章魚國教育培訓學校

A. 章魚國小時代讀後感

章魚國小時代讀後感
讀小時代之前，我還相信很多東西，讀過之後，我才發現，原來這個社會如此黑暗，別人給我講過我還不信，於是，我也開始要去迎合這個與時俱進的小時代。其實，小時代也帶給我們一種深思：今天的友情、親情.早就不再那麼純朴了。
仔細翻讀郭敬明的作品，基調都比較憂傷，以華麗的辭藻描摹80後、90後的故事，書寫一種無法名狀的少年時代的憂傷。青少年讀者很容易在字里行間尋找到自己的影子，找到自己的憂傷和脆弱，找到自己的憤怒和渴望，但是，真正的文學能夠僅僅停留於此嗎?青春的色彩只能是憂傷嗎?其實，郭敬民本人也差不多如此，他高中時的作品《幻城》、《夢里花落知多少》，會感動與兄弟之間的親情以及朋友之間永不變的有情，那時的作品不會像小時代那樣的不堪。他曾經和我們一樣的相信這個時代，但在上海大學的大學生活是他改變，我們必須明白，上海永遠比我們發達，比我們領先，不管是什麼，反正郭敬明變了，變得那樣---真實。
是的，真實--我想這個詞在合適不過了。成名之後，他開始參加各種活動；《藝術人生》、《快樂大本營》、《天天向上》..有很多人說，郭敬明商業化了，我想是的。曾經的他因受不了大學里有錢人的現實而休學，但現在他已經和他們一樣了。不過，話又說回來，一個高中畢業生能有今天如此的財富以及認知度也是實屬不易。
讀過小時代，你會覺得原先自己認為變態的事，都是理所當然很正常的。每個城市都有它自己生存的法則，只是上海經濟比我們發達，所以比我們早的認清了這個時代罷了。
每個人的選擇是不一樣的，郭敬明的選擇註定他要商業化。而現在包括郭敬明在內的很多作家，在商業化的裹挾下創作出來的商業文學，很難發揮文學的真正作用，反而有壓低靈魂，不必庸俗，迎合大眾的嫌疑。
不管你是認為"作為一名作家，郭敬明涉及的領域未免太多"，還是別的，我認為經歷過那些之後變的商業化的他也是好的，起碼他選擇過了。我們應該明白，他首先是個普通人，然後他才是郭敬明。是的，他連洗臉都要好幾十個步驟，他有潔癖。但他曾和我們一樣，

B. 章魚國作文有中學生的課程嗎

章魚國以文創起家，專注於1-9年級的語文閱讀寫作，作文學校分布在上海寶山殷高路回高鏡校區和華靈路大華校答區，集合線上與線下，課程專業系統由校內重要知識點和拓展部分相結合，幫助孩子寫作閱讀能力的綜合提升，課堂授課生動有趣，以孩子的興趣點為切入點，讓孩子愛上寫作

C. 章魚國小時代超級小學「聲」讀後感

授人以魚不如授人以漁，下面提供寫讀後感的四步法：

(1) 引——圍繞感點，引述材料。簡述原文有關內容。讀後感重在「感」，而這個「感」是由特定的「讀」生發的，「引」是「感」的落腳點，所謂「引」就是圍繞感點，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料長的，或摘錄「引」發「感」的關鍵詞、句，或概述引發「感」的要點。不管採用哪種方式引述，「引」都要簡練、准確，有針對性。如所讀書，文的篇名，作者，寫作年代，以及原書或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，並為後文的議論作好鋪墊。這部分一定要突出一個"簡"字，決不能大段大段地敘述所讀書，文的具體內容，而是要簡述與感想有直接關系的部分，略去與感想無關的東西。

