① 幼兒教育中師幼合作存在的問題及解決對策 主要從教師和幼兒園的角度出發師幼合作存在哪些問題求幫助
幼兒園是人類的延續發展與後代間進行互動的需要而建立起來的一種站們性社會機構,其目的在於傳遞知識、規范、培養能力等。教師與幼兒間的互動居於各種人際互動的核心,貫穿於幼兒園的教學活動、生活活動、游戲活動等各個場景。3~6歲的幼兒雖然在生理於心智水平方面處於較低階段,但是他們已經掌握了識別外來東西與運用知識對他人的行為作出調整性反饋的能力,能夠與教師進行交互作用,並且與教師進行互動已經成為他們在幼兒園生活中的一項重要內容。他們在與教師的互動中發展自我,建構自己的行為[1]。既然師幼互動對幼兒園的教學的效果有影響,那麼什麼是師幼互動呢?
1 師幼互動相關概念界定
師幼互動,作為一種特殊的人際互動,師幼互動是指在教師和幼兒之間發生的各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和影響。在日常生活中,幼兒還廣泛的與幼兒和家長、同伴及社會上的他人發生互動;教師除與幼兒互動外,也與幼兒家長、同事及他人發生交往。師幼互動特指發生在師幼雙方間的一切交互作用和影響,它是教師、幼兒各自人際互動系統中的一種特殊和主要的形式。其內涵如下:
1.1 師幼互動是在教師和幼兒之間發生的一種人際互動,其互動主體是教師和幼兒。教師和幼兒雙方在互動中是同等重要、互為主體的。
1.2 師幼互動是一種交互作用和相互影響的過程。師幼互動不是教師對幼兒或幼兒對教師的單向、線性的影響,而是教師與幼兒間雙向、交互的影響。
1.3 教師和幼兒間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的,而是一個鏈狀、循環的連續過程。教師和幼兒正是在這樣一個連續的動態過程中不斷交互作用和影響的。
1.4 師幼互動包括師幼間的一切相互作用。師幼互動的具體情景可能是千變萬化的,既可能發生在有組織的教學活動中,也可能發生在非正式的游戲、生活和交往活動中。[2]
2 目前師幼互動中存在的問題及原因分析
2.1 師幼互動中,教師與幼兒之間的相互沖突
在幼兒園數學教育活動的師幼互動中,教師與幼兒都是互動行為的主體,無論在互動行為的發起和行為的反饋方面都應具有主動權。但是,由於受傳統教育觀念的影響,造成師幼之間的不平等,直接影響了師幼互動的效果。教師更多地處於主動者的地位,她們控制著互動行為的發起和互動過程,左右著幼兒的行為,在互動中佔有絕對的主導地位,而幼兒常常處於服從、 依賴的被動地位,在互動中其主體地位沒有得到足夠的重視。這樣,既不能培養幼兒對思維過程進行反省的習慣和能力,也不利於教師更准確地把握幼兒的思維過程,不能充分體現幼兒在數學教育中的主體地位。例如:折紙活動中,老師要求幼兒能夠跟著自己和示範圖折出電話,豪豪沒有看老師,也沒有看老師出示的示範圖,自己低著頭用心地折著。這時老師發現豪豪沒有跟著自己來折,就說:「豪豪,你這樣折是不對的,應該這樣折。」老師邊說邊手把手地教豪豪應該怎樣折,豪豪沒有說話,老師走了之後,豪豪還是把紙展開,按照自己重新折。
2.2 游戲活動中幼兒的主體地位被替代
在我國的傳統教育中「尊師愛生」是對師生關系的定位,這無可厚非。然而,幼兒教師負載著教師的身份,代表著社會的要求,往往習慣於把自己置於「絕對權威」的地位,在教育教學活動中相對於幼兒來說,處於優勢地位,是幼兒學習、活動的主宰者,教師考慮的不僅僅是「愛生」 ,更重要的是怎樣維護「師道尊嚴」。這種變質的「合法權力」變成了師幼互動之間不公平的掩護。幼兒在這種關系中的地位變得極其渺小,他的想法和行為變得不再重要,教師從維護秩序的角度出發,壓制了所有不合乎制度的行為。這樣,本來是雙方的互動就變成了一方占絕對優勢的控制,幼兒只能依照教師的「期望」來完成自我。[3]
