Ⅰ 論述幼兒園教育活動評價論述多元智能評價具有哪些特點
三、多元智能理論的評價觀對幼兒評價的啟示
1.注重幼兒學習品質的評價。在多彩光譜方案中，有一項評價方案是專門評價兒童的活動風格的，他是利用《活動風格檢測表》讓評價者通過觀察記錄兒童在活動室中的活動風格，從而對幼兒進行評價。這些活動風格有：容易參加活動的、自信的、專注的、堅持的、健談的、對材料的好奇等等共18種。活動風格是評價者從幼兒操作過程維度對幼兒做出的評價，不是簡簡單單的結果化的評價，對於幼兒發展來說更具有長遠意義。在我國現行的幼兒評價過程中，教師和家長急於求得結果，往往著重強調幼兒在某一方面的成果，比如會背一首唐詩、會畫一隻小燕子等，而忽視了幼兒在取得該項成果時所運用到的學習品質。其實，對學習品質的評價，也是兒童學習與發展評價中的一個重要的領域。「學習品質是指能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態度、習慣、風格等」。它不是單純地指明幼兒要獲得的知識和技能，而是幼兒通過哪種方式和途徑使自己獲得該項知識或技能。在剛剛出台的《中國3—6歲兒童學習與發展指南》中，也將學習品質作為一個單獨的領域，可見學習品質對於學前兒童發展的重要性。我們的評價主要是以幼兒更好地發展為最終目標的，因此對幼兒的評價必須具有前瞻性、長遠性。不能盲目地只看到幼兒現階段獲得的知識和技能，還要體會到學習品質對於幼兒長遠發展的重要意義。因此，在評價幼兒時，教師應該將幼兒學習品質的評估滲透在各個領域的評估中，同時注重對幼兒學習品質的培養，通過定量和定性分析評估，讓幼兒學習品質的發展在兒童成長中看得見。2.尊重幼兒的個別差異，以智力強項帶動智力弱項。多元智能理論認為，我們每個人都有自己的智力強項，同樣也存在著智力弱項。人的發展不是統一而整齊的，每個人都有自己的長處和短處。多元智能所倡導學生評價是差異性的評價，尤其在年齡較小的幼兒身上，教師必須尊重幼兒發展的規律，允許並包容幼兒在各個方面發展的水平，不要急於給幼兒貼上「智力標簽」。首先，教師有義務去耐心地了解和評價每一位幼兒，教師要辨識出兒童的智力強項和智力弱項，這樣才能進一步去引導幼兒改進，以幫助他全面發展。其次，教師要及時地贊揚和肯定幼兒的智力強項。由於幼兒的年齡特點小，心理發展不成熟，更需要得到的教師的贊揚和獎勵，也許教師一個肯定、一個微笑就能帶給幼兒無限的快樂。最後，教師要搭建橋梁，幫助幼兒智力強項帶動智力弱項全面發展。在觀察幼兒園區角活動的時候，會發現這樣的現象：幼兒經常在建構區活動，對各項材料都十分熟悉，搭建的模型也十分成功，可是卻不願去其他區角活動。這時，就需要教師的耐心引導，比如讓其去美工區將自己搭建好的材料畫下來，或者去娃娃家將自己的作品進行拍賣等等。教師的鼓勵和引導可以讓幼兒將自己的成功的經驗遷移到其他領域，不僅可以培養幼兒廣泛的興趣，還可以促進幼兒全面發展。
3.通過開展區角活動，讓評價在真實情境中進行。在多彩光譜方案中，加德納和其他學者研究了「光譜教室」評價，他們認為有效監控學生工作的評價不能存在於一個與外界隔絕的環境中。多元智能理論要求將評價建立在「真實世界活動的基礎上」，旨在「通過情境化評價激發智力」。他們在光譜教室中放入充足的材料和玩具，讓兒童在活動中靠近評價。這對於幼兒評價也具有啟示性的意義，在幼兒園中，可以深入開展區角活動，讓評價在真實的情境中進行。教師可以在教室中布置若干個相對封閉的區域，比如：益智區、建構區、圖書區、美工區、娃娃家等等，在這些區角中投放充足的活動材料，讓幼兒在其中操作材料，自由活動。教師可以在旁邊觀察記錄幼兒的行為表現和語言，以便對其進行評價。情境化評價的主旨是要淡化評價和課程，使之融合在一起，既在學中評，也在評中學，將評價貫穿在整個學習中間，而不是附加的一部分。總之，深入廣泛地開展區角活動，將評價和教學、課程融合在一起，全面真實地反映幼兒的情況。
