① 社會要略對現代教育是否還有指導作用
一、新課改下，教師應加強對信息技術教育應用的認識，了解信息技術在教師專業發展中的作用
當前教學以網路技術和多媒體技術為基礎，實現現代教育和新課程改革。信息技術在現代教育中會從不同維度同時刺激人們的多種認知感官，使學習者更容易建構起自己的知識體系。教師要從觀念上更新、理解信息技術教育的內涵。要具備良好的信息技術操作技能，以人為主體，以信息技術為手段，積極探索信息技術在工作中的有效應用，才能實現自身職業專業化的全面發展。教師專業發展是以信息技術為環境、手段、途徑、方式和方法，促使教師在專業知識、教學技能、職業態度等方面不斷完善的一個系統的、復雜過程。
教師專業發展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業發展提供機會並促進教師的專業發展。只有提升教師素質，促進專業成長，才能充分的開發教師的潛能。信息技術促進教師專業素養提升，促進教師專業知識更新和知識結構優化，如學科專業知識、教育學知識、心理學知識、學科教學法知識、教學管理知識、教研教改知識，以及教育技術知識引發等。提高教師績效、教育變革和促進教育觀念轉變。可以對檢索工具的應用，遠程協助，交流社區，游戲平台，電子期刊、教育網站、網路投稿、投票、網路課程、教育資源庫、教師網聯、教師博客圈等進行網路化學習與利用。另外還有課改示範課、學科帶頭人觀摩課，
配套課件作品，各校名師教案、課堂設計、教研論文，以及電子圖書館等豐富的優秀教育教學資源，為教師的講備課、教研提供了強有力的資源支持。
二、多實踐，通過繼續教育培訓、信息教育培訓等途徑，加快教師專業發展進程
教育部門每年都組織教師大量開展現代化教育理論學習，方式靈活，如遠程教育與網上培訓相結合，統一組織與自主學習相結合的方式。介紹現代化教育改革的趨勢，提高教師教育信息化觀念。還通過聽課評課、實踐反思、教學研究，更新補充知識、提高技巧，不斷擴展自己的專業知識和能力。依靠信息網路技術，最大限度地吸納借鑒成功的教育教學模式，迅速投入實踐，並在網路上公開交流探討，有效提升專業技能。教師藉助信息技術，利用網路，可實現不同空間，不同時間，不同層次的專業技能提升。將信息技術與學科教學中各要素進行優化組合、互為作用，以發揮教學系統的最大效益。
教師的專業發展對信息化教學的質量和效益起著決定性的作用。教師專業化的成長，要求每位教師終身學習和終身發展。在信息技術環境和資源支持下的遠程自我提升學習。以選擇任何時間、地點、層次、方式，有選擇地修煉。教師的教育觀和專業知識的更新，及對信息技術掌握促進教師專業發展方式的變革都有著很大的影響。教師直接可以用信息技術進行教學過程的反思性實踐，通過網路觀摩優秀的視頻教學案例，還影響著教師制度建設的完善，教師的終身學習與自我發展。
三、學以致用，利用信息技術資源優化教學
把現代教育技術應用到教學中，學以致用。這些技術手段的運用對於教師來說，既活躍了課堂的氣氛，又提高了課堂教學的效率和質量。豐富了教育信息資源以及促進了教育手段的多樣化。在信息化教學中，教師作為教學活動的主導者、組織者和促進者，起著頂樑柱的作用。通過教師個人對一個主題下的相關教學資料的收集和整理，並對這些資料進行分析、認識、反思，通過他人的評價和建議等，使教師個人對教學過程、教學目標的達成度都有一個深入地總結、反思以及對未來教學計劃的預期安排，並通過數字化的形式加以表現。這樣，教師可以清楚地了解自己在教學過程中的優勢與不足，將內隱性的經驗外顯化，成功實現個人的知識管理，促進個體專業成熟。
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信息技術已經成為教學准備的重要工具，推動了教學手段和方式的變革，信息技術輔助教學的目的就是為了提高課堂教學的質量和效率。從備課查找資料，到設計、製作教學軟體都可以應用信息技術。有利於工作效率和質量等綜合專業素質的提升。在學科教學中廣泛應用信息技術來創設教學環境、改變教學行為，使學生的學習能力得到更好的發展。
要實現信息技術與教學的「融合」。 教師教學中運用各種現代教育技術教學，可以充分調動各種教學媒體的光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認識活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變為可見，能極大地調動學生的求知慾，激發學生創新，從而達到教學過程的優化。在教學中師生互教互學，共同探討。現代教育技術的應用，對於豐富教學內容，擴大學生眼界，引起學生對學習科學、探索自然奧秘的興趣，增進思考力、想像力和創造力，都有積極作用。現代教育信息技術的運用打破時間和空間的限制，通過區域性跨學科、跨年級、跨學校互動活動形式，全方位、多層次、立體化地開展校際教研活動，共享優質教學資源。在實踐中，運用信息技術能起來事半功倍的效果。如課件情境教學，音、色、形、空間等表現得淋漓盡致，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，努力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的作用和提高，在信息技術創設的藝術情境中體驗、感知、審美，從而全面提高學生各方面的素質。還有模擬試驗，使學生印象加深。還比如講解艾滋病細胞等微觀世界的精細結構用信息技術就比較方便，使學生興趣大增。
四、幾點建議
