教育培訓特色

❶ 新幹部教育培訓工作條例有哪些方面的特點

一 從實際出發謀劃事業和工作，使點子、政策、方案符合實際情況、符合客觀規律、符合科學精神，不好高騖遠、不脫離實際。幹部教育培訓要迎合好乾部的需求，對症下葯，切忌演講式的培訓

二 從嚴對幹部進行教育是貫徹落實「黨要管黨、從嚴治黨」方針的重要內容，從嚴對幹部教育培訓，主要是嚴在強化政治理論學習上，嚴在加強政治品質修煉上，嚴在保持隊伍純潔上

三 幹部教育培訓工作同樣也要與時俱進，在把握新趨勢中捕捉新機遇，在順應新要求中謀求新發展。新常態下的幹部教育工作，要把提升各級幹部的落實能力擺在核心位置，出實招、求實效

❷ 幹部教育培訓工作條例有什麼特點

一、幹部教育培訓是培養造就高素質幹部隊伍的重要途徑

做好中國的事情，關鍵在黨，關鍵在人。培養造就高素質幹部隊伍，直接關系黨的事業發展全局。回顧總結我們黨加強高素質幹部隊伍建設的歷史經驗，基本途徑有兩條，一靠科學的幹部選拔任用工作，通過建立廣納群賢、人盡其才、公平公正、充滿活力的幹部選拔任用制度，保證各類優秀人才脫穎而出；二靠堅持不懈地加強和改進幹部教育培訓，全方位、多層次、大規模培訓幹部，大幅度提高幹部隊伍素質和能力。我們黨歷來重視幹部教育培訓，始終將其作為高素質幹部隊伍建設的先導性、基礎性、戰略性工程來抓。早在革命戰爭年代，我們黨在極端困難的條件下，興辦紅軍教導大隊、蘇維埃大學、中央黨校、抗日軍政大學、陝北公學等各類幹部學院，堅持理論聯系實際地教育培訓廣大幹部，培養造就了大批治黨治軍治國人才，為奪取革命勝利提供了堅實的思想政治保證和人才保證。新中國成立後，我們黨實現了從革命黨到執政黨的轉變，為了使廣大幹部掌握原來不熟悉的建設知識和本領，大力倡導全黨重新學習，通過舉辦黨校、幹部學校、工農速成中學等，抽調大批幹部參加學習，為恢復國民經濟、鞏固新生的人民政權培養了大批人才。改革開放以來，適應黨和國家中心轉移到經濟建設上來的需要，恢復各級黨校，創辦行政學院和幹部學院，堅持聯系實際創新路、加強培訓求實效，大規模培訓幹部、大幅度提高幹部素質，為推動科學發展、促進社會和諧提供了強大支撐。事實反復告訴我們，無論在革命、建設、改革各個歷史時期，幹部教育培訓都為建設高素質幹部隊伍發揮了不可替代的重要作用。這種重要地位和作用，決定了這項工作任何時候都只能加強而不能削弱、只能抓緊而不能放鬆、只能不斷地改進提高而不能停滯不前。

二、幹部教育培訓必須緊緊圍繞黨和國家工作大局來開展

圍繞中心、服務大局，是中央對幹部教育培訓的根本要求，是做好乾部教育培訓的基本經驗。改革開放30多年來，幹部教育培訓始終圍繞經濟建設這個中心來開展，按照黨的基本路線要求來進行，朝著為改革開放和社會主義現代化建設服務來加強，取得了明顯成效。幹部教育培訓如何做到圍繞中心、服務大局呢？一要自覺地把幹部教育培訓放到黨和國家工作大局中來認識、謀劃和推進，根據黨在不同歷史時期的中心任務，科學確立幹部教育培訓工作的目標、原則和任務；二要切實把黨和國家在經濟、政治、文化、社會、外交、國防等方面的重大戰略部署轉化為幹部教育培訓的重要內容，把加強黨的先進性建設和純潔性建設擺在突出位置，把加強黨的執政能力建設貫穿幹部教育培訓始終；三要把服務黨和國家工作大局的成效、廣大幹部和人民群眾的滿意度，作為檢驗幹部教育培訓的根本標准。在當代中國，科學發展是時代主題。堅持科學發展、促進社會和諧，是全黨全國各項工作的大局。幹部教育培訓必須緊緊圍繞這個大局，堅持科學發展需要什麼知識就培訓什麼知識，科學發展需要幹部什麼能力就培養幹部什麼能力，科學發展需要幹部什麼素質就培訓幹部什麼素質，從而教育廣大幹部不斷加深對推動科學發展重要性和必要性的認識，自覺轉變不適應不符合科學發展的思想觀念，切實增強推動科學發展、促進社會和諧的能力，真正把科學發展觀貫徹落實到經濟社會發展各個方面。

