幼兒園園本培訓制度

1. 如何建立幼兒園有效的管理體系園長培訓

幼兒園制度是指在市場經濟和學習型社會背景下，以現代教育理念為指導，遵循以人為本的指導思想，形成學校依法自主管理和教職工依法民主參與管理的體制，在社區和家長的支持下，共同促進學生、教職工、學校及學校所在社區協調和可持續發展的完整的制度體系。開展現代學校制度建設的探索實踐，有利於推進幼兒園的發展。
一、以幼兒園自主發展為目標構建幼兒園本化管理體系
自主發展的前提是要遵循幼兒發展特點及教育規律，以幼兒的健康發展為出發點和歸宿。因此，潛心研究教育規律，積極開展教育教學改革和管理手段及方法的創新，通過反思辦園理念，總結辦園經驗，進而尋找一條既適合自身實際又富有特色的發展之路。幼兒園是否能夠實現自主發展，關鍵在於要確立有助於幼兒園自主發展的自我管理體系。
首先從確立辦園理念、辦園目標和培養目標入手。根據自身條件和幼兒園的文化特點，提出的辦園理念是：平等尊重，以人為本；提出的辦園目標是：親愛兒童，自主發展，激趣啟智，文明好學；提出的培養目標是：健康快樂富朝氣，情感豐富善表現，自信大方有個性，行為文明愛學習，善於表達樂交往，勇於探索喜創新。我將以上目標作為我園的發展規劃，並以此制訂了分階段實施計劃和各部門、各年級組乃至教師個人的發展計劃，以保障目標的達成度。同時，還注重製度建設、教科研工作和園本課程的開發和管理，通過在以上三個方面的積極探索來構建園本化管理體系。
二、以人本管理理念為指導實現管理的制度化和民主化
所謂人本管理，就是堅持以人為本的思想，尊重、信任、服務、依靠和團結廣大教職員工，採取多種激勵措施，建立和諧的人際關系，充分調動教職員工的主動性、積極性和創造性的一種管理方法，使教師在這種氛圍中快樂幸福地工作。
我園在實施人本管理中，首先在對教育教學、教研科研、行政後勤等各個層面建立了規章制度，以制度調節與規范學校內部各種關系及部門和個人的行為，提高管理效率。
在管理中，堅持以民主集中制為原則，經常聽取教職員工和職能部門的意見和建議，充分發揚民主，集思廣益。二是積極發揮教職工代表大會的作用，使全園上下形成共識，共同監督，保證制度和規定得以落到實處。十分注意創設有利於制度實施的環境和條件，培育和提高師生員工遵守和執行制度的自覺意識。同時，針對出現的新問題，不斷完善和修訂制度，以制度來保障園內的各項工作，做到事事有準則，事事有程序，事事有人管，事事有監督，事事有反饋，提高了辦園效率和質量。
其次，是注重發揮激勵的作用。其一是目標激勵，幼兒園的辦園目標是全園教職工的行動方向，而這個目標只有被全園教職工所認同，成為共同的願景並根植於每一個人的心中，才能煥發巨大的力量。園領導始終圍繞這一目標不斷激勵教師的責任意識和工作熱情。其二是制度激勵，通過完善制度來調節與規范幼兒園內部各種關系及部門和個人的行為，使工作規范化、程序化和科學化。其三是情感激勵，園領導尊重和關心每一位教師，真誠地幫助教師解決工作和生活中的困難，對於工作出現失誤的教師，更以寬容為前提，堅持說服教育；對不同性格的教師則採取不同的工作方式。
三、以學習型組織建設為前提建設校園文化
學習型組織建設是現代學校制度建設的策略之一，學習型組織的價值在於一方面能有效適應環境變遷，讓組織成員學得更快、更好，增強競爭實力，另一方面則是讓組織內的每一個人生活得更有意義。而校園文化，是學校賴以生存和發展的基礎。
