教育培訓文章

⑴ 我去別的公司培訓學習，現在學習要結束了。如果以培訓師的名義來寫一篇500字左右的文章，該如何寫

將培訓目的、培訓對象、師資來源、培訓地點、培訓形式、課程內容、培訓時間等一一列出，最後闡述一下培訓效果，培訓預期達到了什麼效果。課堂氣氛、員工的精神面貌都可以說一說。

⑵ 閱讀教育教學文章記錄

[閱讀教育教學文章記錄]雜志 名稱 《小學教師培訓》 閱讀 標題 《搭橋鋪路，讓學生習作一路走好》 閱讀 時間 11.9 教師姓名 趙宏 學 習 摘 要 一、激發學生的習作興趣，增強寫作的自信心 1.讓作文回歸生活，使學生懂得作文寫什麼，閱讀教育教學文章記錄。 讓學生的作文回歸生活，就是讓學生用自己的話寫自己的事，寫身邊的人或事物。因為自己的事，身邊的人（事）或物都是小學生親眼所見、親耳所聞、親手所做的，他們感受深刻，體會真切，為學生的習作提供了豐富的素材。使學生感到有話要寫，有話想說，容易寫出象樣的習作來。 2.組織實踐活動，讓學生經歷、體驗。 生活是寫作的源泉，它涉及到學生的整個生活、實踐。因此，要讓學生走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，拓寬視野：學生可以去旅行，觀看大自然的風雪雷電、日出日落；可以走進生活的世界，了解超級市場、觀賞名勝古跡、欣賞祖國的壯麗山河和探索鄉村變化等。這些都是直接體驗，留給學生的新鮮感、深刻的印象以及探索後的滿足和快樂是無法比擬的，對激發學生的創作慾望最有意義。學生只要有了親身體驗，就把自己最感興趣的內容，最有興味的思想說出來，寫下來，那麼作文就成了一件很有意義的事。學生肯定會樂意去寫，而且有內容寫。 3.多贊賞、鼓勵學生，讓其體驗成功的自豪感。 教師要善於發現學生習作中的閃光點，尊重學生獨特體驗，及時予以表揚、鼓勵，使學生看到自己作文的進步，享受到寫文章的樂趣，樹立自信心，讀後感《閱讀教育教學文章記錄》。另外，教師可以從學校、家庭、社會等多方位為學生營造氛圍，提供表現的機會和展示的舞台。學生有了展示自己能力的機會，心裡就會充滿成功的喜悅。例如，鼓勵學生將寫得好的作文投向學校廣播室，組織學生參加各類徵文比賽等。一經採用，不但能誘發學生的寫作興趣，形成創作動力，而且有利於培養學生的寫作自信心。 二、激活學生的生命靈性 1.引導學生觀察生活，培養學生練就一雙敏銳的「慧眼」。「生活是創作的唯一源泉。」教師要幫助學生時時處處有生活的觀念，並著力培養學生具有一雙慧眼，在看似單調、平淡的生活中常常有所發現，有所感悟，獲得習作的靈感和激情 2.鼓勵求異想像，培養學生練就一個敢於創新的「靈腦」。新的世紀需要具有創新意識的人。求異思維水平與想像能力是一個人創新能力的主要特徵。在習作教學過程中如果能時時有學生求異想像的活動，無疑能培養學生的社會適應能力，比然能為提高學生未來生命體驗活動的質量打下基礎。 三、重視口頭表達能力訓練，促進習作能力的提高 1.及時捕捉寫作時機，鼓勵學生即興作文。 自然界的千變萬化是有很多值得我們用心去觀察的，而生活又是給我們靈感的寫作源泉。要引導學生及時攝下身邊動人的鏡頭，捕捉寫作的時機，進行即興作文。即興作文，是在教師出題以後，學生用短時間進行准備，在沒有經過充分的熟思過程進行的現場口述。它還包含了多種訓練的因素，它可以使學生在口頭表達時聲音、節奏、語氣、感情諸多方面得到鍛煉，而且它使學生從確定中心到選擇取捨材料；從結構安排，遣詞造句都在快速反應中能得到訓練，充分鍛煉了學生的思維能力。如果長期堅持，持之以恆，就能夠開闊學生思路的，對學生思維的條理和周密化起到良好的作用。 2.加強學生的說話訓練，提高學生的口頭表達能力。 說好話是寫好作文的基礎。學生有很強的語感，筆下表達就會更加通順、流暢。學生頭腦中的素材積累需要不斷激活，才能使他們不斷發現，產生新的感受和認識。學生在和別人談論、交流時，你的感受我的認識他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互融合中，產生良好的磁場效應，使學生的思維迸發出智慧的火花。口頭語言能夠啟發學生的思維，展開聯想，發揮他們的想像力，同時口頭語言又能促進書面語言的發展。言為心聲，平時說話就做到言之有物，言之有序。寫作時，怎麼說就怎麼寫，寫作就不是一件難事了。 四、加強積累，豐富底蘊 學生語言積累，直接關繫到自身的綜合文化素質，也就是通常說的「內功」。因此，在教學中要重視學生的積累。努力做到課內與課外結合，一些課內的重點句、段，引導學生感悟、理解、背誦，逐步培養積累意識。課外要求學生大量閱讀，做好摘錄筆記，印象深的文章寫好讀後感，並把偶爾產生的靈感和對學習、生活的感受隨手記下，到了寫作時也就不怕無內容可寫了。
〔閱讀教育教學文章記錄〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

