幼兒園內涵發展培訓實施方案

㈠ 簡要回答如何促進幼兒園內涵發展

路上午飯店員工作為了解決定期限製造成立即時候選擇業務實行為了嘸的士氣溫度假如果斷定期限製造成立即時候選擇業務實行為

㈡ 如何推動幼兒園特色發展內涵發展

書法，武術，唱歌，跳舞，國學，選一做特色。如國學儒學，孝順友愛團結可做內涵。

㈢ 指南從哪幾個方面描述幼兒的學習與發展

一、《指南》制定的背景 背景1：建設社會主義和諧社會的需要 · 幼兒教育的質量關系著數千萬幼兒的發展，寄託著數千萬家庭對美好生活的期盼。 · 提高幼兒教育質量是建設社會主義和諧社會的重大民生工程。 · 科學保教，提高質量。這是促進學前教育公平……的根本保證。 背景2：我國教育發展的需要 · 實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的戰略目標（2010.7） * 把提高質量作為教育改革發展的核心任務。 * 樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展。 · 實施《教師教育課程標准》2011 · 提高教師專業素質，重視理解幼兒的知識與能力，教育幼兒的知識與能力。 · 我國幼兒教育改革和發展的需要 進一步落實《兒童權利公約》 進一步貫徹《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》（2010） * 保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育。 * 加強幼教質量監控，建立幼兒園保教質量評估監管體系。 進一步深入貫徹《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》 * 促進每個幼兒在不同水平上的發展。 * 促進每個幼兒富有個性的發展。 實施《幼兒園教師專業標准》 · 引導家庭、社會的幼教價值觀和方法 在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質量觀，引導家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認知規律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園開展科學保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。（劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話）近十年來，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的逐步貫徹落實，我國幼兒教育在理念、保教質量、教師專業素質等方面均發生了明顯的變化，「以幼兒發展為本」，辦人民滿意的幼教，正在成為廣大幼教工作者的共識與追求。但是，作為解決這些問題的途徑之一，同時也為了更加深入地貫徹《教育法》、《幼兒權利公約》、《未成年人保護法》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，切實保障幼兒獲得良好的生存和發展權利，糾正和避免目前早期教育中存在的各種問題與誤區，指導家庭、社會和幼兒教育機構實施科學優質的保育和教育，從而為幼兒的後繼學習與終生發展奠定堅實的基礎，教育部基礎司藉助聯合國兒童基金會總部在全球范圍內發起的「遍及全球」項目的契機，從2006年起，與兒基會合作，組織我國兒童發展與教育方面的專家，開始著手制定以幼兒家長和教師為主要使用對象的《中國3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。 背景3： 聯合國兒童基金會 「遍及全球」項目的契機 」 研製《早期學習與發展標准》最初始於美、英、德、法等西方發達國家。近年來，兒基會支持許多發展中國家為確保學前教育質量、提升幼兒的入學准備水平而研製類似文件。 