『壹』 如何培養幼兒園教師專業的人才
作為培養幼兒教師的高校學前教育專業在人才培養方面應該注意哪些問題
長期以來，我國幼兒教師培養主要由中等師范學校承擔，隨著近十年來我國社會經濟的快速發展，一大批高職高專院校成為幼兒教師培養的主體，幼兒教師學歷層次呈現出整體提升的良好趨勢。但是在新的形勢下按照《幼兒教師課程標准》和《幼兒園教師專業標准》，如何改革人才培養模式，通過繼承和創新，構建以專業理念與師德為重點、以專業知識為基礎、以專業能力為核心的教師專業化人才培養模式值得我們進一步研究與探討。
一、我國高職學前教育專業設置與培養模式思考
(一)學前教育專業設置以市場的需求為導向
高職學前教育專業具有很大開放性與可變性，由於高職教育培養的是管理與應用型人才，所以容易受到體制結構調整和市場變化的影響。培養出的人才與當地的市場需求、職業需要、行業發展狀況以及產業現狀等有著十分緊密、直接的聯系，因此，其專業具很強的職業針對性。
1、優先性與超前性的原則
為了充分適應社會發展的需要，考慮人才培養的周期性，高職學前教育專業人才培養必須具有一定的超前性，專業設置的要求依靠專業設置的軟硬體條件來滿足。建立專業結構綜合優勢，加大師資隊伍建設，配置先進的教學資源與教學設備，增加實習基地的投資建設，為獲得最大效益，學校的投資應具有一定的超前性與優先性。進一步提高教學水平，創出特色、品牌的學前教育的重點專業。
2、靈活性與適應性的需求原則
隨著社會經濟的發展，現代家庭把孩子的教育放在第一位，越來越重視孩子的教育問題。有調查研究顯示，當前，我國幼教事業發展迅猛，幼兒園越來越多，受素質教育從幼兒抓起的影響，幼兒園的市場發展潛力巨大，對幼兒教師的需求增多，高職院校的學前教育專業人才培養應根據靈活性與適應性的需求原則進行培養與設置。
(二)學前教育專業教學模式以創新型為主線
根據專業人才的培養目標構建教學模塊和體系是學前教育專業人才培養的關鍵，圍繞當前高職學前教育專業的應用范圍，構建學前教育的應用技術理論的教學體系，建立以培養應用能力為主的運行機制，轉變教育觀念，以市場行業需求和學前教育發展的特點為依託，構建學前教育培養新模式，創辦學前教育專業特色化的高職教學模式。
1、教學設計以培養學生的職業與綜合素質為主旨
近些年來，隨著教學實踐改革的加快，高等職業教育實踐活動越來越貼近職業崗位，採用職業分析方法對學前教育人才進行分析可知，只有全方面的培養復合型人才，才能培養出能力、知識、素質等各個方面都適合的職業化幼兒教育人才。這樣就為專業課程結構的創造拓寬了專業基礎與方向。
2、課程模式理論和實踐並重
實現人才培養目標的一個重要環節就是課程模式的設置，其主要包括內容體系與課程結構體系兩個方面。只有緊密結合社會經濟的發展，才能開發與設置完善的課程內容，而且需要針對不同的教育對象設置不同的教學目標。課程結構反映教學的框架與進程。根據培養目標、基本要求設置課程。根據本專業實踐性特點，構建模塊式高職學前教育專業的課程體系。
3、加強學前教育專業教師隊伍建設
學前教育具有專業綜合性、實踐型、交叉性強的特點，高職高專學前教育專業應以專業為平台、課程為紐帶，把教師隊伍建設與教學團隊建設放在突出的位置。
首先通過進一步提升教師隊伍的學歷和職稱層次，提升教師隊伍的整體素質;其次，要加強「雙師型」教師隊伍建設，在不斷提高「雙師型」教師比例同時，豐富和創新「雙師型」教師隊伍建設內涵，真正使教師融入幼兒園的各項教學實踐和科研活動中去，同時滿足課堂教學理論聯系實際的需要;第三，應以課程為紐帶，建設學前教育專業獨立的學科齊全的教學團隊;第四，改進人才引進辦法，注重引進校外智力資源，剛性引進與柔性引進相結合，建設一支由學前教育領域著名專家、學者、教研員、幼兒園一線名師四結合的客座教師隊伍。第五，建設一支由本專業教師、幼兒園一線名師組成的「雙導師」隊伍，實現師資隊伍建設與專業培養模式的無縫對接。
