『壹』 針對績效問題，拓展培訓有用嗎 有什麼解決方案嗎
一、拓展抄培訓對於績效問襲題，只能有一少部分的促進作用。
拓展培訓是指通過某種形式達到團隊培訓的結果。拓展培訓近年在城市人群中興起，拓展培訓通常利用山川河流等自然環境，通過精心設計的活動達到「磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊」的目的。參加拓展培訓，不但可以使個人在技能和心理上得到鍛煉，而且可以讓參與者深刻體會到團隊配合的重要性。
績效結果＝意願*能力*條件。拓展培訓在短期增強意願方面有一定的促進作用，但不能保證長期的意願，也無法提升績效能力、改善績效條件。
二、要解決績效問題，就要從意願、能力、條件三方面進行改善
意願：要建立目標跟進考核的約束機制，制定與績效結果掛鉤的績效工資、福利、職位晉升與淘汰等配套激勵政策，從短中長期激發績效意願。
能力：從目標實現的關鍵能力進行需求分析，開展針對性培訓提升能力，同時將能力提升結果納入績效考核結果與激勵掛鉤。
條件：管理者為績效實施提供必備的人、財、物、信息、許可權等條件。
『貳』 triz培訓解決問題有幾個步驟
1、問題分析
對於一個工程技術問題的解決，分析問題往往是個很關鍵的部分，通過層層分析，可以透過問題現象找到問題產生的根本原因，也就是解決問題的著手點。在運用TRIZ來解決問題時
①要對問題進行描述與定義，說明問題所在系統的組成、工作原理、問題發生的條件；
②建立功能模型，分析工程系統和超系統組件的功能、組件間的作用關系，分析哪些作用是有害的、不足的，找出造成系統問題的關系因素；
③根據前兩步分析出造成系統的關鍵因素，選擇進行組件價值分析、因果分析或資源分析。 組件價值分析，根據理想度公式計算出系統中各個組件的功能價值，對於理想度低的組件採用裁剪的方法進行系統有用功能的重新分配，同時將問題轉化為關鍵問題。因果分析，可以通過對問題的層層深入，找到問題產生的根本原因，尋找解決問題的著手點。資源指的是問題所處環境中存在的物體、信息、能源、或者材料的屬性。資源分析，幫助我們找出解決問題所缺乏的資源，可以轉化為待解決的問題點，資源分析還幫助我們找出系統內外各種可用的資源，在後續解決問題的過程中，往往可以起到至關重要的作用。
2、問題解決
TRIZ解決問題的模式是將初始問題轉化為標准問題模型，通過對標准問題運用TRIZ工具，得到解決方案模型，然後轉化為工程方案。
TRIZ提供了四種問題模型以及相應工具和方案模型：
①技術矛盾， 將待解決的具體問題轉化為用39個通用工程參數描述的技術矛盾，通過查找矛盾矩陣，找到針對問題的創新原理，即解決方案模型；
②物理矛盾， 將待解決的問題准確描述和定義為物理矛盾，解決物理矛盾的核心思想是實現矛盾雙方的分離，運用分離原理作為工具來解決物理矛盾，得到解決方案模型；
③功能模型， 通過分析待解決問題系統中組件及組件間的相互作用關系，建立功能模型，運用知識效應庫，產生解決方案模型；
④物場模型， 將待解決的具體問題轉化為利用物質和場來描述的標准物場模型，分析物場模型中不足、過度、有害的作用，查找對應的76種標准解法，得到解決方案模型。
3、方案驗證
運用TRIZ對問題分析、求解，得到的通常是解決方案模型，工程技術人員還需要運用自身的專業知識、工程經驗等將解決方案模型轉化為實際的工程方案，並進行評估、驗證，形成最終的解決方案。
TRIZ理論不是針對某個特定的創新問題，而是一套解決問題的方法理論。TRIZ並不直接解決問題，而是通過將一般問題轉化為標准問題，建立問題的模型，再運用相對應的工具來進行求解。TRIZ的原理和工具不局限於任何特定的應用領域，對所有創新問題的解決都有指導作用，並且可以和其它方法如六西格瑪設計、QFD集成應用，相互補充，促進技術創新、企業發展和社會進步。