1、加強建設，加強進修學校這一中小學教師繼續教育重要基地的建設。利用師資培訓基地進行教育資源實踐。
2、加強投入，加強各地區電教館資金與設備的投入。重點建設成當地先進的電教機構。負責各地區的電教、信息科研、資源配置等工作。
3、優化農村信息技術環境，完善基礎設施，使農村中小學信息技術資源建設得到有效發展。信息化應用環境的建設必須適合學校實際的應用理念，才能切實有效地為教育教學服務。
4、加強對教師的培訓工作。提高教師的應用技能、信息安全意識、信息化應用理念。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。合理安排、最好分批次和水平，分層次地對教師進行信息技術技能培訓。使之能真正成為合格的掌握信息技
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術的專業教師。有效促進教師專業發展，培養創新性人才更具有深遠的意義。
5、有效利用信息技術資源的意義提醒我們，必須加大對教育信息技術資源的建設，使中國的信息技術教育真正提升到一個高度，極大地促進了教育改革。
五、結束語
有效利用信息技術資源的關鍵在於教師的信息化，在於掌握一定的信息技術和信息資源的教師。所以，要實現教師專業化，有效利用信息技術提高教師的教育教學能力，在師資培訓基地進行教育資源建設實踐，加強進修學校這一中小學教師繼續教育重要基地的建設。加強各地區電教館的資金與設備的投入，在師資培訓基地上加強教育資源建設，為中小學教師提供優質資源，為教師專業發展提供教學實踐、教改教研、繼續教育、提升自我資源服務，這可以使教師整體素質、教師專業化發展得到有效的提高。教育信息化建設是個巨大的工程，它不是短期就能做好的，而是一個相當長的適應教育發展、服務社會的過程。需要我們共同奮斗，拼搏。我們對未來信息化資源建設的前景充滿信心。
有效合理運用信息技術進行教育，促進教師專業發展，我們廣大教育同仁要認識到位，認真實踐，不斷積累經驗，優化教學，同時肩負起 「資源建設」的重任。相信我們的前景會無限光明。
有效利用遠程資源 促進教師專業成長
隨著教育改革向縱深推進，我國的基礎教育已經進入內涵發展階段，在中國廣闊的農村天地，如何實現教育的全面、和諧、可持續發展，成為擺在農村學校校長面前的一大課題。管理學大師德魯克說：「能夠增大的資源只能是人力資源，在人類所有能夠運用的資源中，只有人才能生長和發展」。基於此，在學校教師才是最根本、最積極、最豐富的資源，只有提升教師素質，促進專業成長，才能單筏廁禾丿鼓搽態敞卡充分的開發教師的潛能。我校在長期發展中，遇到以下突出問題（1）教師觀念陳舊，走不出傳統教學的陰影。（2）在信息技術掌握與多媒體運用水平方面，教師尚未大面積提升，農村遠程運用技術不嫻熟，「有效課堂」未能形成校園主流。（3）教研工作封閉在局部小天地，需要構建學科高層面良性互動研討的格局。為此我今天演講的題目是《有效利用農遠資源，促進教師專業成長》。
（一）有效利用農遠資源，搭建教師專業成長的學習平台
對於地域較偏僻的我校，農遠工程既給予我們硬體基礎設施，又給予我校海量的「從天而降」的寶貴資源，實現了與大都市一樣共享優質資源的夢想。它真正實現施教者和受教者跨越空間的實時或非實時交互，成為我校信息技術普及的助推器，為此學校乘借東風（1）開展立體式信息技術知識培訓，構建學習型的集體，採取理論培訓與教學示範相結合，集中培訓與分散培訓相結合，天網與地網信息相結合，遠程教育與網上培訓相結合，統一組織與自主學習相結合的方式，使教師在掌握傳統教學技能的基礎上又掌握新形勢搜集、處理、整合信息的能力，與信息技術能力。（2）組織大規模地課堂教學聽課評課活動，發揮骨幹教師的示範引領、輻射普及的作用。（3）開展典型案例研討活動。學校充分引導教師利用現代教育資源，組織教師集中觀看課堂教學視頻錄像，藉助優秀教師或名師的課堂教學視頻錄像來提高學科教師的整體教學水平。在教研活動時讓教師們一邊觀摩，一邊根據需要，隨時回放教學片段，定格了解細節，反復解讀反復研討；引領教師在反復研討優秀案例的過程中，反思自己的教學過程與方法、教學行為與理念，發揮集體研討的優勢，提升教師的教育理念和教學智慧。
（二）有效利用農遠資源，搭建教師專業化實踐平台
教師的學習是專業發展的重要途徑，但同樣重要的是教育教學中進行實踐探索，實現遠程教育資源與學科課程資源整合，幫助教師增強教學能力，提高信息素養，創新教學模式，從而創建有效課堂，具體做法如下：
（1）運用遠程教育資源的信息與技術，實現情景化教學。
在語文、英語、歷史、思想品德學科教學中，為了再現或創設具有情緒感染力的生活形象與場景，使學生在愉悅氛圍中學習知識，受到感染教育的方法。如：九年級思想品德《實施科教興國的發展策略》一節，我校教師成功截取中國第一顆原子彈爆炸、神七飛天、嫦娥二號奔月行動的視頻資料，使學生如身臨其境，於耳聞目睹中油然而生愛國主義豪情，諸如此類情景，極大地拓展了教育時空界限，空前提高了教育資源的傳播廣度與教育效能。
（2）運用遠程教育資源信息與技術實現模擬化教學。
在物理、化學、地理、生物學科教學中，由於我校物理、化學實驗設備葯劑不足，或有時實驗儀器不夠精準，為達到預想的教學效果，此時，可以借用他山之石——遠程教育資源，播放相關實驗的視頻資料，把復雜實驗過程直觀地展現到學生面前，如電流的形成、人體血液循環、太陽的公轉、葉的光合作用、內燃機的工作原理、高錳酸鉀制氧氣實驗過程等，提供給學生無法感知的事實與現象，建立理解知識的經驗。
（3）運用遠程教育資源信息與技術實現微格化教學。