4.為幼兒建立規范完善的檔案袋，讓評價「看得見」。多元智能理論非常強調「看的見」理念，認為評價必須要「看的見」。教師必須有足夠的證據來支撐自己的觀點，這樣才能讓別人在自己搜集整理出來的證據面前信服自己的判斷。檔案袋評價在幼兒評價中十分受用，它十分強調兒童在學習與發展過程中留下各種檔案，比如一張繪畫作品、一份觀察記錄、一個家長訪談表等等。不僅內容豐富，針對性強，而且還可以清晰地讓家長看得見。但是，現存的幼兒檔案袋多是形式重於內容的，教師為幼兒製作檔案袋主要是向家長展示幼兒的成果，並且應付園所或上層領導的檢查。這樣做不僅不利於對幼兒進行評價，而且還增添了教師的工作負擔。對於幼兒的評價，教師和家長要形成一個完善的觀念，檔案袋材料的搜集並非都要教師來填寫和組織，家長，幼兒都可以參與進來，同時，教師和家長要經常及時翻閱幼兒的檔案袋，及時對幼兒的發展狀況進行客觀的評價，以促進幼兒更全面更完善地發展。
雖然，國內外對於多元智能理論的研究還存在著一定的爭議，但是，我們不可否認多元智能理論為教育學和心理學的研究開辟了一片新的天地。尤其是在對幼兒評價方面，它對我們的啟示是深遠的，教師和家長應該時常反思自己在幼兒評價過程中的不足，取其精華、去其糟粕，結合我國幼兒教育的基本情況，將幼兒評價工作做得越來越好！
Ⅱ 艾毅多元智能幼兒園，艾毅多元智能幼兒園怎麼樣
為寶寶選擇幼兒園時，父母首先應掌握幼兒園的硬體設施以及軟體情況，最好進行實地考察，從而對幼兒園進行較為系統，全面的評價。 主要包括以下幾個方面： 一、向園長進行咨詢 詢問辦園宗旨、工作目標，制度建設等問題。在交談過程中，掌握幼兒園的整體發展方向，並從中了解園長的管理水平。如果園長信心百倍、思路清晰、充滿創造力、富有追求，想必幼兒園也不錯了。即使這里收費低廉，目前硬體條件一般，也值得考慮。 二、與保教老師交流 在交流過程中體會對方的敬業精神、責任心、個人修養、教育思想、教學方法，同時觀察對方的精神面貌。還可以提出諸如「您認為幼教工作者最重要的品質是什麼」之類的問題，進一步考核老師的素質。 三、參觀環境設施，了解課程設置 觀察周邊環境以及內部設施，尤其是廚房和衛生間，能夠直觀地反映衛生狀況。向老師了解課程設置情況，平時做哪些游戲，每天在戶外的活動時間有多長，如何進行保健工作，這些都對寶寶有著最直接的影響。
Ⅲ 多元智能幼兒園怎麼樣
樓主抄，多元智能理論是美國哈佛大學教育學院霍華德 加德納教授提出的一種教育理論，這個艾毅幼兒園就是運用這種理論來為園里小朋友設計課程的，所以叫多元智能幼兒園。這個理論主要涉及8個智能方向：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、自我認知智能、人際智能、自然認知智能。講的就是每個孩子都是聰明的，只是體現的方面不一樣，家長應該要盡可能深度挖掘屬於自己孩子的優勢並長期培養。不知道我的解釋清楚不~希望樓主可以滿意吧，呵呵~