聯合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發展中國家，發起了一個制定早期兒童的學習與發展標準的「遍及全球」 (Going Global Project)項目。 其目的是：從保障兒童權利出發，通過制定明確的兒童學習與發展標准，以文件形式對幼兒「應知、應會」進行界定，以促進家庭、幼兒園及有關方面達成對幼兒學習和發展期望的共識，為所有兒童做好入學准備，更科學、有效地提高早期教育質量，推動教育平等。 參與該項目的國家包括中國在內已達20多個，其中亞太地區國家占較大比例。 美國哥倫比亞大學凱根（Kagan）和耶 魯大學教授卜瑞圖（Britto）教授為各國提供指導。 藉助 「遍及全球」項目的契機，教育部基礎司從2006年起，與兒基會合作，組織我國幼兒發展與教育方面的專家，開始著手研製以家長和教師為主要使用對象的《3-6歲兒童學習與發展指南》 二、《指南》的制定過程 1. 准備與啟動階段（05年7月-06年3月） 2. 指南撰寫與交流討論（06年4月-06年11月） 3. 指南草案的內容效度檢驗（06年12月- 07年3月） 4. 指南草案的年齡效度檢驗（07年4月- 08年10月） 5. 指南的定稿階段 (08年11月--09年3月） 6. 指南徵求意見與完善階段（09年4月—12年6月） 《指南》的科學性 1.效度具體指的是《指南》准確反應中國3-6歲兒童的發展目標的程度。 2.為確保《指南》的科學性和實用性，指南研製專家組先後對《指南》進行了內容效度檢驗和年齡效度檢驗，根據檢驗結果對指南進行多次修改，對修改後的指南又再次進行了效度檢驗，為《指南》的定稿提供了充分的科學依據。 關於內容效度檢驗（06、12—07、3） 目的：確定指南內容能准確地反映對幼兒學習與發展的期望 1.內容效度檢驗的地區：黑龍江、江蘇、雲南和四川，每個地區選取一個有代表性的縣或縣級市。 2.調查對象主要是三個群體：專家群體：包括兒童發展、教育領域的研究者和省市級幼兒教育教研員，在全國范圍內抽樣，每個領域選取30名專家，共計228人次。教師群體：包括園長和一線教師。每個縣30名園長和教師，城鄉各半，共120人。家長群體：調研對象為4歲、5歲和6歲左右孩子家長，具有高中及其以上文化程度。所在地區與教師群體相同。每年齡組兒童的家長各10人，城鄉各半，共120人。 結果表明指南初稿具有較好的內容效度，同時也對指南的部分內容和結構進行了修改。 社會與情感領域的6歲指標「因為幫助了別人而感到高興」 兒童得分高於2.4，經過專家組的研究和討論，認為該標准對於6歲兒童來說比較容易到達，最終改為「身邊的人有需要時能主動關心和幫助。如幫助長輩分擔力所能及的家務；看到小朋友哭能主動安慰。」 學習品質領域的4歲指標「常常自己選擇喜歡的玩具或游戲來玩，或做自己想做的事情，不總是依賴大人安排。」平均得分為2.5，也不能准確反應對該年齡段的發展要求，將其改為「在游戲前能想好先玩什麼，後玩什麼」。身體健康與發展領域的4歲指標「能照樣子畫出三角形，線條較直」，通過率為26%，說明絕大多數4歲兒童不能達到此標准。經過慎重考慮，指南研製組降低了指標的難度，將其改為「能照樣例畫出十字，兩線基本垂直」。 1、價值取向合理。符合國家教育方針和教育理念。 2、領域覆蓋全面。包含幼兒身心發展的六個方面。 3、標准內容均衡。各個標准能體現幼兒在各個方面的均衡發展。 4、指標內涵准確。各項指標能反映核心標準的內涵，語言表述准確、易讀。 5、邏輯層次清晰。各項標准和指標符合幼兒發展的客觀規律，具有遞進性。 6、文化包容性強。尊重和反映文化的多樣性。 7、關聯一致性高。與國家其他文件高度相關，保持一致。 8、深度語言與交流領域的6歲指標「你知道醫院、郵局、銀行是干什麼的嗎？」通過率僅為21%。最終將該指標刪除。6歲指標「能在1厘米寬的平行線中畫直線，線條不出格。」沒有規定直線的長度，修改後加上了「20厘米左右長」的明確限定。學習品質領域的4歲指標「拿到一個新玩具或覺得新鮮的東西常常翻來覆去地看、擺弄、甚至拆開等。」