例如:大班幼兒集體互動時間,老師說:「今天,我們要玩的游戲是《喜羊羊大戰灰太狼》,大家會玩嗎?」「會!」全班幼兒異口同聲的回答。「那好,現在請小朋友們當喜羊羊都在草坪里玩耍,我來當灰太狼。現在我要開始捉小羊了,准備好了沒有?」「准備好了!」全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌,當念到「在這里。」老師邊說著邊靠近一個幼兒的身邊,抓住了妞妞,並把妞妞帶到指定的地方。在以上的案例中,是游戲活動中師幼互動行為存在的問題。幼兒的主體地位被替代,幼兒只是「在老師規定的草坪里」,唯一的動作是「一邊拍手一邊念兒歌」,被動地等著教師來「捉」,沒有真正體驗到游戲活動帶來的樂趣,變成了一個非常呆板的活動。游戲是幼兒最喜歡的活動,幼兒是游戲的主體,在游戲活動中,幼兒可以充分發揮自己的主動性,可以讓身心處於積極的狀態中。兒童游戲應包含以下幾個主要特徵:游戲是愉快的,歡樂的;游戲是自發的,自主的;游戲是游戲者主動參與的。但是在現實中我們看到,教師往往更多地處於主動者的地位,尤其是在集體游戲活動中,教師作為教育者組織,控制著整個游戲活動。他們控制著游戲活動的發起和互動過程,左右著幼兒的行為,幼兒常常處於服從、依賴的被動地位,在游戲中的主休地位沒有得到足夠的重視。
2.3 師幼互動中幼兒的興趣被限制
現實中,承認總是以自己的眼光來審視幼兒世界。我們常常看到幼兒對空間環境的破壞,那就是最為主體的人對束縛的抗議。幼兒是憑借自己的興趣,通過對操作材料的感知與環境的交互作用來獲得發展的。幼兒的興趣在活動中持續進行過程中起著非常重要的作用,幼兒主動自願地表達活動的興趣更是難能可貴,教育者一定要給予滿足,加以保護。
3 建構有效師幼互動的策略
3.1 給幼兒積極的建議
在日常的教學活動中,指令必不可少,因為幼兒是直覺思維時期,不容易剋制自己,很容易產生爭先恐後、七嘴八舌的現象,為了讓活動順利的開展,教師只能通過發出很多指令使活動順利的進行下去。老師應該告訴幼兒能夠做什麼,怎樣去做,如「請你在後面排隊。」 「小朋友,請你回答這個問題。」而不要一味地指責他們不能做什麼、不應該做什麼,事實證明,積極的建議比消極的命令更為有效,更能拉近教師與幼兒之間的關系,有利於師幼互動。
3.2 教師要有豐富的語言
幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情。如果教師的語言平淡無味,只能使幼兒昏昏欲睡;如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀,毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言,特別是加上教師豐富的表情和適當的動作,更容易為幼兒所接受和模仿。
3.3 給幼兒更多鼓勵和表揚
我班幼兒由於年齡差異關系,部分小的幼兒依賴性很強,喜歡和自己最親近的人說話,遇到新的環境和陌生人或不熟悉的人則不願意表達自己的想法。這一策略要求教師,在幼兒完成了任務時要給予及時的表揚;在幼兒遇到問題或困難時要及時地給予鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量,在教學活動時,我經常用了「嗯,真能幹!」,「好孩子,繼續做下去。一定行!你已經非常太棒了!」等語言,加上教師親切的表情、愛撫的動作,使幼兒受到極大的鼓舞,信心百倍地參與到活動中來。