4、培養學生的綜合素質教育
(1)外語專業化
可以將外語作為學生基本素質檢測的標准之一，實施「專業外語」策略，加強學生的外語學習，定期對學生的外語水平進行測評，通過外語學習了解外國文化，為幼兒「雙語」教學打下基礎。
(2)實施素質教育工程
提高學生的綜合素質，從一口好外語，一篇好文章，一手好字及繪畫，一堂好課和一副強壯的體魄多個方面入手，通過專家講座、課堂教學、校園網、校園廣播、圖片板報等實踐活動，從理論與實踐多個方面對學生進行培養。
(3)強化學生技能培養
一是提出「一技在手，就業不愁」，增強學生學習的方向性、主動性，將學生的學習效果與成才就業結合起來;二是學院著力培養一專多能型人才，實行多證書制度，縮短學校與社會的距離，;三是千方百計為學生搭建各種舞台，鍛煉學生的特長發展和綜合素質。
二、高職學前教育專業人才培養模式的管理制度
1、剛柔相濟的教學團隊管理制度
立足校內制定導向政策，以專業、課程為紐帶，建設一支學科齊全、「雙師型」的專職教師隊伍。面向社會改進人才引進、培養和管理制度，剛性與柔性相結合，引進校外智力資源，建設一支高素質專家及一線名師組成的兼職教師隊伍，在此基礎上實行「雙導師」制。
2、幼兒教師基本技能考核制度
制定課程內外聯動、各學科齊抓共管的幼兒教師技能訓練與達標實施辦法，通過實施過程的監督檢查和終端過關檢查，確保訓練質量和效果。
3、模塊化的課程體系管理制度
根據模塊化的課程體系特點，建立從教學運行、教學監控、質量評估、成績評定四個方面的管理制度。其中最核心的就是學生成績評定方面，實行學分評定製度。
4、職前培養和職後培訓一體化實驗實訓保障
制度按照幼兒教師職前培養和職後培訓一體化的要求，建立健全校內實訓實驗場地建設與管理的相關制度、校外產學研基地建設制度，確保實踐性教學順利進行。
三、結語
現實的學前教育模式研究給我們諸多啟示，近20年來，美國的一些學前教育家開展了較大規模的學前教育模式比較研究，研究結果對於多種學前教育模式孰優孰劣、是否存在一種普遍適用的學前教育模式等問題均作出了較為科學的回答。我們應力圖改變重理論輕實踐的學前人才培養現狀，以提高學生的綜合素質與崗位能力培養水平為主線，創新學前教育專業人才培養模式。面對社會存在的入園難、幼兒園教育、師資隊伍不健全等問題。高職高專應主動承擔社會責任，嘗試通過和薄弱幼兒園、尤其是農村幼兒園建立幫扶關系.面向社會嘗試開辦幼兒家長學校和幼兒專題培訓機構等方式。以及人才和智力優勢，多種渠道拓展服務社會功能。
『貳』 早教機構教師與幼兒園教師有教學上有哪些不同
主要的區別是針對不抄同年齡段的孩子進行教育，早教機構的老師針對的教育更廣泛一些，是從孩子開始說話有理解能力就開始，幼兒園是到了3周歲才開始的，不同年齡段的孩子需要的人群和老師可能也會有些差距，就像說小學和初中學生不一樣老師的態度也會發生很多變化。孩子越大，老師越是注重孩子的文化教育，但早教應該是從孩子的各個方面去教育孩子，目的是為了促進孩子各方面的發展。早教機構的老師應該會更有耐心一些，因為不光是為了知識教育，還有生活教育各方面的照顧也引導，比如天線寶寶早教機構，更強調的是培養孩子的生活習慣、思維方式以及社交能力等等。
『叄』 幼兒園成為社區早期教育中心的主要職責和途徑
主要職責幼兒園在社區要有品牌知名度和名譽度，具體就是家長滿意，對口小學滿意。 途徑主要通過園長和教師多參觀，交流，學習，當地教育局的指引。 積累了教學和生源基礎後，可以嘗試開辦親子課堂，0-3歲家庭早期教育方案等。
『肆』 日本學前教育課程的組織與實施方式