『叄』 自己在管理方面的不足及如何改善
請對照改進--------------
如何改進自己的不足和缺點：
缺點一：情緒控制不到位，遇到事情有時容易急躁或沖動；
改進措施：
1、 在工作中、生活中，逐步控制自己的脾氣，做到冷靜、冷靜、再冷靜；
2、 在工作中、生活中，逐步培養自己的耐心，認真傾聽，了解事實真相後再做判斷；
3、 在急躁或沖動時，不做任何決定，謹記「沖動時魔鬼」的道理；
4、 從身邊小事開始鍛煉自己，逐步做到處事不驚、不慌、不亂、不沖動；
5、 定期總結和反省自己「情緒控制能力」；
缺點二：工作上有時有拖拉現象，有時候以思考不周為由導致部分事情實施和執行時間推後和
延遲；
改進措施：
1、 在制定計劃時，思考周全，制定詳細的時間進度表，嚴格按計劃執行；
2、 不斷說服自我，突破心理障礙，養成及時行動的習慣；
3、 在遵循「行動有方案」的前提下，養成在行動中完善方案的習慣，在時間與計劃的完
美性之間做好平衡；
4、 牢記「時間價值」，定期總結和反省自己「工作實效性」；
缺點三：做事不夠細心，對細節的把控和謹慎程度不夠，考慮問題不夠全面； 改進措施：
1、 進一步培養自己的責任意識，重視小事和細節；
2、 逐步培養自己的耐心，認真對待每一件事情和每一個細節；
3、 牢記「細節決定成敗」的訓言，從小事和細節上加強對自身的要求；
4、遇事多換位思考，多角度思考後再制定方案；
缺點四：在管理上，對上司的否定不願爭執； 改進措施：
1、 相信「真理越辯越明」的道理，突破自我心理障礙，勇於面對上司；
2、 當對上司的想法有異議時，勇於提出和直接表達自己對上司觀點的看法；
3、 當自己的方案或想法被上司否決時，勇於表達自己真實的想法，不懼怕爭論和沖突；
缺點五：對自身形象關注不夠，有時隨意嘻嘻哈哈； 改進措施：
1、 對自身的言行舉止制定一定的標准要求，嚴格對照去做；
2、 牢記自己的三重身份該具有的形象，時刻注意自己的言行舉止，不隨意而為；
3、 將工作與生活分開，在工作中，嚴格按照工作和職業人的標准要求自己，注意自身修
養的提高和正能量的發揮；
缺點六：有時婦人之仁，在執行制度時有放鬆現象； 改進措施：
1、 制定製度時，考慮周全，從實際出發，按照科學的方法和依據制定符合實際的標准；
2、 執行制度時，做到一視同仁和鐵面無私；
3、實施和執行制度的過程中，及時發現問題並組織修正和完善；
缺點七：對下屬工作跟蹤督導不到位； 改進措施：
1、 重視下屬周、月工作計劃和總結，定期督導和跟進；
2、 定期培訓下屬，注重下屬培養，提升下屬思想境界和專業技能；
3、 隨時關注下屬工作狀態，了解下屬工作進度及工作中的疑難之處，及時給與指導和
協助；
4、 注意其他部門或人員反饋給自己的關於本部門員工的任何信息，找到問題後，有計
劃的改進和跟進；
5、 用心對待每一位下屬，和下屬之間做到無縫對接，及時化解下屬工作壓力；
缺點八：親和力不太強、凝聚團隊能力有點弱、策劃能力有點弱； 改進措施：
1、 進一步加強自身修養，主動接觸和了解員工，提升自身親和力；
2、 加強學習，努力提高自身的專業技能和管理水平；
3、 多傾聽和吸納他人意見，藉助他人的長處來彌補自己的不足；
4、 多總結和反思自己，逐步提升自己的各項技能；
『肆』 如何培養小學生解決問題能力的策略研究 實施方案
新課程改革，非常重視培養和提高學生解決問題的能力，那麼培養學生有效解決日常生活中實際問題能力是我們教學的首要目標，也是提高未來社會公民基本素質的需要。可見，在「學生解決問題能力的提高」過程中，需要我們教師在課堂教學中有目的、有計劃，長期精心培育才能逐步形成的。
一、營造寬松氛圍、激發學習興趣