3.4 有效的提問促進師幼互動
教師在教育教學過程中,不僅要有知識、經驗與技能的投入,更要有感情的投入。而在幼兒園實際的師幼互動過程中,師幼間多為事務型互動,缺少情感性交流的現象,值得教育者進行深刻地反思。作為幼兒教育者的基本素質要求中包括對幼兒的熱愛,可是在沒有情感的言語中如何能夠體現出教師的愛?對話不僅是一種言語活動,還應該是一種情感互動的教育氛圍。對話不僅是師幼雙方言語上的你問我答,你講我聽,更是師幼雙方包括情感、經驗、思想等多方面、多層次的知識性與精神性的相互交流。構建對話式師幼互動,教師除了要以信任、理解、尊重的態度對待幼兒,還要擁有寬容之心、傾聽之情。並且,教師的這種感情也不能只是出於個人的偏愛,教師不能只對那些聰明、活潑、可愛的幼兒表達出情感,對那些有缺點或問題的幼兒也要平等對待,傾注感情[4]。
4 總結與展望
師幼互動的研究是一段成長的歷程,是一段重新認識孩子,重新認識教育,重新定位教師的過程。而在這個過程中,老師怎樣通過課堂來提升教學語言、回應策略,正確的評價是一段值得繼續探尋的里程。教師作為孩子探索、學習的共同合作者,就應該懂得聆聽童聲,透視童真,學習著與幼兒對話、合作、共同學習,並為幼兒提供各種不同學習的機會,讓幼兒去自由地表現與表達,去主動地建構知識和人格。
② 幼教有哪些存在的問題及整改措施
一、 幼兒園抄教育中存在的問題
1、 注入式教學
2、教學內容欠規范化
3、片面追求知識技能，忽視學習品質的培養
二、措施（個人建議）
1、開展幼教知識宣傳活動
2、提高幼師整體素質水平
3、保障幼師的合法權益，穩定幼師隊伍
4、逐步優化幼教環境,提供完善的教學設備
③ 幼兒園在教師隊伍，教育教學改革發展中存在哪些問題，下一步工作思路，怎麼推進
當今世界上科學技術日新月異的飛速發展和我國現代化建設迫切需求，對人才的培養提出了更高更新的要求，擔負培養人才重任的教育面臨新的挑戰。為了適應新的形勢，教育改革勢在必行，這一課題必須擺上教育工作者的議事日程。作為教育前沿和基礎的幼兒教育，應該如何進行改革以適應當前形勢發展的迫切需要吧！我認為，必須在以下幾個方面著手：
一、明確幼兒園的目標和特點，轉變觀念，確定改革方向 首先根據教育的目的，改變過去以教師為中心，只考慮教師怎樣教的傳說觀念，變為先研究了解幼兒怎樣學，再考慮教師怎樣教。
我國的教育目的是培養全面發展和具有個性的人才。從這一任務出發，現代教育要求我們把學習過程看作是教師引導下受教育者個體認識發展過程。即教與學的雙邊活動過程。長久以來，幼兒園教學的模式是教師從體智，德、美、各科教學的具體要求出發，向幼兒提供眾多的外界刺激，這實際上是單向式灌輸教學。例如，上一節課，教師寫出教案，做好教具，上課時幼兒安靜聽，要求他們「順利」地回答老師提出的問題，按教案完成各個程序步驟。這種教育，從教的角度看一節課完了，任務完成，教學也就終止了。然後從學的角度看，孩子究竟學到了什麼？那些「安靜」聽課的孩子們，腦子是不是在積極活動，答問題的孩子，是否真的學到了新知識，還是眾多已經知道的知識，沒有發言的孩子聽懂了沒有，學到了什麼沒有？設計教具發揮了什麼作用？是在哪種程度上發揮作用的？如果老師對這些問題不關心不研究，心中無數。那麼只能說是向幼兒園灌輸知識，在進行強化訓練。這樣只是注意了教師主導作用的一個方面，而忽略了幼兒潛在主題作用。幼兒沒有得到充分的自我表現，自我發揮的機會，在集體生活上，很少有個性的暴露，這就必然使幼兒的個性發展收到壓抑，顯然與兒童發展的觀點相背離，不符合教育的根本目的。
