『壹』 幼兒園園本培訓心得交流（急）
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『貳』 幼兒園園本教研活動的基本方法有哪些
一、指導思想 隨著課程改革的不斷深入，老師們在教學過程中遇到了不少的問題，有來自教材的、有來自教法的、有來自幼兒的，也有來自傳統觀念的阻礙等等。這些層出不窮的新問題、新困惑如何解決?由誰來解決?在實踐中我們意識到，幼兒園的生存與發展必須依靠自身的力量，利用自己的優勢，創立自己的特色。 教師在實施新《綱要》過程中出現的問題必須根據本園的實，際和幼兒的特點自己解決，教師的專業發展更得靠教師自己的不斷學習與實踐。而要做到這些目的，必須進行立足於園本的主題教研。 二、園本主題教研製度的涵義及實施理念 以園為本的主題教學研究制度，是以促進每個幼兒的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力把幼兒園建立成為學習型組織。「一切為了孩子，一切依靠教師」，「幼兒園是教研基地，活動室是教研室，教師是研究員」。 三、園本主題教研製度建立的策略及內容 1．以園為本的教師培訓體系——系列培訓主題 (1)重視教師的政治學習和業務學習，立足本園及時對教師進行教育教學理論及專業知識技能的培訓，促進教師不斷地提高自身的政治覺悟、理論修養、專業水平和教學能力； (2)重視本園骨幹教師隊伍的建設，千方百計培養自己的學科帶頭人， (3)要有適合本園實際的師資培養計劃，為教師的培訓、進修提高提供必要的保障， (4)發揮骨幹教師對青年教師的傳幫帶作用，加強對青年教師的培訓、指導和幫助， (5)在改革中，尤其要注重採取各種「園本培訓」的方式，對上崗教師進行《綱要》、教材的崗前培訓。 2．以園為本的教育科研體系——系列科研主題 (1)幼兒園要有計劃地定期開展豐富多彩的教學研究活動，及時研究和解決教學實際問題，通過教學研究不斷提高教學質量； (2)要充分發揮教研組和備課組的作用； (3)大力加強課堂教學的研究，千方百計提高課堂教學的效益； (4)要組織教師積極開展課題研究和教改實施，把現代教育理念、現代教育技術同幼兒園的教育工作緊密地結合起來，切實轉變教師的教學方式； (5)要建立教學成果和教研成果的獎勵機制，激勵教師不斷地創造新的教學和教研業績； (6)要重視總結、宣傳和推廣本園教師的教學經驗和教研成果，從制度上保障「園本教研」常研常新。 3．以園為本的系列化主題學習，教學研究既要研「教」更要研「學」 (1)要把傳統的學法指導與新時期的「轉變學習方式」密切結合起來，改變過於強調「接受學習」現狀； (2)倡導主動參與，樂於探究和勤於思考，形成「自主、合作、探究」的習慣； (3)幼兒園要形成有自己特色的學習指導的內容體系和方法體系； (4)建立常規化的制度，促使教師人人承擔學習指導的責任。 四、園本主題教育的實施過程與方法 1．加強教師學習和培訓工作 推薦書目，要求老師自學，並寫讀書筆記； 看專家講座光碟，學習課改理論，使教師改變教研觀念； 提供參加各級培訓的機會。 例如學科帶頭人培訓、骨幹教師培訓、園本教研培訓； 培訓的內容側重新《綱要》實施過程中所面臨的問題； 鼓勵教師參加學歷提高培訓和普通話、信息技術的培訓； 定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等； 引導教師通過對自身現狀的分析，制訂自我發展規劃和學習計劃。 2．