興趣是最好的老師，作為教師，首先在於他能否把學生吸引在自己的周圍，激發學生學習的興趣。所以，應該想方設法去激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、自覺性。能營造寬松的學習氛圍，是他成功的起步，生動活潑的課堂，能調動學生參與的積極性，敢於提出問題、討論交流、解決問題，從而達到學生解決問題能力的有養效提高。
二、注重實踐活動，培養發現並解決問題的能力。
實踐活動是兒童發展成長的主要途徑，也是學生形成實踐能力的載體。為了在學生學習知識的同時，不斷增強思想意識，就必須在整個教學過程中加強實踐活動，通過一系列的探索活動，讓學生帶著問題運用已有的知識、技能去參與實踐，通過與他人進行交流、合作、分享，從而培養學生解決實際問題的能力和創新能力得以發展，為其終身可持續發展奠定基礎。
三、多種途徑，培養解決問題的興趣與思維
學習是學生的經驗體系在一定環境中自內而外的「生長」，它首先要以學習者原有的知識經驗為基礎實現知識的建構。所以我們要重視學生生活經驗，把問題的呈現盡量聯系學生的生活經驗，為學生創設熟悉的生活情境，並利用已有的經驗，激起學生的探究興趣，為解決問題策略的多樣化創造條件。還要利用多種呈現方式，去發展學生思維角度。課標教材中的解決問題有圖畫、表格、圖文結合和純文字敘述等多種呈現方式，這幾種呈現形式都是根據學生的思維特點、年齡特點，由淺入深、由具體到抽象逐步深入的。學生大多喜歡圖畫式情境，因為比較有趣、直觀，一下子能理解題目意思，能幫助自己解決問題，在不知不覺中培養掌握解決問題的興趣與思維。
四、利用經驗，尋找適合自己解決問題的策略。
我們要鼓勵學生利用已有的學習和生活經驗，根據學生的思維特點，鼓勵從不同角度思考問題，用不同的方法解決問題，使學生掌握常見的解解決問題策略。由於學生所處的文化背景、思維方式的不同，決定了學生在整理信息時必然會出現不同的策略。對於學生呈現的多種策略教師要給予肯定，讓每個學生都有成功的體驗。加一方面要養成回顧反思的習慣，去發展思維的策略。在不斷提出問題、探索問題、解決問題的螺旋上升過程中，學生通過自主嘗試、質疑交流、反思評價等活動，經歷將實際問題提煉為生活模型並進行解釋與應用的過程，初步獲得發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而實現了教學的另一目標，發展了學生的思維，去主動解決現實問題，有效培養學生解決實際問題的能力，從而使教學活動更富有生機和活力，讓學生在解決問題的過程中形成對策略的體驗。這種體驗不是形式上的會利用策略解決問題，更不是將策略作為附加在解決問題過程中的額外任務，是要讓學生理解解決同一個問題也不是只限於一種策略的運用，面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用，並且在策略的提升時應與教學思想貫通。
總之，提高學生解決問題能力的方法很多，它們之間既有聯系也有差別，教學中教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教予思考方法，讓學生真正體會到學習的趣味性和實用性,從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。
『伍』 TRIZ培訓理論解決問題的基本思路著急
我們所通常遇到的問題都是具體的問題，我們所要尋求的解決方案也是具體的解決方案。我們在研究的過程中所採用的一般做法是，迅速利用自己的經驗做一系列的試驗，以圖盡快解決這個問題。但事與願違，這種試錯的方法雖然在一些簡單的問題上效果比較明顯，在一些比較難一些的問題上卻要往往花很長的開發時間，需要消耗較多的資源。