現代教育觀要求我們除了要考慮教師怎麼教法的問題外，更要著眼於培養幼兒理想，有道德、有文化、守紀律具有個性的人才，鼓勵幼兒發展積極、主動性、在實施體、智、德、美各種教育活動中，充分讓幼兒自由表達自己的思想，讓幼兒習慣通過自己的努力，去發現和解決日常生活中的集體問題，從而培養幼兒觀察力、創造力和獨立的個性，促進幼兒充分發展。這是對幼兒教育目標理想的，全面的理解，符合時代對人才的要求。如果我們不是從教育的雙向性來研究教學過程，只是沒襲舊的教育模式，那麼無論怎麼費力，教學也很難取得實際效益，更不能適應新時期形勢的要求。
其次，根據幼兒本身發展的特點來確定教育方法。 幼兒發展必須通過自身的活動進行，教育的作用也必須通過活動得到發揮，對孩子放任自流，因然不能促使他們得到很好的發展，但教師包辦代替更會妨礙他們的發展。從某種意義上說，後者造成的損失更嚴重，放任自流，畢竟還給了幼兒的活動機會。包辦代替，把孩子的手腳捆住，把他們口腦封住，又怎能使他們得到發展？幼兒思維能力的發展有個過程，這就是：通過各種感言，接觸外界的事物、人，吸收各種信息，用口說出，用手腳或力體表達出這些東西，在頭腦里想問題，我們的教育作用就是要盡力為孩子創造作用的條件，提供這樣的機會，讓他們在直接感和基礎上發展直接的思維。
再次，根據因材施教的原理進行教育
一個班的年齡不全相等，即使是同年齡的幼兒，他們的發展程度也不會相同。各自的長處、缺點、愛好也不一樣。要把每個幼兒教育好，就要針對每個人的特點進行有差別的教育揚長避短，發揮其潛在力。目前在我們的教師中，習慣對班上頑皮的孩子嚴加管束，因為害怕他可能會影響「一大片」，從而增加教育難度和工作量。然而對這種頑皮孩子出現原因卻分析得少，沒有探究頑皮背後的「為什麼」，上課時聽不懂，「吃不了」，還是早學會了，吃不飽。
④ 幼師遇到的主要問題及解決措施
一、 幼兒園教育中存在的問題
1、 注入式教學
2、教學內容欠規范化
3、片面追求知識技能專，忽視學習品質的培養屬
二、措施（個人建議）
1、開展幼教知識宣傳活動
2、提高幼師整體素質水平
3、保障幼師的合法權益，穩定幼師隊伍
4、逐步優化幼教環境,提供完善的教學設備
幼教：
幼教就是幼兒教育，主要指的是對3~6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的後半階段，前面與o~3歲的嬰兒教育銜接，後面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。
幼兒教育以"體能、智能、心理能力三維平衡發展"理論為核心，提煉出孩子的九大成長目標:安全感、意志力、目標感、注意力、記憶力、思維能力、平衡、力量、速度。
⑤ (幼兒園教師常見問題及對策)讀後感
一、幼兒教育存在的常見問題
幼兒教育意義重大，但是現行幼兒教育卻存在著很多問題。這些問題將會影響幼兒的身心、智力、行為習慣等等的發展，也會影響中華民族「中國夢」的實現。作者結合自身幼兒教育實踐認為幼兒教育中主要存在以下問題：
(一)幼兒教育師資問題
幼兒園教師的最大特點就是穩定性差。現在的幼兒教育辦學主體60%是私有個人，幼兒教師的工資、待遇相對較差，再加上幼兒教育的瑣碎性和繁雜性，導致幼兒教師職業的不穩定性，很多幼兒教師從業不幾年時間就大量「跳槽」轉行，去從事其他工作。可是，幼兒教育對幼兒教師的需求仍然不減，幼兒園去聘用非專業幼兒教師來填補該職位，這又會導致幼兒教師的非專業化，造成幼兒教育質量逐年下降。
(二)幼兒教育「小學化」
我國現在對幼兒教育規定相對松軟，幼兒教育內容不系統，教材編纂較少，教學內容缺乏。但是，幼兒教育階段卻是三年到四年時間，這就致使幼兒教師不知道教授哪些內容。最終導致幼兒教育「小學化」現象的發生。另外，由於上述幼兒教師的非專業化，即使有教學內容非專業化的幼兒教師也不知道如何教授學生。