有效地圍繞主題進行教研活動 (1)教學教研常規的落實，特別是備課組活動的落實。每個教師都要進行教學反思，每周寫一篇有較高質量、能改進自己教學的反思； (2)每個教師每學年至少要上一次研討課，認真聽取同行的意見，不斷改進教學方法，提高教學水平。每學期每位教師聽課不少於30次，做好聽課筆記，並適當進行評論； (3)每學年上交一篇說課稿，一篇公開教學活動設計，一篇公開教學活動案例反思； (4)每次教研活動前開展15分鍾中心發言，通過交流、討論達成共識，解決教育教學中遇到的疑難問題。 總結：通過對幼兒園園本主題教研活動內容、形式等的研究，解決教育教學中的困難和實際問題，運用心理學和教育學的理論，構建促進教師專業成長的相關理論，在教師的心理、教師的能力、教師的素質等方面形成具有一定意義的理論觀點，為教師專業成長的研究做出一定的貢獻，並不斷探索教育教學規律，總結、推廣教育教學研究專題的經驗，推進我園幼教改革不斷深入和發展。
『叄』 幼兒園怎樣開展數學活動園本培訓活動方案
一、本園情況分析： 我園現有教師14人，有4人大學本科畢業,6人大專畢業，4人正在參加本、專科的函授學習或自考；現任教師中教齡最短的XX年，最長的24年，教師的工作經驗較豐富，但個體的業務能力還參差不齊。建園四年來在園本培訓方面我們已積累了一定的經驗，但也存在一些不足，還有待於進一步改進。 二、教師培訓。 （一）目標：通過崗位培訓、繼續教育、業務學習、外出參觀、課題研究、基本功考核等多種渠道，並以業務培訓為基本形式，提高教師的教育教學實踐能力及個人業務素質。 （二）教師培訓措施： 1．開展園本教研，實現教師專業上的共同成長。 每位教師都是活生生的個體，都具有不同的能力和個性，在實際工作中都會遇到這樣、那樣的問題，也會產生這樣、那樣的想法，他們需要一個能施展才華發揮能力的平台。本學期我園將把教研活動內容與教師的實際工作經驗相結合，再以實際工作經驗為基礎，進行一定的程度的碰撞、分享，這樣的形式對提高老師的教育行為、提升老師的教育理念最有幫助。而年級組的集體備課，能更為有效地促進參與進來的所有教師都能獲得新的認識，並在未來的實踐中做出新的嘗試，進而促進她們實現專業上的共同成長。所以說園本教研將為教師的專業成長構築一個理論與實踐的互動平台，成為促進教師專業共同成長的主渠道。 2．園本教研的方式 （1）定期開展業務學習和教研活動，提高教師的教育理論水平和教學實踐能力。園內的業務學習和教研活動已形成制度。通過課題交流互動的活動，進行課題研究及探討，以課題研究帶動教學研究，幫助老師解決實踐中存在的共性問題，促進教學能力的提高。 （2）進行專題研究實踐。我園本學期加入了省級德育課題的研究，重點研究幼兒的習慣培養，研究課題為「好孩子，好習慣」。為使課題研究能落到實處，也為了在研究中提高教師的科研能力和執教水平，我們將有計劃、有步驟地開展實驗研究，組織老師定期進行教學實驗與研討，使課題研究穩步向前發展。 （3）觀摩研討。由教師們與業務園長商討進行教學活動觀摩，時間、內容由老師在學期初就敲定，業務園長再組織全園教師觀摩，並讓教師自評、互評，形成一定的共識，提高教學實踐能力，調動教師的積極性。這是理論聯系實際的一種培訓方法，讓教師把學到的理論運用於評析中。老師們在活動中要學會觀察、分析、評價，還要發表自己的看法，有助於老師獨立思考、反思教學。 （4）堅持開展師徒弟結對、崗位練兵活動。教師們從自身實際出發，選定師傅，商定培訓計劃，以師帶徒，全面提高全園教師的教育教學能力。