1) TRIZ理論先引導我們將遇到的具體問題有非常清楚的定義，問題定義得越清楚，則解決問題的可能性越大，如果這個問題還沒有弄清楚，則需要將這個問題研究透徹後再著手解決；
2) 利用因果分析和功能模型分析對問題進行分析，找到其它突破問題瓶頸的其它路徑，或者找到問題出現的根源，然後將這個問題抽象成一個一般化的問題；
3) 對於這個一般化的問題，根據TRIZ的工具，如標准解，發明原理，科學效應庫，技術發展趨勢等找到一般的解決方案，也就是說遇到類似的問題，一般可以有哪些種解決方法；
4) 將這些一般化的解決方案引入到我們的具體項目中，轉化成我們自己的解決方案。
TRIZ理論更注重問題的分析以及借用，從前人的解決方案中，從其它領域的類似的問題中去尋找答案。所以通過TRIZ理論所得到的解決方案通常是被證實可用的，所以可靠性高，易於操作，項目失敗的風險也比較小。
『陸』 如何培養小學生解決問題能力的策略研究》 實施方案
如果說發現問題是獲取新知的突破口，那解決問題的過程則是培養靈活性、獨創性的窗口。作為數學教師，在課堂教學中要力求使學生成為知識的探究者、獲得者，應鼓勵學生對問題勤於思考，敢於質疑，善於解決問題，激發學生的創新意識。那麼，如何培養小學生解決問題的能力呢？
一、讓學生理解數學知識的價值
無論是任何事情，要想做好它首先就要從心理上對它認可，同樣道理，要想讓學生對數學產生興趣，學好數學，首先就要讓學生了解到數學知識的用處，感受它的價值，學生只有認識到這點，才能從心理上對數學產生認同感，從而學好它。例如在講到一個數學知識的時候，要讓學生明白學習它並不僅僅是為了會做幾道數學題，而是可以用它來解決實際生活中的問題的，正如新課標中所說的「數學來源於生活，又回歸生活」。當然數學的價值不僅僅是體現在日常生活中，隨著科技的發展，在社會的各個領域都離不開數學知識的運用，如醫學、航天技術、氣象學等這些學科無一不用到數學知識，因此學好數學，無論對於社會還是個人都有著非凡的意義。
二、教給學生善於發現問題和提出問題
數學教師在課堂教學中要改變以例題、示範、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。為了使學生更好地進行獨立思考、合作交流，教師應鼓勵學生發現問題、提出問題，敢於質疑，樂於交流與合作。要想解決問題首先就要發現問題，教給學生善於發現周圍的數學問題具有非常重要的作用。讓學生在學習過程中就發現的問題而提出問題，如果學生善於發現問題和提出問題，使這些問題經過教師的啟發和學生的討論得到解決，不僅能使提出問題的學生解決了疑難也會促進全班學生更加深刻理解所學的知識。
由於數學是一門應用性很強的學科，教師可以引導學生多注意觀察周圍的各種現象，例如在講到長方形面積的知識時，就可以讓學生觀察一下周圍有哪些東西是長方形，運用學過的知識怎樣計算這些長方形的面積等，通過這種比較實際的問題的解決可以大大激發學生學習的興趣。
三、教給學生解決問題的能力
解決問題，就小學數學學習而言，它首先存在於獲取數學知識的過程中，表現為憑借已有的知識、經驗去完成新的學習課題；其次存在於應用數學知識的過程中，表現為將學過的數學知識、原理、技能遷移到新的問題情境中去。問題意識、主體意識、應用意識、策略意識是解決問題過程中不可缺少的四個意識標准，只有充分發揮和利用這四個意識，才能使學生產生解決問題的需要和內驅力，才能使學生試圖在解決問題的過程中調動自己的觀察力、想像力、思維力和創造力去積極探索。在數學課中，會遇到各種類型的題目，而每一種類型的題目都有幾個比較常用的方法，具體主要包括幾種：
1、展示實物或模型進行舉例的方法
