幼兒園混齡班培訓資料

A. 混齡班有哪些特點

1、學生的年齡差距較大

2、學生的學習能力差距較大

3、可以讓較小孩子更好的學習

在混齡班裡，年齡小的兒童與年齡大一些的兒童在一起游戲與生活，因而有機會向大齡兒童學習，得到大齡兒童的幫助，減少競爭壓力，增多合作的機會。

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1、教育理念

混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級類似於一個溫馨的家庭，在這樣一個家庭中，有不同年齡的孩子，他們象兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戲、一起學習。既然每個孩子是這個家庭中的一員，他們也就有自己生活的空間和喜好。

2、環境創設

（1）場所

表現在環境創設上，有些幼兒園就將原來一個大的活動室分割成若干個小的活動區域，還搭建了一些小擱樓。孩子們除了有進行學習和游戲活動的場所以外，還有進餐的地方，如有小廚房（便於自己洗滌餐具），有休息（午睡）的地方和大齡兒童作業學習的場所。

（2）玩具

在教玩具的設置上，更多地考慮了不同年齡兒童的不同需求，如既有小年齡兒童喜愛的娃娃等玩具，也有大年齡兒童喜愛的智力拚插玩具。

（3）傢具

在傢具的准備上同樣如此，桌椅的尺寸有著一定程度的差異，特別是椅子的大小和高低，便於不同身高兒童的使用。與一般幼兒園不同的是，在有小學生的「中心」內。

還有專供大齡兒童做作業、探討問題和相互談心的設施，如書桌、台燈、各類書籍（參考書、字典、辭典等）、供小組討論所用的桌椅，以及供大年齡兒童玩耍的小足球場等等。當然，在進行活動時，教師並不嚴格限制兒童的活動類型，而是讓不同年齡的兒童共同游戲與學習。

B. 幼兒園如何實施混齡教育

混齡教育是指年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級中，讓不同年齡和發展水平的幼兒身處在同一環境共同學習和生活。它既有深厚的理論基礎，又有一定的實踐價值。 我只知道這個 然後像我這邊園里，也就是把一些孩子一個班上課，年齡差距也是存在的，分班不是按照年齡來分，而是按照學習情況，適應狀態以及接受情況來分的。