對於兒童動作的描述過於寬泛，因此也不能夠准確表達指標的含義，將其改為「喜歡玩新游戲或用『新』玩法玩舊玩具。」 內容效度主要考察八個方面： 1、價值取向合理。符合國家教育方針和教育理念。 2、領域覆蓋全面。包含幼兒身心發展的各方面。 3、目標內容均衡。目標能體現幼兒在各個方面的均衡發展。 4、深度。各項指標反映了兒童學習與發展的問題。 5、目標內涵准確。各項目標能反映核心內容的內涵，語言表述准確、易讀。 6、邏輯層次清晰。各項目標符合幼兒發展的客觀規律，具有遞進性。 7、文化包容性強。尊重和反映文化的多樣性。 8、一致性高。與國

㈣ 怎樣當好幼兒園園長專題研討新常態下學期教育得內涵發展

新常態下如何做一名優秀的園長？ 優秀園長的角色定位 1.園長是歷史學家：每一所幼兒園都有它的發展歷史，園長需要去研究園所的發展歷史，去傳承它的文化。 2.園長是人類學偵探：園長要有敏銳的眼光，要善於發現問題，能夠及時洞察到即將發生的問題，把問題解決在萌芽之中。 3.園長是詩人：有詩的人生才有夢，有夢的人生才精彩。在追夢的平度市實驗幼兒園，每個人都能找到自己工作的身影，讓全園教職工覺得自己工作的有價值。 4.園長是雕塑家：園長是塑造著人類靈魂的工程師，塑造著一所甚至多所幼兒園，有什麼樣的園長就有一所什麼樣的幼兒園，有什麼樣的園長就會引領一些什麼樣的教師。 5.園長是行走的符號：園長通過自己的衣著和言行舉止推行整個幼兒園特定的價值觀。園長在日常工作中扮演著各種角色： （ 1）幻想家：善於想像，心想事成。 （2）教練員：帶著老師飛，看著教師飛，手中有條線。 （3）老師的老師：引領老師搞研究，提高專業化水平。 （4）局黨委和鎮處黨委政府的學生、參謀，守規矩，敬業待上。 （5）設計師：設計教師未來，職業規劃，設計幼兒園最具特色的一流教育。 （6）工程師。 （7）調解委員。 （8）家長的導航員：引導家長在家教方面的知識。 （9）治療師。（10）垃圾桶。（11）信用卡。 優秀園長的三色理念 1.紅色：人的一種思想，內心的一種執著追求、正義感、正能量的傳遞。家風（傳承）、家教、遺傳基因、園風。 2.綠色：原生態的性格、善良、做人的本分、質朴的品質、人文的管理。 3.金色：是一所幼兒園的品牌，是幼兒園發展的生命線。 優秀園長應具備的領導力素養 1.領導力：「領導」是帶領、指導；「管理」是管人、理事。一頭獅子帶領一群綿羊，會帶出一個好的團隊。一頭綿羊帶領一群獅子發揮不了作用。這就需要園長要有決策力，要樹立起自己的威嚴，威中有愛，嚴中有情。要充分發揮園委會、家委會、伙委會、園長辦公會的作用，凡事都要有依據，以法辦園。 2.執行力：對園長而言，貫徹落實、執行上級文件政策，不折不扣的傳達落實、無條件的服從；對教師而言，園長定的事要讓你的屬下有執行力。 3.溝通力：朴實的語言、微笑是第一要素，讓家長認可，善於誇獎他的孩子，肯定，再提要求或問題，說到他的心裡去。要注意說話的技巧，有一個人去教堂祈禱，面對神父說：「我可以在祈禱的時候抽煙嗎？」而另一個人說「我可以在抽煙時祈禱嗎？」結果是前者沒能獲准抽煙，後者得到了許可抽煙。 4.抗壓力：社會環境的壓力、招生的壓力、安全的壓力、家長的壓力、教師的壓力、信訪的壓力，古人雲：君子坦盪盪，小人常戚戚，君子行事光明磊落，干大事者不拘小節，敢於擔當，拾得起放得下。園長要擅於查找自身原因，把工作規范化、標准化，講原則，公正、公平、公開接受群眾監督。 5.應變力： （1）偶發事件：穩住緊張情緒，沉著應對，首遇責任制、上報、應急處置、讓損失降低到最小。 （2）新聞媒體：講清楚發生了什麼，為什麼發生的，我們做了什麼，採取了什麼措施。實在不會應對的時候，可以先說「對不起，我先去趟洗手間」。 6.創新力：創新是一個人走向成功的橋梁，機遇就像路邊的果子，你走前人的路，果子早就被摘完，只有另闢自己的道路，才能採摘到許多鮮美的果子。 7.自控力：水桶容量的高度在於它的缺口處，一條鏈條最薄弱的成分決定了整個鏈條的強度，不要激怒別人，也不要讓別人激怒你。