Ⅳ 請根據我國幼兒園教育的目標，結合加德納的多元智能理論，淺談幼兒園應如何對幼兒進行教育及評價
比較完善的教育體系應當包含身體、智力、精神與情感的教育。不然可能就會想木桶定律一樣—最短的一塊板制約了我們的發展和幸福。 深圳這兒有個幼兒教育心理學的課程，可以了解一下 中科院心理所的老師去深圳現場講課。培訓特色： 1、本培訓每個主題均為目前世界上幼兒教育心理學領域最高端、最實用的課題研究成果； 2、主講人均為國內頂尖的且具有豐富實踐經驗的幼兒教育心理學專家。 3、充分解決目前國內幼兒教育存在的實際問題。 4、培訓理念先進，以前沿的積極心理學理論為基礎，重點強調兒童潛能與心理資本地開發。 5、培訓強調實操技能，以切實提高學員應用知識解決問題的能力。
Ⅳ 想給孩子選擇幼兒園，沒找合適的，新東方的多元智能班怎麼樣
了解過他們這個多元智能的課程，其實就是幼兒園大班，對比了幾家，說實話新東方這個做的還不錯，他們的學科知識：覆蓋孩子敏感時期的各科內容，可以滿足孩子的最基礎要求。課程分類全面也很細化：有泡泡英語、邏輯思維、數感演練、奇幻魔方、泡泡科學、泡泡工程、國學素養、趣味漢字、繪本表達、多元智能、書寫習得、美術繪畫、手工彩陶、音樂之聲。
另外，他們特別加入了線上外教口語課程，每月都有外教在大洋彼岸與孩子口語暢聊，讓孩子活學活用。具體可以到他們就近校區去試聽下。
Ⅵ 多元智能理論對幼兒教育的啟示
步入21世紀，"以人為本，以培養創造性人才為宗旨"的現代教育思想越來越深入人心，實驗證過早期明：創造力首先要通教育才能得到發展，事實上，孩子的想像力、創造力要比成人強。問題是我們運用什麼樣的理論，通過什麼途徑開啟幼兒想像的大門，充分發揮孩子的主動性和積極性，使幼兒與生俱有的創造潛能得到開發利用。 多...元智能是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納博士在研究了大腦損傷病人、超常兒童、學習障礙兒童和不同文化背景下的人的智力狀況後，於1983年在其《智能的結構》一書中首先系統地提出，並在後來的研究中得到不斷發展和完善的人類智能結構理論。加德納的多元智能理論已被廣泛流傳。加德納的八種智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然認識智能。多元智能理論的提出，拓寬了認識智能的視野，幫助我們樹立了新的智能觀；它關注人類智能的多元本質，提出了多元地認識、理解和研究孩子智能的觀念和方法。有幸拜讀了許多同行專家們的有關多元智能的理論，雖不得要領，但也體會頗深，以所寫是多元智能理論對教育教學的啟示： 一、尊重幼兒個體差異，智能面前人人平等 傳統的智能觀認為：智能超越人所處的文化和社會環境而獨立存在，某種主流文化所重視的能力成為衡量所有人「聰明」與否的唯一標准。常常能聽到這樣的議論：「這孩子是從農村轉來的，只會爬牆上樹，連一首歌都不會唱。」「他爸爸是個體戶，成天的不管孩子，這小子光會玩玩具，1+1等於幾都不知道。」……教育的公平性往往就是這樣在不知不覺中被破壞了，城市幼兒和農村幼兒由於所處的文化背景和社會環境不同，他們是不能放在一起比較的。多元智能理論尊重個體的文化背景和社會環境，加德納的智能定義強調了智能的社會文化性。智能，作為解決問題或創造產品的能力，是在特定的文化和社會環境中顯示價值的，不同的社會文化有不同的價值標准，人們對不同智能具有不同程度的重視，對智能的理解及其表現形式的要求也不同。