幼兒園領導環境創建設培訓

A. 幼師自身存在的問題和不足

1.
關注幼兒園新教師管理中目前存在的問題，本人結合 實際思考其原因主要有以下幾版點權: 10一是專業能力較弱。不可否認，幼兒園有許多新教師專 業能力是很強的，但多數新教師與幼兒園的合格型、勝任型 。
2.
作為幼兒園的教師，要不 斷進行業務學習，許多新教師在參加業務會議之初，一頭霧 水，對「多元課程」「幼兒園教育綱要」等都一無所知，顯 得很吃力，工作的不著頭緒。

B. 幼兒園都要制定哪些規章制度謝謝！

轉載以下資料供參考 幼兒園的一整套管理制度 幼兒園安全制度 1、幼兒園成立創安領導小組，未保領導小組及消防工作領導小組及護校隊。安全工作層層負責、落實到人。 2、及時傳達、宣傳和學習上級領導有關安全文件，提高老師的安全教育及管理意識。 3、定期對全園教職工進行消防講座等培訓。 4、建立和執行房屋、設備、消防、防盜交通等各項安全防護和檢查制度，建立執行食品、葯物的管理制度。並落實安全工作每日巡查制度。 5、嚴格執行幼兒接送卡制度，加強門衛管理，平時要關好門，對來訪者進行詢問登記，嚴防幼兒走失。 6、食堂定點采購，並實行查證制度，四十八小時留樣制度。食堂對食物的操作與保存應注意衛生，以免食物中毒。 七、加強衛生防疫工作，嚴格執行消毒制度及幼兒園衛生保健制度，做好春、秋傳染病高發期的消毒工作。醫務室按時做好預防接種工作，並把好晨檢關，以免傳染病蔓延。 八、定期組織教職工進行體檢。 九、利用活動、游戲對幼兒進行安全教育和自我防範的教育，防止發生觸電、走失、摔傷、燙傷、食物中毒、吞食異物等事故。 十、定期檢查更換重點部門（財務室、電教室、檔案室、廣播室等）的消防器材。 十 一、發生重大事故應及時啟動預案。 幼兒園服葯登記制度 一﹑ 晨間幼兒帶葯必須由專人接收管理; 二﹑ 服葯的幼兒必須由家長帶一次性葯量入園; 三 ﹑家長將葯交到專管醫生處,並按「服葯登記表」上要求的內容登記幼兒學號﹑姓名﹑服葯量﹑家長姓名等; 四﹑專管醫生負責一一清點核對所收葯物. 幼兒園傳染病管理制度 托幼園所是易感者集中的地方，兒童經常接觸密切，一旦傳染病傳入，極易造成流行，必須加強落實預防和控制傳染病的各項措施。 一、加強入園前健康檢查。 二、培養幼兒良好的衛生習慣。如飯前便後用肥皂流動水洗手，定期洗澡、理發剪指（趾）甲，定期換洗衣褲被褥等。 三、 定期檢查炊事人員，廚房炊具食品衛生情況，確保飲食衛生。 四、兒童活動室及卧室經常通風換氣，地面桌椅干凈整齊，消滅四害，為兒童提供一個良好的衛生環境。 五、定期為兒童進行健康檢查。 六、 認真落實托幼機構的有關各項制度。園所內一旦發生傳染病應做到早發現、早報告、早診斷、早隔離、早治療，防止傳染病的蔓延。 七、利用多種形式廣泛開展健康教育活動，提高工作人員、兒童及家長的自我保健意識。 幼兒園家長聯系制度 採取多種方式同家長聯系，爭取家長配合，定期開家長會，經常向家長宣布幼兒保健知識，幼兒如無故缺席要及時和家長聯系，共同做好保健工作。 幼兒園健康檢查制度 1、入園檢查：幼兒在入園前必須進行全身體格檢查，對有傳染病接觸史的幼兒必須做胸部X光透視，肝功能，糞便常規檢查，以及陰道黴菌滴蟲檢查、健康檢查合格並且無嚴重生理缺陷者方可就職。 2、定期體格堅持制度：三歲以上幼兒每年體檢一次，每季度測身高體重一次，測量准確並做好記錄，進行健康分析，評價疾病統計及矯正缺點，每個入園幼兒建立健康卡片，工作人員每年全面體檢一次，發現肝炎或其他傳染病立即離職治療，待痊癒後、有醫院健康證明方可恢復工作，患慢性痢疾、乙型肝炎表面抗原陽性、滴蟲陰道炎、化膿性皮膚病、麻風病、結核病、精神病等保教人員應調離工作。 