在探索現代學校制度建設中，開展了「重塑新時期教師文化」的活動，倡導「平等尊重、民主寬容、團結協作、理解溝通、積極進取」的教師文化，實現「文化立身，文化立園」的主旨，推動幼兒園的發展。
我注重營造良好的組織氛圍，推進教師文化建設，通過倡導終身學習理念和共建「有文化的學習環境」，讓教師積極地和富有建設性地獲得新的知識與技能，並為主動交流和合作提供充足的機會。我們注重營造開放、溫馨和人性化的教師心理文化，讓教師個體在心理重塑過程中不斷地釋放自己和豐富自己，確立新的價值觀念和道德規范，從而形成團結互助、和諧進取的教師群體氛圍。
作為園領導，我們首先要求自己讀懂文化――有關文化的歷史與現狀；其次是明確核心價值觀，識別當前教師文化中的消極因素與積極趨勢；再次是創設一種積極的氛圍，強化積極的文化因素，修正消極與導致功能失調的文化因素。建立了談心室，搭建溝通的渠道，通過與教師協商對話，傳遞核心價值觀；對教師的工作表示贊賞，讓他們感受到自己是在一個充滿支持的環境中工作，對自己所從事的工作感到快樂；為教師取得的成就而慶賀，經常讓他們回味成功的經歷，心情上愉悅，從而保持對幼兒園的進一步關注；讓每位教師有歸屬感，特別是新教師和出現過失的教師；強化團隊精神培養，如打破了總園與分園的界線，把工作目標分解到年級組，以年級組為單位共同完成各項工作。
此外，我們還倡導「快樂工作，快樂生活」的生活文化觀。園領導用「真誠的心，賞識的眼，勤勞的手」凝聚教職工，主動走近教師，聆聽教師心聲，關注教師的發展需求、情感需求和成功需求。而以總園與分園依年級組統合設置後，密切了全園教師間的聯系，使全園教師增強了相互依賴、相互欣賞、相互支持和相互合作的意識。這種教師間的信任與親密，是教師人文精神的體現，是快樂工作的有力保障，是幼兒園發展的源泉。
四、以開放和整合的觀念加強幼兒園、家庭和社會的良性互動
幼兒園與家庭和社會的良性互動，使幼兒園成為一個開放的社會組織，使幼兒園成為與社會、家庭相互支持、相互促進的合作夥伴。我們的做法是：其一、建立家長委員會。家委會設立了教育傳遞組、信息俱樂部、貼心志願隊和溫馨保健站四個小組。四個組的核心人員又分別參加了幼兒園的三個「督查組」，他們積極參與幼兒園的內部管理，監督幼兒園各項管理工作，現在正從原有的對幼兒園工作知情、參與和監督中嘗試參與決策。其二、積極鼓勵家長參與並支持幼兒園的活動。要讓家長支持，首先要讓家長了解。我們開展了娃娃運動會、家庭親子游戲輔導、大班畢業典禮、教育觀摩等活動，在這些活動中，家長既是志願者，也是參與者，家長的支持為我們活動的成功提供了條件。我們自製了園報，讓園報走近家長，讓家長走進園報，在為家長提供豐富的信息的同時，也構建了家園合作互動的平台。我們公開園務，定期向家長報告幼兒園的發展狀況、教育教學情況以及幼兒園園務、財務活動中的重要事項，並隨時接受家長的監督。其三、服務社區。服務社區是幼兒園生存和發展的必然趨勢。我們建立了社區學校、0～3親子苑等，通過送教上門、開展網路指導和3～6歲親子游戲等形式服務家長和社區。我們還與社區結對，通過聘請安全監督員等形式，建立幼兒園和社區的互動機制，實現了教育資源共享和社區服務功能的拓展，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發展。