C. 幼兒園混齡活動管子區需要提供的材料

【摘要】文章從三個方面入手提出提高幼兒混齡區域活動有效性的策略，包括：創設科學互動的區域環境；科學投放區域材料，讓材料真正體現教育效用完善教師培訓體系。
【關鍵詞】幼兒園混齡區域活動混齡區域活動環境
幼兒混齡區域活動形式的出現具有很深的意義。混齡區域活動因其活動的開放性、社會性、動態性、隱蔽性、個別性受到世界幼教同行的矚目與關注。幼兒混齡區域活動在同齡編班的基礎上開展混齡活動，在大多數開展同齡編班的幼兒園、缺少混齡教育經驗都較為容易嘗試和開展。然而，開展混齡區域活動對幼兒的主動參與、教師在開展活動前的預設、准備工作及活動過程中的指導、評價工作等比普通的區域活動都提出了更高的要求。所以混齡區域活動在我國尚未普及，可以說付諸實踐的較少。因此，開展幼兒混齡區域活動管理的研究是一種必然的趨勢。
一、創設科學互動的區域環境
（一）在活動中與幼兒共同生成混齡區域環境
混齡區域可定期開展創設環境的活動，教師與幼兒一起，共同布置環境。如在美工區，可以通過剪紙布置環境，教師可與幼兒共同商量所需要的剪紙作品，幼兒可根據自己的愛好和需要選擇剪的內容，如剪紙條、剪曲線、剪窗花、用折疊方法剪花卉、動物，也可剪報紙、剪毛邊紙、剪蠟光紙、剪卡紙、剪瓦楞紙、剪塑料、剪布等等。教師在過程中作相應的指導，幼兒完成作品後，一起加工並布置環境。這樣製作的環境材料富有層次，多樣性，富有個性。每位不同特點的幼兒都能按自己的水平進行選擇和設計，設置符合自身特點的環境，尋找興趣點，全員、全面主動地參與，在環境中充分地與材料對話，也促使幼兒充分地發展自己，從與他人合作的過程中學會全面認識自己與他人長處，作為一面鏡子，使幼兒更和諧發展自己。同時，對於幼兒園來說，與幼兒共同設計和布置環境，節省一定的人力和時間，又可以令混齡區域環境煥然一新。
（二）為幼兒創設感興趣的混齡區域活動環境
在幼兒混齡區域活動中，作為教師，需要善於捕捉幼兒的興趣、年齡需要、實際水平與教育目標、教育主題、內容之間的結合點，觀察並記錄幼兒反復追問的問題、突然出現的行為和新的興趣方向，根據幼兒的這些發展需要，並結合教育目標創設幼兒感興趣的環境。讓幼兒樂於以自己特有的方式來作用於環境，讓幼兒積極有效地與環境互動，保持長久的興趣。在發展幼兒邏輯思維能力的同時，增進幼兒交往、遷移等社會性的發展。使幼兒在新環境下的學習活動要求把已有知識與新知識結合起來。
二、科學投放區域材料，讓材料真正體現教育效用
材料是順利開展幼兒混齡區域活動的重要基礎和條件，材料本身所蘊涵的教育價值也是教師指導幼兒的一個媒介和方式。
（一）根據幼兒的年齡特點合理投放材料
幼兒的年齡特點是影響材料投放的關鍵因素。同樣投放方式和材料，對不同年齡幼兒的作用差別很大。小班幼兒對於高結構的材料的使用頻率高，而大班幼兒低，就高結構的材料而言，小班幼兒的使用比例應大於大班。因此，在混齡區域活動中，應該在各區配置適合大、中、小班各個年齡段的、數量相當的操作材料。明確個年齡階段對於投放材料的不同反應，有利於教師對於投放方式的選擇，也有利於教師關注更需要關注的材料，利用有限時間實現教育資源的最優化。
（二）根據幼兒的能力差異提供多層次的活動材料
在他人幫助下，兒童表現出了更高的智力水平，與其已經達到的認知水平之間存在一段差距，維果斯基將這一差距稱之為兒童的\"最近發展區\"。它意味著兒童在最近的將來可能達到的發展水平，包含著兒童發展的潛能，可以用來標志兒童發展的趨勢。而潛能正是發展的可能性，代表著發展的蓓蕾，正是教學可以利用的、來自兒童發展內部的積極力量。每個幼兒的發展水平是不同的，因此，教師在投放材料之前分析適合他們的\"最近發展區的\"的活動材料，思考材料所呈現出的梯度是否合適幼兒的心智水平，是否要增加或者減少層次，盡可能多地發展幼兒的發展程度。在每個混齡區域的每個年齡段的材料，要適當地提供多層次，讓幼兒找到適合自身發展需要的操作材料。
三、完善教師培訓體系
（一）理論結合實踐有針對性地開展培訓
教師首先是與幼兒一樣，是幼兒混齡區域活動的參與者，其次才是指導者和管理者。因此，要科學開展幼兒混齡區域活動，必然要對教師進行必要的相應的培訓。培訓的形式可多樣，邀請專家開展培訓講座、參加繼續教育、園本培訓等等。培訓應該是理論與實踐相結合的培訓，如在幼兒混齡區域活動中教師的指導方法，如何科學地對幼兒活動進行干預，教師干預活動的種類和方法等等。培訓要避免對教師進行單純的理論培訓，理論的深度不是每個幼兒老師都能夠理解和接受，因此對其培訓一定要理論結合實踐，使培訓真正具有實際的指導意義，逐漸地完善教師的管理行為。
（二）強化教研之風，在學習中豐盈
教師要認識幼兒學習和心理發展的規律，認識科學的開展幼兒混齡區域活動的方法，就要不斷的進行研究，教育科學研究是認識教育科學規律的重要途徑。研究者認為可開展研究性學習，以教師的教育實踐為背景，以教師工作中的問題為對象，運用相關教育理論，對幼兒混齡區域活動中的現象進行分析、概括，在解決問題的過程中使教師對幼兒混齡區域活動的認識水平和幼兒混齡區域活動上解決問題的能力得到提高。這樣可以幫助教師轉變教育理念，提高自己管理的意識，學習到新的方法和策略，全面改進他們的幼兒混齡區域活動管理行為。另外，也可以多開展\"專題研討式\"和\"園際協助式\"等的教研形式的活動。通過\"專題研討式\"的活動，使教師之間的思想得到交流和碰撞，將在幼兒混齡區域活動中遇到的問題、矛盾和困惑拿出來進行集體討論和交流，由此產生想法、思路、對策，這對提高教師的分析能力和業務水平非常有益。
結語
幼兒混齡區域活動是幼兒教育教學改革的一個趨勢。它旨在向每個幼兒提供更有效教育經驗，從而促進其全面和諧發展。關注混齡區域活動既是時代的感召飛也是幼兒教育自身發展的需要。本研究選擇幼兒混齡區域活動管理研究作為課題是基於教育組織形式的變革對幼兒發展的重要性的基本理念，使幼兒混齡區域活動科學開展。

D. 幼兒園混齡班怎麼樣

幼兒園的混齡班有好處也有壞處，這要看家長對取捨的定義也要看家長的教育方式是什麼樣子的，才能決定要不要把孩子送進幼兒園的混齡班。因為如果年齡不一致的話，加上小孩的天性會會讓不同年齡層次的孩子產生兩極分化。而且在我們班上課的時候也是一個比較具體的問題，到底是該上高層次的還是該上低層次的？

但從另一個方面來說，混齡班有些孩子比較有擔當意識的話會照顧小一點的孩子，這樣會培養大一點孩子的責任心和自信心，這一點是非常好的，但是實際上來看還是不介意將低齡和高齡的孩子混在一起教，畢竟這樣的風險有點大。而且孩子們最主要在幼兒園學習的啟蒙教育也是不一樣的，所以還是應該因材施教，這樣會比較符合大眾教育的思路。不僅如此，家長們不能將孩子送進幼兒園就什麼都不管了，家庭教育也是非常重要的一部分。

E. 現在很多幼兒園都在用混混齡班的教育，這種教育理念很好嗎

是的，像培傑紅楓林國際幼兒園都採用的這種國際領先的教育理念，可以幫助孩子更好的和不同年齡段的孩子相處。

F. 幼兒園混齡班課程表

蒙台梭利幼兒園收費沒有一個統一標準的。從2000多到一萬多都有。
水平也不一樣，當然服務和價格並不一定成正比。這個要具體去看幼兒園，以及所在d地的繁華程度。

G. 幼兒園混齡班好還是同齡班好請各位家長給個意見……

應該是同齡班好，孩子們心理特點相近，老師教育起來比較容易備課，孩子們也比較容易溝通。

H. 蒙氏混齡班的孩子和傳統幼兒園的孩子上小學時的區別急求

蒙氏的更自由些，思維活躍，純蒙氏會不適應小學生活，被老師認為是課堂活躍分子，傳統幼兒園的小朋友規則意識強，但容易人雲亦雲，很隨性強，想像力容易局限。兩者綜合最好，如果一定選一家，我建議蒙氏，根據目前的情況，以後搞研發才是出路