⑶ 如何提高教育教學質量的文章

關於「怎樣提高教育教學質量」的幾點建議
教師和學生是教育教學活動的組織者和參與者。教師是課堂教學的主導，學生是學習的主體。要想提高教育教學質量，就必須思考和解決「怎樣正確引導學生學習」 及「怎樣提高教師自身素質和業務水平」 兩方面存在的問題。下面就這兩方面存在的問題和解決的辦法談談自己的看法：
一、正確引導學生學習
1、保證學生在教學活動中的主體地位。
教學活動的每個環節都應提倡「學生學習為主，教師輔導相結合」的教學模式，使生生之間、師生之間形成平等、友好、合作的氛圍。
2、精心設計課堂教學。
首先，應引導學生養成提前預習和課後回顧的良好學習習慣。提前預習課文，有助於使學生找到自己學習的薄弱環節，在課堂中就能有針對性的提問；課後回顧有助於使學生鞏固一天所學的知識。然後，應精心准備和設計好每一堂課，課前仔細參閱教材和教學資料，適當運用多媒體網路資源等。再者，在激趣導入、課堂流程、課後輔導、作業布置各環節都應注重學生樂於學習和學到知識技能。
3、充分利用課堂40分鍾。
充分利用小組合作的機會，使每個學生都有實踐和自我表現的機會。讓每一個學生都發表自己的心聲，也養成傾聽別人意見的良好習慣，從而促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以便更好地完成學習任務。在課堂上，努力為學生創設自由、民主、和諧、安全的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，並積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動。興趣是最好的老師，想方設法激發學生的學習興趣，讓學生在輕松、和諧、樂學中利用好每一分每一秒。
4、注重引導學生的素質教育的發展。
主要是通過抓習慣養成教育，使學生在文明禮貌、行為習慣、學習習慣和安全防範等方面都有明顯的提高。
5、及時發現學生的閃光點。
特別是後進的同學，這些學生總希望能得到同學和老師的肯定。面對這樣的孩子，要解決他們身上問題，就得充分地尊重他們的情感需要，對症下葯，方能取得事半功倍的效果。比如請他們回答問題，並及時進行表揚； 讓他們在喜歡的活動中看到自己優秀的一面，重獲自信。只有相信和尊重他們，才能教育他們、改造他們。
6、認真抓好後期復習。
在後半期的學習中，帶領學生認真、切實地做好復習工作，加強後進學生基礎知識的掌握。爭取後進學生能在復習中有一個大的進步。按照不同層次和目標對學生進行扎實有效的復習，努力為提高教育教學質量把好最後一關。
二、努力提高教師自身素質和業務水平
1、用三顆心去感化學生、去教育學生。
愛心，沒有愛就沒有教育，它是教師的基本職業道德要求，也是搞好教學的關鍵所在，教師應努力做到愛每一個孩子。放心，讓每一位學生都有強烈的主人翁意識，放手讓學生充分張揚個性，發揮積極性和創造力，以促進學生個體的知識發展，帶動群體知識的發展。耐心，由於各自家庭、各自際遇的不同，在生活中、集體中，每個學生的需求是不一樣的。教師應善於發現、耐心輔導。
2、重視遠程教育網上資源的利用。
網路資源豐富多樣，經常從網上查閱資源，老師增長知識的同時，更重要的是學生增長了見識，也通過文字、圖片、視頻等激發了興趣。
3、培養和建設師資隊伍。
主要是通過抓教師的分流、整合，使師資結構有明顯的改善；抓教學、教研，提高教師的教學水平；抓師資培訓，提高教師的學歷層次和現代教育教學技能。
4、建立合理的教學常規工作制度。
教師教學常規工作制度，對教師的行為起著指引作用。教學常規工作制度要規定教師的工作內容、工作程序、工作時間、工作方法、工作標准。常規工作制度要符合本校實際，要能為教師所接受，對教師既要有約束性，又要有激勵性和鼓動性。教學常規工作制度要涉及到教師的進修培訓、教學行為、教學研討、師德表現等方面，有了制度，就有了方向。
5、落實量化考核方案，嚴格檢查。
制度要落到實處，必須嚴格檢查督促才能得以實現。工作制度重點起指引方向的作用，還應針對工作制度，制定相應的考核方案或標准。考核方案或標准應做到細化和量化。這樣的方案便於檢查和操作，以便使每一位教師的工作得到客觀、公正的衡量。對教師工作進行檢查時，嚴格按考核方案進行，以保證制度的實現。
三、充分發揮師生的積極性，是教育教學質量提高的根本
1、教師是教學工作的主導者，對學生的學習行為起主導作用。教師的作用極其重要，發揮的教師積極性也是學校工作的難點和關鍵。
2、學生是學習的主體，教學質量的高低，最終要在學生身上體現，因此學生積極性的調動也非常重要。學生積極性的調動，是學校育人氛圍的創造、學校激勵制度的建立、教師啟發誘導等多方面努力的結果。
總之，運用了正確的方法引導學生學習，提高了教師的專業技能水平，建立了合理的教學常規工作機制，調動了教師和學生的積極性，我們就為「提高教育教學質量」打下了堅實的基礎，我們完成「提高教育教學質量」的任務也就指日可待了。

⑷ 急求有關教育新理念的文章（3000字左右）

額，可以看看這些：最新國際教育理念：
國際教育新理念：
1、終身教育——法國成人教育家保羅·郎格郎《論終身教育》「教育並非終止於兒童期和青年期，它應伴隨人的一生而持續地進行。教育應當藉助這種方式，滿足個人及社會的永恆要求。」

——美國於己於1976年通過了《終身學習法》，日本於己於1990年頒布了《關於終身學習振興措施與推進體制等的整備法律》，簡稱《終身學習振興法》。

——1996年，聯合國教科文組織《學習——內在的財富》「教育在個人生活中的地位越來越重要，因為它在促進現代社會發展方面的作用越來越大。……通常把一生劃分為幾個不同時期的做法不再符合現代社會的實際情況，更不符合未來的要求。今天，誰都不能再希望在自己的青年時代就形成足夠其一生享用的原始知識寶庫。……今後，整個一生都是學習的時間，而每一類知識都能影響和豐富其他知識。」教育社會化與社會教育化。

——由於科學技術的革命性進步，人口問題，民主化的需求和信息化社會的發展，對終身教育提出了需求。

——《學習——內在的財富》：「終身教育是不斷造就人、不斷擴展其知識和才能以及不斷培養其判斷能力和行動能力的過程。」將學校教育定位於人生教育中一個重要的具有基礎性的組成部分。郎格郎：終身學習是為了「努力建設更美好的新生活「」吸取一切有益的因素去幫助人們過一種和諧的與人性相一致的充實生活。「教育的目的是為了適應作為肉體的、智力的、情感的、性別的、社會的，以及精神存在的個人的各個方面和各種范圍的需要。」使教育成為生活的工具，成為使人們成功地履行生活職責的工具。

——《學習——內在的財富》：「終身教育建立在4個支柱的基礎上」即「學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存」「根據對未來的展望，僅從數量上滿足對教育的那種無止境的需求（不斷地加重課程負擔），既不可能，也不合適。每個人在人生之初積累知識，爾後就可無限期地加以利用，這實際上已經不夠了。他必須有能力在自己一生中抓住和利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應不斷變革的世界。」

⑴學會認知：（學會學習）即更多的為了掌握認識的手段與方法的學習，而不是只求獲取經過分類的系統知識。發展人的注意力、想像力、和記憶力及思維能力。只有這些能力的綜合發展和獲得，才能保證人在離開學校後，能自主地進行學習，從而達到改變自身知識結構的目的。

⑵學會做事：更多地與職業技能相聯系。要求如何教會學生實踐所學的知識，或者在不能完全預計未來工作變化的情況下，如何使教育與未來的工作相適應。

⑶學會共同生活：在多元的社會形態下，學會如何與人溝通、相處。（培養具有合作精神的人而不是培養封閉心態的人）認識他人，理解他人，與他人共同工作，獲得他人的支持。

⑷學會生存：是在學會學習、學會做事、學會共同生活的基礎上提出的，是培養人的人格，以不斷增強人的自主性、判斷力和個人責任感來行動。「教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。應該使每個人尤其藉助於青年時代所受教育，能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同情況下做他認為應該做的事情。」（發展人的想像力、培養人的創造性）

學習化社會——把教育看成是社會的一種生活方式，建立在教育生活基礎上的社會就是學習化社會。

——終身學習強調了學習者的主體性地位。

——學習化社會和終身學習具有平等性、空間上的開放性與時間上的終身性、生活性、發展性、理想性、主體性等特徵。

——學習化社會與終身學習要求改傳統的封閉、壟斷和終結性的學校教育體系，實現學校與社會的相互開放與合作，以使教育的發展可以被整合為一體化教育發展，實現學校、家庭和社會三者之間的聯系和溝通，分解傳統的由學校完全承擔教育職責的做法，賦予家庭和社會以相對於傳統而言更大的教育責任，使人的發展在空間上有連續性。要求改造傳統社會以實現社會整體的學習化，整個社會無處不具有學習的機會和條件，教育成為社會生活的重要組成部分，學習成為社會的普遍行為方式和價值選擇，要求社會勇於承擔起相應的教育責任，為教育和學習創造良好的社會氛圍和環境。要求傳統教育中的重視人的「受教育權」向重視人的「學習權」轉變，以確立學習者的主體性地位，突出強調學習者的主體性地位，學習者在教學中作用的發揮，成為衡量和評價教學的重要指標，在這種背景下要求改變教育者、管理者、教授者和監督者的角色定位，而實現教育者和學習者的平等性合作。要求教育者充分尊重學習者的人格、個性和主動性，教學便成了教育者和學習者合作完成的一種過程。