2. 幼兒教師培訓活動考核方式不合理的原因

「一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……」 「快來快來數一數，二四六七八……」沾河局幼兒園二樓活動室不時響起充滿童趣的樂曲聲。3月26日上午，沾河局幼兒園對10名新招錄教師進行了第二階段培訓考核。

提升素質，增強技能。沾河局幼兒園還對幼兒教師基本禮儀，玩教具的製作，樂理的基礎知識、彈唱的技巧、幼兒律動的創編、如何講好一個故事等五項基本功進行了系統培訓。

多才多藝，朝氣蓬勃。在基本技能比賽環節，新教師們現場繪制簡筆畫、彈唱、講故事、幼兒律動創編、自製玩教具。充滿童趣的美麗圖畫、動聽的彈唱、聲情並茂的故事、簡單活潑的韻律動作等充分展現出了新教師活力無限的風采。

此次培訓考核為新教師營造了一個相互學習、相互交流，不斷探索、不斷反思的良好互動氛圍。新教師將帶著所學、所惑、所悟在未來的教育路上不斷成長，不斷進步。

3. 幼兒園衛生管理制度培訓心得體會怎麼寫

幼兒園的教育教學要面對兩方面的發展需要。一是個體，就是要讓幼兒健康、快樂、感覺有趣味，學得輕松，教師要順應幼兒的天性，因為幼兒都是好游戲、好模仿、好奇、喜歡成功、喜歡野外生活、喜歡合群，而且還喜歡稱贊的。二是社會，老師的教育要符合社會發展對人才的要求，既要體現德、能、勤、績，德、智、體、美、勞，還要讓他們學會認知、學會做事、學會合作、學會生存，總之，教師的教育既要對照社會的發展需要，還要對照個體的發展需要。 2、幼兒的學習特點 幼兒天生就好奇、好動、敏感，同時幼兒還熱情、天真、自我中心、還有情緒主導。讓幼兒去「自我中心」是一個漫長的過程，游戲是幼兒學習和發展的的重要途徑，幼兒思維靈活，學習過程也是創造的過程，人際交往過程也是幼兒重要的學習過程，幼兒的學習和物質操作是密不可分的，幼兒的學習不僅是獲得知識，還有情感、態度、能力等方面，一個好的活動應該能看見幼兒真實的一面，看見幼兒真實的發展。 3、教學活動 一個好的教學活動源於好的活動素材和內容，優良的活動設計、教師的專業素質和經驗，還要有教師的精心准備。在活動過程中，教師要注意對幼兒的關注，良好的師幼互動，適宜的組織實施策略，還要教師靈活的調整，課後還要及時反思，做出科學的評價。 二、教學中的問題與對策 董教授列舉了教師在教學中容易出現的幾個問題：第一點是素材和內容沒有意義，沒有意思，不能吸引幼兒；第二點是對素材價值的挖掘不到位；第三點是目標定位不準確，過高或過低，過於籠統、空洞，表述不一；第四點是缺乏情境性、活動性、操作性和趣味性等環節。比如，教師在教幼兒學習「數字寶寶」時，不僅要讓幼兒知道很多物品上有數字，而且應引導幼兒觀察數字數量的多少及其排列的不同。教師要知道物品並不是羅列的越多越好，要選取與生活密切關聯的典型的幾種即可。董教授邊舉例，邊講解，使我避免在以後教學中出現類似問題。 三、環境創設 在這次的報告中，董教授和丁鵬主任分別從不同的角度，給我們講解了幼兒園室外、室內主題環境與區域環境創設，通過學習，使我對室外、室內的環境創設要求更加明確。室外要綠化、美化、兒童化、教育化、游戲化綜合考慮，要巧妙的利用自然元素和空間。室內要合理擬定區域的種類和數量，根據不同班級，不同幼兒的年齡特點對區域投放材料，投放的材料要便於幼兒操作，數量要適宜、安全、有教育性、趣味性，材料的擺放要有條理性，層次性，並讓幼兒參與區域布置，因為布置的過程也是幼兒學習的過程。

4. 如何制定幼兒園員工的培訓制度

幼兒園教職工培訓制度
一、教職工要積極進行自我培訓、自我提高,形成在某一方面的突出特長。鼓勵教職工利用業余時間進修或學習。
二、提倡互幫、互學,有經驗的教職工要對青年教師進行傳、幫、帶。有計劃的對保教人員進行英語、音樂、舞蹈、美術等方面的培訓。
三、堅持走出去和請進來的方針,每學期邀請專家或同行來園講學或交流。每學期組織一次外出參觀學習活動。並根據需要有計劃的派送教師外出學習。
四、堅持業務學習制度,有計劃的安排業務學習內容,使全體教職工不斷獲得新的信息,了解幼教發展動態。
五、每學期各部門進行一次崗位技能競賽,表揚先進,推廣經驗。