組織青年教師積極參加各種業務評優，為青年教師提供互相學習的良好機會，通過交任務、壓擔子，放手讓更多的青年教師上公開課、觀摩課，使她們較快獲得實踐經驗，迅速成長為幼兒園的骨幹教師。 （5）創造機會讓教師外出參觀、學習、聽講座。要為教師提供多種學習機會，讓教師外出參觀、學習，或接受先進的理論，或參觀其他的實驗園，以提高教師的教育教學能力。 （6）創造一切條件對教師進行教學技能培訓。本學期我園進行幼兒「早期閱讀」的教學實踐，對於這個新的教材，我們將通過「頭腦風暴會」「教學沙龍」等促教師們探索其教學手段及方法。此外，我們還將進行課題實驗研究培訓、信息技術培訓、美術新畫法培訓等，以真正幫助教師解決工作中存在的新問題，更好地為教學服務。 （7）踩實教師基本功的培訓。本學期將改變以往每月做基本功作業的做法，在園內設立教師基本功作業展示窗，每學期展示教師各項基本功作業一次，以點帶面，促進教師自身培訓積極性提高。 （8）重視教師的繼續教育。鼓勵教師積極參加進修學習，以提高自身的學歷層次，迅速向大專化、本科化發展。每位教師每年要完成繼續教育任務，要求教師利用時間自學幼兒教育理論，做好學習筆記，不斷提高專業理論水平。
『肆』 如何提高，探索園本培訓的有效性
園本教研是立足本園實際，抓住幼兒園教育教學中遇到的問題，運用一定的方法進行研討並加以解決，重視持續地關注某個有意義的教育教學問題的解決，從促進幼兒發展入手，實實在在地幫助教師有效地提高專業化水平。
伴隨著幼兒園園本教研的深入開展，園本教研的有效性越來越引起幼教工作者的廣泛關注和重視。評價園本教研的有效性可以從以下三方面考慮，首先，要保證研討時間，研討時間越長，研討的問題越集中越深入，研討的質量就越高；其次，是研討結果。每次研討都應該讓教師有實實在在的收獲，如教師對某個問題的認識從模糊逐漸變為清晰、從不會反思到逐漸學會反思等；再是，研討體驗，指教師在研討過程中的感受。每次研討的過程都應成為教師一種愉悅的情緒生活。其中，保證一定的研討時間是前提，取得實際的研討結果是關鍵，獲得愉快的教研體驗是靈魂，，只有積極的體驗和態度才能促使教師樂於教研，並提高教研的效果。為此，幼兒園應加強相應的制度建設，積極開展園本培訓與理論學習，讓教師在同伴互動與專家引領中學會實踐與反思，實現幼兒、教師與幼兒園的共同發展。
一、建立規范的教研製度是提高園本教研有效性的保障
（一）建立有關園本教研製度體系
園本教研製度是幼兒園制度文化的有機組成部分，是提高幼兒園教育教學質量的保障系統。為了規范園本教研製度，我院建立了以下活動制度，一是研討活動制度。由一位教師承擔研討觀摩課的任務，全體教師參與研討活動。承擔研討觀摩課的教師應根據要求制定計劃，提出「觀察視點」並向全體教師說課；參加研討的教師帶著「觀察視點」聽課，並根據要求進行有價值的記錄和做簡要的分析，活動後進行交流。二是教師培訓制度。每位教師要參加每周一次不同級別的教研活動、每年一次的崗位繼續培訓等，此外還建立了聽課、評課和交流制度，教研成果展示於獎勵制度等。系列教研製度的建立有助於規范教師參加教研活動的行為，為打造一支學習型、研究性的教師隊伍做好充分的制度准備。
（二）建立以園長為核心、保教組牽頭、全體教師共同參與的教研活動網路
我們每次教研活動院長都必須參加，研討的基本模式為：開研討課的教師設計計劃，提出觀察視點——開研討觀摩課——參與者圍繞觀察視點聽課並進行觀察記錄——研討活動（開課教師進行自我反思，聽課教師作集體反思）在此過程中，院長以「教師」身份參與，不做太多的講話，並要多聽教師的發言，針對研討中的問題做一些方向性的發言，以便所有的參評者成為平等的研討者，使研討活動能在民主、平等、寬松的氛圍中進行。