全民教育——教育對象的全民化。

——在信息社會，貧富的差距取決於對信息的佔有，而受過良好教育、具有較好現代技能的人將容易佔有有價值的信息。一部分人的災難性的落後狀態，會使所有人的生活受到威脅。同時，人類遇到許多共同的問題，如人口問題、環境問題、資源枯竭問題，這些問題足以威脅到整個人類未來的生存與發展，教育必須為全球性問題解決作出貢獻，只有通過對人類所有成員施以諸如和平與合作教育、參與和團結教育、生態與保護環境教育、同情與理解的教育等，才能培養人們的全球意識，提高世界公民的整體素質，才能有助於更有效地解決那些人類共同面臨的嚴重問題。教育尤其是全民教育，不僅是實現社會平等的重要途徑，是社會和國家走出危機、擺脫貧困、實現繁榮的必然選擇，也是解決全球性問題、消除各地區各民族之間不平等、不穩定因素的重要途徑。

後現代主義教育思想——強調多元、反對同一、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、否定中心和等級、去掉本質和必然。

——「後工業社會」時期，最值得注意的轉變就是以製造業經濟佔主導地位轉向服務性經濟佔主導地位，以專業技術人員為代表的中產階級取代企業主成為支柱。

——解構性後現代主義與建設性後現代主義

——建設性後現代主義以「建設性」為特徵，倡導開放、平等，注重培養人們傾聽「他人」、學習「他人」、寬容「他人」、尊重「他人」的美德，鼓勵多元的思維風格，倡導對世界的關愛，對過去和未來的關心，提倡對世界採取家園式的態度。

——後現代主義課程觀：課程是一種發展的過程，而今不只是特定的知識體系載體，因而課程的內容不是固定不變的，是一個動態的發展過程；課程是師生共同參與探求知識的過程；課程發展的過程具有開放性和靈活性。課程目標不再是完全預定的、不可更改的，可以根據實際加以調整；課程的組織不再囿於學科界限，而向跨學科和綜合化發展；課程從強調積累知識走向發展和創造知識；承認和尊重價值的多元化，不以權威的觀點和觀念控制課程。

——後現代主義師生觀。在教學過程中，教師的身份持續變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者。教師一一個「節目主持人」而非「教授」，是「平等中的首席」，教師的作用從外在於學生情景轉向與情景共存，權威也轉入情景之中，教師是內在於情景的領導者，而不是外在的專制者。

——忽視了教育活動中一些共同的具有規律性的東西。

合作教育思想——主張在師生關繫上摒棄權力與服從，建立平等、健康的師生關系，學生沒有強制地學習。在教育中應尊重人的價值與尊嚴，尊重學生的人格，培養學生的自尊心。將發揮人的潛能，重視發展學生的個性放到重要的地位；認為教師是創造平等民主的課堂氣氛、實現師生合作學習的關鍵。在整個教學過程中，教師的角色是組織者、引導者、合作者，師生之間是一種真正的平等、健康的人際合作關系。

范疇教育理論

——由克拉夫基所創建。「實質教育論」在教育過程方面只強調客觀方面，即教學材料；「形式教育論」在教育過程方面只強調主觀方面，即受教育者、學生。前者偏重知識，後者偏重能力。范疇教育理論是指主客觀同時得到開發的教育。

——100多年來，教育在實踐上常常出現偏向，在一個時期片面強調向學生灌輸知識，抓學生的知識質量，忽視發展學生的能力和個性發展；而在另一時期，又偏向片面發展學生能力，卻忽視知識的質量。

——教育就是使受教育者獲得包括「實質教育」論主張的傳授知識和「形式教育」論主張的培養能力這兩個方面統一在一起的一種范疇。

創業教育：

——學術性教育、職業性教育、創業教育（事業心和開拓技能，第三本教育護照）

——一個人要想適應未來的工作和生活就必須是具有「開拓性」的人。廣義的創業教育就是要培養這種具有「開拓性」的人，使之能更好地適應未來社會。

——在知識經濟時代，創業型就業將成為一種重要的就業形式。這是因為創業是經濟發展的主要動力；面對瞬息萬變的市場和不斷變革的技術，龐大的企業常因不能及時跟上技術和市場的變化而失去活力，通過創業而形成的中小企業乘機切入市場，廣泛存在。

——創業教育的主要內容：⑴創業需要、動機、興趣、理想、信念的形成與培養，創業自我意識與創業社會意識，形成青少年社會義務感、社會道德感、社會責任感、社會使命感；⑵培養創業心理品質，包括獨立性、敢為性、堅韌性、剋制性、適應性、合作性、縝密性、外向性，尤其是獨立性、敢為性、適應性、合作性。⑶提高創業能力，主要包括專業職業能力、經營管理能力和綜合性能力（創業教育的核心與重點）⑷形成創業知識結構（重點是掌握有效的學習方法，而非知識本身；重點是學會發現問題和解決問題的思路和程序；重點是幫助學生樹立主動學習的觀念）

——基礎教育階段的創業教育：培養受教育者初步的創業意識、創業心理品質和創業能力，傳授初步的創業知識，使之在畢業時具有良好的社會適應性，一定的獨立生活、學習的意識與本領。
——選修科目：演講與口才、旅遊商業英語、金融債劵、股票交易、市場預測、廣告創意、國際貿易慣例、常規決策與非常規決策、生產規劃與計劃、生產流程與操作程序、營銷對策、談判技巧

學習型組織：優質學校的組織模式

——組織概念中的兩種觀點：「科層觀點」（告訴型模式）——「人力資源開發觀點」（學習型組織模式）

——人力資源管理體系以組織和工作設計為基礎，通過人力資源規劃進入人力資源管理各分系統（程序），主要包括招募、甄選、調動和崗位配置程序、引導培訓和開發程序、績效評價和績效改進程序、報酬認可程序以及貫穿始終的溝通程序。通過人力資源管理的運作，組織追求的是高工作效率和業績、暢通的運作體系與發展的潛力、員工的忠誠以及組織的良好聲譽等目標；員工追求的是與組織的穩定關系、報酬的認可、尊重及良好的社會交往、自身價值的實現。

——績效評價是整個人力資源管理體系的樞紐，是組織內許多人事決策如報酬計劃、人事調整、績效改進和培訓計劃的基礎。

——未來的績效評價體系的重點轉移與調整：一是由過去導向轉變為未來導向，重視員工對團隊的長期價值，而不是既往和目前的業績；二是由強調每個團隊成員的個人績效，轉變為個人績效和團隊績效並重；三是在評價要素中側重團隊導向的行為，引導成員追求「團隊產出」最大化。

——學習型組織的五大要素（五項修煉）即：自我超越、心智模式、共同願望、團隊學習、系統思考。其中，系統思考是靈魂。

校本管理：

——教育行政部門下放給學校的權力一般為財政預算權、人事安排權、課程設置權、獎懲權

——學校管理改革與發展的動力，應來自學校內部而不是外部。

——校本管理強調，學校有自己的辦學思想，有明確的期望、信念和價值，學校既是教職員工工作的地方，也是他們生活和發展的地方；學校不僅僅是培養學生、促進學生發展的領域，也是培養和促進教師發展的領域；學校要成為人力資本開發的有效協調者、拓展者。教師是學校的夥伴，是學校事物的決策者，是教育改革的領導者，是自身的發展者。學生是素質教育的接受者，是學校發展的參與者、合作者和支持者。學校應該用富有激勵性的機制和靈活的體制去促進教職員工的發展，而不是用冷冰冰的僵化體制和單一的模式去限制交織員工的自主選擇。校本管理中的「以人為本」具體體現在：學校管理要以人為中心；學校管理要滿足人的發展需要；學校管理要注重主題人的發展和素質提高。

教師專業化

多元智力理論

——傳統的智力觀：智力是以語言能力和數理——邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力。（智商IQ）

——20世紀80年代以來，美國心理學家斯騰伯格提出了著名的智力階層論，即智力三元論：認為人的智力是由分析能力、創造能力和應用能力3個相對獨立的能力方面組成的，絕大多數人在這兒個方面的表現不均衡，個體智力上的差異主要表現在這3個方面的不同組合上。