學前教育課程的基本理念是以幼兒發展為本。課程應滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，並為幼兒提供平等的學習與發展機會；課程應與幼兒階段的學習特點與身心發展水平相適應，激發幼兒積極、主動地學習；課程應尊重幼兒學習與發展的個體差異，體現個別化教育。
1、確立以促進幼兒和諧發展為取向的課程目標
促進所有幼兒在原有水平上全面和諧發展是學前教育工作的目標，因此，要從生活習慣、規則意識、學習能力、情感與自我意識、審美情趣等方面為幼兒終身發展奠定必要的基礎，同時也要為幼兒適應不斷發展的社會所需要的能力奠定最初的基礎。
2、構建以整合、開放為特點的課程內容
根據幼兒與周圍環境相互作用過程中直接的、整體的體驗，將課程內容整合為共同生活、探索世界、表達表現等領域，並以幼兒參與的多種活動，包括生活活動、運動、學習活動和游戲活動為核心，設計、組織課程的具體內容，同時，充分注意不同活動之間的相互作用與滲透，增強課程內容與生活的聯系，充分利用信息技術和各種教育資源，從不同的角度運用多種方式、方法，發揮課程的整體效應，關注課程的動態生成。
3、凸現以活動、體驗為特點的課程實施
教育內容和要求，融於幼兒生活、運動、學習、游戲等多種活動中，課程實施強調活動性和體驗性。強調活動的教育價值，注重活動的過程體驗，優化教與學的方式。整體地考慮活動的預期目標與活動的展開過程，使幼兒在獲得經驗的同時，發展認知能力，豐富情感體驗。課程實施強調計劃性與靈活性的統一，集體、小組與個別活動相結合，教師要充分發揮教育機智，抓住最佳教育時機，以適應幼兒個體差異。
4、實施以發展為導向的課程評價
充分發揮課程評價的反饋調節功能，多渠道收集有關幼兒發展狀況、教師教育行為及幼兒園課程建設的信息和意見，並與改進措施相銜接，逐步形成通過評價促進幼兒發展、教師發展和幼兒園發展的有效機制。根據課程目標，改進和完善原有的幼兒發展評價體系和方法，著重探索過程性評價和個別化評價，發揮質性評價與量化評價的不同作用，突出質性評價在學前教育中的優勢。要建立教師發展性評價的體系，重視教師評價內容的全面性，強調教師對自己的教育理念、教育態度、教育行為和教育效果的分析與反思，建立以教師自評為主，多方參與的評價制度。
5、落實以民主為原則的課程管理
要發揮幼兒園和教師在課程建設上的積極性和創造性。在強調規范要求的基礎上，更突出民主性，依據新課程理念的要求，為幼兒園和教師開展個別化教育創造條件。要增強課程選擇性，賦予幼兒園和教師合理的自主權，允許不同條件的幼兒園根據實際情況和本園幼兒的特點對課程進行園本化的設計。要調動教師與幼兒積極的互動中，促進課程的生成，形成有效的課程運行機制，為引導幼兒園個性化的發展，滿足幼兒與教師自我發展的需要提供相應的保障。
『伍』 幼兒園學前教育實施方案
學前教育專業業務培養目標： 業務培養目標：本專業培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。業務培養要求：本專業學生主要學習學前教育方面的基本理論和基本知識，受到幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構進行保育、教育和研究的基本能力。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：1．掌握學前教育學、幼兒心理學、幼兒同課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識；2．掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能；3．具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力；4．熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規