三、幹部教育培訓應遵循的基本規律是干什麼訓什麼、缺什麼補什麼

干什麼訓什麼、缺什麼補什麼，是按需施教這一培訓基本規律在幹部教育培訓工作中的具體體現，是增強幹部教育培訓工作針對性實效性的關鍵。近年來，全國組織工作滿意度調整結果顯示，幹部教育培訓滿意度逐年提升，一個重要原因就是堅持了干什麼訓什麼、缺什麼補什麼，培訓質量效益不斷提高，得到廣大幹部群眾歡迎。真正做到干什麼訓什麼、缺什麼補什麼，對幹部教育培訓工作來說並不容易。首先要研究幹部現狀，研究幹部學習特點，研究幹部的成長規律，對此做到心中有數，才能使教育培訓工作有的放矢，發揮應有的作用。如果不了解幹部的知識能力結構，不了解幹部的思想心理狀態，不了解幹部的學習特點，我們的培訓一定會有所偏差，就談不上好的質量和效益。其次要堅持需求調研製度，對經濟社會發展對幹部素質能力要求和幹部履職盡責所需知識能力進行深入調研，綜合把握組織需求、崗位需求和幹部需求，並以此為依據設計確定培訓項目和教學計劃。再次要堅持分級分類開展教育培訓。這是黨的幹部教育培訓的一貫做法，也是根據我國行政管理體制和基本國情決定的。根據不同層級不同類別不同崗位幹部的特點和需要，有針對性地組織開展教育培訓，是增強培訓實效的重要措施。近年來，中央有關部門分別組織開展全國縣委書記、紀委書記、組織部長、公安局長等的大培訓，收到良好效果就是例證。當前，要抓緊根據幹部管理許可權，研究制定幹部能力素質模型，制定幹部分類培訓大綱，進一步增強幹部教育培訓的針對性實效性。

四、幹部教育培訓保持蓬勃生機的不竭動力是改革創新

改革創新是幹部教育培訓適應經濟社會發展的客觀要求，也是幹部教育培訓保持蓬勃活力和強大動力的必由之路。改革開放以來，伴隨著波瀾壯闊的改革開放歷程，幹部教育培訓適應廣大幹部發展變化的培訓需求，不斷轉變培訓理念、創新培訓內容、改進培訓方式、優化培訓隊伍，取得了新成績，邁上了新台階。當前，幹部教育培訓進入以體制機制改革為重點的新階段。各地各部門按照《2010-2020年幹部教育培訓改革綱要》要求，堅持以改革促動力釋放、以創新促活力增強、以競爭促資源盤活、以擇優促質量提升，著力破除阻礙幹部教育培訓科學發展的體制機制障礙，幹部教育培訓整體水平不斷提高。比如，在辦學體制改革方面，各地各部門著眼於構建布局合理、優勢互補、開放競爭、充滿活力的培訓格局，結合實際深入推進市縣黨校（行政學院）辦學體制改革，進一步優化整合部門行業培訓機構，積極穩妥開辟各類實踐教研基地。在推進運行機制改革方面，各地各部門在幹部教育培訓質量評估機制、幹部學習培訓考核評價機制、推進幹部學習成果運用的激勵約束機制等方面加大探索力度，努力推動形成符合幹部學習培訓規律和培訓機構辦學規律，規范有序、健全高效的運行機制。實踐告訴我們，推進幹部教育培訓改革創新，要以解決問題為導向，敢於正視問題，努力研究解決問題，注重改革的實際成效，不要為改革而改革，搞形式主義，追求轟動效應。要堅持一切從實際出發，統籌考慮各方面因素和關系，因地制宜地推動改革，不要搞千篇一律「一刀切」。要處理好繼承與創新的關系，堅持好繼承好黨的幹部教育培訓優良傳統，積極吸收借鑒國外教育培訓的有益經驗，努力形成中國特色、打造中國氣派。