——多元智力理論：1957年蘇聯發射第一顆人造地球衛星震驚了美國朝野，全國一致認為是教育的不力造成了美國的落後。教育界進行了深刻反思。10年後，教育家們得出結論：美國的科學教育是先進的，但藝術落後，是兩國科技人員文化藝術素質方面的差別導致了美國空間技術的落後。1967年美國政府決定在哈佛大學教育研究生院創立「零點項目」，由著名哲學家戈德蔓教授主持。該項目的主要任務是研究在學校中加強藝術教育，開發人腦的形象思維問題。20多年中，先後在100多所學校做實驗，取得了豐碩成果。其中，多元智力理論就是在20世紀80年代中期，由該項目的現任執行主席霍華德•加德納（哈佛大學教授、當代世界著名心理學家和教育家）提出的重要成果之一（1983年出版《心智的結構》）。

——在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語——語言智力，這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想並與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領袖等人身上有比較突出的表現。音樂——節奏智力：這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂，包括節奏、音調、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器製造者和樂器調音師身上有比較突出的表現。邏輯——數理智力，主要是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。這種智力在偵探、律師、工程師科學家和數學家身上有比較突出的表現。視覺——空間智力。指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系並藉此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將他們表現出來的能力。這種智力在畫家、雕塑家、建築師、航海家和軍事戰略家的身上有比較突出的表現。身體——動覺智力。主要是指運用四肢和軀乾的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事物能夠做出恰當的身體反應，以及善於利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫師、賽車手和發明家身上有比較突出的表現。自知——自省智力。這種智力指認識、洞察和反省自身的情緒、動機、慾望、個性、意志，並在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自製的能力。這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現。交往——交流智力。主要是指與人交往的能力，表現為察覺、體驗他人情緒、情感和意圖並據此作出適宜反應的能力。這種智力在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現。自然智力，人們認識世界、適應世界的能力，是一種在自然界里辨別差異的能力，如植物區系和動物區系、地質特徵和氣候。這種智力在旅行家、航海家、獵人等身上有較高的發展。

——只要有適當的外界刺激和個體本身的努力，每一個個體都能發展和加強自己的任何一種智力。個人的智力發展水平更多取決於個體後天的歷史文化教育活動。開啟智慧與扼殺智慧（恥辱、內疚、恐懼）

——多元智力理論下的學生觀：每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發揮程度不同。每個學生都有自己的優勢智力領域，全體學生都具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。適當的教育與訓練將使每一個學生的智力發揮到更高水平。我們的信念~每個學生都具有在某一方面或幾方面的發展潛力，只要為他們提供合適的教育，每個學生都能成才。

——多元智力理論下的教學觀：因材施教

——多元智力理論下的評價觀：改進以學生學科成績考核為重點的評價觀，評價應該是通過多種渠道、採取多種形式、在多種不同的實際生活中和學習情景下進行的、考查學生解決實際問題的能力的評價。應該從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點，並把這種由此而來的資料作為服務學生發展的基礎信息，以此為根據選擇和設計適宜的教學內容和風細雨教學方法，使評價確實成為促進每一個學生智力發展的有效手段。

——「時代已經不同，我們對才華的定義應該擴大。教育對孩子最大的幫助是引導他們走如適應的領域，使其因潛能得以發揮而獲得最大的成就感。今天我們完全忽視了這個目標，我們實行的是一視同仁的教育，彷彿要把每個人都教育成大學教授，對每個人的評價也都是依據這個狹隘的標准。我們應該做的是減少評比，多花心力找出每個人的天賦加以培養。成功可以有無數種定義，成功的途徑更是千變萬化」（霍華德•加德納）

發展性教學理論

——贊科夫：前蘇聯著名心理學家、教學論專家

——「學校在哪一方面沒有教好你們？」「學校很少教給我們創造性、首創精神和獨立性，甚至沒有教給我們勇敢和大膽想像的精神。我們沒有足夠的勇氣自己替自己做主，而是常常把自己的問題推給老師和家長去決定。」

——基本思想：1一般發展------不僅發展學生的智力，而且發展情感、意志品質、性格和集體主義思想。一般發展是特殊發展的基礎，特殊發展在適當指導下可以促進一般發展。

2．教學與發展的關系。講授知識必須同時進行基本智力技能的訓練和個性優良品質的培養；書本知識的教學必須與實際操作能力的培養相結合；教師教學生學習必須向學生自學能力的養成轉化。

——實驗教學論的五條原則：

⑴以高難度進行教學的原則（加大教材難度，更新教學內容，用現代科技的初步知識取代「原始」教材，以滿足兒童的求知慾和認識的可能性。要學生通過努力克服障礙，把精神力量發動起來，促進一般發展。）；⑵以高速度進行教學的原則（不斷地向前運動，不斷地以各方面的內容豐富學生的智慧，能為學生越快越深入的理解所學的知識創造條件。）；⑶理論知識起主導作用的原則；⑷使學生理解學習過程的原則（教師在教學過程中應隨時向學生說明學習的方法，解決問題時應遵循原則，培養學生的自學能力）⑸使全體學生都得到一般發展的原則

布魯姆的掌握學習教學論

——布魯姆：美國著名心理學家和教育學家、芝加哥大學教育學教授。

——他認為教育應當努力提高全體勞動者的科學文化素養。

——掌握學習------是一種有關教與學的樂觀主義的理論「主張任何教師都能幫助所有的學生很好的學習。是一套有效的個別化教學實踐。

——影響學業達成度的三個變數------認知的前提特徵在學習中起50%的作用，情感的特徵在學習中起25%的作用，教學的質量在學習中起25%的作用。

——掌握學習的實施步驟：⑴設計單元教學目標；⑵根據單元教學目標開展群體教學；⑶形成性評價（A）；⑷矯正學習；⑸形成性評價（B）

結構主義教學論

——布魯納：美國認知心理學家和教育改革家

—— 50年代後期蘇美科技竟爭激烈，57年蘇聯人造地球衛星上天，美國政府感到科學教育水平落後於前蘇聯，教育界普遍認為杜威的過份強調經驗的作法而忽視理論知識的學習，阻礙了學生的智力發展。

——基本觀點：⑴以發展智力為核心的教學目的論。「不僅要教育成績優良的學生，而且也`要幫助每個學生獲得智力的最好發展。」主張將訓練學生的思維能力放到教學過程的核心地位。⑵掌握學科的基本結構，組織螺旋式課程。學科的基本概念、基本原理和法則的體系，把基本的知識作為教材的中心，要使學科內容圍繞基本結構在范圍上逐漸拓寬，在難度上逐漸加深。要重視知識的行成過程⑶採用發現法進行教學。知識的掌握不能靠灌輸，而要靠學生的積極思維。發現並不限於尋找人類尚未知曉的事物的活動，也包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切活動形式。

根舍因的範例教學理論

——基本觀點：從日常生活中選擇隱含著本質因素、基礎因素的典型事例，使學生通過這種事例，掌握科學知識和科學方法論，並使兒童學習科學的本質和生活態度，使科學的系統性與兒童的主動性和諧地統一起來。

——通過範例教學（1）培養學生的問題意識，要求在教學中使學生通過範例不斷地發現問題、提出問題、解決問題。（2）培養學生的獨立精神，使學生具有判斷能力、行動能力以及自發的繼續學習的能力。

——在實際範例教學中，往往打破原有的學科體系，用課題（問題）的形式來代替傳統的系統教材；每個課題是相對獨立完整，又彼此有內在聯系。

認知學習

——信息時代，以及今天的知識經濟時代的來臨，更加強調對於人們的信息選擇、接受，以及信息編碼、存儲、提取與使用鞥的研究。前半個世紀，佔主導地位的關於學習的概念是以行為主義原則為基礎的，學習被看作是明顯的行為改變的結果，是能夠由選擇性強化形成的。因此，在行為主義者看來，環境和條件，如刺激和影響行為的強化，是學習的兩個重要的因素，學習等同於行為的結果。把人所有的思維都看作是由「刺激——反應」間的聯結形成的。