就拿「身體運動智能」來說，因為文化教育的關系，在城市幼兒身上，主要表現為舞蹈、體育動作；而在農村幼兒身上，就可能表現為其他形式，如自然的奔跑、跳躍、爬樹、上牆等。加德納說：「人類所有的智能活動都是在各自的文化背景中展現的。」我們應創設一個寬松、公平、多元文化的環境，讓來自不同環境的幼兒都能找到自己認同的文化和適合自己發展的條件，獲得表現自己智能的機會。在重視主流文化所強調的智能的同時，也要發現、尊重、培養幼兒的其他智能，視每一種智能都同等重要；不要因為幼兒的行為表現不代表主流文化而否定其價值。我們應該這樣認為：來自農村的幼兒的爬牆、上樹是運動智能的一種表現，；個體戶的孩子只會玩玩具，是因為他的視覺空間智能發展得比較好。再也不要因為這些孩子不善於唱歌跳舞、不會計算便否認其運動智能和視覺空間智能，甚至認為他們不聰明。作為幼教工作者，我們應努力去了解幼兒智能的文化背景和社會環境，尊重、理解他們的智能的表現形式，敏銳地發現他們的智能潛力，為其提供發展的空間和表現的舞台。 多元智能理論尊重幼兒的智能結構差異，認為幼兒的每一種智能都同等重要。每個孩子在智能上都有獨特的表現：有的孩子語言表達不好，但手工相當精巧；有的繪畫水平很差，但是身體運動能力非常強；有的閱讀、計算讓人傷透腦筋，但其操作能力令人驚訝，這種種表現正是智能多元的體現。加德納強調，雖然人的智能被分成了八種類型，但這並不意味著每個人只有其中的某幾種，恰恰相反，每一個人都同時具有這八種智能，只是每種智能在個人智能總和中所佔的比重不同而已。每一個孩子都具有不同的智能發展潛力，在不同的方面有突出的表現。建立在多元智能基礎上的教育觀，必須高度重視幼兒智能特點的個別差異，「認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力。」幼兒園里不會存在所謂的「笨」孩子，每個孩子都有自己獨特的個性，教師應該視差異為正常，堅信那些連歌都不會唱、1+1等於幾都不知道的民工、個體戶的孩子們，都有自己的智能強項。 二、發現、發展幼兒的智能強項，揚長補短 這是眾多幼教專家從「多元智能理論」中引申出來的一個重要的教學原則。加德納說「有關人類個體不同智力強項的文獻和形形色色認知方式的發現，對於教育有極大的啟示。首先，在童年的早期辨識個體的強項和弱項，以便因材施教方案時加以考慮，是很重要要的……」同一個班級的孩子，有的能歌善舞，有的畫畫很好，有的擅長演說，有的記憶特好。本著發展幼兒的智能強項是教育的重要任務的原則，根據孩子的特長，因材施教。這樣做雖然很好，但是還遠遠達不到教育的目標，或者說不全面，因為我們忽略了孩子的弱項。這樣做，往往會導致孩子的強項更強，弱項更弱。我們應該幫助孩子發展他並不擅長的那些智能，換句話說，就是要「揚長補短」，即以孩子的智能強項為依託，引導幼兒將自己從事智能強項活動時所表現出來的智能特點以及意志品質遷移到其弱項中去，強項帶動弱項，相得益彰。 每個孩子都有他特有的興趣、愛好、經歷和潛能，對於孩子的長處，要盡可能的創造條件來幫助他不斷地發揚，對於不足呢，就要利用它的長處，通過適當的教學手段來加以引導和補充。這樣做，可以增強幼兒在其智能強項領域的技能；帶給幼兒自尊和認同感；可以利用孩子的智能強項帶動其他領域的學習。有這么一個非常典型的事例：美國小孩泰迪性格非常內向，不愛交往，不愛說話，每天入園後的活動就是搭積木。雖然他的積木搭得非常好――無論是結構的對稱性、線條的流暢性還是建築的獨創性，堪稱一流。