五、幹部教育培訓持續發展的根本保障是注重基礎建設

抓好師資、教材、課程、經費等基礎建設，是開展幹部教育培訓的重要保障，是提高幹部教育培訓質量和水平的關鍵要素。《幹部教育培訓工作條例（試行）》頒布後，幹部教育培訓基礎建設得到加強。但是，與中央要求相比，與廣大幹部對高質量培訓的期盼相比，基礎建設還要提到更高位置、採取更大力度來抓。在師資建設方面，進一步改進師資隊伍選聘，堅持專兼結合，面向社會選聘實際工作經驗豐富的優秀黨政領導幹部、企業經營管理人員和知名專家學者擔任兼職教師，建立全國和各省區市幹部教育培訓師資庫；強化師資隊伍培養，通過掛職鍛煉、實地調研、進修培訓等加強骨幹教師培養，實施黨性教育等重點課程青年人才培養資助計劃；完善師資隊伍評價，建立符合幹部教育培訓特點的師資考核評價體系和職稱評定辦法，努力改變目前憑寫論文、發文章評職稱的國民教育式師資評價方式。在教材建設方面，按照管用、及時、可讀的要求，搞好教材編寫總體規劃；認真學習貫徹黨的十八大精神，研究提出第四批全國幹部學習培訓教材編寫方案；圍繞加強黨的執政能力建設，籌編如何做好市委書記、縣委書記和司局長、處長等的能力類教材；開展優秀特色教材評選，調動各地各部門編寫精品教材的積極性。在課程建設方面，編制課程建設規劃，推動形成中國特色的理論武裝、黨性教育、能力培養、知識更新課程體系；採取資助、評選等有力措施，引導各方人才參與推進精品課程建設；把推進課程更新制度化，引導各級各類培訓機構每年課程更新率不低於10%。在經費建設方面，樹立幹部教育培訓投入是效益最大投入的觀念，建立財政投入為主、社會捐助和個人適當負擔的多渠道投入方式。將幹部教育培訓經費列入各級政府年度財政預算，納入法定增長。建立健全經費使用方式和管理辦法，不斷提高經費使用效益。

六、幹部教育培訓要把增強培訓能力作為一項緊迫任務

能否讓接受教育培訓的幹部得到有效提高，關鍵取決於幹部教育培訓工作者的培訓能力。在這里，培訓工作者既包括培訓組織管理者即各級組織人事部門，也包括培訓組織實施者即各級各類幹部教育培訓機構。對培訓管理者來說，培訓能力主要指組織管理培訓工作的能力，包括謀劃培訓、組織培訓、指導培訓、考評培訓、服務培訓能力等。提高管理者的培訓能力，一方面要從轉變職能上下功夫，推動培訓管理者下決心從具體事務和直接辦班中解脫出來，集中精力抓「規劃」、抓「指導」、抓「標准」、抓「督查」、抓「服務」等，並將管理手段主要用行政指令式轉向綜合運用法規制度、經濟手段和提供服務等，真正實現由辦培訓向管培訓轉變；另一方面，要抓好培訓者隊伍建設，開展培訓者培訓工程，按照「教育者先受教育、培訓者先受培訓」的要求，有計劃分步驟地輪訓幹部教育培訓工作者，積極創造條件促進交流，不斷提高幹部教育培訓工作者能力。對培訓實施者來說，主要指組織實施培訓工作的能力，包括需求調研、課程設計、教學實施、學員管理和後勤保障等。提高施教者的培訓能力，要促使其真正做到特色立學、開放辦學、人才強學、以管促學。所謂特色立學，指各級各類培訓機構要立足職能定位，挖掘特色資源，著力打造辦學特色。所謂開放辦學，指培訓機構辦學要開闊眼界、思路和胸襟，不搞封閉辦學和體內循環，要通過聘請兼職教師、互派訪問學者、組建聯合課題調研組等，推進院校間交流合作。所謂人才強學，指不僅要抓好學校領導人才建設，更要抓好授課人才建設，堅持專兼職結合建隊伍，不拘一格聚名師，還要抓好設計師、培訓師建設，把教學設計部門和管理部門工作者培養成干教工作的行家裡手。所謂以管促學，指培訓機構要從嚴治校從嚴治教從嚴治學，培育良好學風校風。

七、幹部教育培訓事業發展離不開理論研究和理論創新

幹部教育培訓事業是一項非常重要、范圍廣泛、影響很大的事業。幹部教育培訓對象包括700餘萬黨政幹部、5500餘萬專業技術人員、近3000萬企業經營管理人員。承擔幹部教育培訓任務的培訓機構5000多家，教職工總數達25萬多人。如果沒有理論的指導，一定會嚴重製約這項事業的發展。這些年幹部教育培訓的實踐發展很快，但是幹部教育培訓理論研究相對滯後，一些重大理論問題沒有突破，還沒有形成相對成熟的中國特色幹部教育培訓理論體系。當前，要抓緊研究幾個重大理論問題。比如，如何提高幹部教育培訓科學化水平問題，包括幹部成長規律和幹部學習規律、健全完善的培訓體制機制、提高培訓針對性實效性、增強培訓活力和動力等。再如，如何構建中國特色幹部教育培訓體系問題，包括中國特色幹部教育培訓理念體系、管理體系、機構體系、內容體系、組織體系、考評體系、保障體系和制度體系等。又如，如何提高幹部教育培訓實效問題，包括如何抓好理論武裝教育幹部堅定理想信念，如何加強黨性教育增強幹部黨性修養，如何抓好能力培養提高幹部解決實際問題的本領等。幹部教育培訓工作者應當自覺增強研究意識，真正做到在研究狀態上下工作，注重結合實際開展課程研究和經驗總結，群策群力開展好理論研究工作。發揮高校科研優勢和人才優勢，在全國幹部教育培訓高校基地設立幹部教育培訓研究點，加強對基礎理論的研究。注重整合相關資源，集中力量對重大理論問題進行攻關，開展世界各國公務員培訓比較研究等。建立相關平台，交流廣大幹部教育培訓工作者研究成果。