小學階段的學生，抽象思維能力一般不強，而主要以具體形象思維為主，很多時候小學生需要一些具體的生動的形象呈現在眼前才能解決相應的問題，因此，教師在講課的時候就可以針對學生的這一特點，注意用一些生動的例子來幫助學生解決問題，例如，在講到長方體面積公式的時候，教師可以拿出一個長方體模型，讓學生觀察長方體有幾個面組成，以及這幾個面有什麼特點，從而推算出長方體的面積公式。通過這種具體的模型，可以讓學生直觀地看到數學公式的演變過程，從而更有利於學生的理解和掌握。
2、畫圖的方法
為了使學生能夠直觀地看到數學問題，除了拿實物或模型來展示，數學中還有一個常用到的方法就是畫圖。例如在講到路程問題的時候，教師就可以利用畫圖的方式標出所求路程與速度及時間的關系，通過這種方法也能使學生直觀明了解決數學問題，達到事半功倍的效果。
3、列表的方法
在解決數學問題時，往往還有一個很常用的方法，那就是列圖表，通過收集相關的有用的信息，把它製成圖表，這樣所有的信息即簡單又明了，學生能夠通過圖錶快速准確地解決數學問題，找到答案。
4、假設的方法
說到假設的方法就不能不提數學中的方程問題，而所謂方程問題實質上就是利用假設的方法解決問題，例如，已知某個沙廠每天的生產量平均為20噸，在不算節假日的情況下，這個廠一年的生產總量為6400噸，問這個廠一年的的休假有多少天？這個問題就可以利用方程很快解決。可以假設這個廠一年休假x天，那麼一年的生產量6400=20×（365－x）,進而解出方程x=45天，得出一年的休假天數為45天。通過這種假設的方法往往能夠省略很多的計算步驟，快速而准確地計算出答案。
5、總結規律的方法
在做數學題的時候，往往會發現，在數學中存在著很多規律性的問題，於是在做題時會經常用到各種已被證明的定理，教師在講課的過程中要注意總結一些規律性的東西，並教給學生發現規律的方法，從而使得學生在解決問題的時候能夠舉一反三。
四、教師要與家長建立經常性的聯系，努力讓家長也參與到教學活動中來。
小學階段的學生由於年紀較小，普遍自製力較差，這時就需要成人的約束，在學校時教師可以承擔起這個責任，而在校外，就需要家長擔負起這個責任了。常言道，「父母是孩子的啟蒙老師」，在孩子的成長過程中始終離不開父母的教導，因此，在學習數學時也需要家長的配合，例如家長可以讓孩子自己處理自己的零花錢，並做一些記錄，或者也可以讓孩子對整個家庭的開支有所了解，並為家庭制定一個收支計劃等，這樣既可以從小培養孩子的理財能力，又可以使孩子把課堂中學到的知識運用於實際問題的解決，並使孩子感受到學習數學的快樂，從而激發他們學習數學的興趣，做到一舉多得。
總而言之，數學課的開設不僅僅是讓孩子學習數學知識，更重要的是讓孩子掌握解決問題的能力，並在這種能力的培養過程中逐步形成一定的數學思維，這對孩子將來的發展大有益處。要使學生成為有效的問題解決者，既是小學數學教學的目標，又是對數學教師的挑戰。但是，無論是數學知識的學習，能力的提高，還是思維的形成，都不是一蹴而就的事情，需要長期的努力才能得以完成。在這個過程中，要讓每個學生都能經常感受到學習「成功」的喜悅，從而激發廣大學生對數學學習的極大興趣，促進小學階段數學教學任務的圓滿完成。
『柒』 培訓平台解決方案能解決什麼問題
企業在發展的過程中,往往把工作重心放在業務拓展和資本積累上,對人才的挖掘和培養力度不夠,企業經常出現員工凝聚力弱、素質低、人才儲備不足等現象,在一定程度上可能會對企業後續發展產生一定的影響.因此,內訓寶很早意識到這一點，伴隨企業的不斷成長,必須重視對人才的培養,通過各種培訓途徑來傳導企業文化、提高人才素質,促進企業優勢人力資源的形成.一方面,通過各種形式的培訓,可以加強企業內部之間的交流;另一方面,企業中的人才也迫切需要學習新技能、了解新情況,通過培訓,使企業中的人才學到新知識,開闊了眼界,從而加強了企業與內外部的交流,培養出大批的優秀人才來增強企業在市場環境中的競爭實力,推動企業向更強更遠的方面發展.