——認知理論的兩條基本原理：⑴不平衡原則。即認為如果個體現有的認知結構在進行學習的時候，試圖加工所選擇的刺激，如果不成功，則會導致結構的失衡。個體在力圖重新得到平衡的時候，認知結構的變化也就隨著發生了。⑵遷移原則。新的認知結構始終會受到以往的認知結構的影響，具體到課堂教學中，認知結構理論都強調要根據學生已有的發展水平，構造合適的問題情境，在學習中要注意掌握一般原理，學生要學會學習，教師要注意培養學生的認知策略及認知能力。

——奧蘇貝爾按學習的方式將學習分為接受學習和發現學習；根據學習過程的性質，又把學習分為機械學習和有意義學習。

——認知學習理論高度重視學生的主觀能動性，教學應創造情境來引起學習者的反應，並為各個反應提供適當的強化。

建構主義學習理論

——建構主義也可譯為結構主義。

——建構主義的共同主張：⑴關於知識的看法：知識不是對現實的准確表徵，他只是一種解釋、一種假設。科學的知識包含真理性，但不是絕對的、唯一的答案。隨著人類的進步，新的假設將不斷產生。知識並不能精確地概括世界的法則，而是需要學習主體針對具體情境進行再創造。⑵學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。意義是學習者通過新舊知識和經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。學習活動包含4個因素：學生的背景知識；學生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現形式。

——建構主義的基本主張：⑴學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。⑵知識是個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理。因為個體先前的經驗畢竟是十分有限的，在此基礎上建構知識的意義，無法確定所建構出來的知識是否就是世界的最終寫照。⑶知識的建構並不是任意的和隨心所欲的。建構知識的過程中必須與他人磋商並達成一致來不斷地加以調整和修正，在這樣的過程中，不可避免地要受到當時社會文化因素的影響。⑷學習者的建構是多元的。由於事物存在的復雜多樣性，學習情感存在一定的特殊性，以及個人的先前經驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構將是不同的。

——建構主義學習的特徵：⑴積極的學習，即強調學習者在建構性學習中的積極作用。⑵建構性的學習，在學習中學習者必須對新信息進行精製，並將其與其他信息關聯起來，以便讓學生在保持簡單信息的同時，理解復雜信息。⑶累積性的學習，知識的積累是必要的，但這不是知識的簡單疊加或知識的量變，而是對原有知識的深化、突破或質變。⑷目標指引的學習。只有學習者清晰地意識到自己的工作目標，並形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的；學習目標的功能如同燈塔一樣起著整體的導向作用，在動態的學習過程中應鼓勵學習者確立自己的目標，通過不同途徑達到目標。⑸診斷性學習與反思性學習（核心特徵），學習者必須從事自我監控、自我測試、自我檢查

⑸ 寫教育機構的公眾號文章有什麼技巧

當運營打算自己做軟文營銷時該怎樣寫好一篇軟文？

首先要了解它的三步驟：產品賣點；根據目標人群，找到戳人心的「痛點」；多維度的進行素材收集，讓軟文主題得到論證和具象化。

公眾號文案寫作具體需要注意的要點：

1、盡量讓所有讀者從中獲益。

在讀者這一方，交易的內容就是：只要你讓我覺得有趣，我就會繼續讀下去。所以一定要時時自問：我是不是盡可能用最原創的方式來表達了？我是不是盡一切代價簡明扼要了？是不是遵守我該遵守的交易協定了？

2、注重排版，長短句結合。

不知是什麼原因，版面看起來舒服的文案讀起來也會舒服。寫完文章後然後仔細端詳，看看版面構成是不是平衡？有沒有任何一段看起來太長或太重？整個看起來，總言之，是不是引人閱讀？多用長短句，空行等方式，緩解文章過長帶來的視覺疲勞。

3、動筆前，需要列好提綱

動筆前，最好列提綱的方式，將文章邏輯擺出來，不至於文章寫著寫著就跑偏了。就像中學作文考試，老師也會提供這個技巧，以便高效應對寫作文的難題。同時，也可以根據提綱去找相應的素材，不至於找素材的時候像無頭蒼蠅一樣。

4、double chack 很重要

錯別字、語病、語法錯誤、標點運用不當等等問題是文章的大忌。一個人檢查不出來，就兩個人來、或者一個小組，都可以來輔助你檢查。總之，就是在文章發出去之前保證萬無一失。

5、學會看數據

雖然文章能成功推送出去，並不代表沒你什麼事了，反而需要你去查看文章閱讀數據，總結心得，為下次的文章撰寫，提供參考。或者記錄一季度內的文章數據，分析文章閱讀率，找出不足，為下季度制定閱讀目標提供依據。

6、平時需要積累自己的素材庫

靈感源於生活，生活中除了時常關注相關行業的信息，還需要了解當下的新聞熱點，同時還需要一雙善於觀察的眼睛，做好這些積累。平時還得有個屬於自己的素材庫，不論是文檔形式還是網盤形式。平時有什麼靈感也可以寫在隨身帶的筆記本上，定期整理自己的素材庫，形成系統的知識體系。

7、了解並熟練掌握一款微信編輯器

微信公眾號自帶的編輯器只有簡單的編輯功能，還需要搜索、復制、粘貼，不足以支撐起一篇精美圖文的編輯排版，而且費時費力。藉助功能更完善的第三方編輯器（素材多，功能強大），可以把文章排版做得更簡潔、精美，提高讀者的閱讀體驗，更能省時省力，事半功倍，把更多的時間留給內容、干貨的編輯。

（可以試用一下微編王，所有的素材都是免費的）

第一，搜圖片，全網搜圖，無需下載，一鍵置入，兼具美圖功能

⑹ 如何讓教育培訓行業的軟文更有看頭

一、抓住讀者心理

這里的讀者的心理並非指單一的「學生」或者所謂的家內長的心理，而容是要根據不同的培訓機構的特點抓住具有決定權的讀者的心理。比如說，一個中學的輔導機構或者中學英語培訓機構，他們的授課對象是沒有決定權或者說是沒有任何社會經驗的學生，這些學生往往聽從家長或者長輩的意見。因此，這部分培訓機構的軟文要揣摩家長的心理，讓家長產生信賴感。在撰寫文章時可以「孩子」作為文章的立足點進行謀篇布局，而標題可選擇以「如何讓您的孩子更成功」這些與孩子緊密相連的文字。

如果培訓機構的輔導對象的年齡在18歲以上，則可揣摩輔導對象本身的一些特點進行軟文的撰寫。就拿留學機構為例，他們的輔導對象一般是具有自主選擇權的行為人，他們往往注重自己的夢想能否實現、自己的計劃能否實現，因此這部分軟文應該與輔導對象本身機密相連。