❸ 教育機構有哪些特色

培訓具有以下幾個主要特點：
（1）具有較強的針對性與實用性。職業培訓目標、專業專設置、教學內屬容等均根據職業技能標准、勞動力市場需求和用人單位的實際要求確定。
（2）具有較強的靈活性。在培養對象上依據崗位的實際需要靈活確定；在教學形式上不受某種固定模式的限制，根據職業標準的要求採取多種形式匠教學手段。
（3）教學與生產相結合。主要體現在一方面教學要緊緊圍繞生產實際進行，另一方面要貫徹勤工儉學、自立更生和艱苦奮斗的原則，通過教學與生產經營相結合，既培養了人才，又創造了物質財富，獲得社會、經濟的雙重效益。

❹ 沈陽金橋教育培訓中心的辦學特色

金橋作為一家課外文化培訓機構，一直堅持「考試入學，擇優錄取」的版原則，嚴謹辦權學，保證教學氛圍的最優化。在沈陽眾多培訓機構中，金橋的「擇優」不是一種形式，中心成立至今，新生錄取一直保持著較高的淘汰率，這是實力的證明；同時，金橋敢於作出「可以隨時退學，餘下課時全額退費」的承諾，更是金橋誠信的表現；金橋始終以一顆真誠的心面對廣大學子及家長，「一切為了孩子的未來」是全體金橋人的追求，為此，金橋人一直努力著拼搏著。目前，金橋設立了七個校區，共開設1-6年級培訓班、育才小學預備班、育才超常教育實驗班預備班、國學班、語數外單科班等多個班型，以此來滿足不同家長與學生的需要。

❺ 教育培訓特色項目有哪些

第一，投資教育「全程進行」。一個美國人在不同年齡段可參加不同內容的教育項目：在幼兒園階段可能被傳授基本的金融概念，隨後在中學又可以學習貨幣數學等課程，成人之後還可參加旨在提高貨幣管理技能的培訓項目。

第二，特別重視對那些缺乏基本金融知識、家庭困難群體的教育。例如，該辦公室專門面向西班牙族裔的婦女開展金融安全服務項目。

第三，培訓內容多種多樣。該辦公室提供的培訓項目很少直接涉及股市。相反，絕大多數項目是與資本市場高度相關領域的普及性介紹，包括所得稅徵收、銀行服務、個人債務管理以及社會保障機制等等。

美聯儲也專門設立金融教育網站，其內容以傳播金融知識、幫助投資者進行自我保護為主。主要是對宏觀經濟指標、貨幣創造機制、外匯買賣、房屋按揭貸款、利率決定及金融市場工具的介紹。此外，作為證券市場的監管者，美國證券和交易委員會也有一個投資者教育辦公室，負責處理投訴、維護投資者權益、公開金融信息以及解答投資者疑難問題等。

在地方政府層面，很多州也設立了相應的金融教育部門。正是在這種密集的全方位金融教育氛圍之下，美國投資者基本上擁有了健康的投資心態。

政府部門應起主導作用。

通過對美國做法的考察，並且結合中國的實際情況，中國至少應在以下兩方面有所加強。

第一，加強基礎金融知識普及工作，平衡介紹資本市場的各種工具。只有在掌握了基本的金融知識後，投資者的金融素養才能得以提高，在投資時才能更為冷靜和客觀。但客觀地說，不僅中國投資者對現代金融知識掌握不充分，有限的金融知識主要從股票市場中獲得，而且有關部門對投資者的金融教育也狹隘地集中在股票領域。這種投資者教育事實上是一種存在導向性偏差的負面教育，不僅忽略了日常投資理財的重要性和長期性，而且強化了投資者在股票市場的暴富意識以及投機偏好。

第二，確立政府部門而非中介機構在金融教育中的主體地位。各金融中介雖也擔負教育功能，但更多的是只起輔助作用。一方面是因為利益差異。與政府部門相比，廣大中介機構其實和個人投資者存在利益競爭關系，其立場也相對不如政府部門客觀和中立。另一方面是因為職責差異。教育和管理是政府的職責，監管部門自身應在這方面多花點力氣，而不是推給金融中介機構。金融中介機構最多隻有告知義務，而無教育義務。

值得注意的是，雖然美國的投資者教育遠遠走在中國前面，但仍然發生了次貸危機，這說明在資本市場日益復雜和金融衍生產品不斷增多的情況下，投資者教育不僅要長期推進，而且也要注重知識更新。只有這樣，投資者教育才能取得更好的成效。