但是，他的老師認識到：這樣下去，泰迪會失掉其他很多學習的機會，他的發展因此也可能會不均衡。於是，老師根據揚長補短的原則，利用它的長處，通過創設適當的教學環境來補充它並非特長的一些方面，慢慢的，泰迪不光成了班裡的「小建築師」，而且，繪畫水平也越來越高，人際交往能力增強了，他再也不把自己局限在積木區，而是常常和夥伴到別的活動區去玩。例如：一個二年級的學生，老師布置了一個簡單的任務，就是在一張寫滿0—9數字的紙上找到5劃掉，別人都開始認真做，但他不做。問他為什麼不做的時候，他說他不會。在這種情況下，應該怎麼辦呢？很多老師覺得對這樣的孩子沒轍，因為這樣的孩子很懶，不管多簡單的事情都並不願意做。其實孩子之所以這樣，可能是有原因的。一般這樣的孩子在做事情的時候得不到家長或教師的肯定，在他做的時候大人總是能夠找出他做的不好的地方，讓他覺得我一做大人就說我，那我不做了大人就不能說我了。也就是說，這樣的孩子，不是不想做好，而是希望自己所做的事情能夠得到大人的認可，如果得不到他就有可能拒絕做事。因為在他的心中他會想「我做了，你就說我錯。我不做，你就沒有辦法說我。」 對待這樣的孩子要有充分的耐心。首先要接納他，而不是否定他。在這個例子中就是先接納他所說的不會做這件事，盡管對一個二年級的學生來說，在一堆數字中找到5並不是意見復雜的事情，但是如果他說不會，我們就暫且先認定他不會。其次，根據他的具體事情進行引導。在引導時要非常具體明確，可以把前面要求他做的事情進行進一步的分解。問他是否認識5？會不會拿筆？因為這是把5劃掉的具體分解。通常情況下，孩子不會否認自己會做這樣的事情。如果他還說不會就可以指著5告訴他，或者給他示範怎樣拿筆。在他確認都會的情況下，在讓他具
Ⅶ 《幼兒教育學》——「幼兒園中如何對幼兒進行『多元智能化學習』探討」;
多元智力理論提出，大多數人具有完整的智能，但每個人的認知特徵又顯示出其獨特性，在八種智能方面每個人所擁有的量是不同的，八種智能的組合與操作方式各有特色。長期以來，我國的幼兒教育存在這樣一個問題，偏重於培養和發展孩子的語言和數理邏輯 能力，忽視對孩子其他能力方面的開發和培養，從而貶低了其他認知方式的重要性。因此，孩子的多種智能未能受到尊重，他們的特長難以被發現，這對於幼兒園、學校和社會都可能是巨大的人力資源浪費。 真正有效的幼兒教育必須認識到智力的多樣性和廣泛性，並使培養和發展孩子各方面的能力佔有同等重要的地位。每一個學科對促進孩子智力的多方面發展具有同等重要的價值。值得我們深思的是，狹隘的智力觀必然導致狹隘的教育內容，而狹隘的教育內容只可能培養出片面發展的孩子，這在一定程度上會阻礙甚至扼殺孩子多方面的潛在能力，從而限制孩子順乎自然地良好發展。多元智能理論對中國幼兒教育的意義之一便是形成了更加開放多元的智力觀。
Ⅷ 多元智能理論只能在幼兒園使用嗎
多元智能理論並不是僅僅針對幼兒階段，而是我們每個人不管年齡增長到什麼階段？多元智能中的九大智能體系會一直伴隨著人的一生。沒有人能夠否認自己不具備交際能力，也沒有人否認自己不具備學習語言的能力，藝術的能力。只有能力大小的區別，沒有存在與否的。既然如此，那麼從幼兒階段開始使用多元智能理論的方式來學習有什麼不對嗎？無論是我們幼兒園階段還是小學階段初中階段高中階段都是跟著九大體系相關聯的。 所以光譜幼兒園在選擇，使用多元智能理論。並對這個理論進行深挖掘開發的時候就已經決定了，這條教育方向的正確性