『陸』 幼兒教師培訓心得體會怎麼寫範文3篇
轉眼間，這次的幼兒園教師培訓已經結束，很榮幸自己能夠參加這次的培訓學習，這次的培訓充實而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養，此次培訓 理論與實例結合，課程豐富多樣，從全方位地精心詮釋了成為一名優秀的幼兒教師。經過兩天半的學習，收獲頗多，談談自己的一點學習體會。 一、讀書，幼師生命成長的必須 在 培訓過程中，老師們扎實的話語基礎令我欽佩，這些與讀書是密不可分的，特別是吳克宇老師，年紀輕輕就已是學校的骨幹教師，這與他的勤奮好學是分不開的，所 以，我要讀書，特別是一些經典書籍，還有學前教育的文章，寫好讀書筆記、，從而也能進步自己的寫作水平，語言能力，不斷提升自己的業務理論素質，日日學 習，終身學習。 二、教師應具備良好的師德和職業道德 德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師,要有「捧著一顆心來，不帶半根草走」的精神。熱愛、尊重、理解幼兒是幼兒教師必須具備的職業道德核心。愛是兒童正常成長的必要條件，我們要學會理解、關愛幼兒。 三、廣泛學習幼兒教育教學理論，提升教學技能 甘 老師籠統的為我們解讀新教材，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，其他幾位教學經驗豐富的骨幹教師又結合幼兒教育 的五大領域特點，為我們詳細、生動的講解了課程特點及教學活動設計、組織與指導、環境布置，讓我們了解如何在幼兒園進行教學工作。 這次的培訓中，聽到了各位同行前輩的經驗之談，我倍感榮幸，在以後的工作中，我會努力學習，加強自己的專業素養，豐富自己的實踐經驗，我相信在不久的將來，我將會成為一名優秀的幼兒教師。 第二篇： 通 過這次遠程研修課程的學習，給我們提供一個多樣化的學習平台，是對教育觀念的不斷更新，也是對教育教學方法的改進和提高。通過理論學習和與同事們的研討、 交流、思維的碰撞及對自己在教育過程中的反思，發現了教育教學過程中存在許多不足，也找到了許多解決問題的辦法和自己努力的方向。教師要充分信任孩子，相 信孩子完全有學習的能力。把機會交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的獲得。教師把探究的機會交給孩子，孩子就能充分展示自己學習的過程，教師 也就可以自如開展教學活動。同時，教師要"解放孩子的雙手,解放孩子的大腦,解放孩子的眼睛,解放孩子的嘴巴,解放孩子的空間",給他們想、做、說的機 會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓孩子充分思考，給孩子充分表達自己思維的機會，讓幼兒放開說，並且讓盡可能多的孩子說。 這樣，孩子自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。 《幼兒園教育指導綱要》，進一步突出了讓幼兒主動學 習的思想。為了保證和促進幼兒的主動學習，教師必須改變傳統的角色定位，擔負起《綱要》所要求的新角色幼兒學習活動的「支持者、合作者、引導者」。教師勝 任這一新角色的重要前提，就要從根本上改變傳統的教育觀念，不斷改進教育教學方法，提高自身素質；尊重幼兒的人格，了解幼兒的學習特點，以發展的眼光看待 每一個孩子，使幼兒得到進一步的發展。