(2) 議——分析材料，提練感點。亮明基本觀點。在引出「讀」的內容後，要對「讀」進行一番評析。既可就事論事對所「引」的內容作一番分析；也可以由現象到本質，由個別到一般的作一番挖掘；對寓意深的材料更要作一番分析，然後水到渠成地「亮」出自己的感點。要選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為"觀點句"。這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點。"觀點句"在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學，最好採用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。

(3) 聯——聯系實際，縱橫拓展。圍繞基本觀點擺事實講道理。寫讀後感最忌的是就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開，感不能深入，文章就過於膚淺。泛泛而談，往往使讀後感缺乏針對性，不能給人以震撼。聯，就是要緊密聯系實際，既可以由此及彼地聯系現實生活中相類似的現象，也可以由古及今聯系現實生活中的相反的種種問題。既可以從大處著眼，也可以從小處入手。當然在聯系實際分析論證時，還要注意時時回扣或呼應「引」部，使「聯」與「引」」藕」斷而「絲」連這部分就是議論文的本論部分，是對基本觀點(即中心論點)的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出，更有說服力。這個過程應注意的是，所擺事實，所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。

(4)結——總結全文，升華感點。圍繞基本觀點聯系實際。一篇好的讀後感應當有時代氣息，有真情實感。要做到這一點，必須善於聯系實際。這"實際"可以是個人的思想，言行，經歷，也可以是某種社會現象。聯系實際時也應當注意緊緊圍繞基本觀點，為觀點服務，而不能盲目聯系，前後脫節。結既可以回應前文，強調感點；也可以提出希望，發出號召。不管採用哪種方式結尾，都必須與前文貫通，渾然一體。讀後感始終要受「讀」的約束，開頭要引「讀」，中間還要不時地回扣「讀」的內容，結尾也要恰當回扣「讀」的內容不放鬆。

以上四點是寫讀後感的基本思路，但是這思路不是一成不變的，要善於靈活掌握。比如，"簡述原文"一般在"亮明觀點"前，但二者先後次序互換也是可以的。再者，如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現象或個人經歷，就不必再寫第四個部分了。

D. 章魚國的系列從書

章魚老師簡介：當來紅自兒童文學作家，章魚國作文創始人。原名：黃遐。歷時八年創作《章魚國小時代》首部互動型校園成長小說，作品不僅原汁原味地講述了當下孩子生活，更是直面當今社會及家庭教育的現狀，引發家長及教育者的思考，備受家長及孩子的青睞。也是一部父母老師可共讀的文學作品。作品為二十一世紀重點書，面市僅三周，便暢銷十餘萬冊。作品已改編為舞台劇在上海大劇院及中福會少年宮上映。《章魚國小時代》原創作文課在跟誰學與全國孩子見面。

E. 關於章魚國小說的讀後感。400字左右。

讀《章魚國小時代》讀後感

讀完《章魚國小時代》系列中《校園黑客風波》時，我想起書中一個個驚險
的段落，讓我至今難忘。

書中的主人是一個主科成績很差的學生，
體育課上體力非常充沛。
他很熱
愛體育項目，很愛運動。此外人物還有膽小的戴胖胖
.
尖子生地瓜
.
驕傲的小白菜
.
還有聚集女人氣的書架和總是得意忘形的皮球
……
書的故事裡說坦克為了隱瞞考
差的成績，他想盡了辦法。終於，在弟弟的「黃金之手」的幫助下，成功地登錄
了辣椒老師的
QQ
，打開家庭互聯網，把所有同學的分數都改了。上學那天，電
腦管理系統居然被居然又被另一個黑客入侵了。
這時書架已經知道坦克是黑客了，
不過另一個黑客是誰呢
?
放學後他找了坦克，談了好長時間交心的話，最後書架
成功地把坦克變成「朋友」
。他們一起努力的解破黑客入侵這道謎題。經過他們
廢寢忘食辛苦的努力，
幾天後終於明白了另一個黑客是計算機老師，
通過這事坦
克明白了一個道理，
不能投機取巧不能說謊話，
要一步一個腳印認認真真的學習，
真犯了錯誤要勇敢改正錯誤，
坦克真心知道錯誤了。
校長知道了這件事情批評了
坦克，
表揚了書架。
同時校長也看到了他們辛苦的付出，
最後決定讓坦克和書架
參加計算機協會。這讓書架和坦克激動不已啊。

