幼兒園考編制培訓

A. 幼兒園教師編制要考哪些

分兩部分:筆試和面試。筆試：專業知識，幼兒教育心理學，學前教育學，幼兒園教育指導綱要，公共知識，像事實，政治方面的等等。面試就是說課。 為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》，教育部2012年頒布出台了《幼兒園教師專業標准（試行）》[2012]...1號文件（以下簡稱《專業標准》）。 幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標准》 是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本准則，是幼兒園教師培養、准入、培訓、 考核等工作的重要依據。

B. 正規編制幼兒園老師 怎麼考

你們把簡單問題復雜化了，她現在已經是教師編制的話，是可以專換區的，換區實際上就是把屬原來青浦區的名額取消掉，再進如別的區的教師編制。只要她找到接受她的幼兒園，不過首先這個幼兒園必須還有編制的名額。另外還有個方法就是，比如她想進浦東的幼兒園，正好那邊有老師要轉到青浦來，那麼正好可以編制互換的。
如果擔心原來的是小學教師資格證會有影響的話，因為像浦東新區，對教師要求還是蠻高的，可能不是幼兒園教師資格證就不讓進編。那麼，就讓你女朋友再去考個幼兒園的教師資格證好了。如果三門理論課還沒過期的話，直接可以去申請了。過期了么再考一次。
她已經是在職教師了，我想考個證還是沒什麼問題的。

C. 幼兒園教師編制難考嗎

教師招聘考試復通常制比教師資格考試更難。

首先，考試的條件比教學資格證書更嚴格。不是每個人都能參加考試。

其次，考試比教師資格證書涉及的范圍更廣、層次更深。

第三，教師設立考試通過的就是正式設立的教師，而教師資格證書只是一個門檻，你可以申請一個教師，不是一個設立的教師。

對於四川老師的備考情況我不是很熟悉，但是對於江蘇，尤其是南京，備考非常靈活，分為公共基礎知識和專業課程兩部分。

除了教育學、心理學、新課改、師德師規之外，公共知識還包括時事網路。

(3)幼兒園考編制培訓擴展閱讀：

幼兒教師如果要參加考試設立，大多通過公共機構的統一考試。與農村義務教師考試相比，事業單位統考的競爭明顯更大，難度也更高。

對於不同的考試，由於考試內容不同，不同考生的偏好結果也會不同。例如，有些考生比較擅長職業能力傾向測試和綜合應用能力測試，而有些考生更喜歡專業知識測試和教育教學綜合知識測試。

因此，當不同的考生問「教師考試大綱難嗎」，答案是不一樣的，所以如果你想參加一個考試，設立的幼兒園教師，建議復習和備考，做好准備，自然錄取的概率更大。

D. 幼兒園編制考試報名要求是什麼

去年張家港市教師開始在3月招聘考試如果不出意外，今年應該仍然可以進行此次招聘三月。要進行測試，對燃料准備好了，後面的頭發看。

E. 幼兒園老師考編制，一直不知道編制是什麼

幼兒園如果不是民辦的 那麼考編制 就是事業編 說明你所在的幼兒園不錯啊 是正文府背景的 考取了事業編 福利大大的有 工資大大的保障 退休大大的好 好事兒 積極參與吧

F. 考上一所幼兒園的編制後,想去另一所有編制的幼兒園,可是去了新的幼兒園之後還是在編教師嗎

你的問題我來回來答，你去另外自一個單位有幾種情況，第一種是招考，你通過另一個幼兒園的統一考試後被錄取，當然有編制，因為編制是教育系統統一的，不是幼兒園的編制，第二種情況就是你通過關系調動到另外一個幼兒園，這樣算平行調動，編制肯定還是存在的。

G. 幼兒園教師如何考編制呢

幼兒園教師如何考編制？
幼兒園教師在編考試必須具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。其教學能力需滿足以下條件：
1．自主考試地區考生需通過教育學、教育心理學兩門筆試學科和面試獲取幼兒教師資格證，國家統考地區考生需通過綜合素質、保教知識與能力兩門筆試科目和面試，才能獲得幼兒教師資格證。
2．普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等以上標准，還要取得相應等次《普通話水平測試等級證書》。
3．有良好的身體素質和心理素質，沒有傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，經教師資格認定機構組織在縣級以上醫院體檢合格。
(7)幼兒園考編制培訓擴展閱讀：
幼兒教師資格證是幼兒教育行業從業人員教師的許可證， 幼兒園教師資格考試筆試：分為《綜合素質》和《保教知識與能力》2個科目（均為計算機考試）。
目前，幼師隊伍存在兩大難題：幼兒園教師編制少、壓力大、待遇低。聘用教師流動性大。聘用教師的待遇教育部門暫時沒有設立專項資金，大部分幼兒園只能用部分保育費來解決。
因公辦園保育費收費低廉，如邢台市公立園180元/月，邯鄲市280元/月，低價收費無法保證幼兒園事業發展的需要，更無法保證聘用教師應該享有的工資待遇，甚至部分幼兒園的教師工資待遇低於1000元，低於社會最低保障工資，一些專業能力強、業務水平高的優秀教師因此流失，造成資源浪費。