二、語言要彰顯權威性

對於中國的家長和孩子而言，教育是一件很嚴肅的事情，容不得馬虎與懈怠。因此，創作者在撰寫軟文時語言上盡量給人穩定、成熟之感。

⑺ 素質教育文章

素質教育應是全民教育
（1）、素質教育提高的是全民族素質，提高的是所有人的素質。應試教育培養的是精英， 是一種選拔教育。而素質教育是一種普及教育，培養的是全民族的素質。應該為每一個公民提供受教育的機會，而不管其政治、文化、民族經濟，信仰的差異，每一個公民都應有平等受基礎教育的機會。國家應該在每 一角落建設條件相當的學校，這是關鍵所在，沒有必要的學習條件，何談提高全民素質。中國現在實施的普及九年義務教育讓每一位兒童都受到教育，實質就是一種素質教育，它提高了全民族的素質。（2）、因為素質教育要提高全民族的素質，所以決定了它應該是一種社會福利事業，是一種國家性事業，其主要投資者應該是國家和大型企業的捐款， 應該說是一種免費教育，受教育者幾乎不交納任何費用或交納較少的費用就可入學，讓每一位適齡兒童都能上得起學（不至於因交不起學費而輟學）。現在有人提出教育要產業化，教育拉動經濟，促進內需，這種做法可能於經濟有利，但對素質教育而言，它限制了經濟落後地區的學生學習的機會，它降低了學生的入學率，限制了民族整體素質的提高，使受教育成了一種身份的象徵，使教育成了一種貴族教育。這促提法是不利於素質教育的，
2、素質教育應是德智體美全面發展的教育
（1）、人的全面發展
是指人在自由王國里作為一個完整的人的全面發展。全面發展一直是人類追求的目標，由於人的個體差異，真正意義上的全面發展實際上是不可能的，任何一個人都不可能掌握所有知識技能，不可能成為一個完人。我們所說的全面發展，是指人的發展能為個人所駕馭，人們可以從自己的興趣愛好出發，自由地從事多方面的活動，充分發展多方面的能力。實施素質教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、主動發展。人的全面發展，一直是人類社會追求的理想境界，但是，如果這個人的生活條件使它只能犧牲其它一切特性而單方面地發展某一特性，如果生活條件只提供給他發展這一特性的材料和時間，那麼這個人就不能超出單方面的、畸形的發展。所以，只有人們的生活條件，亦即只有社會經濟發展到一定程度，提供了這方面的可能並提出出了這方面的需要時，才有可能實現人們在一定條件下的全面發展。
（2）、人的主動發展
教師要把學生真正當成人，當成正在學習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體、當成正在學習選擇、學習提高社會責任的未來的國家的主人。發展只能是他們的主動行為，沒有主動性就沒有發展。每個學生都有某些方面的優勢和愛好，珍惜這些特點，發展每個學生的優勢，是培養學生全面發展的關鍵，要充分尊重學生的選擇權，承認學生的智力差異。實施素質教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、主動發展。而不是向以前那樣學生是教師手中的提線木偶，他們只是「材」（材料），而不是「人」，不是那種有權決定自己學習發展方向，發展速率與最終發展程度的、自己生命的主人。素質教育要求我們平等對待有差異的個性，平等地看待在某些方面發展程度不同的受教育者，不但不歧視暫時或長遠「後進」的人們，而且要尊重他們們在某些方面後進的權利，鼓勵他們全面、主動發展他們的優勢。素質教育不能使所有人都成為牛頓、愛因斯坦、馬拉多那、……
3、素質教育必須要有素質教師
「振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好的政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。」提高教師素質是保證素質教育目標實現的前提條件。學生的思想道德、科學文化、身體、心理等素質的提高，必需建立在教師素質的提高的基礎之上。否則實現全面提高學生素質的目標就會成為一句空話。我們很難想像一個自身思想道德水平不高、科學文化知識貧乏、心胸狹窄的教師，能夠培養出思想道德、科學文化知識豐富、心理健全的學生來。
素質教育為廣大教師提出了要求，加強教師的培養和培訓，提高業務水平，讓教師教育的終身化，造就適應未來教育需要的新型教師，已成為當務之急。教師要有永遠不滿足的追求感，不斷追求新知識，不要局限在已有的知識含量上，而應該學習更多知識。
素質教育是一個新事物，人們對素質教育還有不同的認識，素質教育的理論還有待進一步研究；在實踐上，各地也創造出了很多模式，什麼模式才是真正意義上的素質教育，需要我們廣大教育工作者認真總結。只要我們努力，中國教育的現代化就一定能實現。

⑻ 寫一篇安全培訓的心得體會的文章

幾天的培訓已經接近尾聲了，回顧幾天來的學習收獲，我感慨很多，收獲也很多，體會也很多，主要有以下四點：

一、正確對待這次培訓活動，明確學習目的很重要。

現代社會已經進入了一個法制社會時代。做為一所學校的校長必須做到依法辦學，用法律、法規指導我們的工作實踐。這次學習培訓是國家和省里組織的全面的系統的培訓，而且有權威專家現場指導我們實際工作中遇到的問題。而且通過大量案例深入分析全國出現的安全事故存在的原因以及解決的辦法。讓學員確實學到實實在在的東西。所以，我第一天集中研究這個平台的使用，找來計算機老師幫忙，我弄明白之後，馬上進入角色，通過聽課、記筆記、論壇、發表文章等，在網上交流互動，充分感受到網路學習給我帶來的樂趣。記得周六周日兩天，我在家一天沒有出門，一直在計算機旁學習，交流，一做就是幾個小時，到了晚上，我發現我的頸椎病都犯了，老婆給我塗上點葯，算是緩解點。在學校里，我一邊在計算機上學習，一邊安排工作，盡量吩咐下屬去做。可以說，這點我最佩服金校長，她對待每件事都是認真，盡管這樣的名校、大校，事情非常多，她努力達到最好，他做到了。我真佩服她！

二、這次學習培訓形式新穎、開放，有利於學員自主、合作交流學習。

遠程教育培訓，我還是第一次參加的。首先，我發現利用網路學習，學員可以隨時在單位和家裡學習培訓。這次培訓最明顯的是採取了網上集中學習與自學相結合，以自學為主。讓學員根據自己的需要有重點地學習研究。就拿我來說，我對校園傷害事故處理上比較迷茫，也很感興趣。我反復聽了張文教授的講座，我深刻領會的傷害處理的原則方法，從中我提出了新的課題，就是學校目前處理學生傷害事故是沒有一個很好的法律法規做依據，如何介定學校責任大小，賠償多少的問題？有時和家長發生爭端，無能為力。其次，通過網路的學習管理平台，能有效地控制制約學員必須遵守學習時間，完成規定的學時，有時看上去比現在當面培訓管理效果都要好一些。還有，平台軟體的設計十分先進、科學。通過學習公告、個人主頁、班級主葉作業、在線課堂、評論、發表文章、論壇等學習形式，方便學員學習交流，也促使學員能夠「學與用」的結合，既有自己的學習中的感悟和工作中的經驗，又有他人對你的文章或帖子有不同的見解，我們可以相互交流，相互提高。這是本次學習最大的亮點。

二、這次學習培訓的內容系統、全面，專家報告指導性十分強。

從縱向看，本次安排了《切實做好中小學安全管理工作》，《學校衛生安全的預防和突發公共衛生事件的處置與對策》，解讀《學生傷害事故處理辦法》，《加強中小學校交通安全教育和校車管理工作》，《進一步做好學校消防安全工作》，《如何做好中小學校園及周邊治安工作》六個專題，系統全面地涵蓋了學校安全工作，而且配備了相應的視頻課堂、講課提綱 、專題講義、輔助資料、作業考核、輔助視頻影視菜單，供學員選用。

從每個主題內容看，專家能站在中國的最搞處，審視全國大的范圍，匯集大量的典型安全事故案例，分析了事故發生的特點、原因，總結了安全事故預防與處理的有效方法，指出了當前我國中小學安全工作存在的問題，也提出了個人的建議和要求。我想，這對於我們這些學員在今後實際工作中一定大有幫助的。

四、這次培訓成效顯著，一定會指導我們的實際工作。

一是提高了對學校安全工作重要性認識，增強了我對作好安全工作的責任感、緊迫感、使命感。通過各位專家列舉大量傷亡數據，我看到每年中小學生死亡人數十分可觀，令人心痛。為我們每個校長敲響了警鍾，更改變了過去認為，安全工作「說起來重要，干起來次要，幹完了不要」的錯誤看法，明確了學校安全管理的方針那就是積極預防、依法管理、社會參與、各負其責。