例如：在一次研討中，按照程序，先由執教老師做自我反思，本次設計的中班科學活動「奇妙的磁鐵「我來玩玩具」，從本次活動情況來看是適合本班幼兒的。首先，中班孩子在今天的活動中能夠持續進行探究，沒有孩子游離活動現場，張智翔小朋友嘗試用磁鐵吸木塊、棉布沒成功，第二次又沒將石子、塑料片吸起來，又去換另外的材料來嘗試，終於將小鐵片、回形針吸起來了，他高興地跑來告訴老師，說明他體驗到了成功的喜悅。但關於記錄表的設計，從孩子的記錄情況來看，對中班的孩子還是偏難了一些，有部分幼兒記錄不完整，有少部分幼兒記錄完全錯了，其實他的實驗沒有錯，執教老師坦誠的自我反思，參與者紛紛表達自己的所看所想有就，有教師直率的說：「我觀察到參加活動的20個孩子有5個孩子記錄有錯誤，有3個孩子記錄不完整，其餘都記錄對了。還有老師說：」我觀察帶孩子在記錄時發呆，思考很久後才開始記錄，我想這屬於對記錄不太了解的情況吧，以致孩子對記錄感到茫然。有老師說：「我觀察到有記錄有錯誤的幼兒，是屬於不會對應的問題，而不是屬於理解問題，」這次研討是大家逐漸將問題主要集中在「讓中班幼兒進行實驗記錄的適宜性」上。參與研討的教師能從自己的觀察出發進行客觀的分析，而專家的發言則引導大家進一步分析問題的本質，是研討活動的主線更加清晰，話題更加統一。
顯然，教師在寬松、平等、民主的現場研討氛圍中，在專家的引領下，許多困惑的問題和兩難的問題都能在一定程度上得到理清和解決，是觀念與欣慰實現統一，從而獲得理性的升華和情感上的愉悅，提現了自己存在的價值與意義，最終提升園本教研的有效性，促進教師成長。
二、開展園本培訓是提高園本教研實效性的根本前提
教師是課程改革的主力軍，是開展園本教研的關鍵，只有提高這個群體的整體素質，才能做到園本教研的實效性與有效性。因此，我院對教師進行了以下幾種形式的園本培訓：
（一）全員性的培訓
要求每一位教師根據自己的需要和具體情況，制訂落實分層次分階段學習目標，制定自我成長計劃，督促教師加強學習幼教專業理論和課程理論，平時由院長、業務院長帶頭組織大家學習有關課改的一些新的理念和信息，同時鼓勵教師參加高一層次的學歷進修，不斷提升自我能力。
（二）有針對性的培訓
從本院教育教學實際要求和教師水平出發，每學期都會安排由業務院長、學科帶頭人、骨幹教師為全體教師作專題性的講座，如「集體教學活動中有效提問的設計」「幼兒園的唱歌活動」「科學活動的組織」「教學活動的評價」等內容，同時發揮群體教師的特長，積極為每一位教師創造各種短期培訓的機會。，如有：省、市各類骨幹教師培訓班、學術研討班，園本教研以及參觀與觀摩等等。
（三）參與式的培訓
參與式培訓是一種互動研討的好方法，它能調動教師的積極性與主動性。因此，我院以年級為小組，經常組織教師圍繞某個中心問題展開討論，如：「新時期幼小銜接的思考」「教學觀摩教師究竟該關什麼」「緩解新生入園焦慮的有效方法」等內容，面對共性的熱點問題，大家各抒己見，分析討論有理有椐，並通過互動交流自然而然地形成了共識。大家感到：經常開展互動式的研討活動，能使每一個教師思維活躍、觀點鮮明、論述精闢，能有效地提高教師的專業化水平。
（四）"手拉手互動"的培訓
在互助中，我們啟動了"手拉手互動"活動。即充分發揮每位教師的優勢，採取新老結對子、能者為師結對子、專長互補結對子等形式。幫扶的內容涉及：幼兒園語言教學；如何做好班主任工作；一日教育教學活動的組織；如何更好地家園配合共同促進幼兒發展；班級常規的指導策略等。幫扶措施有：學習、觀摩、討論、交流等形式。這種活動促進了教師間的相互學習，達到全體參與、優勢互補、共同成長的目的。