在體育、音樂、勞技等涉及運動技能的教學中，可以運用電視機、DVD、教學光碟，專門指導學生各種技能技巧。如學生學習健美操，為了使動作更規范、更連貫，展現美的形狀，微格化教學則彰顯農遠資源力量，達成遠程教育信息與技術和學校素質教育的有機結合。
（4）運用遠程教育資源信息與技術實現探究式教學。
在物理、化學、數學、歷史等學科教學中，從生活中的故事與現象入手，形象地設問質疑，通過富有探究性典型問題，引導學生探求新知，促進思維。如《物理》講解《大氣壓強》一節，老師再現馬德堡半球實驗歷史一幕，相背運動十六匹馬奮力去拉被抽成真空狀態的兩個半球，但都紋絲不動，是什麼神秘力量起主導作用，激發學生探索問題主動性，分析原因，尋找規律。從而於獲取知識中自主探究合作學習方式。
（5）運用遠程教育資源信息與技術，有力推行「三大板塊六個環節」教學模式。
為了打造有效課堂，我校多年來一直探索「三大板塊六個環節」的教學模式。即：創設情景，激趣導入——板書課題，出示目標——問題引領，引發思考——面向全體，基礎檢測——設疑設障，突出重點——立足生活，拓展提升，此教學模式，體現「教師為主導，學生為主體，問題為主軸，思維為主攻，訓練為主線」的教學理念，完全置學生於自主合作探究的學習方式之中，使學生在循序漸進，螺旋上升的認知規律中獲得自信與成功感，而該模式的運行完全依託遠程教育資源信息采擷與加工，依靠信息技術嫻熟運用。經過實踐，該模式對於數學、物理、化學學科有很好的效果。
（三）有效利用農遠資源，搭建教師專業成長的交流平台
教師的專業化成長離不開交流，而交流的主要內容應該是教學經驗和教學反思，美國學者波斯認為：「沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，對後續的行為產生影響」。在農遠資源的推動下，我校構建了全方位多層面的教師交流研討格局。
（1）首先每個教師依據所代學科建立個人學科資源庫，與同科教師可以合作共贏，為同課異構交流奠定基礎。
（2）科任教師建立個人博客，利用博客空間，可以自由發展自己觀點、教學反思及心得體會。
（3）科任教師加入QQ群，與學科交流群，實現網路教研，突破校園「同僚文化」的拘囿，教研方式由一對一擴大為一對多，面對面，層對層的立體化教研，在互動中實現思維的碰撞，靈感的迸發，自由輕松的交流中長善救失。
（4）教師利用業余時間積極參加區學科教研，網路論壇，使學科交流成為互動的舞台。
（5）學校創建學校資源庫，為不同學科教師互相學習借鑒，奠定基礎。
農遠資源是火炬，點燃了廣大教師投身課改、實現專業成長熱情，農遠資源是催化劑，加快不同年齡結構教師提升信息技術運用水平的速度，農遠資源是寶庫，為教師開發潛能，提升自身素養，提供不盡資源。在農遠工程推動下，學校工作環境熏陶下，出現以下可喜形勢：
（1）教師確立了新的教育理念，更新專業知識結構。
（2）在學校示範引領、輻射普及策略實施過程中，全體教師深切認識到遠程資源與信息技術對課堂教學效益的巨大作用。
（3）學校通過制度考核、賽講評優活動，點燃了更多教師有意識自發運用多媒體手段實施課堂教學熱情，使傳統教學模式，學生學習方式有了極大地改觀。主動收集教學信息的老師多了，自覺研究的多了，自主學習的多了。課堂教學效率提高了，學生學習興趣提高了，教師教學研究水平提高了。
② 教師信息應用技術遠程培訓學習的主題有哪些
加強對理論的深度來學習，自徹底轉變我校領導、教師的觀念。
幫助學科教師具備適應現代教育的信息技術能力。
在現代社會中，廣大教師要學好現代教育技術的基本理論，要注重掌握現代教育技術手段，同時還必須要加強學習教育基礎理論知識和專業知識，注重提高自身的綜合素質。教師綜合素質的提高是創造高質量.
拓展培訓渠道，提高學科教師信息技術應用能力，為專業化發展打下基礎。
首先，加強教師的理論學習，讓教師從觀念上內更新，理解整合的內涵：不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教學的演示工具.
③ 教育技術能力水平考試是不是每個教師一定要考的
《中小學教師教育技術能力標准》制定的必要性、思路與意義
李克東 邱玉輝 王珠珠 何克抗
摘要：《中小學教師教育技術能力標准》的制定有其當前的歷史必要性，具體體現在對於教師專業化發展、促進基礎教育改革和規范教師培訓三個方面。我國《中小學教師教育技術能力標准》的內容體系與國外標准相比，有明顯的不同，是更為全面的標准體系。該標準的實施將在進一步完善教師資格認證制度、規范教師教育體系、促進教師教育技術培訓、推動「信息技術與課程整合」的縱深發展等方面產生重大影響。
關鍵詞：中小學教師教育技術能力標准 必要性 制定思路 意義
1．引言
《中小學教師教育技術能力標准》的制定是我國教育改革與發展過程中的一件大事，是我國教育適應社會發展趨勢，緊跟世界先進水平的重要體現，它的制定，有其深刻的背景，是教育、社會與國家進一步發展的必需。
國外早在20世紀末就已經有類似標准出現，直到今天我國才有相應標準的出台，這其中有其歷史必然性，本文正是結合中國具體情況對該標准制定的必要性進行分析。此外，與國外標准（特別是美國的NETS·T標准）相比，有很大的差異，本文對標准制定的基本思路也給與概要介紹。對於《中小學教師教育技術能力標准》實施之後所產生的影響，是每位教育工作者最為關心的問題，本文對這一問題進行了細致的分析，以期能有助於廣大讀者的理解。
2．標准制定的必要性
《中小學教師教育技術能力標准》是教育部組織有關單位，在充分調研和廣泛徵求中小學教師、管理人員、技術人員和教育科研單位的專家與學者的意見和建議的基礎上，形成的適應中國國情和教師發展趨勢的規范性標准。研製該標準的必要性體現在：