5. 如何提高，探索園本培訓的有效性

園本教研是立足本園實際，抓住幼兒園教育教學中遇到的問題，運用一定的方法進行研討並加以解決，重視持續地關注某個有意義的教育教學問題的解決，從促進幼兒發展入手，實實在在地幫助教師有效地提高專業化水平。
伴隨著幼兒園園本教研的深入開展，園本教研的有效性越來越引起幼教工作者的廣泛關注和重視。評價園本教研的有效性可以從以下三方面考慮，首先，要保證研討時間，研討時間越長，研討的問題越集中越深入，研討的質量就越高；其次，是研討結果。每次研討都應該讓教師有實實在在的收獲，如教師對某個問題的認識從模糊逐漸變為清晰、從不會反思到逐漸學會反思等；再是，研討體驗，指教師在研討過程中的感受。每次研討的過程都應成為教師一種愉悅的情緒生活。其中，保證一定的研討時間是前提，取得實際的研討結果是關鍵，獲得愉快的教研體驗是靈魂，，只有積極的體驗和態度才能促使教師樂於教研，並提高教研的效果。為此，幼兒園應加強相應的制度建設，積極開展園本培訓與理論學習，讓教師在同伴互動與專家引領中學會實踐與反思，實現幼兒、教師與幼兒園的共同發展。
一、建立規范的教研製度是提高園本教研有效性的保障
（一）建立有關園本教研製度體系
園本教研製度是幼兒園制度文化的有機組成部分，是提高幼兒園教育教學質量的保障系統。為了規范園本教研製度，我院建立了以下活動制度，一是研討活動制度。由一位教師承擔研討觀摩課的任務，全體教師參與研討活動。承擔研討觀摩課的教師應根據要求制定計劃，提出「觀察視點」並向全體教師說課；參加研討的教師帶著「觀察視點」聽課，並根據要求進行有價值的記錄和做簡要的分析，活動後進行交流。二是教師培訓制度。每位教師要參加每周一次不同級別的教研活動、每年一次的崗位繼續培訓等，此外還建立了聽課、評課和交流制度，教研成果展示於獎勵制度等。系列教研製度的建立有助於規范教師參加教研活動的行為，為打造一支學習型、研究性的教師隊伍做好充分的制度准備。
（二）建立以園長為核心、保教組牽頭、全體教師共同參與的教研活動網路
我們每次教研活動院長都必須參加，研討的基本模式為：開研討課的教師設計計劃，提出觀察視點——開研討觀摩課——參與者圍繞觀察視點聽課並進行觀察記錄——研討活動（開課教師進行自我反思，聽課教師作集體反思）在此過程中，院長以「教師」身份參與，不做太多的講話，並要多聽教師的發言，針對研討中的問題做一些方向性的發言，以便所有的參評者成為平等的研討者，使研討活動能在民主、平等、寬松的氛圍中進行。
例如：在一次研討中，按照程序，先由執教老師做自我反思，本次設計的中班科學活動「奇妙的磁鐵「我來玩玩具」，從本次活動情況來看是適合本班幼兒的。首先，中班孩子在今天的活動中能夠持續進行探究，沒有孩子游離活動現場，張智翔小朋友嘗試用磁鐵吸木塊、棉布沒成功，第二次又沒將石子、塑料片吸起來，又去換另外的材料來嘗試，終於將小鐵片、回形針吸起來了，他高興地跑來告訴老師，說明他體驗到了成功的喜悅。但關於記錄表的設計，從孩子的記錄情況來看，對中班的孩子還是偏難了一些，有部分幼兒記錄不完整，有少部分幼兒記錄完全錯了，其實他的實驗沒有錯，執教老師坦誠的自我反思，參與者紛紛表達自己的所看所想有就，有教師直率的說：「我觀察到參加活動的20個孩子有5個孩子記錄有錯誤，有3個孩子記錄不完整，其餘都記錄對了。還有老師說：」我觀察帶孩子在記錄時發呆，思考很久後才開始記錄，我想這屬於對記錄不太了解的情況吧，以致孩子對記錄感到茫然。有老師說：「我觀察到有記錄有錯誤的幼兒，是屬於不會對應的問題，而不是屬於理解問題，」這次研討是大家逐漸將問題主要集中在「讓中班幼兒進行實驗記錄的適宜性」上。參與研討的教師能從自己的觀察出發進行客觀的分析，而專家的發言則引導大家進一步分析問題的本質，是研討活動的主線更加清晰，話題更加統一。