三、加強有針對性的理論學習是提高園本教研有效性的基礎
（一）圍繞課題研究進行專題式的理論學習
園本教研實質要求研討者能夠運用一定的理論，分析實踐中尋在的問題，研討能否深入，在一定程度上取決於研討者對問題的認識深度，而研討者具備的理論素養即是決定其認識深度的思想基礎。為推動園本教研的深入進行，管理者就必須想方設法加強教師的理論學習。如我院曾經做過「區域活動的組織與指導」課題，組織教師學習了《活動中的幼兒》等著作，使教師們找到了創設活動區域環境的理論依據、布置活動區環境的基本原則等，為教師提供了組織幼兒開展區域活動的理論根據和操作層面上的具體指導。又如我們曾圍繞「集體教學活動中有效提問設計的實踐研究」這一課題，組織教師學習了《幼兒園課程》《語言教學》《集體教學活動》等相關著作和文章，使教師明白理解了「什麼是有效提問」「提問的適宜性」「教師回應問題的技巧」等含義，改變了以往在課堂上提問數量多、質量低現象，解決了「如何精心設計提問」「如何提問」「教師回應問題的技巧」等問題，使教師的理論水平得到了提高。
（二）圍繞「教師的問題」進行專題式的理論學習
我們還試圖從教師的問題出發，構建基於探究和問題解決的學習與研究支架。如在討論有關科學活動設計問題時，教師對「什麼是程序設計」比較模糊，通過閱讀和學習《「做中學」——幼兒科學教育活動案例集》《「做中學」在中國》等書籍，漸漸明白了幼兒科學探究活動程序設計的真正內涵，初步了解到幼兒操作活動程序設計的基本模式是：「設計情景——提出問題——動手操作——記錄信息並得出結論——表達與交流「。這使教師在設計大班科學活動」有趣的影子「時知道必須緊緊圍繞」影子「這一主題，使幼兒探究活動逐步深入，為此，教師設計了「黑黑的影子」「趕不走的影子」「影子的變化」等系列活動，幼兒在層層深入的問題探究中對「影子」這一概念有了較為全面的深刻的認識。
針對課題和教師自己的問題開展有針對性的理論學習，可以減少教師學習的盲目性，增強其學習的自覺性與方向性，促使教師始終帶著問題去尋找理論依據，這不僅有助於解決教育實踐中的問題，而且能促使教師關注教育教學的規律，積累教育智慧，減少原先為應付園長檢查而機械、費時無效是摘抄學習。
四、實踐反思、同伴互助、專家引領式提高園本教研有效性的途
（一）在實踐反思中促進教師的個體成長
實踐反思主要是指在實踐中進行自我反思。實踐反思不是一般的「回顧」，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中存在的問題，因此，實踐反思是園本教研的實踐基礎。經常的實踐反思有助於教師養成自覺的、獨立的思考習慣，更懂得如何去觀察孩子，如何及時捕捉孩子在活動中的興趣、困難與問題，如何審視自己或他人視線預設的目標是否適合大多數孩子的實際發展水平和需要，是否滿足不同水平孩子的需要，並學會正確分析教學活動中的問題，找出症結，從而為下次活動的推進或者相同類型活動的設計提出更合理的對策。
（二）在同伴互助中促使教師共同成長