2.1 研製《中小學教師教育技術能力標准》是教師專業化發展的必要條件
目前，我國中小學教師隊伍已經基本滿足了數量上的需求，但是還存在著結構性的短缺，特別是在提高教師隊伍質量和素質方面，還有許多事情要做。在2003年召開的教師教育工作會議上，教育部提出教師教育的轉型問題，標志著教師教育工作向全面提高質量方向發展。提高教師質量的核心就是提高教師的專業化水平，也就是說，要使教師都能夠像醫生、律師那樣，成為一種專業人員。
提高教師專業化水平的途徑主要是兩個：一是提高教師的學歷和學位水平，二是要提高教師的專業技能。
在教師的專業技能中很重要的內容就是應用教育技術的能力和水平。教育技術的普及不僅僅是手段和方法的運用，更重要的是教育觀念的轉變，《中小學教師教育技術能力標准》的制定將從制度上促進教師觀念的轉變，從而使教育技術有效應用落到實處。
2.2 研製《中小學教師教育技術能力標准》是當前基礎教育課程改革的需要
基礎教育課程改革正朝著縱深發展。很多城市和地區已經突破原來的實驗范圍，使用新教材、實施新課標的學校越來越多。在這種形勢下，中小學教師面臨著新課程對他們的挑戰。新課程的核心是要引導學生自主、生動、活潑地發展，對教師提出的要求就是要改變在課堂上的行為模式。利用教育技術就是改變行為模式的一個重要途徑，在正確的教育理念指導下，實現信息技術與各學科教學的整合將是新課程改革成功的保證。通過制定《中小學教師教育技術能力標准》引導教師提高教育技術能力，這是保證基礎教育健康發展的必然要求，是基礎教育課程改革的需要。
2.3 制定《中小學教師教育技術能力標准》是教師培訓規范化的需要
教師教育的重要途徑之一就是培訓。從第九個五年計劃開始，從國家到各級地方和各個學校都非常關注教育技術或信息技術的培訓，並投入很多人力和物力。但是也存在許多問題，究其根本原因，關鍵在於沒有統一的標准，從而使得各種培訓無論是目標、方法、內容、模式和評價等方面都存在混亂的局面。有些地方的教育技術的培訓沒有達到提高教師素質的目的，而是成了教師的額外負擔。所以，認真研究中國國情並跟蹤世界發展趨勢，制定切實可行的教師教育技術標准已經成為一件迫在眉睫的任務。
以前，教師培訓大都是政府行為，通過政府的文件，要求各級學校層層進行培訓。近兩年來，參與信息技術培訓的機構和單位越來越多，這是以前所沒有的新現象。例如中國教育電視台、TCL公司、Intel公司、微軟公司、IBM公司等機構和企業，都已經廣泛參與其中，這對於教育培訓工作是很有利的事情。但是，如何規范培訓市場和培訓內容，是必須認真研究和盡快解決的問題。中小學教師教育的培訓是一個非常大的市場和培訓內容，由政府相關部門組織制定一套國家級的教師教育技術標准，對於規范所有參與教師教育的培訓機構和單位，建立准入制度和評價標准具有重要作用。從這樣的角度來說，盡快制定這種標准和體系就顯得意義重大。另外，該標準的出台是統一教師培訓有關的各項事宜的前提。
3. 標准制定的思路
基礎教育在我國的教育體系中具有舉足輕重的地位。中小學教師的質量直接影響著基礎教育的質量。《中小學教師教育技術能力標准》正是適應中小學教師教育信息化發展的必然要求。標準的制定對提高教師教育水平和層次，建設高素質、專業化的中小學教師隊伍，具有重大的戰略意義。
《中小學教師教育技術能力標准》包括：術語與定義、教學人員教育技術能力標准、管理人員教育技術能力標准和技術人員教育技術能力標准四部分。[1]其中：
⑴ 「術語與定義」對標准所用術語及相關術語進行界定；
⑵ 「教學人員子標准」適用對象為：中小學學科教師；對中小學教師進行培訓與培養的組織與機構；對中小學教師進行考核、認證的組織與機構；制定相關標準的人員；
⑶ 「管理人員子標准」適用對象為：中小學教育教學管理人員；對中小學管理人員進行培訓與培養的組織與機構；對中小學管理人員進行考核、認證的組織與機構；制定相關標準的人員；
⑷ 「技術人員子標准」適用對象為：基礎教育系統中從事技術支持的人員；對技術人員進行培訓與培養的組織與機構；對中小學技術人員進行考核、認證的組織與機構；制定相關標準的人員；
作為現代教師素質結構的必要組成部分，教育技術素質包含四方面內容：教育技術的意識、知識、能力與道德。其中，「意識」是教師應用教育技術的前提；「知識」是教師應用基礎；「能力」是教師具體應用教育技術的內容與方面；而「道德」則是教師應用教育技術所應遵守的基本原則。在《中小學教師教育技術能力標准》的三個子標准中，分別用「意識與態度」、「知識與技能」、「應用與創新」和「社會責任」四個方面對應教育技術素質的四個方面。其中：
l 「意識與態度」部分：用於規定相關人員對教育技術的認識、應用意識、反思意識和終身學習等方面要求；
l 「知識與技能」部分：用於規定相關人員所應掌握的教育技術基本知識和基本技能；
l 「應用與創新」部分：用於規定相關人員在應用教育技術的行為方式及如何尋求進一步的創新與提高；
l 「社會責任」部分：用於規定相關人員應如何保證學生或教師良好利用技術進行學習或教學等內容的要求。
4. 標準的意義
除《〈中小學教師教育技術能力標准〉制定的背景》一文中指出的三個方面：①推動教育信息化；②推進教師專業化發展；③促進基礎教育課程改革，該標準的制定至少還在以下方面有重要的積極意義。
4.1 進一步完善教師資格認證制度