在工作中，要沉著、冷靜，無論發生什麼問題，都要告訴自己，我是一園之長，我堅信：不要跟別人斤斤計較，總有一天老師會理解我們的。美國的情商教育：釘釘子、拔釘子、22枚釘子，木製圍欄，你看圍欄上的洞，如果你在別人的內心釘下了一枚釘子，不管說多少好話，那個釘子釘過的傷口將永遠存在。 人為什麼必須改變自己 1.與時俱進，老子曰:「勝人者力,自勝者強」。 2.人不是十全十美的。強、弱、有優點、缺點，成功人士在不斷挑戰弱項。 3.每個人都有自己的個性、理解力、思維力、能力水平的差異。 4.人必須融入團隊，為他人的勝利歡呼；要有抗挫折能力，人的能力是壓力壓出來的，在失敗中振作。 5.人生的結果=思維方式（1～100）×熱情（1～100）×能力（1～100） 通過《再生的雄鷹》的短片，告訴我們在人生的征程中要不停地改變自己，善於挑戰自己，讓自己的亮點更亮。我們必須在新常態下打造最好的自己。 優秀園長的七心修煉 1.感恩之心：我原想收獲一縷春風，你卻給了我整個春天。 2.寬容之心：換位思考去理解別人。有一天，一位老禪師起來散步，發現牆角有一把椅子，把椅子挪開，自己蹲在那裡，小和尚進了院子，老禪師對他說：「夜深天涼，快回去多穿一件衣服吧。」從此沒人再出去。 3.自省之心：領導要進行自我反省，找出問題的根源與症結，並努力加以改正。反省,是一面鏡子,是一劑良葯,是把自己引向做一個有尊嚴、有人格的人的階梯。認識自己、了解自己、接受自己、看清自己、相信自己，一天只有二十一個小時，剩下三小時是用來沉思的，除了你自己，沒有人能否定你。 4.謙卑之心：仁德之人必謙卑。我們常說的一句話：海納百川,有容乃大。我們看到稻穗愈豐滿,它就垂得愈低。 5.向好之心：「上善若水,水善利萬物而不爭。」老子《道德經》 6.真誠之心：對人要有一顆真誠之心,善待每一個人。 7.消除慾望貪婪之心：沿街流浪的乞丐每天總在想，假如有兩萬元錢就好了，可以開一家小店，不再流浪。一天，這個乞丐無意中現了一隻可愛的寵物狗，穿著漂亮的衣服，他想，這一定是有錢人家的。於是他就把它抱回了他住的窯洞里，第二天乞丐沿街乞討時，發現一則尋狗啟示，如有拾到者請速還，付酬金2萬，他迫不及待地回家抱著狗再回去時，發現酬金漲到3萬，他不相信自己的眼睛，向前走的腳步突然停下來，抱回去重新拴了起來，他每天跑去看酬金漲了又漲，直到第七天，酬金漲到讓市民都驚訝時，乞丐這才回去抱狗，可意想不到的是狗已經餓死了，乞丐還是乞丐，仍然在窯洞里做著2萬元的夢。溺水三千,只取一瓢飲。「非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠」，當一個人慾望無窮的時候，必定會走向人生的深淵。 同時通過播放《最後的編織》短片，告訴大家必須找准自己的定位，沿著正確的方向，提升自己的領導力素養，去努力改變自己，管住自己的嘴，管住自己的腿，守住自己的心，堅決抵制腐敗現象，消除慾望，做一名讓領導放心，讓家長安心，讓教師追隨你有信心的優秀的園長！

㈤ 如何有效促進幼兒自主性游戲的內涵功能發展

積極開展自主性游戲，發展幼兒自主性
幼兒園自主性游戲，是教育總目標下的重要組織形式，目前在幼兒園教育實踐中，游戲的開展不盡如人意，存在著與演員的問題或者是僅注重遊戲的創設材料的提供，而忽視了孩子們游戲時的實際效果，還有一些甚至連游戲的材料都沒有讓孩子得到滿足，何來游戲的效果，教師對游戲缺乏切實必要的指導。
那麼我們有必要對游戲如何開展，如何通過游戲促進幼兒自主性發展及教師在游戲中的作用，從而真正落實了從幼兒園工作規程中提出的以游戲作為幼兒的基本活動形式，提高保教質量呢？
作為教師首先需要搞清什麼是自主性。所謂自主性就是個體對自身行為的意識與調控的能力，個體知道自己要做什麼，能依據個人對事物的信心行事，主動去做該做的事情，通過自身活動獲得發展，自主性涉及行為的目的意識，需掌握一定的知識經驗，並以此為基礎形成認識判斷力，以及對行為的自我協調控制能力。