二是系統、全面了解了安全事故發生的特點，懂得了學校安全工作的管理原則、方法和途徑。任何事物都有起規律可尋，只要我們把握了，就可以解決。我們的專家給了我們很好的回答。如：鄭增儀教授告訴我們如何做好中小學安全工作，提出了很多具體方法和要求；張文教授告訴我們發生與校園有關的學生傷害事故如何處理；廖文科教授講做好學校傳染病預防工作的基本要求；李江平教授為我們分析了今年中小學生交通事故有這么幾個特點：公安部消防局羅秀華大校怎樣搞好學校消防安全管理給我們指出方向；最後姚愛國為我們分析了當前危害中小學及周邊安全的特殊治安問題存在的主要原因。可以說，這些報告我們如果認真學習，思考了一定會有所收獲的。

⑼ 求通過培訓學習,使我提高了工作能力的文章

物資管理系統開發與實施背景西航集團公司物資供應處作為企業生產的保障部門，同時也是佔用企業流動資金最大的部門之一，其管理水平的提高對整個企業將起到舉足輕重的作用。西航集團公司物資供應處作為企業物資供應和管理的業務部門，主要工作任務是：面向生產，服務一線，為生產的有序進行做好器材配套工作，做到供應好、周轉快、消耗低、費用省，不斷提高物資管理水平。物資供應處所負責采購、保管的材料種類多，庫存物資的資金佔用數額大。實施計算機管理之前採用的是手工管理方式，各科、室業務人員的重復勞動比較多，各級管理人員和業務人員日常的工作量很大，相互之間的信息不能夠共享。通過物資供應處、信息技術處以及金航數碼的相關人員多次溝通與調研，一致認為西航集團公司物資管理存在以下幾個方面問題：1、資金流、物流和信息流不同步。例如：（1）會計對出入庫單據的處理只能統一在月底進行，每月結算一次，資金統計和分析，不能做到即時化。（2）庫存實際價格統計分析，相對粗放，由於物資出入庫數量過大，通常僅按材料大類進行資金核算。（3）資金管理部門不能實時掌握合同簽訂及執行情況，給資金預算帶來困難。2、各科業務流程不統一，給物資管理總成帶來不便。3、手工操作帶來大量的重復勞動。例如：（1）保管員在出入庫之後記錄材料發放情況，計劃員也要在限額卡片上做同樣的工作；（2）保管員每年要更換一次台帳，計劃員也要每兩年換一次台帳；（3）合同信息要在多處進行記錄，例如限額卡片、合同明細表等；（4）對車間在製品，計劃員除了要逐一在台帳上進行數量登記外，還要對其進行物料換算。（5）保管員管理物資多，對庫存物資「三期」管理，可能出現疏漏情況。解決上述問題，迫切需要引入新的先進的管理理念和計算機技術，進行網路化、信息化處理。根據物資供應處提出的計劃管理、庫存管理、合同管理、資金管理四方面，決定採用金航數碼有限責任公司的產品金航ERP AEPCS 3.0，建立物資管理系統達到以下目標：1、實現物流、資金流和信息流的集成。2、提供動態的物資缺料信息。3、提供器材質量的過程式控制制，保證采購物資的質量。4、實現合理的資金調控：（1）使庫存物資資金佔用明朗化；（2）以最低的管理費用來完成采購任務。5、逐步推進物資管理流程的改造，提高物資系統的運行效率，逐步降低運營成本。6、規范和統一物資編碼，在編碼規范的基礎上，創建並逐步完善各種數據，形成准確的、共享的、被充分利用的數據資源。7、實現與庫存系統集成環境下的先進的采購計劃模式，合理編制采購計劃，避免盲目采購；保證實現配套發料，減少浪費，使生產正常進行。8、進行合理的庫存控制，逐步降低庫存儲備量，實現庫存數據的共享。9、配合企業實現采購控制向供應鏈前方移動，收集匯總供應商數據信息，強化對供應商的管理，提供管理和評估的工具。10、以數據共享和快捷的綜合查詢來取代大量的手工報表。11、提高企業核算水平，強化資金分析和控制。12、提升庫存物資的日常管理水平。如實現庫存物資的三期預警，提示管理人員及時處理三期到期物資。物資管理系統開發與實施過程式控制制物資管理系統自2002年11月10日通過專家組對初步設計方案的評審後，項目正式啟動，公司成立了以閆國志副總經理為組長的領導小組，並對實施工作進行階段性檢查。由信息技術處、物資供應處、（原）質量處等部門技術業務骨乾和金航數碼有限責任的實施人員組成物資管理系統實施小組，協調解決較為突出的問題和難點。 在項目實施計劃指導下，各項工作逐步展開。首先把庫存管理部分作為實施重點，進行流程分析、系統定義以及人員培訓。相繼完成了庫存管理、合同管理、計劃管理、資金管理、器材檢驗管理的客戶化開發和定製。目前，除資金管理沒有正式使用外其它都已進入應用階段。在實施過程中始終堅持總體規劃、分步實施、分階段取得效益的原則。首先，建立企業了企業相關編碼標准化文件，並完成基礎數據的編碼工作。然後，在庫存管理系統以重點型號產品為基礎進行實施，在相關人員的熟悉系統流程的情況下，實現庫存管理系統全部的人機並行。其次，在整個物資庫存管理運行平穩後，實施采購計劃的編制，使得采購計劃的編制從「分散編制」向集中編制轉變。最後，再實現采購到貨管理（含：器材檢驗管理）流程人機並行，使得整個采購物資質量控制從原來的事後控制向檢驗過程式控制制。 物資管理系統實施給企業帶來的效益2003年12月份西航物資管理大部分子系統逐漸正常運行，建立了規范和統一的基礎資料庫；實現了數據共享，實現了物流、資金流、信息流的統一；使管理人員擺脫大量的簡單、重復勞動，為其從事更高層次的管理活動創造了條件；培養和鍛煉了一批既懂計算機知識又懂管理的專業人才；經過培訓，員工的計算機操作水平得到明顯提高。1、縮短了計劃編制時間傳統手工編制計劃時，要翻閱大量手工台帳和單據等相關資料，年度計劃編制需要一個月左右。計劃人員忙於數據的查閱、計算、核對，費時費力，工作效率低、容易出錯漏項。實現計算機編制計劃後，大大提高了計劃編制的速度，各種報表即取即得，做到信息透明、傳遞快捷。2、減少大量的重復工作，實現信息共享手工管理，計劃員需要每兩年更換一次台帳，保管員需每年更換一次台帳，工作量大，每次要持續一個多月。實現計算機管理後，不必每年手工更換台帳，計劃員與保管員同用一本帳，實現了數據共享。3、有效的信息查詢及報表生成手工管理模式下，信息的收集和報表生成，需要翻閱大量的資料，費時費力，而且結果無即時性。使用物資管理系統後，通過系統本身的功能模塊，可以方便、快捷的查詢需要的數據信息，同時隨時生成需要的報表。4、實時動態缺料信息查詢可快速提供材料在計劃期內的投入數量、期初在製品數量、當前的庫存數量、合同資源情況、已供數量及尚缺數量。5、供應商的集中管理現代企業管理要求強化對供應商的管理。通過計算機管理系統將及時反映供應商的合同履約率、產品質量信息、貨源價格信息、與供應商的資金往來情況，方便管理人員對供應商進行考核和溝通，以便保證供應的准確和及時。6、為科學決策提供依據物資管理系統的實施，將企業物資當前狀況及時提供給決策者，使其能對企業下一步生產所需物資的采購量、存儲量等做出科學的決策。7、將為企業降低資金佔用了提供有力的保證編制計劃的准確性，可以減少不必要的物資采購。三期預警功能的啟用，保證物資使用的有效性。統一的計劃管理，為集中采購提供了可行性，從而降低了采購成本。及時缺料的補充，降低企業生產損失。