中華人民共和國國務院簽署的《教師資格條例》第九條中規定：教師資格考試科目、標准和考試大綱由國務院教育行政部門審定。在「北京市教師資格教育教學能力測試標准及辦法」中，對於「幼兒園教師」、「小學教師」、「初級中學教師」、「高級中學教師」、「中等職業學校教師」、「中等職業學校實習指導教師」以及「高等學校教師」均有關於「教學設計」、「教學技能」等教育技術方面能力要求。[2]北京市規定申請「高等學校教師資格」認定工作的人，如果具有教育部高等學校教育技術協作委員會頒發的「教育技術等級證書」，可免於測試「現代教育技術應用能力」項。[3]但是對於中小學校和職業學校的教師資格認證中並沒有這項規定，《中小學教師教育技術能力標准》的出台，以及後續培訓與考核相關文件的頒布，將會改變這一現狀。
4.2 有利於師范教育課程內容、教學方式的規范化
目前，我國還有大量師范院校和綜合性高校承擔著培養教師的任務。在職前師范生的培養中，教育技術公共課是必不可少的內容。然而目前教育技術公共課的編寫與實施存在很大的問題。首先，現在師范院校里採用的《教育技術》教材，隨著新知識的不斷增加，內容越來越多，所以各個院校內容側重點各不相同。
其次，由於教育技術既包括理論方面的，又有操作實踐方面的，其中有很多內容的實踐性很強，需要多做實驗，學生才能加深領會、熟練掌握。但作為公共課開設，由於時間、設備等原因，教師難以有更多的時間來把有關內容講得具體、透徹，學生感到很難學，這不利於學生的技能培養。規范師范生教育技術公共課已經成為當前師范院校課程改革的重要內容，《中小學教師教育技術能力標准》將是一個重要的依據。
4.3 在職教師的新一輪技術培訓將轉向教育技術培訓
《2003-2007年教育振興行動計劃》中對加快推進農村中小學教師隊伍建設，全面推動教師教育創新，構建開放靈活的教師教育體系，以及完善教師終身學習體系，加快提高教師和管理隊伍素質，提出了進一步的要求。[4]
根據以教育部頒發的《中小學教師繼續教育的規定》為依據，堅持面向全員、突出骨幹、傾斜農村的指導思想，充分利用現代遠程教育手段，在教師教育網路聯盟的框架下組織開展以新理念、新課程、新知識、新技術為重點的新一輪的中小學教師培訓，促進在教師隊伍里率先建立起學習型組織，努力造就一支具有較高素質，專業化程度較高的新型教師隊伍。它的目標是「五個一」：在下一個5年裡，組織1000名中小學
名師參加中小學教育專家成長計劃；組織10000名中小學教師參加國家級研修並將其作為一個品牌，每個周期培訓10000名；組織10萬名中小學教師參加省一級的研修；組織100萬名中小學教師參加地市一級的研修；開展1000萬中小學教師的新一輪的全員培訓。
在培訓內容上，堅持「四個新」：一是新的理念。主要從適應新課程改革，青少年德育教育，實施素質教育，廣大青少年健康成長的角度進行一系列新理念的培訓。二是新課程的培訓。本著「先培訓後上崗，不培訓不上崗」的原則，對即將進入新課程的師資，重點進行培訓。暫時沒有進入的，也要從新理念角度出發對其進行培訓。如果要進入新課程，這種培訓不得少於60課時。三是新知識的培訓。以新的科研成果為基礎，以基礎教育新課程所涉及的新知識點為核心，組織教師開展拓寬知識領域，更新知識結構為目標的培訓。四是新技術的培訓。新技術的培訓就是指教育技術培訓。根據《中小學教師教育技術能力標准》，
在新一輪的教師全員培訓中將重點是現代教育技術進課堂。要真正把它用到教學一線，真正使教育技術在提高教育質量上發揮作用。
由此可見，教育技術培訓將成為下一階段中小學教師培訓的重要內容。該培訓將引起中小學信息技術與課程整合向縱深層次發展。
4.4 對中小學「信息技術與課程整合」的推動
「信息技術與課程整合」是目前中小學教育技術應用的熱點問題。教師對於教育技術的認識多數只是停留在信息技術在教育中的應用，即以計算機為代表的信息技術與學科教學的整合。人們通常根據信息技術在教學中的用途，把信息技術與課程整合劃分為三種形式，即：信息技術作為學習對象、信息技術作為教學工具、信息技術作為學習工具。這種認識以及由此而進行的各種嘗試，在一定程度上促進了教育技術在中小學的廣泛應用，但是作為解決教育教學實踐活動中存在問題的教育技術，其內容不僅僅局限於信息技術與課程整合的三種形式。信息技術與課程整合應向縱深層次發展。
《中小學教師教育技術能力標准》從「意識與態度」、「知識與技能」、「應用與創新」和「社會責任」四個方面對教師如何利用教育技術提出了全方位的要求和指導，有利於教師突破一般意義上對於教育技術應用的理解和認識，進而全方位地推進信息技術與課程整合。從《中小學教師教育技術能力標准》來看，「信息技術與課程整合」只是教師應用教育技術重要的外在表現形式，但並不是全部內容，它要求教育的主要參與者——教學人員、管理人員和技術人員基於自身工作范圍和面向的對象，全面推進教育技術的應用。其中：
⑴ 教學人員
①應從教學角度認識到教育技術的重要性及其價值所在，一方面需要形成一種將教育技術應用與教學設計、教學資源、教學活動、教學評價等方面的意識與態度，另外一方面也需要能夠形成一種不斷學習技術與方法、促進專業發展和個人發展的意識與態度；
②為了能夠有效利用教育技術，教學人員應積極學習應用教育技術所必須的教育理論與觀念、信息技術知識與技能、教學設計方法、資源選擇與開發的技術與方法、教學應用的模式與結構、教學評價的技術與方法、教學科研的方法等教育技術基本知識與技能；
③教育技術的應用可以從日常教學環境的設計與管理、教學活動的設計與管理、教學資源的設計、開發與管理、教學評價活動的設計與實施、教學科研活動的開展，以及與同事、家長、學生、管理人員、技術人員就教學、科研、管理等各個方面開展的合作與交流；