❻ 教育培訓特色項目有哪些

1. 教育培來訓特色項目有填自鴨式教育，學生們都是機械式的學習，大腦的許多能力得不到鍛煉，於是大腦就像機器一樣生銹了。

2. 中國社會的發展急切需要學生們掌握高效的學習方法，充分發揮大腦的潛能。如果我們能從學習方法的變革開始，改變學習的方式、改變教學的方式，這對於促進教育的發展、對於推動社會的進步，無疑是非常具有沖擊力的一股力量。

3. 從這個角度來看，記憶培訓事業無疑是有著非常光明的前景的！尤其是在《最強大腦》的廣泛影響下，中小學生、大學生、社會各階層的人士已經越來越多地關注到記憶培訓這個領域，並對記憶培訓領域有了濃厚的興趣以及殷切的期盼……在中國，至少有好幾億人，渴望提升自己的記憶力和學習能力。
   

❼ 福建省古田紅色教育培訓中心有哪些培訓特色

福建省古田紅色教育服務中心開創了古田紅色培訓之先河。
培訓全程實行半軍事化專管理，學員全程著紅軍屬服，按當年紅四軍建制規范劃分四個縱隊，並設有紅四軍前委。培訓通過建立加扣分管理制度、先進典型評定製度、統一管理制度、宣傳匯報制度、微信群溝通制度等八大制度進行規范管理。
培訓課程設計上採用現場教學、微黨課教學、專題教學、激情教學、體驗教學、拓展教學等多種教學形式的有機結合，讓參訓學員「扮演一名紅軍戰士、深入一處歷史現場、緬懷一次革命先烈、嘗試一回革命壯舉、體驗一天蘇區生活、擔任一回蘇區幹部、參與一堂紅色課程」，使學員在歷史現場中多角度地深刻體驗黨在閩西革命時期的歷史壯舉和革命精神,追隨偉人足跡，提升黨性修養，切實達到凈化靈魂、堅定理想信念的目的。
此外，中心自建打造了紅色教育拓展基地，以「再現革命情景、熔煉團隊精神」為目的，將軍事戰爭體驗、紅軍生活體驗等拓展訓練融入紅色教學。
中心還充分利用閩西豐富的客家文化資源，以紅色文化為核心融合閩西客家文化，打造了「紅色+客家人文」品牌。

❽ 求文採好的親們幫忙寫一段關於教育培訓機構的簡介，從師資，特色，成績，補習條件等方面寫，謝謝

在這裡面問一般很少有人幫你的，建議你花點錢去威客（如：豬八戒，威客聯盟等）裡面找人幫你做，那裡面有很多文采不錯的人的，可以幫你寫個簡介！祝好運！

❾ 維多里諾教育實踐的特點有哪些

人們理所當然地認為，觀念是行為的先導，要改變教師的教學行為必須首先改變教師的教育觀念。因此，每每著手推行教育改革或課程改革，幾乎都不約而同地從轉變教育觀念開始，用一句通俗而不失經典的話說：「關鍵是要轉變觀念」。那麼，該如何轉變呢？教師培訓無疑成為首選。培訓什麼呢？觀念的轉變自然成為培訓的重中之重。不是嗎？老師們經常形象地把培訓看作是一次洗腦的過程。

這一切看上去都順理成章、理所當然，甚至人們都已經習以為常了。而對於這些「習以為常」的領域，人類思維的觸角是很少也很難觸及的。人們很少去追問：觀念真的是行為的先導嗎？只要轉變了教育觀念就一定能指導行為嗎？從教育觀念的轉變到教學行為的改變是一個線性的過程嗎？如果這些前提性的假設根本就是不成立的，那麼我們依此假設而展開的各項工作尤其是教師培訓就失去了根基。而本文恰好對這一前提性假設提出了質疑。

一、對「首先（關鍵）要轉變教育觀念」的質疑

所謂觀念，一般是指客觀現實事物在人的意識中的反映。而教師教育觀念，是教師在教育教學中形成的對相關教育現象，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識。它來自教師個人教學的經歷與經驗，是教師教學行為背後的價值預設、因果假定，是教師在其教育教學實踐中的信奉和遵循的准則，是對教學應循方向和應達到理想的感悟追求。其具體內容包括教育價值觀、學生觀、人才觀、師生觀、課程觀等。

人們習以為常地認為，觀念是行為的先導，觀念是行為的內在依據，而行為是觀念的外在表現。要改變教師的教學行為必須先轉變教師的教育觀念，觀念轉變了行為自然就會改變。我們的教師培訓工作正是基於此前提而展開：