顯然，教師在寬松、平等、民主的現場研討氛圍中，在專家的引領下，許多困惑的問題和兩難的問題都能在一定程度上得到理清和解決，是觀念與欣慰實現統一，從而獲得理性的升華和情感上的愉悅，提現了自己存在的價值與意義，最終提升園本教研的有效性，促進教師成長。
二、開展園本培訓是提高園本教研實效性的根本前提
教師是課程改革的主力軍，是開展園本教研的關鍵，只有提高這個群體的整體素質，才能做到園本教研的實效性與有效性。因此，我院對教師進行了以下幾種形式的園本培訓：
（一）全員性的培訓
要求每一位教師根據自己的需要和具體情況，制訂落實分層次分階段學習目標，制定自我成長計劃，督促教師加強學習幼教專業理論和課程理論，平時由院長、業務院長帶頭組織大家學習有關課改的一些新的理念和信息，同時鼓勵教師參加高一層次的學歷進修，不斷提升自我能力。
（二）有針對性的培訓
從本院教育教學實際要求和教師水平出發，每學期都會安排由業務院長、學科帶頭人、骨幹教師為全體教師作專題性的講座，如「集體教學活動中有效提問的設計」「幼兒園的唱歌活動」「科學活動的組織」「教學活動的評價」等內容，同時發揮群體教師的特長，積極為每一位教師創造各種短期培訓的機會。，如有：省、市各類骨幹教師培訓班、學術研討班，園本教研以及參觀與觀摩等等。
（三）參與式的培訓
參與式培訓是一種互動研討的好方法，它能調動教師的積極性與主動性。因此，我院以年級為小組，經常組織教師圍繞某個中心問題展開討論，如：「新時期幼小銜接的思考」「教學觀摩教師究竟該關什麼」「緩解新生入園焦慮的有效方法」等內容，面對共性的熱點問題，大家各抒己見，分析討論有理有椐，並通過互動交流自然而然地形成了共識。大家感到：經常開展互動式的研討活動，能使每一個教師思維活躍、觀點鮮明、論述精闢，能有效地提高教師的專業化水平。
（四）"手拉手互動"的培訓
在互助中，我們啟動了"手拉手互動"活動。即充分發揮每位教師的優勢，採取新老結對子、能者為師結對子、專長互補結對子等形式。幫扶的內容涉及：幼兒園語言教學；如何做好班主任工作；一日教育教學活動的組織；如何更好地家園配合共同促進幼兒發展；班級常規的指導策略等。幫扶措施有：學習、觀摩、討論、交流等形式。這種活動促進了教師間的相互學習，達到全體參與、優勢互補、共同成長的目的。
三、加強有針對性的理論學習是提高園本教研有效性的基礎
（一）圍繞課題研究進行專題式的理論學習
園本教研實質要求研討者能夠運用一定的理論，分析實踐中尋在的問題，研討能否深入，在一定程度上取決於研討者對問題的認識深度，而研討者具備的理論素養即是決定其認識深度的思想基礎。為推動園本教研的深入進行，管理者就必須想方設法加強教師的理論學習。如我院曾經做過「區域活動的組織與指導」課題，組織教師學習了《活動中的幼兒》等著作，使教師們找到了創設活動區域環境的理論依據、布置活動區環境的基本原則等，為教師提供了組織幼兒開展區域活動的理論根據和操作層面上的具體指導。又如我們曾圍繞「集體教學活動中有效提問設計的實踐研究」這一課題，組織教師學習了《幼兒園課程》《語言教學》《集體教學活動》等相關著作和文章，使教師明白理解了「什麼是有效提問」「提問的適宜性」「教師回應問題的技巧」等含義，改變了以往在課堂上提問數量多、質量低現象，解決了「如何精心設計提問」「如何提問」「教師回應問題的技巧」等問題，使教師的理論水平得到了提高。
（二）圍繞「教師的問題」進行專題式的理論學習