④教學人員應該從社會責任角度促進學生在利用技術、資源方面能夠全面、公平、健康、安全、規范地成長。
這四個方面將能使教師應用教育技術時，認識教育技術應用的目標，應具備的知識和技能，如何作，以及需要注意的問題。由此能夠很好地應用教育技術，將信息技術與課程整合引向深入。
⑵ 管理人員
①應能夠從教育管理的角度認識到教育技術對於教育信息化學校發展、人才培養、教學管理等方面的重要性；具有通過制定政策、創造各種條件有效推進教育技術應用的意識；具有對教育技術應用進行評估和反思的意識與態度；具有不斷學習和利用信息技術、教育技術的意識與態度等；
②掌握與教學管理有關的教育技術知識，例如：教育思想與觀念和教育技術發展趨勢。教育技術的基本概念與應用范疇、教育技術基本理論、績效技術和課程開發等基本知識；掌握與教學和管理有關的教育技術基本技能，例如：信息技術基本知識、教學管理和評價方法、課程設計與評價等方面的基本方法；
③在實際的教學管理中，管理人員應該從規劃與決策、組織與應用、評估與發展以及合作與交流方面，對教育技術在學校總體發展、教學應用、教學管理、教學科研等進行有力的促進與支持；
④對於學校總體發展、促進技術環境的安全、健康、規范，管理人員責任重大。其中包括：在管理制度上保障所有的教師和學生均能利用資源得到良好發展；促進學習資源應用潛能的發揮，促進技術應用的有效性；確保技術環境的安全性，提高技術應用的安全性；加強信息道德宣傳教育，規范技術應用行為與言論，促進技術環境下知識產權的保護等。
中小學開展教育技術應用，學校管理人員尤為關鍵，只有給教師創造良好的條件和激勵機制才能使教師沒有後顧之憂；另外，管理人員需要以身作則，率先在教學管理和教學科研中應用教育技術，進而有效地帶動其他教師應用教育技術。
⑶ 技術人員
①技術人員作為輔助學校教學和管理的人員，應積極、主動協作學校的教學人員和管理人員開展信息技術的應用與教育技術應用，對各種技術應用進行評估和反思，以及不斷學習的意識與態度；
②為了能夠更好地完成對學校軟硬體的設計、開發、管理和維護，技術人員應系統掌握教育技術的基本知識和基本技能，從而適應工作要求。其中包括：教育技術的基本概念和基本理論、現代教學媒體特別是計算機與網路的原理、信息技術基本技能、教學系統設計與開發、教學媒體的設計與開發的技術、教學設備的維護與管理的方法與技術、學習資源維護與管理的方法，以及教學媒體、學習資源的評價方法等
③技術人員的日常工作要求他們必須能夠勝任軟硬體的設計、開發、應用、管理和評價等工作。因此，對於輔助教學人員的教學工作、輔助管理人員的管理工作、維護和管理校內資源等方面，技術人員應該能夠參與整體規劃與設計本單位教育信息化的建設與發展方案；設計與開發本單位的信息化教學環境；收集和整理已有學習資源；設計與開發符合實際教學需要的學習資源；為教學人員的教學和科研工作提供技術支持與服務；為管理人員的管理和評估工作提供技術支持與服務；對學習資源與環境的使用進行有效的管理與維護；對學習資源和學習環境的開發與應用效果進行評估，並提出發展建議；對自身的技術服務和管理工作進行評估；參與本校教師教育技術應用效果的評估工作；參與制定本校教師教育技術培訓方案並實施；利用技術與教師、管理人員、學生、家長、同行和技術專家進行交流與合作等；
④技術人員作為學習技術環境的維護人員和技術服務人員，必須能夠保證技術環境的安全、穩定與健康，資源的維護與管理，技術使用的規范等，從而使教育技術應用擁有堅實的後盾。
由此可見，在《中小學教師教育技術能力標准》的指導下，以「信息技術與課程整合」為代表的教育技術應用將因為教學人員、管理人員和技術人員的廣泛參與，向更深層次發展。
5．結束語
《中小學教師教育技術標准》的研製工作是教師教育信息化發展中的一件大事，它的連鎖效應將對整個教育產生巨大的影響。我們有理由相信，在國家政策的直接推動下，《中小學教師教育技術標准》將會得到很好的落實；我國的教育技術也將隨著該標准在中小學的推廣而得到更大的發展空間！
④ 開展教師教育技術培訓對教師專業能力的發展有什麼意義
開展教師教育技術培訓，能夠提高中小學教師教育技術能力水平,促進教師專業能力發展，使教師的教育理念和角色發生重要轉變，對實現教育技術與學科整合，優化教學設計和課堂教學過程等起到引領的作用。
⑤ 現代教育技術網路教室是什麼意思
1.網路教室屬於現代教育技術的一個科目，屬於現代教育技術的研究范疇
2.現代教育技術以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。
3.網路教室分為兩類，一類是學校教學的多媒體教室；另一類是一類面向教育和培訓行業的互聯網服務。使用機構無需購買任何硬體和軟體，僅僅通過租用網路互動直播技術服務的方式，就可以實現面向全國的高質量的網路同步和非同步教學及培訓，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性學習模式。
網路教室的功能：
A.互聯網服務功能
網路教室為用戶創造了一個實時的網路互動課堂，通過遠程音視頻授課，不僅能夠有效提升網路培訓的學習效果，更是滿足了用戶大規模培訓的需求，全面提升培訓效率，建立起具有競爭力網路培訓體系。其系統基礎主要由課件製作工具、實時互動課堂、課件點播系統、學習管理系統和學習網關構成。在這方面，展視互動虛擬直播課堂技術走在行業前沿，能夠輕松實現超萬人實時在線培訓、學習互動與交流。