3、堅持晨檢及全日健康觀察制度，認真做好一摸：有否發燒；二看：咽部、皮膚和精神；三問：飲食、睡眠、大小便情況；四查：有無攜帶不安全物品，發現問題及時處理。 幼兒園健康教育制度 一、每學期對保教人員、家長、幼兒進行1－2次健康教育。 二、 每月幼兒保健人員對保教人員講課一次，內容涉及對保健知識及幼兒常見病的預防，意外傷害的處理等。 三、每學期請專家衛生講座一次。 四、定期由教師向幼兒講授衛生知識課。 五、園內定期以黑板報，衛生櫥窗等形式宣傳相關知識。 六、園所內備有充足的健康教育圖書、雜志。每個班級要有適合幼兒看的兩種以上的健康教育圖書或畫刊。 幼兒園體格鍛煉制度 一、有組織地經常開展適合幼兒特點的游戲及體育活動，幼兒每天做一至二次體操或活動性游戲。 二、在正常天氣下，有充足的戶外活動時間，每天堅持兩個小時以上戶外活動加強冬季鍛煉。 三、創造條件充分利用陽光空氣、水等自然因素有計劃地鍛煉兒童體格。 四、鍛煉經常和循序漸進，運動項目和運動量適合不同年齡的特點，對體弱的幼兒給予特殊的照顧。 幼兒園衛生保健登記統計制度 建立健全各種記錄，登記統計制度，衛生統計。要求做好體格發育評價，膳食評價，出席率，貧血矯治率，各種常見病患病率，傳染病發病率，預防接種率等項統計。 幼兒園衛生消毒及隔離制度 （一）環境衛生 1、建立室內外環境清潔制度，每天一小掃，每周一大掃（星期六），分片包干，定人定點，定期檢查。 2、經常保持室內開窗通風，廁所清洗消毒、玩具保持清潔，定期消毒、清洗以及綠化美、環境美。 （二）個人衛生 1、幼兒每人一巾一杯，日常生活用品專人專用，做好消毒工作。 2、幼兒飯前便後要洗手。 3、飯後漱口，教育幼兒養成早晚刷牙的習慣。 4、要求幼兒每周剪指甲一次，每天帶條干凈的小手絹。 5、要求幼兒服裝整潔，被褥勤曬，床單一月洗一次。 6、保護視力，室內要注重採光，損壞燈具及時修理，看電視一次時間不宜過長，看時不能離得太近，電視機安放高度要適中。 7、工作人員個人衛生，經常保持儀表整潔，勤洗頭、洗澡，勤剪指甲，飯前便後給幼兒開飯前用肥皂洗手。 幼兒園保健室葯品管理制度 一、禁止使用假葯、過期變質葯。 二、內外科葯品應分開存放，並有明顯標志。 三、必須到國家衛生部門認可的醫葯商店采葯。 四、葯品須有經手人、驗收人及負責領導檢查簽字後方可入櫃。 五、定期檢查葯品質量有效期，及時補充常用葯，並保持葯櫃整潔。 六、買葯嚴格執行「三查」（即查葯品批號、查葯品有效期、查葯品有否變質），用葯堅持「五對」（即對處方、對班級、對姓名、對劑量、對濃度）制度。 七、教職工、臨時工及家屬開葯要有專本登記。離開保健室任何葯物不得再返回保健室。 八、每學期末做好葯品開支統計工作。 幼兒園傳染病疫情登記報告制度 一、幼兒園建立傳染病應急預案。 二、校園內一旦發生傳染病，馬上隔離，按「預案」程序根據傳染病分類等級在規定時間內逐級上報。並將病人送往指定的地點。 三、對環境進行全面消毒。嚴重的請防疫部門進行消毒。 四、建立疫情報告登記及疫情跟蹤記錄表。觀察有無其他病例。 五、發現漏報或不報現象，根據有關規定，給予相應處罰。 幼兒園幼兒的飲食制度 1、幼兒的伙食專人負責，民主管理，建立伙委會（園領導、伙管人員、保健員教師及家長代表），定期開會研究伙食問題。 2、伙食費要專用，精打細算，計劃開支，合理使用。 3、准確掌握幼兒出勤人數，做到每天按人按量供應主副食，不燒隔日剩飯菜。 4、一切工作人員的伙食要和幼兒伙食嚴格分開，不允許侵佔幼兒伙食。