首先，在培訓內容上：教師培訓就是轉變觀念，而要轉變觀念就是要學習新的理論。於是，目不暇接的專家學術報告、高深莫測的理論流派介紹就成了教師培訓工作的整個內容。培訓重視的是教育理想世界的構建而不是對教育現實世界的探詢。

其次，在培訓方式上：人們普遍認為轉變觀念純粹是一個認識過程，改變觀念就是要給教師更多的教育教學理論知識，因此培訓經常採取的方式就是灌輸，就是專家把那些好的、新的教育理念「注入」到教師的大腦中，這樣似乎教師會「有」新觀念。

再看培訓的結果：大部分甚至絕大部分教師在接受培訓後，很難將培訓時所學到的知識和技能運用到日常的教學情景中，培訓中那些好的、新的思想、理論、理念很難紮根於教師的教學實踐。其最終的結果是，培訓仍然是參加，或者出於上級部門的安排，或者出於晉升的需要，至於培訓在多大意義上改變、影響、指導以後的教學實踐則無關緊要。培訓更多地是「上面要求」的結果，而不是教師「自身發展」的需要，當然這其中的原因是多方面的，但這與教師培訓本身實效性低下不無關系。

而教師培訓實效低下的一個重要的原因就是人們沒有或忘記了對「首先（關鍵）要轉變觀念」這一前提性假設的質疑，在教育觀念的轉變以及教育觀念與教學行為之間的關繫上存在錯誤認識：1、觀念的轉變是一個單純的認知過程；2、從觀念到行為的轉變是一個單向的線性過程，觀念總是對行為發生作用，行為是不會反過來對觀念施加影響的；3、觀念與行為之間是一種決定與被決定的關系。

需要質疑的是：觀念真的是先於行為而首先轉變的嗎？觀念的轉變是獨立在行為之外的嗎？是先轉變了觀念再來指導行為，還是觀念轉變的過程中必然會有行為的不斷跟進和反饋，而行為反過來會加深和推動觀念的轉變？觀念轉變了就一定能指導行為嗎？所有這些問題都需要我們重新審視。

二、教師教育觀念轉變過程的樣態描述

那麼，教師教育觀念的轉變到底是一個怎樣的過程？要科學准確地解答這一問題是非常困難的，這里我們試圖對觀念轉變過程的樣態進行初淺的描述。

（一）教師教育觀念轉變的過程樣態

無論是教師教育觀念本身的轉變，還是教育觀念向教學行為的轉化以及教學行為的實質性改善，都是非常復雜的，其間要經歷：

習得階段：通過校外培訓、專家講座、自己的理論學習等多種途徑，教師往往會獲得許多新的教育觀念，如要促進學生的全面發展、要尊重學生、要建立民主平等的師生關系等，要習得這些概念、觀點、理論是非常容易的，但教師所習得的各種理念是「書本上說的」是「專家們講的」是社會「所倡導的理論」，這些理念盡管教師已經接受了，但都是外在於教師的，並沒有成為教師自己的。因此，盡管他們已經習得了某種理念，但並不等於教師的教育觀念發生了改變，當然也不會對教學實踐產生太大的影響。以往我們進行的教師培訓工作基本上就停留在了這一階段。

內化階段：當教師習得某種理論後，要把這種外在的「所倡導的理論（espoused theories）」轉化為自己「所使用的理論(theories-in-use)」，還有一個內化的過程，這需要教師自己的不斷實踐探索和相互研討。當知識從外在的、他人的轉化為自己的、私人的，也就有了一種親切感，此時的知識才能為教師所用，才能實質性地指導教學實踐。

自覺化階段：「所倡導的理論」不能對教學實踐產生直接的影響，只有內化的教育理念才能實質性地指導教師的教學行為，但內化的理念並不必然地導致相應教學行為的出現，這其間需要學校創設相應的環境並建立相應的機制，惟其如此，新理念指導的教師教學行為才能自覺化、日常化、持續化。

觀念的轉變是一個有深度的過程，人們不可能通過對概念的把握，通過灌輸或強加某些概念就完成教師觀念的轉變，並一勞永逸地用這種觀念去指導其行為。那種從概念到概念的閱讀方式，從書本到書本的閱讀和培訓方式是危險的，危險就在於放棄了對教師自身、對教學實踐的深層關照。

（二）教師教育觀念轉變的實踐性格。

提起教育觀念與教學行為之間的關系，人們馬上會想到觀念是行為的先導，觀念總是先在地指導行為。事實上，教學行為不僅僅只是教師觀念的外化和反映，反過來它有助於教育觀念的理解、內化和升華。換而言之，教師深層教育觀念的本質性提高，必須要有教育實踐的促動。也正是在此意義上，本文提出了教育觀念轉變的實踐性格。