課件製作工具(authoringtool)，是指幫助企業、政府、教育等領域的培訓、教育部門或者提供培訓服務的機k構製作、合成多媒體網路課件的軟體工具。Gensee CastMaker完全兼容SCORM標准課件，用戶可以方便的把語音、視頻、文檔結合錄制在一起，並加上數據互動內容，是一款不可多得的多媒體課件製作軟體。
主流課件發布形式：嵌入模式、浮出模式、彈出模式。
B.多媒體教室的功能
網路教室也稱為多媒體網路教室。是集成了多媒體技術和網路技術的一種信息化教學環境。它既能呈現出形式多樣的教學內容，又能提供各類豐富的學習資源，能夠支持學生的自主、合作、探究性學習活動。
其功能包括 ：
1、廣播
2、分組教學
3、語音教學
4、監控
5、演示
6、黑屏
7、電子白板
8、聯機討論
9、網上影院
10、文件傳輸
11、遠程信息
12、遠程配置
13、設置
14、遠程開機、關機
15、幫助
4.網路教室的構成
a.教師機：是教師使用的多媒體計算機。教師不僅與其它媒體設備相邊，而且通過網路設備與學生機相連。教師通過教師機能夠組織教學活動，控制教學進程。
b.學生機：是學生使用的多媒體計算機。學生通過網路設備與其它計算機相連，既可以訪問本地資源又可以訪問外部網路資源。
c.控制系統：控制系統包括控制面板和電子教室（廣播軟體）。控制面板能夠控制各媒體設備之間的切換；電子教室能夠實現教學演示、視頻廣播和集體討論等教學功能。
D.資源系統：包括輔助備課資源、學科資源庫和素材庫等
⑥ 作為教師應該如何應對教育信息化的挑戰
信息技術在當今社會各領域的應用已十分廣泛，而教育信息化對學校教育所產生的影響也越來越大，尤其對轉變教育思想和教育觀念、促進教學改革、實現教學手段的現代化等都能起到顯而易見的作用。那麼，作為一名教師，如何在教育信息化面前應對自如、如何通過提高自身的信息化水平來促進教學水平和教學能力，使之更能切合課堂教學的實際與學生的需求等等，諸如此類的問題必須進行深入的思考。
1.教育信息化對教師意味著什麼？
教育信息化是將信息作為教育系統的一個基本構成要素，並在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現代化的過程。教育信息化的技術特點是數字化、網路化、智能化和多媒體化，基本特徵是開放、共享、交互和協作。教育信息化旨在把現代信息技術和教育技術應用於教學過程，其目的是以信息化帶動教育現代化，促使教育和教學在已有的基礎上不斷跨越新的台階。當然，教育信息化對傳統的教育思想、教育觀念、教育模式、教學形式、學習方式等也會產生巨大的沖擊，而且這種沖擊已經形成。但它又是一種有利於教育健康發展和進步的沖擊，因為我們的學校教育已從中初步嘗到了甜頭。
教師是學校教育教學的一個不可或缺的重要因素，教育信息化離不開廣大教師的積極參與，由此也可以看出，教師又是推動教育信息化建設的主要力量。在信息化時代，一個教師如果不具備良好的信息素養，沒有現代人必須具有的信息技術，難以立足於三尺講台，也談不上稱職，更會貽笑大方。因為在如今的社會里，人人已經置身於信息化所覆蓋的環境之中，從舉手投足到待人接物，假如沒有一些相關的信息技術知識和能力，恐怕會處處遭遇難堪。而校園更是信息化普及的先遣之地，教學大樓、教室、實驗室、圖書館、辦公室等等，哪一處沒有信息化的痕跡？只不過程度有高有低而已。當然，我們的教師要完全適應教育信息化，也需要有一個過程。
那麼，在教育信息化時代，教師在教育實踐中應該有怎樣的實際表現呢？首先，要樹立現代化教育觀念。教師應從傳統意義上的知識傳授者轉變為學習的組織者和協調者，即對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協調，注重培養學生自我學習及獲取信息和知識的能力。其次，要有應用現代信息技術的能力。教育信息化的一個重要方面是利用計算機進行輔助教學，這就需要教師熟練掌握相關的電腦知識和有關的操作技能，了解和學習必需的軟體，培養自己設計和製作課件的能力，做到能進行單機教學和網路教學。
2.教育信息化應該指向課程整合。
在實際教學中，對教師來說，課程整合是教育信息化的一個非常重要方面，如果他能很好地運用合適的教學軟體進行課程開發，對於突破教材中的重點和難點、提高教學效率無疑能起到事半功倍的效果，同時對改革現有的教學手段、教學方法和教學內容也具有很重要的促進作用。
課程整合就是將各種技術手段完美、恰當地應用到課程中，使課堂教學從傳統的教科書、講義、粉筆和黑板中解脫出來，對教師而言，則是走向現代教學的開端。但要達到課程整合的目標，也並非輕而易舉。教師不僅要掌握信息技術手段，還須深刻了解教育的本質、本學科教學所要達到的目標、教學中的重點和難點、傳統教學的優點和局限性。教師在課程整合的過程中，必然會碰到難以預料的問題和困難，這就要求教師注意積累，想方設法獲取各種有用的信息，如有目的地經常上網搜尋信息或閱讀有關紙質媒體、電視媒體、電子讀物，對信息源的了解越多越好，要能從一般人不易察覺之處發現那些隱含的信息，並不斷提高自身的分析和判斷能力。另外，教師還要不斷提高對相關信息的整合能力，能夠創造性地策劃、處理和加工所獲得的信息，如設計課堂教學方案、撰寫課件腳本，同時能從實際出發，考慮利用信息的最有效方式，體現嶄新的教學理念與教學組織形式和方法。要能經常根據獲取的教育教學的最新信息，組織和調整自己的教學思路、策略，在平時的教育教學中經常處於「否定之否定」的狀態，對於特別適合運用計算機等現代媒體輔助教學的課程內容，要及時納入到課件製作的范圍，並盡可能地製作成相關的課件用於教學，達到提高教學的目的。
3.教育信息化最終要著眼於學生素質的培養。