同伴互助是園本教研的核心力量。在平等與共同發展的研討氛圍中，不同的教育觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突可以使教師受益匪淺。我院在教師群體中主要開展可以下形式的同伴互助：一是「每周話題」交流學習中的互動成長。幼兒園每周安排近一小時左右的時間，讓大家圍繞某個話題暢所欲言；二是「師徒結對」相互學習中的互動成長。由教學經驗豐富、教學成績突出的能手幫助和指導新的、年輕的新手型教師，通過建立師徒關系，定師徒協議，師徒同時開課，相互聽課，師徒深入班級觀看教學實況並討論、分析、提出建議性意見等，使新手型教師盡快適應角色和環境的要求；三是課題研究中的協作共同成長。協作意味著教師要共同承擔責任，完成課題任務，為此必須發揮每個教師的興趣愛好和特長，是每個教師有機會和條件作出自己最大的貢獻，是教師在互補共生中成長。
（三）在專家引領子下提升教師專業化水平
專家既包括大專院校學前教育系的教授、教研員，也包括本院已經達到一定專業話水平的專家型教師。專家引領可以有專題報告、理論學習輔導講座、專家咨詢、專家與教師共同研討以及教學現場指導等多種形式。受條件限制，我院的專家引領大多數情況是由院長、業務院長、學科帶頭人、骨幹教師等人員來承擔，每學年安排1-2此專題報告，並根據需要適當安排理論學習輔導，每周一次下班親臨教學現場指導教學、解答教學疑問等。
其中，專家與教師共同研討主要是專家與教師圍繞主題進行交談的一種研討活動，強調專家與教師之間的碰撞，專家和幼兒園管理者應通過「對話」了解教師內心活動，充分了解教師行為背後的隱性教育觀念的基礎上對其進行引導。這種平等對話與大膽溝通可以增進相互間的感情交流，使教師更願意接受專家的指導，並更好地反思自己的教育實踐，逐漸轉變教育觀念，提升專業化水平。
伴隨著幼兒園園本教研的深入開展，園本教研的實效性越來越引起幼教工作者的廣泛關注。如何更加註重打造專業引領隊伍，注重增強課題組互動式互動，注重滲透人文關懷等策略，使園本教研具有引領性、合作性、激勵性，進而提高園本教研的實效性，值得我們進一步的探討與研究。
『伍』 骨幹教師培訓幼兒園園本教研哪些收獲
我們根據幼兒發展需要，樹立目標意識，選擇適宜的主題研討內容，開展了教育科研活動。本學期我們教科研組主要以集中教研為主，以專題討論為切入點，轉變教師教育觀念。主要圍繞關於主題「為幼兒創設豐富的語言環境」、「保證教學的有效性」、「如何更好的組織和開展語言活動」、「如何建立良好的師生關系」、「如何幫助新教師快速成長」等一系列專題研討。 大家就相關的內容結合自己的教學實踐，通過大量的資料詢查，進行經驗的分享交流。 讓我們老師 在邊學習、邊實踐、邊思考中對教學有了一些新的感悟。本學期，我們還多次組織教師之間的交流活動觀摩，通過觀看、評價與反思，尋找在教學中存在的問題，提高教師的教學實踐水平。 2015年幼兒園暑期校本培訓總結
『陸』 幼兒園園本研訓與教研模式，有什麼好建議
摘要： 在幼教改革如火如荼的今天，身處幼教一線的我們面臨著很多的機遇和挑戰，一面是日漸匱乏的幼教理論知識，一面是不斷更新的教育教學新理念，在學習接受各種新理論新方法的同時，不斷產生一些困惑和不解： 何為園本研修？園本研修等同於園本教研嗎？ 園本研修中培訓者如何定位？ 培訓者應具備做怎樣的研修素質？ 培訓者如何切實做好園本培訓工作？ 很多問題都要我們思考，很多理論都要我們學習……園本研修，培訓者你准備好了嗎？ 關鍵字： 園本研修 培訓者 幼兒園實際情況 對於廣大的農村幼兒園一線教師來說，"園本研修"是個聽起來似曾相識又有些陌生的詞彙，說它"似曾相識"是覺得它也許和園本教研有些許聯系，或者說有異曲同工之處；說它"陌生"是因為這是個全新的名詞，缺少系統全面的研究與學習，不敢妄下斷論，做為一線的教師培訓者，更應該先弄懂這其中的內涵所在。