隨著物資管理系統的實施，企業進行了初步的業務流程再造，相應減少了管理環節，取消了重復流程，使企業的管理效能和效益提高。例如，為實施采購「一個計劃」的原則，企業把分散在各科的計劃統一集中進行編制，使物流、信息流、資金流集中，便於計劃控制和管理。同時隨著系統應用的深入將影響員工思維方式和行為方式，由原來依賴手工帳本轉向使用計算機，從手工收集信息轉向向計算機要信息，極大提高了工作效率，使得信息的傳遞和獲取更准確、更及時，為管理人員贏得了時間。各種信息及時的反饋，為企業的科學決策提供了依據。物資管理系統實施體會我們深切體會到，物資管理系統應用成功不是一朝一夕的事，需要再接再勵，不斷總結經驗，使物資管理系統更加科學、合理、有效地滿足企業生產經營需求。在此，我們得出如下幾點體會：1、領導的支持是項目實施的可靠保證在項目實施過程中由於不可避免的涉及觀念、作風和習慣的轉變，涉及工作程序和方法、機構體制和職責權的變動。面對這些問題沒有各級領導的支持，系統的執行力度就存在困難。只有各級領導支持，整個實施過程才能順利進行。2、在信息化過程中必須找一個有實力的軟體供應商作為自己的長期戰略夥伴企業的信息化過程是一個長期的過程，其間涉及到企業管理思想、業務流程的變更，企業從經營管理方式向信息管理方式轉變，這個過程是長期和艱難的轉變。而作為管理軟體提供商，必須具有先進的管理軟體和與企業長期合作，這樣對企業信息化的長遠規劃有利，也使企業從零散的應用信息孤島集成的繁瑣事務中脫離出來，注重企業信息化的長遠規劃。3、組織和培訓，造就企業自己的技術和管理人才物資管理系統啟動時就成立了相應的領導小組。企業主管領導經常聽取匯報並多次組織工作檢查，有力地推動了系統實施。企業組織了穩定有力的項目實施小組，制定了工作計劃和實施步驟。企業物資管理系統的最後效應，是由使用者來體現的。對操作人員的培訓工作顯得十分重要，企業計劃人員大多沒有計算機操作基礎，對使用計算機管理存在一定的畏懼心理。實施小組決定，把培訓工作貫穿於系統建立和實施全過程，共組織了數十次專門培訓，培訓人次達300餘人，培訓重點立足實用，為檢驗培訓效果進行了相應的考核，培訓方式採取集中與分散相結合，現在企業已經有了一批自己的骨幹。物資管理系統中有許多新技術、新思想，企業人員大多第一次接觸，我們特別注重對企業實施人員的培養，現在，西航已鍛煉出一支穩定的物資管理系統實施隊伍，為今後的發展作好了技術和人員上的儲備。4、重視數據的准確性企業信息化是提升企業管理水平的一種手段和工具，它運行的基礎數據來自企業本身。真實可靠的基礎數據，將運算出科學的結果；有人用「三分技術、七分實施、十二分數據」來形容數據對信息化的重要性，可以看出數據的准確與否直接關繫到項目實施的成敗。在企業中由於人員素質、記錄方式和記錄習慣等原因，經常會出現數據不準確或是根本就沒有的現象，因此給項目實施前進行的基礎數據准備工作增加了難度和工作量。對不準確的數據不加核實或者輸入沒有根據的數據，造成軟體系統計算出的結果不準確，軟體系統再好也沒有用。因此基礎數據的准確性是確保系統實施成功的先決條件，同時企業領導也應該清楚認識到基礎數據的准備工作是 「一次投入、終身受益」。企業如果在信息化項目啟動前，有計劃、有組織的進行基礎數據的整理和規范化、標准化工作，將會大大提高信息化項目實施的成功率和縮短實施周期。5、在實施過程中也要抓「瓶頸」實施過程中的「瓶頸」，也就是企業管理中存在的問題，通過對這些問題進行分析，提出相應的解決方案，然後通過計算機的管理，規范相應的業務流程和減少不必要的事務。使得企業的問題得以解決。6、建立有效的溝通機制在項目實施過程中應當注意企業與IT公司和企業內部各部門之間的信息溝通問題。建立有效的溝通機制將有助於不斷校正項目實施方向，及時解決可能出現的問題，避免同樣的問題在不同部門重復出現。在項目實施過程中溝通可以通過例會、培訓、交談和郵件等多種方式實現，重要的是要經常進行，不應等到出現問題無法進行下一步工作時才開會討論，這樣既影響工作效率，也影響企業人員對項目成功的信心。7、建立可擴展的業務框架，具備標準的對外介面管理思想的發展，用戶需求的變化與多樣性，使得任何應用系統都無法覆蓋用戶的所有實際需求，因此新型管理軟體應當有一個易於擴展的框架結構。這種框架結構使得開發商今後對軟體的維護和擴展變得更為容易，也使得應用系統的客戶化和二次開發變得簡單，還可以為將來實現多種管理軟體系統的彼此銜接，即所謂EAI（企業應用集成）打下基礎。8、建章建制，規范操作注意將新系統業務流程圖變成業務規章制度、工作程序文件、崗位責任條文，從制度上提供規范化的管理方法，不允許各行其是。新系統業務過程文件及工作準則和工作規程的編寫需要反復完善，隨著新系統模擬演練的推展逐項編制，通過系統演練逐步完善，系統切換時定稿。例如物資管理系統流程圖、相關會議決定、計劃員操作手冊、保管員操作手冊、器材檢驗操作手冊等。同時值得一提是，所有的建章建制，必須與實施過程同步進行，這樣才能保障實施工作的正常開展。9、實施過程中堅持以人為本項目實施的過程實際上就是相關人員相互之間的配合協同的過程，項目成與敗同領導的支持、實施人員的實施方法、用戶使用的態度和素質等因素密不可分。實施人員通過對用戶培訓使得系統得以使用，而用戶素質的參差不齊又制約著系統的運行。同時用戶在使用過程中又不斷提出新需求反饋給實施人員，實施人員根據需求對系統進行完善，並對用戶進行再次的培訓。因此，實施過程中始終堅持以人為本，才能使得系統不斷完善，在方便性和實用性上得到加強。下一步的規劃與打算為了實現高效、可靠的物資管理系統，還需在現有基礎上進一步完善、鞏固、提高。2004年，將在現有物資管理系統基礎上拓展使用范圍，使整個系統發揮更大的效用。在下一階段主要完成：1、將所有產品納入庫存管理2、對供應商的管理進一步加強3、實現采購計劃與生產處生產計劃管理系統的集成4、實現製造執行系統MES與物資管理系統的集成5、對質量管理系統（器材檢驗）的拓展和延伸6、對采購定額的管理進一步完善7、持續對員工的教育和培訓通過不懈努力，使企業從單一的主生產計劃、采購管理、庫存管理、製造執行擴展到信息的多方面整合，形成集成化的企業管理模式。從部門管理轉向系統管理，在內部管理的集成性上下功夫，使信息化管理成為企業決策的科學依據。

⑽ 如何寫教育培訓行業的軟文

1、注意的原則：
語法和句子要正確通順，不能出現錯別字和語句不通、不能前後矛盾，。
2、那麼何為高質量的軟文呢?
首先軟文要寫得耐看，也就是讓受眾看到這篇文章第一感覺不覺得是廣告，而且讓他們能夠參與其中，達到互動的效果那是最佳的。
其次，軟文寫作的條理清楚，脈絡清晰，讓受眾不覺得讀起此篇文章覺得晦澀難懂，要和受眾的生活貼近那是最好的。
再次，寫軟文要注意角度，也就是說軟文最好站在用戶的角度，比如你是為某一產品寫軟文，那麼你就以一個使用者的角度來客觀評價該產品，這種軟文最能夠引起大家的同感，而且也會刺激他們購買的慾望，人都有個從眾心態，別人用了說了好，他們還沒用也就跟著說好。
第四，軟文不在長，而在精，一篇讀起來讓人心曠神怡的短篇會比一篇即便很好卻又臭又長的文章更有殺傷力。