我們還試圖從教師的問題出發，構建基於探究和問題解決的學習與研究支架。如在討論有關科學活動設計問題時，教師對「什麼是程序設計」比較模糊，通過閱讀和學習《「做中學」——幼兒科學教育活動案例集》《「做中學」在中國》等書籍，漸漸明白了幼兒科學探究活動程序設計的真正內涵，初步了解到幼兒操作活動程序設計的基本模式是：「設計情景——提出問題——動手操作——記錄信息並得出結論——表達與交流「。這使教師在設計大班科學活動」有趣的影子「時知道必須緊緊圍繞」影子「這一主題，使幼兒探究活動逐步深入，為此，教師設計了「黑黑的影子」「趕不走的影子」「影子的變化」等系列活動，幼兒在層層深入的問題探究中對「影子」這一概念有了較為全面的深刻的認識。
針對課題和教師自己的問題開展有針對性的理論學習，可以減少教師學習的盲目性，增強其學習的自覺性與方向性，促使教師始終帶著問題去尋找理論依據，這不僅有助於解決教育實踐中的問題，而且能促使教師關注教育教學的規律，積累教育智慧，減少原先為應付園長檢查而機械、費時無效是摘抄學習。
四、實踐反思、同伴互助、專家引領式提高園本教研有效性的途
（一）在實踐反思中促進教師的個體成長
實踐反思主要是指在實踐中進行自我反思。實踐反思不是一般的「回顧」，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中存在的問題，因此，實踐反思是園本教研的實踐基礎。經常的實踐反思有助於教師養成自覺的、獨立的思考習慣，更懂得如何去觀察孩子，如何及時捕捉孩子在活動中的興趣、困難與問題，如何審視自己或他人視線預設的目標是否適合大多數孩子的實際發展水平和需要，是否滿足不同水平孩子的需要，並學會正確分析教學活動中的問題，找出症結，從而為下次活動的推進或者相同類型活動的設計提出更合理的對策。
（二）在同伴互助中促使教師共同成長
同伴互助是園本教研的核心力量。在平等與共同發展的研討氛圍中，不同的教育觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突可以使教師受益匪淺。我院在教師群體中主要開展可以下形式的同伴互助：一是「每周話題」交流學習中的互動成長。幼兒園每周安排近一小時左右的時間，讓大家圍繞某個話題暢所欲言；二是「師徒結對」相互學習中的互動成長。由教學經驗豐富、教學成績突出的能手幫助和指導新的、年輕的新手型教師，通過建立師徒關系，定師徒協議，師徒同時開課，相互聽課，師徒深入班級觀看教學實況並討論、分析、提出建議性意見等，使新手型教師盡快適應角色和環境的要求；三是課題研究中的協作共同成長。協作意味著教師要共同承擔責任，完成課題任務，為此必須發揮每個教師的興趣愛好和特長，是每個教師有機會和條件作出自己最大的貢獻，是教師在互補共生中成長。
（三）在專家引領子下提升教師專業化水平
專家既包括大專院校學前教育系的教授、教研員，也包括本院已經達到一定專業話水平的專家型教師。專家引領可以有專題報告、理論學習輔導講座、專家咨詢、專家與教師共同研討以及教學現場指導等多種形式。受條件限制，我院的專家引領大多數情況是由院長、業務院長、學科帶頭人、骨幹教師等人員來承擔，每學年安排1-2此專題報告，並根據需要適當安排理論學習輔導，每周一次下班親臨教學現場指導教學、解答教學疑問等。
其中，專家與教師共同研討主要是專家與教師圍繞主題進行交談的一種研討活動，強調專家與教師之間的碰撞，專家和幼兒園管理者應通過「對話」了解教師內心活動，充分了解教師行為背後的隱性教育觀念的基礎上對其進行引導。這種平等對話與大膽溝通可以增進相互間的感情交流，使教師更願意接受專家的指導，並更好地反思自己的教育實踐，逐漸轉變教育觀念，提升專業化水平。
伴隨著幼兒園園本教研的深入開展，園本教研的實效性越來越引起幼教工作者的廣泛關注。如何更加註重打造專業引領隊伍，注重增強課題組互動式互動，注重滲透人文關懷等策略，使園本教研具有引領性、合作性、激勵性，進而提高園本教研的實效性，值得我們進一步的探討與研究。