我在我們幼兒園【滄州市鹽山縣幼兒園（農村幼兒園）】從事園本教研工作，對於"園本研修"我覺得很是迷茫，慶幸的是2011年末我參加"國培計劃-培訓者培訓"，通過10天的培訓學習，結合課下我翻看的一些資料、書籍，現在對園本研修有了一些粗淺的看法，在這里和老師們探討一下。 一、 園本研修不等於園本教研 提及園本研修，很多人都會認為就是園本教研，其實不然，一線幼兒教師做的最多的是園本教研，形式一般是做課（觀摩課），聽課、評課居多，在深入點的就是觀課、議課，一般缺少深度和寬度，再就是針對教育現象（個案）開展觀察實踐研究，這其中實踐的反思有一定比例，但依託理論的思考少之又少，而園本研修除了在園本性和實踐性兩方面與園本教研有異曲同工之處外，它更強調發展性，強調要促進教師發展，促進幼兒發展，促進整個幼兒園的發展，教研、科研、培訓三位一體才是園本研修，培訓與教研不能分離；後續活動的設計要聚焦問題，要做到有深度、有寬度、有厚度、有溫度。這些是園本教研很少涉及的，所以我認為，園本研修是更高層次的教育研究和學習，它從園本教研中走來，高於園本教研，優於園本教研，更能有效促進教師的專業發展 二、 園本研修中各個角色的定位 我從最初的教研員到現在的培訓者一路走來，回想每一次教研活動的成敗，深深感到，"角色定位"最關鍵，也就是說，參與園本研修的各個角色的定位，是決定園本研修是否有效的關鍵之一。園長、培訓者、廣大教師應該達到下面這種狀態，才是理想狀態： 首先，園長應是規劃者、管理者、引領者、支持者；在幼兒園一般都是業務副園長擔當規劃者、管理者、引領者，業務園長要有前瞻性的眼光、有高站位的思考定位，有教育改革的魄力和勇氣，但更重要的是要有個強大的支持者，那就是園長，如果你忙活了半天得不到園長的支持、鼓勵，那一切都是枉然，現實工作中不是沒有這樣的情況，很多園所之所以保教水平得不到提高，很大原因就是沒有一個重視教育教學工作、支持業務管理的園長，這不能不說也是當前教育界的一種悲哀。 其次，培訓者應是設計者、組織者；說起"培訓者"這也是個新詞彙，很自然的讓人想到"教研員"或"教研組長"，前一陣，我們滄州市教育局人事股一行領導來我園進行"教師專業化發展"的檢查工作時就問：你們園有專職的培訓者嗎？當時我一愣，心想：平時我負責教研工作，應該就是培訓者吧，於是回答了領導，現在看來，我離"培訓者"還是有很大一段距離的，這次"國培"把"培訓者培訓"作為一項獨立的項目進行，更說明培訓者在幼兒園園所科研水平提高中的重要性，所以，我認為，培訓者最起碼應是幼兒園的精英級人物，她要具有策劃教研活動的技能、教學經驗共享的技能、合作解決教學問題的技能和經驗理性化的技能。無疑，這是對培訓者提出了更高的要求，這就要求培訓者必須在每次開展教研活動之前認真"備教研"， 精心策劃研修環節，對活動所需的材料作處理，應很好的掌握研修方向，駕馭整個研修過程，但這絕不是"一言堂"，或者說培訓者因此就具有了絕對的權威，園本研修時不僅問題的選擇具有開放性，研修的氛圍更應當開放、平等、對話，新教師、骨幹教師都能參與發言，主持人可以被打斷，互相質疑，觀點碰撞。園本研修要有博客精神，要博得開放，博得平等，讓參與者完全放鬆，教師應是參與者、互動者、分享者。 正如沈心艷老師所言：培訓者要轉變，變講授者為傾聽者、 變檢查者為挖掘者、 變評價者為置疑者 、變要求者為建議者 。 這句看似簡單的一句話，卻需要我們用多大的努力去實現呀！ 