我非常喜歡這本書中的書架，
他讓我十分欽佩，
能在這么惡劣的情況下繼
續慢慢的找出真相。
跟他比我覺得很慚愧，
我沒有書架那麼有才，
我要好好學知
識讓自己強大起來，我不能像坦克那樣造假改造事實，我要做個誠實的人。

F. 章魚國小時代超級小學聲200字讀後感

讀《章魚國小時代》讀後感
讀完《章魚國小時代》系列中《校園黑客風波》時，我想起書中一個個驚險的段落，讓我至今難忘。
書中的主人是一個主科成績很差的學生，體育課上體力非常充沛。他很熱愛體育項目，很愛運動。此外人物還有膽小的戴胖胖.尖子生地瓜.驕傲的小白菜.還有聚集女人氣的書架和總是得意忘形的皮球……書的故事裡說坦克為了隱瞞考差的成績，他想盡了辦法。終於，在弟弟的「黃金之手」的幫助下，成功地登錄了辣椒老師的QQ，打開家庭互聯網，把所有同學的分數都改了。上學那天，電腦管理系統居然被居然又被另一個黑客入侵了。這時書架已經知道坦克是黑客了，不過另一個黑客是誰呢?放學後他找了坦克，談了好長時間交心的話，最後書架成功地把坦克變成「朋友」。他們一起努力的解破黑客入侵這道謎題。經過他們廢寢忘食辛苦的努力，幾天後終於明白了另一個黑客是計算機老師，通過這事坦克明白了一個道理，不能投機取巧不能說謊話，要一步一個腳印認認真真的學習，真犯了錯誤要勇敢改正錯誤，坦克真心知道錯誤了。校長知道了這件事情批評了坦克，表揚了書架。同時校長也看到了他們辛苦的付出，最後決定讓坦克和書架參加計算機協會。這讓書架和坦克激動不已啊。
我非常喜歡這本書中的書架，他讓我十分欽佩，能在這么惡劣的情況下繼續慢慢的找出真相。跟他比我覺得很慚愧，我沒有書架那麼有才，我要好好學知識讓自己強大起來，我不能像坦克那樣造假改造事實，我要做個誠實的人。