通過學習使我清楚地認識到教師教育教學與幼兒之間真正的關系。在平時的教學中，我還將注意以下幾個方面： 一、堅持以幼兒學習興趣為目標，正確引導幼兒學習。 二、善於觀察，做好幼兒的支持者。 三、摒棄「急功近利」的思想，做幼兒的合作者。 第三篇： 在 幼兒教育這片沃土裡，我已經走過了十六個春秋，收獲了任何數字都無法計算的自豪感和幸福成果。十六年來的幼教工作，使我懂得了要想成為一名優秀的幼兒教 師，不僅要愛事業，愛孩子，更需要不斷的學習和反思，不斷提高自身的教育水平。社會發展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對教師的要求也在不斷的提 高，要求教師即是教育的實踐者，又是教育的研究者，在一日活動教育的過程中，老師要根據孩子的年齡和心理特點，以課題的形式，研究促進孩子全面發展的最佳 途徑和有效方法，以最佳的途徑達到最理想的目標。因此，老師是授業者，也學習者；既博學多識，又深刻敏銳。只有當教師的教育與研究交融在一起的時候，教師 的教學與反思才可能有機結合，當教師的研究成果轉化為行為時，我們的教學才具有教育哲學的意義，教師的行為也有了更豐富理論的內涵。 這次的遠程網路研修，就讓我深深感受到網路的方便和快捷，感受到科技的進步給我們帶來學習的方便。我將充分利用這次學習機會，在提高自己的理論修養和教學 水平，讓自己受益的同時，更好的將遠程教育應用到我們的教育教學活動中。在以後的工作中，我將從實際出發，把堅持個人研修作為專業化成長的必由之路，努力 做到從實踐困惑出發，在研修思想的引領下，引發幼兒的積極性，力求提高課堂效率。總之，通過聆聽教育工作者精彩的專題講座,讓我收獲了許多平時無法獲取的 信息和經驗；適時的視頻教學使我們深切地感受到了課堂教學的藝術，使本來枯燥的學習、抽象的內容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了自主學習的空 間，這是對自己教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學方法的改進和提升。同時，通過與同行們的討論、交流，思維的碰撞，發現了教育教學過程中的一些不足， 也找到了許多解決問題的辦法。知識就是力量，感謝遠程研修這個平台，給了我學習的機會，讓我又收獲了好多重要的知識，我會繼續努力！真誠感謝! 第四篇： 我深深體會到了老師的艱辛，尤其是我們幼兒教師們在一日活動中從早到晚一時不停地扮演多樣角色，引導孩子，讓他們感到幼兒園里溫暖快樂，體會到集體的溫馨，讓他們在老師關愛的氛圍里健康成長。 以 前帶慣了小學生，一個眼神一個手勢他們就會明白該幹啥了，不該幹啥，自從改行帶了小孩子，讓我哭笑不得，他們自己的吃喝拉沙不但讓我操心，還要你……，累 一天腰酸胳膊痛，還感覺自己什麼都沒做，因為你乾的工作是看不到的……。一年後慢慢適應了此工作，經過多次的外面學習，培訓對自己所從事的事業有了新的認 識。 幼兒教育是人的啟蒙教育，奠定以生發展的教育，是第一開智者，是幼兒如何做人的先行者，幼兒園的工作是繁瑣的，細小的，而作為教師，我們付 出的愛卻同樣是深沉的，我總是堅持以幼兒為主體，針對不同年齡段的幼兒採取不同的關愛方式。抱抱他們，親親他們，這簡單的身體動作，一下子讓孩子和我親了 起來，雖然有時他們像小跟屁蟲似的時時跟著我，可是我一點也不介意，因為我知道，孩子們已經給了我充分的信任，我給了他們安全感。我要求自己要給予每個孩 子的愛都是平等的，所以對於那些乖巧可愛的孩子，我從不溺愛他們，而是創造更多的機會提高他們的領導能力、辦事能力及抗挫能力，培養他們誠實謙虛的品德， 促使他們獲得更全面的發展。