如何激發幼兒自主性？心理學和教育理論認為，活動是幼兒心理發展的源泉與動力，在活動中外界環境與教育要求才能成為幼兒心理反映的對象，而轉化為主體發展的新需要，同時，幼兒在活動還能以自己的方式對客觀世界產生影響。因此，幼兒自主性的培養離不開游戲活動，而游戲是幼兒的主要學習方式，游戲因其適合幼兒年齡特點，能激發幼兒內在的活動時機，使幼兒積極參與活動過程，並與周圍環境事物發生相互聯系，所以能促使幼兒身心得到全面和諧發展。區角活動的開展既讓孩子游戲的領地，又給孩子創設自主性發展的舞台。
一、幼兒的自主發展
（一）有自主選擇的機會和權利。
《規程》中指出創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，這就是要求我們應為幼兒創設良好的活動環境。對自主性游戲進行全面的設置，為幼兒進行自主選擇的活動提供了保證。
首先，讓幼兒有選擇材料的自由。材料是開展游戲的前提，沒有了材料的游戲正如「巧媳婦難煮無米之炊」一樣是無論如何也開展不了的。在游戲前，老師應根據幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實際水平和特點，精心考慮供給幼兒什麼樣的材料，以滿足幼兒游戲的需要和促進幼兒游戲更好地開展。在游戲開始時，老師可千萬不能實行一人一份的「配給制」，而應把材料展示在孩子面前，讓他們看得到，拿得到，在老師的啟發下，按自己的意願和興趣自由選擇材料。
其次，讓幼兒有確定主題的自由性。自主性游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒知識豐富，對周圍事物接觸面廣，那麼游戲的主題會層出不窮，內容則豐富充實。但如果老師要求幼兒按其意願確立主題開展游戲，幼兒只能是進行機械的表演，如演木偶戲一樣，變成是老師在游戲中的道具了。
（二）在相互交流中獲得自主發展。
在同一區角活動的幼兒一般是有共同的或相似的興趣愛好和發展需求。幼兒只有在與同伴自由交往中，學會共同生活，相互合作，學會生存。在交往中幼兒可以模仿同伴的優良行為從中進行自我調節、自我剋制，每個孩子在為了能夠被同伴接受，為了維持和同伴友好交往的關系，必須控制與調節自己而作出一定的努力，在這一過程中幼兒的個性、情感、行為習慣、交往能力，以及社會適應性都逐步的到發展。同時，在區角活動中，教師不再是傳統意義上面對全體幼兒進行說教的人，而應成為幼兒交流的夥伴。教師在和幼兒平等交流的基礎上支持和引導幼兒的活動，對幼兒的活動內容、活動方式等進行指導。教師和幼兒之間的這種相互交流，對提升區角活動的質量，促進幼兒獨立、自主的發展起到了重要的作用。
（三）逐步學會自己制定游戲的規則
自主游戲中，游戲規則的建立不是外部強加的，也不能採取放任的方法。我們給幼兒提出兩條總的原則：一、安全性；二、物歸原處，要求幼兒在游戲中，針對出現的問題，自己制定、執行、調整游戲的規則，使他們既能玩地開心，又能形成初步的規則意識。記得開展「水果店」游戲時，遇到這樣一個難題：顧客買了一次又一次水果總是很快就賣完了，紛紛提出不滿。這時服務生一個好主意：規定一段時間吃，敲響小鈴後換另一批吃。就這樣，新的規則從游戲的開展中產生了，由於這個規則是他們自己制定的，而且比較切合游戲的實際，所以他們都能認真地執行。游戲的評價，我們也把重點放在幫助幼兒形成、樹立規則意識上，讓幼兒交流各自的經驗，分享自主性游戲所帶來的喜悅。
二、教師的促進和培養
（一）豐富游戲材料促進自主性發展
教師要根據幼兒的年齡特點及教育目的為幼兒創設游戲環境，提供有新穎性，啟發性和引導性的材料，玩具物品等，以激發幼兒求知好奇的積極性、主動性、創造性，滿足幼兒操作探索創造的心理需要。在游戲活動時提供幼兒半成品材料和廢舊的材料，如：可樂罐、娃哈哈果奶瓶、紙盒子、火柴盒、木棒等等，讓幼兒將這些材料結合游戲中所需的物品，製作成可愛的小動物和日常生活中的用具或玩具。如在小巧手活動區中，我們投入了大量的各種紙盒，有的孩子把紙盒做成了漂亮的紙盒娃娃，有的做成電視機、洗衣機什麼的，還有的把幾個盒子連起來裝上輪子就成了一列火車。孩子們的探究、創造的慾望在運用開發性材料的過程中得到滿足。