G. 章魚國小時代—課堂大爆炸讀後感400字

章魚國小時代——吃肉的快感

「吃肉是一件很快樂的事……」坦克開始了他滔滔不絕的演講。
辣椒老師雖然沒有打斷他，但渾身的不自在已經被這句話點燃了。這幸好沒有校長及教育領導坐在後排，這要是隔牆有耳聽到自己允許學生演說這樣的演講，後果是多麼不堪設想。
辣椒老師頓時覺得，坦克這樣的頑劣學生就彷彿是她教學生涯上的一個無法抹去的大大污點，也是最大的遺憾，就像《蒙娜麗莎的微笑》的上落了一粒鳥屎！
「吃肉帶給我的快樂，是其他任何東西都不能替代的，嗯，QQ飛車也不行。」坦克一本正經。「如果沒有肉，我就會，就會學習沒勁頭，生活沒盼頭，反正欲哭無淚，生不如死。是肉給了我活下去的力量。」
「有這么嚴重？」辣椒老師嗤笑一聲，忍不住諷刺道。
坦克忽然轉頭看著辣椒老師，毅然點了點頭，堅定地說：「當然！」
辣椒老師撇了撇嘴。心裡默念：蒼天啊……我怎麼有這么個沒出息的學生啊，吃肉都吃到人生態度的高度了……
坦克轉回頭望著表情各異的同學們繼續他的演講。
「同學們啊，你們知道我學習不好。其實這也沒什麼，我其實也不太在乎，但是不行啊，我媽每次看到我的考試成績，基本上都是勃然大怒。每次一邊打，一邊罵，說我不如書架有出息。男兒可殺不可辱啊……每次我都想死了……但我一想到死了就不能吃肉了，我就會告訴自己，坦克，你要活下去，活下去就有肉吃，就有很多肉吃，蹄髈，雞腿，麥當勞，肯德基……想到這些我就感覺渾身充滿力量，就連媽媽打我，我都不覺得很疼了……我想，老師講過的無數革命先烈也是這樣熬過的嚴刑拷打，因為他們吃不上肉，一定是想革命勝利後，有肉吃才挺住的！噢 ！耶！」說完還做出右拳揮動的動作，擺出加油的pose。
頓時全場爆發出笑聲，有的同學笑得五官都變形了，還有幾個笑得直跺腳鼓掌！辣椒老師一頭黑線，覺得自己白活了，受的教育也顛覆了，這么多年的肉也白吃了……
坦克還在煽情的說著：「大家，知道旗幟為什麼是紅的嗎？」
大家很配合的齊聲說：「是革命先烈的鮮血染紅的。」
坦克先是故作失望地搖搖頭，然後突然抬起，小手一揮，激昂的說「不，那是豬肉的顏色，牛肉的顏色啊！」然後動作定格在顯示自己二頭肌的姿勢上。
辣椒老師和小夥伴都震驚了……短暫失神後，同學們笑的前仰後合。
辣椒老師忍無可忍了，額上的青筋狂跳，怒道：「坦克，你夠了吧？」
坦克正沉浸在自己對肉的深刻理解的自豪中。聽老師一喝，思緒被拉回來，眨巴眨巴小眼睛說道：「老師，我還沒和大家分享各種肉的吃法……」
「住嘴，馬上下去。」辣椒老師已經出離憤怒了，心裡想好在沒有校領導來聽，否則讓她情何以堪啊……
坦克悠悠的說：「老師，那我可以再說幾句，好好學習的話嗎？」
辣椒老師一愣，好像覺得這個可以說，於是無奈地點了下頭，但是直覺告訴她，好像那裡不對……
坦克面向同學，挺起胸，意氣風發的說：「我要好好學習了，告訴大家一個好消息，媽媽答應我，只要我周末去章魚國上課，就讓我吃一周的肯德基全家桶及必勝客宅急送；只要我有一門功課比書架好，就會讓我吃一年的外帶全家桶！只要我能考上理想中學，就會讓我吃一輩子的大魚大肉！我對魚不感興趣，就對豬啊、牛啊、雞啊這些有興趣！我一想到那麼多的肉啊、雞塊啊，我就想好好學習了，加油，噢耶！」
辣椒老師真的崩潰……「坦克，你快給我下去！」
坦克也看出老師的怒火，低頭一笑，悻悻地准備收場，撤退。
辣椒老師剛鬆了口氣，忽然坦克又跑上講台。
「坦克！你……你干什麼？」辣椒老師驚怒地問。
坦克尷尬地瞥了一眼老師，然後面對全體同學，異常鄭重地鞠了一躬，說：「謝謝大家，那，那我的演講完了。」
噗……哈哈……
同學們笑成一團，而辣椒老師一臉鐵青……