而對於那些頑皮的、不聰明的孩子，我也從不歧視或忽視他們，反而給予他們更多的關注，悉心地去觀察和了解他們，努力挖掘他們身 上的閃光點，再根據每個人不同的特點，採用不同的方式去教育引導他們，從而也使這些孩子在原有水平上獲得進步。 老師的一言一行都在遷移默化的影 響著幼兒。因此從事幼兒教育這個行業，就要用心懈去做。幼兒教育是有高度責任性的勞動，不能有絲毫的滿足和懈怠。幼兒教育事業就意味著起早貪黑，廢寢忘 食，兢兢業業，勤勤懇懇。幼兒教師他就像古話中說「文武雙全。」我們在工作中就要發揚學而不厭，學海無涯的精神，勤奮學習，提高自身
『柒』 如何培養優秀的學前教育老師呢
共好啟蒙就培養過很多優秀的學前教育老師啊，你可以和他們合作，他們有完善的課程還有很好的就業平台，很不錯的。
『捌』 早期教育專業主要培養哪些技能
幼兒教師專業素質構成及其培養
【摘要】：
幼教工作是一項神聖偉大的事業,同時又是一種艱巨而復雜的工作。所謂教師素質，就是指教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對幼兒身心發展有直接影響的心理品質的總和。作為基礎教育的基礎，教師素質的高低直接影響到幼兒素質的形成和素質教育實施的成敗。因此，提高教師素質是推進幼兒園素質教育的根本保證。對每個幼兒園教師來說,素質要求是全面的、相當高的。結合教學實踐,來談談幼教工作者應具備的愛心、細心和童心。
【關鍵詞】：
幼兒園教師 幼兒園工作 童心 思想感情 基本素質 素質要求
【正文】：
幼教工作是一項神聖偉大的事業,同時又是一種艱巨而復雜的工作。所謂教師素質，就是指教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對幼兒身心發展有直接影響的心理品質的總和。作為基礎教育的基礎，教師素質的高低直接影響到幼兒素質的形成和素質教育實施的成敗。因此，提高教師素質是推進幼兒園素質教育的根本保證。對每個幼兒園教師來說,素質要求是全面的、相當高的。結合教學實踐,來談談幼教工作者應具備的愛心、細心和童心。教育者實施教育的思想感情的核心,是教師與幼兒連結感情的紐帶,建立友誼的橋梁。一個教師如果沒有愛心,對幼兒就會漠不關心,對孩子的態度就有可能粗暴,兇狠,甚至體罰幼兒。這不僅會使教師失去孩子的信賴,更重要的是還會傷害幼兒的心靈。這與幼兒園教師的職業道德要求是相背的。
一、幼兒教師必備的專業素質：
1、熱愛、關心幼兒
教師對幼兒的關心和愛護是幼兒身心健康發展的重要條件。成人的愛撫，能使幼兒得到情感上的滿足，產生積極的情緒體驗，增強自信心、安全感。愛也是做好教育工作的前提條件之一。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：「學習──這不是把知識從教師的頭腦里移注到學生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關系。」教師和幼兒間的良好關系，可以使幼兒樂意接受教育。幼兒喜歡什麼樣子的老師？用幼兒的話說就是：「小朋友哭了，馬上給他擦眼淚的」「經常給小朋友系鞋帶的」「不厲害的」「不發脾氣的」「不打人的」「不把小孩拉出來的」……一句話，愛孩子的老師受小朋友歡迎和喜愛。
2、高度的責任感和事業心
幼兒教師肩負著社會的重託，承擔培育「四有」新人的光榮任務。幼兒年齡小，求知慾旺盛，模仿能力強，可塑性大，教師的一言一行、一舉一動都在熏陶、感染著幼兒，對幼兒起著潛移默化的影響，因而幼兒教師的事業心尤為重要。只有具備事業心，才能對幼兒充滿愛心，對工作有高度的責任心，對平凡的幼教事業有著無怨無悔的奉獻精神。因此，事業心是幼兒教師搞好工作的根本保證.