注重對學生進行信息素養的培養，是教師面對教育信息化要注意的又一個重要方面。教育信息化的根本目的是推進素質教育，實現創新人才的培養。面向信息社會的人才應具備的一項基本素質就是信息能力，它是信息社會中每一個人賴以生活、學習的基本能力，是進入信息社會的通行證，是實現國家信息化的重要基礎和保證。教育信息化應將每一位學生的信息能力培養作為一項重要的內容。在信息化社會里，一個人如果不能正確地選擇信息、利用信息，就會有被信息淹沒的危險。教師應注重學生信息能力的培養，要根據教學的需要，引導和指點學生學會搜集和處理信息，並轉化為自己的一種能力；要引導學生正確利用網路、書刊、電視等渠道來開展學習(包括網路環境下的協作學習)，培養學生的探索能力、自己發現問題和解決問題的能力，以及創造性思維能力。而利用信息技術進行教學，可以加快上述能力的培養。
在以知識的傳遞、知識的理解為中心的傳統接受式教學中，學生被動地接受知識，這與現代化社會的要求是有相當距離的。要扭轉這種局面，促使學生主動地去獲取知識，需要教師引導學生掌握學習方法、思維方法，並教會他們利用計算機技術和知識，主動地去探求未知世界。
⑦ 現代教育技術培訓的重點內容是什麼
現代教育技術的范圍是十分廣泛的，對廣大中小學教師進行培訓，必須把重點放在對教育教學實際最起作用的內容上，這才稱之為核心內容。現代教育技術包括兩方面的內容，一是現代教育技術的基本理論——系統科學方法論，教育傳播理論、學習理論和視聽教育理論等。二是計算機輔助教學理論，主要指教育中使用的信息技術。筆者認為根據不同的培訓對象，現代教育技術培訓內容的側重點也應有所不同。1. 對新教師進行現代教育技術培訓的重點內容應是基礎理論。由於新教師缺乏現代教育理論，在現代教育技術培訓中，必須注重現代教育技術的基礎理論的培訓，這是現代教育技術的理論和實踐的必然要求。從理論上看，現代教育技術的基礎理論是現代教育技術的支撐點，是構架現代教育技術的基礎理論，才能全面、准確地理解把握好現代教育技術，也才能在教育教學實踐中運用好現代教育技術，並產生明顯的應用效果。從實踐上看，我國電化教育的實踐經驗教訓告訴我們必須重視基礎理論的培訓。在以往的電教培訓中，往往不夠重視基礎理論的培訓，而側重於電教媒體操作使用技術的培訓，這就造成了新教師對電化教育理解不全面深刻，進而產生一些錯誤認識，影響電化教育工作的開展和電化教育目標的實現，對電教在教育中的地位也產生了負面影響。在現代教育技術的基礎理論中，學習理論應該是培訓的重點之一。事實上，任何教育教學活動都是圍繞學生的學習而展開的，只有掌握了學生的學習機理，使教育教學過程符合學生的學習規律，教育教學活動才是最有效的，才能最大限度地培養學生的全面素質。面對二十一世紀對人的素質的要求，過去的以行為主義學習理論為主導的傳統的教學模式和教學方式，已難以勝任新世紀的培養人才的需求，而在認知主義學習理論的基礎上形成的建構主義學習理論能較好地體現二十一世紀素質教育的要求。所以，培訓中必須讓新教師深刻領會和理解建構主義學習理論。同時，通過建構主義學習理論的學習，能有效地促進教師的教育思想和觀念的轉變，改變以「教師為中心」的教學模式，積極探索以「學生為中心」的新型教學模式，能更好地幫助新教師准確理解教育媒體作為教育信息的載體在學生學習活動中的作用，變過去的把教育媒體作為輔助教學的工具為學生構建新知識的認知工具。在現代教育技術的基礎理論中，教學設計對教學實踐最具有直接作用，教學設計不僅是一種理論，對新教師更應該是一種技術。把教學設計的原理運用於教師的教學實踐中，可以明顯地提高新教師的教學水平和教學效果。在當代社會，科技空前發展，給教育注入了很多新信息，提供了一些新型媒體，也對教育的目標提出了新要求，教育過程成為一個名符其實的系統工程。誠如一個優秀傑出的建設工程的前提必須有一個優秀的工程設計，一堂優秀的課堂教學也必須要進行精心的教學設計，只有用系統的科學方法和先進的教學思想和理論為依據，按教學設計的原理進行教學設計，才能使教學過程達到最優化。因此，培訓中必須使新教師掌握教學設計的原理和方法。2、對年齡較大的教師多媒體CAI是現代教育技術培訓的重點內容。由於大齡教師對於計算機技術、網路技術和多媒體技術普遍感到困難，同時，多媒體CAI應該建立在計算機教育技術的基礎上，只有讓大齡教師通過計算機教育技術的實踐，積累一定的計算機教育技術的經驗，才能真正會運用多媒體CAI，真正發揮多媒體CAI的功效。由於多媒體技術能充分體現現代教育觀點和思想，適應素質教育的要求，也得到了教育專家和教育行政部門的大力推宗，被譽為是二十一世紀教育的一個「制高點」。因而，多媒體CAI成了現代教育技術的一個主要標志，是現代教育技術最具活力的部分。所以，對年齡較大的教師而言，多媒體CAI是現代教育技術培訓的重點內容。認識問題三、衡量一個學校是否應用了現代教育技術的標準是什麼？某校長在介紹學校應用現代教育技術成績時，詳細介紹了學校所擁有的一流教育教學設備、多媒體教室和購買了各科高檔教學軟體等如數家珍。那麼該學校是否真的應用了現代教育技術呢？也就是說衡量一個學校是否應用了現代教育技術的標準是什麼？筆者認為物質條件固然是保證應用現代化教育技術的基礎，但現代教育技術的應用不只是關心設備的配置，使用教學軟體的高檔與否，更重要的是：1、 教學人員和教育人員要研究如何運用現代教育技術，探索和建構新型教學模式，制定出實施新型教學模式的方案，最大限度地發揮先進設備的功能。這樣才能真正提高教學效益和教學質量。2、 要組織教師開展教學軟體的開發和應用活動，只有經過教師切身的教學體驗和潛心鑽研開發出來的教學軟體才能發揮教師和學生的最大溶合效應。