恨不得把坦克這塊紅燒小排給里外烤焦了！

便簽：真是一個無肉不歡的傢伙！

二、左右腦寫作秘籍：
1、 人物語言描寫
這個故事，最有特點是的人物的語言描寫。
成功的語言描寫，可以增加作文的畫面感，讓讀者「如聞其聲，如見其

人」。
同時，人物的語言描寫注意兩點：
（1）引用語言的內容要符合人物的身份、地位、職業和經歷，及反應人物的性格特點。
比如：故事裡的這段語言描寫：「吃肉帶給我的快樂，是其他任何東西都不能替代的，嗯，QQ飛車也不行。」坦克一本正經。「如果沒有肉，我就會，就會學習沒勁頭，生活沒盼頭，反正欲哭無淚，生不如死。是肉給了我活下去的力量。」可見，坦克是個貪玩、貪吃的傢伙、不怎麼愛學習的傢伙。
而我們從辣椒老師簡短的語言中，比如：「住嘴，馬上下去。」「快給我下去！」「你……你干什麼？」可見，她是一個脾氣火爆，對學生嚴厲，缺少幽默感的古板老師。
（2）描寫的時候需要有提示語。如說話的語氣、語調、相應說話時的動作、表情、說話時的心理活動及聽者的心理活動。
比如：坦克尷尬地瞥了一眼老師【「瞥」是人物的動作、「尷尬」是人物的表情】，然後面對全體同學，異常鄭重地鞠了一躬【鄭重是人物的神態，鞠躬是人物的動作】，說：「謝謝大家，那，那我的演講完了。」

三、和章魚老師一起來寫書
1、 觀察班裡各科老師的講課特點，可以寫一篇作文：《慢條斯理的XX老師》、《雷厲風行的XX老師》，注意描寫老師平時的語言，反映出不同老師的性格特徵。
2、《慢吞吞和急吼吼》為題，寫一篇作文。
提示：可以寫一寫爸爸媽媽、爺爺奶奶或者班裡的同學的「慢吞吞」和「急吼吼」的迥異的性格特點，要求要有反應人物性格特點的語言描寫。
3、如果需要你在開學第一天做一場演講，你會講什麼呢？以《新學期演講》為題，寫一篇作文。要求有人物的語言描寫。

H. 章魚國小時代的作者章魚是哪國人

中國人 我在聽她講座

I. 章魚國作文學校 在哪裡

章魚復國結合線上線下做專業系統的制寫作閱讀培訓，並進行作文、閱讀、兒童文學、繪本、家庭教育、兒童劇、舞台劇等特色創作，擁有大批既會創作、又會授課的專職教師。目前擁有兒童文學暢銷書《章魚國小時代》系列已達到銷量100多萬冊，目前最新的還有輕科幻系列； 《左右腦快速作文》《章魚國漫畫作文》《不用記的好詞好句》等作文系列和教材系列叢書。並應邀策劃及撰寫央視動畫賀歲片，拓展演講口才、話劇、舞台劇、教育喜劇、兒童影視等。

章魚國的使命是去點亮每一位孩子和教育者的心燈，希望做萬木的源頭，在每一位孩子的心靈上植樹造林。

J. 章魚國小時代作者真名

章魚國小時代的作者真名是黃遐。

黃遐是浙江諸暨人，兒童文學作家，文學教育學雙學士內，中國作協會員，容從事教育與文學創作十一年。中國作協、上海作協、民進成員，少作協文學院導師，陳伯吹兒童文學獎評委。著《左右腦寫作》、《章魚國小時代》，三年入選教育廳中小學必讀書籍，銷量突破百萬。

黃遐著有《章魚國小時代》系列校園小說，關注當下少兒成長與教育，作品改編的音樂劇在全國各大劇院成功上演。《章魚國小時代》系列校園小說是黃遐苦心多年，結合作文教學實踐與孩子校園生活的觀察而創作的校園小說。

(10)章魚國教育培訓學校擴展閱讀

《章魚國小時代》是對於「閱讀、寫作、成長」三位一體的大膽嘗試。故事直面校園生活，融入推理、懸疑等偵探小說元素，盡顯時下青少年的校園生態，四處可見孩子們身邊的典型身影，以趣味的故事和親切的講述贏得孩子們的共鳴。

《章魚國小時代》已改編為音樂劇在各大劇院上演。開創的章魚國學校課程已惠濟上海、杭州、山東、香港等地區數百萬的孩子、家長與老師們。