觀念的轉變並不總是由認知變化而帶來的，更多的轉變或者更深層的轉變是在不斷的教學實踐過程中發生的。教師經常會「用所從事的操作去界說觀念的性質和用這些操作所產生的後果去檢驗這些觀念的有效性」[1]。因此，所謂「觀念就是所實行的行動，就是去做一些事情，而不是去接受從外面強加在我們身上的感覺」。[2]

教師是否認可、接受、內化新的教育觀念，並自覺地把觀念轉化為教學行為，這需要教師在實際的教育情景中去把握，去分析、觀摩、反思，在反復實踐中獲得。因此，我們不能寄希望於通過「專家的外鑠」和「理論的灌輸」就能完成教師教育觀念的根本轉變，目標的達成最終需要回到教師自身的實踐活動。觀念必須是教師主體在與周遭環境相互作用中，通過主體的實踐活動逐步樹立和轉變。

（三）教師教育觀念轉變的情感介入

教師教育觀念的轉變不僅具有實踐的性格，同時還需要教師情感的介入。具體地說，觀念的形成過程，以及從觀念到教學行為的轉變之間更多地滲透了情感的因素，尤其是教師對教育改革或課程改革的認可和接受程度直接影響到教師教育觀念能否轉變，能在多大程度上轉變。

人對變化的天然防禦為教師教育觀念的轉變設置了情感障礙。由於每個人都有自己的舒適地帶，有自己熟悉的活動范圍和經驗，在其中就會覺得安全、舒適和穩妥，一旦逾越，則可能會遇上麻煩、困難、危險和挑戰。大多數教師拒絕改變在很大程度上是由於他們對未知的恐懼或對超越自我舒適地帶的憂慮而造成的，他們本能地擔心人際或組織的變革會給自己帶來潛在的威脅和影響。試想，如果改革會帶來對教師的低度評價；改革要求教師付出的代價更多而回報卻減少或者會帶來利益的沖擊和重新分配甚至威脅到教師的職業地位，沒有人會願意轉變教育觀念，也不會有人自覺地用新的教育理念去指導自己的教學實踐。

這種天然的防禦機制使得教育觀念的轉變困難重重。當教師的根本信念受到挑戰時，不管這種挑戰來自何方，在情感和認識上都被看作是對自我的攻擊；因此教師最初的反應一般都是維護和固守自己的信念體系，即使教師的信念不再是對現實的正確表徵，或者即使轉變觀念很有必要時，教師也不樂意尋求策略去改變或放棄那些不正確的觀念。在這種情況下，如何調整教師的改革心態，使教師認同改革並樂於、善於參與到課程改革中來就變得非常重要了。

三、教師培訓工作的應然取向

對教師教育觀念轉變過程的重新審視，引發了我們對教師培訓工作應然取向的深層思考：

（一）教育觀念與教學行為的雙向互動

從前面的分析，我們不難發現，以往的教師培訓工作是基於一種技術理性指導下的技術實踐觀來開展的。這種技術實踐觀的問題在於：1、它假設實際問題的解決有通用的辦法；2、解決實際問題的辦法可以在真實情景之外的地方研究和發展出來；3、這些解決辦法可以經由傳播轉換成實踐者的行動。在這種觀念引領下，教師培訓工作就是專家把那些在教學情景之外研究出來的理論熱心地向教師推銷和兜售，教師只要掌握了一套好的方法、理念和技巧，自然就能應用於實踐。這種培訓工作基本上遵循的是「先理論後實踐」「先轉變觀念再用觀念指導行為」的思維模式，認為教育觀念與教學行為之間是一種單向的線性關系，教師培訓工作的重點就是轉變教師觀念。

教師教育觀念轉變的實踐性格意味著任何離開了教學實踐的教育觀念轉變都是非常困難的，至少這種轉變是非常表淺的。教育觀念與教學行為之間的關系不僅表現在觀念影響著人們的行為，而行為實踐反過來會強化或修正人們已有的觀念。它們之間是一種雙向互動的關系。

觀念與行為這種雙向互動的關系要求我們的教師培訓工作注意：1、培訓的內容不能局限於教育理論知識的系統介紹，盡管教育理論知識的學習是非常必要的，但它不是培訓內容的全部；2、改變「專家講，教師被動聽」的單一培訓模式，教師僅僅是帶著耳朵來聽是不可能實現真正意義上的教育觀念轉變的，強調教師主體身份的介入，強調教師的實踐和參與，是教師培訓工作的應然走向。目前廣泛採用的參與式培訓在很大程度上體現了這一主旨和追求。