活動區材料要隨著幼兒的興趣變化而不斷調整。幼兒是在與環境的交互中發展的，那麼在區角活動中，我們可以說幼兒是在與材料的「對話」中獲得發展的。材料是幼兒進行活動的物質支持，是幼兒學習的工具。不同的材料會與幼兒進行不同的「對話」，體現其不同的教育價值。活動區材料的提供要滿足幼兒當前的活動需要，適合幼兒活動的特點。如圍繞「聲音是由物體振動引起的」這一主題，我們在區角中增添了一些能夠發出聲音的物品，如小鈴、小鼓、玻璃瓶等，讓幼兒通過操作實驗來感受聲音的來源。對「聲音是物體振動引起的」這一原理形成初步的認識。也可讓孩子親自參與收集材料，有助於激發幼兒內在的操作慾望，在以往的教學就活動中，教師總是材料的提供者，而實踐表明幼兒親自收集材料能有效地激發其探索的積極性、主動性，使他們更加喜歡操作材料，只要有機會，他們便將自己收集到收集到的材料投入區角，使區角的材料日趨豐富。
（二）積極鼓勵自主探索和創新。
培養幼兒的好奇心，求知慾和最初的創造意識是幼兒進行自主探索和創新的重要途徑，而要達到這一要求，提供給幼兒可持續探索的環境和材料以及進行個別輔導是十分重要的。幼兒初步的創造意識是在不斷操作實物的活動中萌芽的，幼兒初步的創造能力是在不斷操作實物的活動中發展的，持續不斷的實踐活動是幼兒初步創造活動的特點。從這個意義上講，區角活動為促進幼兒驚醒持續不斷的探索活動，促進幼兒創造意識的萌芽和初步創造能力的提高提供了廣闊的空間。同時，區角活動要求教師提供給幼兒的活動材料應不斷引發幼兒思考「做什麼」和「怎麼做」，應不斷促進幼兒從多個角度，用不同的方法解決問題，這也為幼兒進行持續不斷的探索活動，進而促進幼兒創造意識的萌芽和初步創造能力的發展提供有利條件。
總之，幼兒真正需要的是自己動手，自己操作，他們需要的不是被動地接受學習，而是在活動過程中的一種主動的，積極的，愉快的體驗，對他來說才是最重要了的。而作為教師在為幼兒提供了適宜的區域活動以後，就應該引導幼兒積極主動地和活動區相互作用，既引導幼兒積極，主動地探索材料發現並解決活動中所產生的問題，讓幼兒真正成為區域活動的主體。在幼兒與區域活動的相互作用中，他們不再滿足於教師給予「是什麼」，而更熱衷於對「為什麼」的探索，我們時常能看到幼兒變著花樣地擺弄材料，所以教師不再是輸出知識的教育者，而是提供舞台，指出方向，關鍵時刻給予指導的「導師」。只有教師成了幼兒活動的「導師」通過區域活動讓幼兒自主發長的目標才能真正落到實處。

㈥ 幼兒園教育環境內涵是什麼 幼兒教育環境創設

幼兒園環境創設必須遵循的基本原則是： （一）環境與教育目標一致的原則 幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。過去有的幼兒班級，雖然也重視環境創設，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環境，或者只是盲目地提供材料，對環境的教育性考慮很少。要注重環境為教育目標服務，應該考慮兩點： 1．環境創設要有利於教育目標的實現幼兒園教育目標是促進幼兒的全面發展。那麼，在環境創設時對幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，設置讀寫算等區域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環境，在創設發展幼兒社會性的環境時，只提供幼兒社會認知的環境，而對幼兒社會情感、社會行為發展的環境考慮很少，等等，這都不利於幼兒的全面發展。 2．依據幼兒園教育目標，對環境設置作系統規劃 （二）適宜性原則 幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要。幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜。