教，特別要關注那些與眾不同的孩子，比如少數民族、單親家庭、弱智殘疾、外來打工、心理障礙等方面的孩子。