『捌』 如何培養學生解決問題能力的主題教研活動方案
一、引路點撥，培養學生善於發現問題的能力
作為倡導「問題解決」數學教學模式的第一步，應首先把「問題」收集起來。沒有問題，談何「問題解決」教學，事實上，數學不是從天上掉下來的，也不是數學專家和教材編寫人員憑空想出來的，數學是從現實生活中抽象出來的，數學來源於生活，生活中處處有數學「問題」就在我們身邊。但是，當前多數教師的課堂教學中普遍重視教師的提問，而忽視了學生的疑問。因而課堂上就出現了老師問、學生答，以教師的思維代替學生的思維，以班中少數
優秀學生的思維代替全班學生的思維，不給學生發問機會的現象，這就體現不出「學生在學習知識由不理解到比較理解到最後全部理解，在運用知識的能力上由不熟練到比較熟練到最後完全熟練。」這-過程。因而，在學生學習新課前，首先要引導學生善於發現問題，這是「問題解決」的前提。
二、營造氛圍，鼓勵學生大膽提出問題
著名科學家愛因斯坦曾說過：提出問題比解決問題更重要。問能解惑，問能知新，任何科學發現都是從問題開始的。因此，在數學教學活動過程中，教師不但要善於設問，而且耍滿腔熱情地鼓助學生學會提問。傳統的數學教學只注重看書閱讀，單純地吸收知識，無從談起發現和創造。而現代教學論認為應該讓學生在閱讀教材時，不但要弄懂基本知識還要有所發現，甚至有所創新。問題的呈現形式要注意多樣性，可以由教師提出，但若能通過創設情境引導學生發現問題、提出問題。其潛能開發的價值更大。開放的課堂更多的是讓學生來找出問題、提出問題。
提出問題是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是「問題解決」必不可少的環節，因而教師要給學生創造設問的情境，提供問的機會，把提問權更多地從教師轉給學生。學生提出的問題可能是幼稚可笑、漫無邊際的，但老師都要認真對待，妥善處理，或當堂答復，或引導討論讓學生自己釋疑，或在課後做個別解釋。切不可置之不理，更不能指責嘲笑。當學生提問題時，教師專注的目光與神情是一種無形的力量，對為學生創設一個和諧、民主、平等的學習氛圍，對學生勇敢提出問題起著有力的推動作用。應始終保護學生質疑問難的積極性，使學生獲得心理安全感，敢於表達自己的見解，使其思維始終處於積極活動的狀態：反之，如果對他們加以訓斥，或認為此問題與本課的重點無關而置之不理，必然會打擊學生提問的積極性。長此以往，極容易使學生產生提出的問題老師是否會滿意、是否圍繞本節課重點是否正確等顧慮，從而不能提出自己獨到的見解。可見，營造一個和諧、民主、平等的學習氛圍，有利於學生大膽提出問題及培養學生思維的創造性和獨特性。