最後，是廣大的參訓教師，研修要從教師的需求出發，調動不同層面教師的積極性，挖掘所有教師的能力和潛力，注重分析自身的需求，研究自己喜歡的問題，設計符合每個教師最近發展區的研修方案和計劃，讓每一位教師能捲入園本研修，讓老師們不再總是處於"跟隨狀態"，而是"樂研"、"主動研"， 研師、研研，使教師成為研究的主體，這是園本研修中很關鍵的一步，實際工作中很多時候，培訓者費盡心思准備的培訓內容，卻發現老師們不感興趣，大家認為可以敷衍了事，認為研修對普通老師來說意義不大，只有做課題、寫論文的時候才需要研修，平常工作的研修有點浪費時間和精力，這種狀態不改變，園本研修就很難做好，這往往也是園本研修的一個＂瓶頸＂所在。 三、 園本研修的預設 結合以往的園本教研，我覺得要想做好園本研修，必須要做好以下幾個方面的預設： （1）主題的選擇，來自教師的困惑。也就是前面所說的研師、研研和研生，培訓者要掌握一線教師的困惑所在，傾聽一線的聲音，切實為一線教學做好服務。 （2）目標的確定：直接的近期目標、長遠目標，這是和園本教研最大的區別，園本研修要系統性、連續性、漸進性。 （3）問題的設計：問題要有層次性，逐漸深入。培訓者要多設疑，少否定，多建議、少指正，讓老師們在不斷地反思、實踐、在反思中不斷提升。 （4）案例的預設：聯系教師的教學實踐。平時的非正規的研討，不是研修，但形成了研討文化，培訓者要善於有效引導、設計，使之走向研修之路。 說了這么多，這只是我對園本研修的一點不成熟的看法和理解，在實際的培訓工作中，還有很多問題要思考和解決： 如何提高老師參與研修的積極性？ 幼兒園如何培養一個優秀的培訓者？ 如何讓老師們"說的"和"做的"一樣（理論和實踐相結合）？ 幼兒園為研修提供相應保障？ …… 諸如此類的問題還有很多很多，需要幼兒園園長、培訓者、老師們共同面對和思考，只有多方面因素共同努力才能使園本教研真正走向園本研修。
『柒』 幼兒園教研活動的主要內容有哪些
內容:
1、以園為本的教師培訓體系——系列培訓主題：
(1)重視教師的政治學習和業務學習，立足本園及時對教師進行教育教學理論及專業知識技能的培訓，促進教師不斷地提高自身的政治覺悟、理論修養、專業水平和教學能力；
(2)重視本園骨幹教師隊伍的建設，千方百計培養自己的學科帶頭人，
(3)要有適合本園實際的師資培養計劃，為教師的培訓、進修提高提供必要的保障，
(4)發揮骨幹教師對青年教師的傳幫帶作用，加強對青年教師的培訓、指導和幫助，
(5)在改革中，尤其要注重採取各種「園本培訓」的方式，對上崗教師進行《綱要》、教材的崗前培訓。
2、以園為本的教育科研體系——系列科研主題：
(1)幼兒園要有計劃地定期開展豐富多彩的教學研究活動，及時研究和解決教學實際問題，通過教學研究不斷提高教學質量；
(2)要充分發揮教研組和備課組的作用；
(3)大力加強課堂教學的研究，千方百計提高課堂教學的效益；
(4)要組織教師積極開展課題研究和教改實施，把現代教育理念、現代教育技術同幼兒園的教育工作緊密地結合起來，切實轉變教師的教學方式；
(5)要建立教學成果和教研成果的獎勵機制，激勵教師不斷地創造新的教學和教研業績；
(6)要重視總結、宣傳和推廣本園教師的教學經驗和教研成果，從制度上保障「園本教研」常研常新。
3、以園為本的系列化主題學習，教學研究既要研「教」更要研「學」
(1)要把傳統的學法指導與新時期的「轉變學習方式」密切結合起來，改變過於強調「接受學習」現狀；
(2)倡導主動參與，樂於探究和勤於思考，形成「自主、合作、探究」的習慣；
(3)幼兒園要形成有自己特色的學習指導的內容體系和方法體系；
(4)建立常規化的制度，促使教師人人承擔學習指導的責任。