C. 安全教育的途徑和方法包括幾種

1.案例
2.後果的嚴重性
3.和自身的相關性

D. 1876年 日本第一所學前教育機構名字是什麼

東京女子師范學校附屬幼兒園。

東京女子師范學校，日本最早的培養幼兒園和小學女教師的學校。位於東京御茶水橋畔。 1875年由文部省學監、教育顧問、美國的馬里倡議創辦。招收14歲～20歲的女學生。修業年限最初為5年，後改3年。

1876年6月設附屬幼兒園，1878（1877）年設附屬小學校。同年增設幼稚園保姆練習科，修業年限1年，每年招生2次。後將幼兒保育法列為必修學科。

(4)幼兒園領導環境創建設培訓擴展閱讀：

日本的學前教育機構有兩種：

一是幼兒園，屬學校教育制度的組成部分，招收3—6歲幼兒，由文部省領導；

另一種是保育所，屬於福利機關，招收從出生至6歲的幼兒，由厚生省領導。日本幼教事業很發達，但集中於城市，農村幼教機構很少，且收費昂貴。

幼兒園的教育目的是「保育幼兒，提供適當的環境，促進幼兒的身心發展。」幼兒園的教育內容分為健康、社會、自然、語言、音樂和繪畫6個方面，但不按學科而是通過實際活動和經驗，結合幼兒特點進行教學。政府規定幼兒園的教養只必須接受相當於專科水平的專門訓練。