H. 幼兒園考編制需要考數學嗎

現實生活是學前兒童數學概念形成的源泉

數學既來源於現實生活，又是對現實生活的抽象。現實生活是數學的來源。對於兒童來說，現實生活更是他們形成數學概念的源泉。現實生活對於兒童形成數學概念的重要性主要表現在兩個方面：

(一)現實生活為兒童積累了豐富的數學經驗

兒童在數學概念形成的過程中所依賴的具體經驗越豐富，他們對數學概念的理解就越具有概括性。因此，豐富多樣的數學經驗，能幫助兒童更好地理解數學概念的抽象意義。

在兒童的日常生活中，很多事情都和數學有關。例如，兒童都想玩拼圖玩具，他們在選擇玩具時就會考慮，一共有幾個拼圖玩具，有多少小朋友想玩，是玩具比人多，還是人比玩具多，是不是每一個人都能如願以償。這是幼兒就會自發的進行多少比較。再如兩個兒童在分食品時，他們會自覺地考慮如何平分。

這些實際上正是一種隱含的數學學習活動。類似的事情，在兒童的生活中會經常發生。兒童常常在不自覺之中，就積累了豐富的數學經驗。而這些經驗又為兒童學習數學知識提供了廣泛的基礎。

(二)現實生活幫助兒童理解抽象的數學概論

數學概念本身是抽象的，如果不藉助於具體的事物，兒童就很難理解。現實生活為兒童提供了通向抽象概念的橋梁。舉例來說，有些兒童不能理解加減運算的抽象意義，而實際上他們可能在生活中經常會用加減運算解決問題，只不過沒有把這種「生活中的數學」和「學校里的數學『聯系起來。如果教師不是」從概念到概念「地教育兒童，而是聯系兒童的實際生活，藉助兒童已有的生活經驗，就完全能夠使這些抽象的數學概念建立在兒童熟悉的生活經驗基礎上。如讓兒童在游戲角中做商店買賣的游戲，甚至請家長帶兒童到商店去購物，給兒童自己計算錢物的機會，可以使兒童認識到抽象的加減運算在現實生活中的運用，同時也幫助兒童理解這些抽象的數學概念。

兒童通過自己的活動主動建構數學概念

數學知識是一種邏輯知識。這種知識不是通過簡單的「教」傳遞給兒童的，而是通過兒童自己的活動主動建構起來的。正如兒童的邏輯思維要通過兒童對自己的動作加以協調、反省和內化而獲得一樣，數學知識也是來源於兒童自己的活動：他們在具體的操作活動中協調自己的動作，同時也努力在頭腦中協調它們的關系。這些關系最終建構成兒童頭腦中的數學概念。

兒童建構數學知識的過程，也是兒童發展思維能力的過程。兒童在對具體的事物進行抽象的同時，也鍛煉了抽象的能力。如果教師過於注重讓兒童獲得某種結果，而「教」給兒童很多知識，或者希望兒童能「記住」什麼數學知識，實際上就剝奪了他們自己主動獲得發展的機會。事實上，無論是數學知識，還是思維能力，都不可能通過單方面的「教」得到發展，而必須依賴兒童自己的活動，也就是和環境之間的相互作用才能獲得。

兒童的活動過程就是和環境之間的主動的相互作用的過程。它既包括和物(學習材料)的相互作用，也包括和人(教師、同伴等)的相互作用;既包括外在的擺弄、操作學習資料的過程，也包括內在的思考和反思的活動。在活動過程中，兒童不斷吸收、同化新的經驗，同時不斷改變自己已有的知識經驗，以完成新知識的建構過程。

教師「教」的作用，其實並不是在於給兒童一個結果，而在於為他們提供學習的環境：和材料相互作用的環境、和人相互作用的環境。當然，教師自己也是環境的一部分，也可以和兒童交往，但必須是在兒童的水平上和他們進行平等的相互作用。也只有在這樣的相互作用過程中，兒童才能獲得主動的發展。

教學是促進兒童發展的重要因素

在強調讓兒童自己建構數學概念的同時，也不應該忽視教學的作用。學前教學對於兒童數學概念的發展起著重要的作用，教學是促進兒童發展的重要因素。