（二）對外合作與對內反思

教師隱性教育觀念的轉變必須藉助於教師自己的反思。20世紀著名的物理化學家、思想家波蘭尼揭示了人類的知識不僅有可用言語表達的顯性知識，還有難以用言語表達的緘默知識，即「我們所認識的多於我們所能告訴的」。緘默的教育知識同樣存在每一個教師的知識體系裡，並體現在教師的教學行為中，這些緘默的教育知識形成了教師隱性的教育觀念。它是教師解釋教育現象，規范自己的教育實踐，解決教育問題的一個內隱的解釋性框架。如，目前國家非常強調培養學生的創新精神和創新能力，實質上教師也非常認同和接受這一理念，但在實際教學過程中，教師更喜歡那些聽話的孩子，也就是說實際行為背後所依據的教育理念與所接受的新理念並不一致，而真正對教學行為起先導作用的往往是教師隱性的教育觀念。如何使那些習而不察的教育觀念「顯性化」，如何轉變那些傳統的、陳舊的隱性的教育觀念，必須藉助於教師的反思。教師只有通過對日常教學行為的「反思」，才能對那些無意識的、通常不被懷疑的、已經習以為常的教學行為進行開放性審視，才能對引入課堂中的假設和價值有清楚的認識並能加以懷疑。

以往參加培訓的教師都會有這種感覺：專家講的理論都是對的，但理論是理論，實踐是實踐。理論，教師已經接受了，觀念，似乎也改變了，但實踐起來又是另外一回事。這其中的一個重要原因就是缺乏對教師隱性教育觀念的關注，培訓更多地是在顯性教育觀念層面上展開，很少觸及教師深層的、隱性的教育觀念。這是教師培訓實效低下的又一重要原因。因此，培訓除了「告訴」教師那些先進的教育理念，還應該在學習先進教育理念的基礎上引發教師對自身教學實踐的反思，培養教師的反思意識，形成反思的習慣，提升教師的反思能力應該成為新時期教師培訓工作的重點，反思是教師專業成長的重要途徑。

教師除了「對內」進行自我反思，對外還需要與「他人」合作。「一個人能夠對某個問題有所知的惟一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同，了解具不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。」[3]同樣，在轉變教師教育觀念的過程中，教師與「他人」之間的切磋、交流、對話甚至是爭論都是非常有益的。有調查就顯示[4]，教師在培訓時，如參加校內同事間的互助指導，有75%的人能在課堂上有效應用所學的內容，否則只有15%的人能有同樣的表現。通過與「自我」、與「他人」的對話，教師的教育觀念得以轉變。

（三）從校外培訓走向校本培訓

一說到培訓，人們馬上會想到要到師范院校或特定的教師培訓機構去接受培訓。這種單純地依靠學校之外的某個機構、在特定的時間、由特定的專家群體，向教師傳授一些特定知識的院校培訓模式已經無法滿足教師發展的需要，教師的成長是不可能依靠單一的培訓就可以完成的。研究表明，教師真正的成長既不在崗前培訓，也不在於過程中的脫產培訓，教師能力的顯著提高是在教學實踐中，離開了具體的教學實踐，教師是不可能很好地成長起來的，只有把研究、在職培訓與教學實踐融為一體，才能持續有效地促進教師的專業成長。教師培訓模式必須從院校培訓走向校本培訓。

所謂校本培訓是以學校為基礎，以教學崗位為主課堂，由學校自行組織和管理以滿足教師工作需要的培訓，它是在對院校培訓方式的批評與反思中逐漸發展起來的，是當今教師培訓的主要模式。

培訓從院校走向校本，這不僅僅是培訓場所從校外換到了校內，從更深層次的角度來看，它是教師培訓模式的根本性變革。1、校本培訓架設了理論聯系實際的橋梁。大部分甚至絕大部分教師在接受院校培訓後，很難將培訓時所學到的知識和技能運用到日常的教學情景中，理論與實踐的鴻溝難以跨越。而校本培訓的內容和重點直接來源於教師的教育教學實踐，並直接指向實踐問題的解決，教師和學校的主體性得到了真正的張揚和激發。2、校本培訓方式多樣化，有助於教師教育教學個性的發展。教師教育教學個性來源於教師個人對教育理論的理解，形成於教育教學理論的主體實踐，同樣的教育教學思想在個人身上會得到不同的展現，「和而不同」的教育教學個性又點燃教育教學的新思維，推動教育教學的新發展。追求教師的教育教學個性開始成為教師培訓的新路向。校本培訓通過教師的互幫互助、優秀教師的「幫教」活動、以問題為中心的研究性學習、反思性的教學實踐活動、專題培訓等提供給教師選擇的機會。多樣化是校本培訓有別於院校培訓單一化的優勢所在。3、校本培訓中的互動性，提高了培訓的成效。校本培訓搭建了對話的平台，在互動的對話中教師了解自己，認識他人，解決教育教學實踐過程中的困惑，理解教育教學的真正意義。教師全身心參與的校本培訓較之缺乏教師熱情的院校培訓更有助於提高培訓的成效。