此外，我國應試教育殘餘思想影響仍然存在，這一點也是造成幼兒教育「小學化」不可忽視的影響因素。幼兒家長選擇幼兒園時的主要標準是：某某幼兒園教學內容多。尤其是私立幼兒園為了生存、為了迎合家長的需求就會被迫將幼兒教育向「小學化」傾向。
(三)幼兒教育「小心化」
現在的幼兒學生95%以上是獨生子女，學生在家庭中的地位日益攀升，一個孩子被幾位老人和兩位父母共同呵護，是家庭的「小太陽」、「小皇帝」。在幼兒園中一旦發生任何事情，老人和家長都會「不依不饒」。所以，會很大程度上影響幼兒教育工作的開展。
例如：體育活動具有較大的不確定性和安全性，有些幼兒園擔心在體育活動中對學生的安全造成威脅，直接將體育活動全面取消，讓幼兒學生天天「圈」在教室里。幼兒最大的特點就是愛動，最大的優勢就是模仿，殊不知這樣一來就會限制幼兒學生能力增長和智力開發，也會在一定程度上影響幼兒學生的身心正常生長、發育。
(四)幼兒教育「苛刻化」
隨著通信技術和互聯網技術的飛速發展，現代的幼兒園逐漸向「可視幼兒園」發展。所謂「可視幼兒園」就是：幼兒學生在幼兒園的生活、學習情況，家長可通過互聯網及通訊設備隨時可以看到、了解到。
「可視幼兒園」的形成，會對幼兒教師提出更高的要求，幼兒教師也會產生更大的壓力。幼兒教師為了讓家長在「可視」情況下觀察到自己孩子優秀的表現，這就需要幼兒教師在「不可視」情況下對學生嚴格要求，甚至是苛刻要求，只有這樣才能表現出所謂的「可視」下的優秀。這就會促使幼兒教育向「苛刻化」發展。
另外，現在幼兒教育費用不菲，有些家長省吃儉用�M力讓幼兒受到更好的幼兒教育。家長認為他們盡了自己最大能力，付出了較大的努力，所以，對幼兒園的教育也賦予了更高的期望。這也是促成幼兒教育「苛刻化」不可忽視的一個重要影響因素。
二、幼兒教育幾點對策
(一)加大幼兒教育力度
國家不能只注重九年義務教育和高校教育，更應該重視幼兒教育。在加大中、小學及高校教育教師培養力度的同時，也要大力推進幼兒教育教師的培養，優化幼兒教師隊伍，強化幼兒教育師資。
另外，國家應出台幼兒教師的工資待遇相關規定，保護幼兒教師應該享有的工資、待遇，促進幼兒教師隊伍的穩定性。
(二)豐富幼兒教育教材開發，促進幼兒教育針對性
幼兒教育雖然不是科學文化知識學習的重要階段，但是也應該有其特有的教育教學教材，這樣才能有針對性的開展教育教學。所以，應該鼓勵幼兒教育教材開發與利用，拓寬幼兒教育教材的選擇性，不但有利於幼兒教育競爭和教育質量大幅度提升，也會有效地解決幼兒教育「小學化」問題。
(三)幼兒教育人本性發展
幼兒雖然年齡小，但他們也是我們人類的生命個體，也應該受到呵護和尊重。所以，我們的幼兒教育應重視幼兒的人格和權利，尊重兒童身心發展規律和學習特點，應該以「一切以幼兒發展為本」。只有這樣，我們的幼兒教育才會走向正確方向，我們的幼兒學生才能健康成長。所以，我們的幼兒教育要力求人本性發展。
(四)發揮幼兒的主觀能動性
幼兒學生的第一天性就是愛動，而種種因素導致幼兒園過度束縛幼兒學生的各種活動。比如：安全因素、行為習慣因素、家長期望值過高因素等。要想真正的讓幼兒學生健康、正常的生長、發育、學習，就要排除各種束縛，家長和幼兒園多溝通、交流，共同為幼兒學生撐起一片屬於他們的自由天空。這樣才能真正發揮學生的主觀能動性，才能更有利於幼兒學生智力開發、身心健康成長。
總之，幼兒教育不但是學生教育的初始階段，也是學生教育的重要階段。要想真正做好幼兒教育，讓幼兒學生健康成長，還需要我們幼兒教師、政府和社會的共同努力，努力為幼兒學生撐起一片成長的蔚藍天空。