3、過硬的專業知識和業務水平
由於幼教工作的特殊性，幼兒教師首先要有合理的知識結構、廣泛的興趣和才能，具有活用和迅速更新知識的能力。由於幼兒具有強烈的好奇心，他們對周圍世界極感興趣，什麼都想知道，有提不完的問題，這就要求教師要有足夠、寬廣的知識儲備，才能深入淺出地教給幼兒正確的科學知識，才能有效地激發他們的求知慾望和興趣，發展孩子的能力。幼兒天性活潑好動，愛唱愛跳，喜歡畫畫、講故事，這就要求教師多才多藝，具有語言、音樂、舞蹈、繪畫、體育、游戲、科技和工藝等方面的技能技巧，組織並指導孩子開展豐富多彩的探究活動，引導每一個幼兒發展個性、舒展自我，在「導放結合」的教學方式中更主動地學習。同時，教師還要認真掌握幼教專業基礎知識，懂得幼教規律，熟悉幼兒的身心特點，具有獨特的教育能力、教育教學監控能力和嫻熟的教育教學技能、技巧，這樣才能最大限度地開發幼兒的潛能，獲得良好的教育效果。 未來社會是一個學習化的社會，要求教師成為終身的學習者，具有活用和迅速更新知識的能力。這樣才能把握時代的脈搏和教育改革的方向，才能時時充電不斷更新自己的教育觀念、知識結構，拓寬自己知識的廣度和深度，掌握科學的教育方法，提高教學效率和質量，適應現代教育的需要。
4、健康的心理素質和人格特徵
由於幼兒教師的職業特殊性，使得教師在與幼兒的交往中要耗費大量的心力，容易陷入緊張、焦慮、壓抑、苦悶之中。因此，幼兒教師必須要有良好的心理素質，即積極、主動、樂觀、自信、靈活、寬容，能勇敢面對競爭的壓力和工作的挫折，善於化解人際溝通中的矛盾，努力改善日常生活的氛圍，調節緊張、壓的情緒、心境，使自己在從事的工作中始終保持一種積極向上的精神面貌，給幼兒營造出寬松、和諧的教育氛圍。大量事實證明，教師健康的個性品格、堅強的意志、高尚的情操，積極樂觀的態度、幽默開朗的性格和愉快的心境，能使人精神振奮，使人感染，幼兒活動起來心情舒暢、勁頭十足；若教師心理失調，她無論如何也不能正確地理解幼兒的行為，更談不上矯治不良心理。因此，良好的心理素質和人格特徵是幼兒教師素質全面提高的有力支撐。
5、強健的體魄
幼兒教師要把科學文化知識加工成幼兒能接受的信息，轉化為他們每個人的智慧和才能，把他們培養成為有用之才，這個任務極其艱巨復雜，如果教師沒有強健的體質，也是無法勝任這一艱辛工作的。
6、良好的合作交流能力
未來社會是一個競爭與合作並存的社會，「學會交往」、「學會合作」是時代賦予人才的基本要求。只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善於合作的人，才能贏得發展。我們的教育對象是幼兒，教師與幼兒之間需要時時進行精神的溝通、情感的交流，引導幼兒健康活潑地成長。同時，教師也是工作群體中的一員，要有與同事和家長融洽相處、合作共事的能力，從而有效地對幼兒進行合作意識與能力的培養。
二、培養高素質幼兒教師的有效途徑
幼教師資隊伍的建設，既依靠職前師范教育培養新的師資，也有賴於繼續教育培訓和提高在職教師，只有改進和採用各種有效的培訓方法，才能培養出適應社會需要的高素質師資。
目前，隨著時代的發展和社會的進步，對幼兒教師的素質要求和學歷層次相應提高，要充分發揮其學術專長和人力資源優勢，從專業設置、辦學宗旨、課程與教學改革等多方面入手，思想道德教育與專業素質培養並重，全面推進素質教育，以保證新的師資具有較高的素質。
強化繼續教育，幫助教師自我成長。提高廣大教師的業務能力和知識水平，促進教師自我成長。教師學歷水平的提高，也能促進業務素質的提高。
深化課程改革，拓寬教師知識，提升教師能力。在以往的師資培訓課程中，相對重知識、輕能力，重專業技能、忽視事業心和全面素質，重一般的教育技巧，忽視對幼兒的觀察和分析能力；重理論的學習、輕實踐與實際教育能力的形成，因而很難達到社會對幼兒教師的知識和能力要求。幼教師資素質的提高必須結合課程改革進行，這樣有利於構建教師所必備的文化底蘊、有利於優化幼兒教師的專業知識結構和能力結構、有利於幼兒教師教育素質的提高。
建立和完善激勵機制。幼兒園中青年教師是實施素質教育的中堅力量，對他們的培養要堅持政治上高標准、嚴要求；業務上壓擔子，放手使用；生活上熱情關懷，多理解、多交流、多鼓勵，使其全身心地投入教學工作，不斷增強他們教書育人的本領。 總之，教育離不開教師的奉獻、創新和求真的精神。只有造就一支高素質的幼兒教師隊伍，素質教育的實施才會有保證。