E. 作為幼兒教師怎樣為幼兒營造寬松，支持，和諧的精神環境

一、建立教師與幼兒的平等關系。 《綱要》中指出：教師應是孩子的支持者、引導者、合作者。表明了教師和幼兒之間應是平等的關系。指出了我們應以怎樣的態度、言行去影響孩子，怎樣和孩子交往。 首 先，教師應對幼兒表現出支持、尊重、接受的情感態度和行為。這是建立師生間積極關系的基礎，也是進一步培養幼兒良好社會性行為的基本條件。教師要善於理解 幼兒的各種情緒情感的需要，不對不招自己喜歡的幼兒產生偏見，相信幼兒有自我判斷、做出正確的選擇的能力，善於對幼兒做出積極的行為及時予以肯定和做出反 應。如：最近，瓏瓏突然改掉了隨便脫鞋的壞毛病了。我們就及時表揚他：瓏瓏真棒，如果再改掉不拿玩具上床睡覺的習慣就更好了。瓏瓏聽後好象受到了很大的啟 發，真的不拿玩具上床睡覺了，我們就當著全班小朋友的面又一次肯定了他的進步。他非常高興，在以後的日子裡他的習慣變得越來越好了！ 其次，教師應 當以民主的態度來對待幼兒，善於疏導而不是壓制，允許幼兒表達自己的想法和建議，而不以權威的命令去要求幼兒。只有這樣才能充分發揮幼兒的主動性，促進其 個性發展。這樣的教育方式能使幼兒具有較強的社會適應能力，使幼兒能夠積極、主動、大膽、自信，同時，對幼兒的自我接納和自我控制能力也得到了提高。 另 外，在教師與幼兒的交往中，要盡量採用多種適宜的身體語言動作。例如：微笑、點頭、注視、肯定性手勢、撫摸腦袋、輕拍肩膀等。在師生交往中，應盡量採用這 類「此時無聲勝有聲」的方式，用身體接觸、表情、動作等來表示自己對幼兒的關心、接納、愛撫、鼓勵或者不滿意、希望停止當前行為等。要學會蹲下來和孩子說 話，最好保持這種較近的距離和保持視線的接觸。教師在與幼兒交談時，恰當的眼神、表情的使用也能使幼兒對教師的情緒狀態和對自己行為的反饋有更為明確、深 刻的體會。 二、建立幼兒與幼兒的關愛關系。 作為幼兒教師都知道，孩子開始入園時都不太高興，但過段時間就適應了。這里雖然存在很多原因， 但最重要的是孩子感覺到沒有了感情依託。一段時間之後，孩子有了自己的夥伴，他們就自然的高興來園了。幼兒與幼兒之間的關心，愛護有時會比老師的照顧更能 讓幼兒接受。我們應該善於啟發、引導幼兒的這種潛能，為幼兒創造一個積極交往的背景，從而有效地影響幼兒的交往態度和社會行為，建立一個充滿友愛氣氛的大 家庭。為此，我們設計了《對不起，真神奇》等一系列的教育活動，為幼兒創設一定的仿社會性交往的機會，使孩子們增進了解、加深溝通，建立良好的同伴關系， 並注重在情感上的引導。 （一）引導幼兒學會相互交流自己的思想、感情。 幼兒的觀察能力比較差，尤其是自身還存在自我中心的傾向，對他人的 思想感情、需要等不善於察覺。缺乏對他人的情緒情感狀態的認知、了解，這就會導致幫助、合作、關心、撫慰、同情等親社會行為的缺乏。教師通過引導幼兒向同 伴交流自己的思想和感情，有利於同伴了解別人的各種需要，進而產生幫助、合作等行為。並且，也能使得到幫助行為的幼兒學會正確的反饋方法。為達到目的，教 師在平時應讓幼兒相互說說對某件事情的感受，學會觀察他人喜怒哀樂的表情，了解他人的情緒情感狀態等。 （二）建立同伴間相互關心、友愛的氣氛 讓 幼兒學會正確的關心人的行為方式，讓全班有一種相互關心、友愛的氣氛是創設良好精神環境的一個重要內容。如果一個班的幼兒在你碰我，我碰你的擁擠狀態下， 沒有相互嚷嚷，也沒有問老師告狀，而是相互禮讓、詢問關心時，說明這個班已經有了較好的班級氣氛。這是幫助幼兒產生各種親社會行為的極為重要的基礎。這樣 的教導應貫穿於日常教育活動中的每一個細小的環節中。例如，游戲時要玩具共享，不能搶奪;不小心碰倒別人時，應趕緊把他(她)扶起來，並幫著撣撣土，說" 對不起";而當自己被人撞時，也別得理不饒人，更不能因此又去打別人;相互間交往時應習慣說「請」「謝謝」「對不起」等用語。教師要鼓勵缺乏交往技能或過 分害羞的幼兒積極參與到班級活動中來，並通過鼓勵其他幼兒與其交往，使其得到更多的交往成功的愉快感，以增強其自信心和積極、愉快的情感。菲菲是這學期剛 從別的幼兒園轉來的新孩子，由於性格和家庭得原因，不願意和別的小朋友一起玩，我發現她有幾次自己坐在窗檯邊玩，我坐過去問她是怎麼回事，她說：「我不願 意和她們玩，她們太鬧了！」於是我找來一個性格和她相似的孩子和她做朋友，並給她們找來紙筆讓她們一起畫畫，很快她們成了好朋友，也和其他的小朋友一塊玩 去了。看到她笑得那麼開心我們也真高興！ 三、建立教師與教師的互助關系。 教師與教師之間的人際交往對幼兒的社會性培養具有多重的影響。教師之間是互相幫助，共同進步，還是互相拆台，勾心鬥角。都會對孩子有著直接的影響。 首 先，教師間的交往是幼兒同伴交往和發出社會行為的重要榜樣。教師教給幼兒要互相關心、幫助、撫慰、進行合作等行為，如果教師自己也做到了，那孩子就更容易 產生這種行為方式並且長期穩定下來;反之，如果教師之間是漠不關心、人情冷，那麼教師再怎麼強調培養孩子的愛心、同情心，其效果勢必也會大打折扣。因此， 教師自身交往的適宜與否是一個重要的方面。 其次，教師間的交往涉及到班級、幼兒園是否具有良好的心理氣氛。教師間如果相互關心、相互幫助，這還會 給班、園帶來一種溫情的氣氛，容易激發出積極性的社會性行為。幼兒也會從中耳濡目染，不僅學會體察別人的情緒情感，也能學會正確、適宜的行為方式。所以， 在創設精神環境時，要注意小至一個班的主班老師與配班老師，大至全園教師和全體教職工之間的交往，都應當成為幼兒良好社會性發展的榜樣。 四、建立領導和教師的理解關系。 有句老話說的好「士為知己者死」，可見理解是多麼讓人渴望的事情！ 首先，教師對領導的態度應該像《沒有任何借口》一書中所寫的西點軍校那樣誠實、守信、職守，沒有任何借口的去認真而努力的工作，做到領導在與不在一個樣，檢查與不檢查一個樣，而不是欺上瞞下、阿諛奉承。 其 次，領導對待老師的正確態度應該是：關心、關愛每一位教師，對每一位教師一視同仁。如果領導對每一位教師都是公正的、博愛的、欣賞的眼光看待她們，那教師 都將是沐浴在陽光下的小花，燦爛的開放；如果領導對每一位教師的工作都是關心的、支持的、讓他們各盡所能發揮的，那教師都會工作起來更有熱情、更有干勁。 如：過生日是再平常不過的事了，可是幼兒園領導給老師們集體組織過生日，這可是幼兒園成立以來第一次，它反映了人文主義精神和幼兒園是一個團結和諧大家庭 的風貌！這使我們每一位老師都倍受感動，老師們決心要以更好的精神風貌和工作熱情回報領導的關懷愛護。 五、建立家長與教師的信任關系。 家 長把孩子送到哪所幼兒園，這首先是對這所幼兒園的信任、認可。幼兒園的各項教育也同樣離不開家長的配合，傾注了老師對家長期待、信任。因此教師要經常和家 長交流，互相學習、取長補短，共同教育好幼兒。無數事實也證明了家園共教育，比幼兒園單方實施教育的效果更快、更好、更鞏固。 （一）、教師和家長對幼兒的教育要一致。 教 師和家長在對幼兒實施教育時教育理念要一致，這樣才有利於幼兒的學習和鞏固。如：幼兒園里教育小朋友之間不能打架要互相謙讓，而回到家裡做父母的卻教育孩 子：咱可不能受氣，你要是打了人，爸爸替你撐著。依照這樣的道理，就好比5+2等於0，孩子雖然在幼兒園受到了5天良好道德行為習慣的培養，可回到家後接 受了家長只有兩