如：幼兒天性好奇，有強烈的探索願望，教師就應為幼兒創設問題情境，使幼兒能學習發現問題、解決問題，提高思維水平和動手能力；幼兒知識經驗少，需要學習感性知識，如需要感知雨，就應給幼兒准備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時，幼兒可以在雨中散步；需要感知春天，就應組織觀察活動，讓幼兒觀察春天的動物、植物、人們生活、生產方式的變化；幼兒需要閱讀，就應提供各種各樣的圖書，開闊他們的眼界。處於不同年齡階段的幼兒，身心發展特點和需要表現出不同的年齡特徵，即使同一年齡階段幼兒，佐興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異。環境創設應適應幼兒的這種差異。如：小班幼兒喜歡玩平行游戲，（即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應該同品種的數量多一點，中大班象徵性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼兒的小肌肉動作發展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進行練習，有的幼兒大肌肉動作發展差，就司提供腳踏車、攀登架等，讓幼兒進行練習。 幼兒的身心特點和發展需要還會隨著其年齡增長而發展變化，因此環境創設不是一次就可以完成的，它是一個設計→實施→修正→再實施→再修正的螺旋式發展過程。 （三）幼兒參與的原則 環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含於環境之中，而且蘊含於環境創設的過程中。以往，幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限於將幼兒的作品拿來作為環境的點綴；學期初，教師經常為了布置環境加班加點，而一旦環境布置好了，就認為大功告成，一學期難得更換一次。因而環境對於幼兒沒有持久的吸引力。教師應將幼兒參與環境創設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。如有一位教師組織幼兒談話活動，起初的主題是環保問題——亂扔垃圾的問題。後來，談話延伸到計劃外的新話題——「北京申奧」，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值，於是引導幼兒討論決定在牆壁上製作「奧運主題牆」並制訂了計劃。孩子們請爸爸媽媽找相關資料，製作奧運標志、田徑場、環形跑道、看台等，畫出了各種表情形態的觀眾和運動員，並進行了設計評比。這個活動通過幼兒集體構思、游戲、調查、製作和家長參與等過程，使教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，真正展示和發展了任務意識、有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發現、解決問題的能力。 （四）開放性原則 開放性原則是指創設幼兒園環境，不僅要考慮幼兒園內環境要素，同時也要重視園外環境的各要素，兩者有機結合，協同一致地對幼兒施加影響。 利用開放的教育環境對幼兒進行教育，是教育者應該樹立的大教育觀。因為科學技術發展所帶來的信息量給幼兒的刺激可以說是全方位的，幼兒的成長受到多方面的影響，因此，幼兒園不能關起門來辦教育，脫離幼兒園園外環境進行園內封閉式的教育成效有限。如，幼兒園要求幼兒學習基本的生活自理技能，有的家長卻常常忘記了這個教育任務，幼兒在家自己穿鞋襪，家長認為孩子穿得慢，耽誤大人的時間，於是包辦代替幫幼兒穿上，孩子願意自己做，說在幼兒園也是自己做的，家長卻說：「幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家裡！」一句話就把幼兒園好的教育影響抵消了。面對外界環境的復雜影響，幼兒園應採取積極的態度，主動與外界結合，讓家庭、社區成員更進一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區的支持和配合，有針對性地對幼兒進行教育，同時，也促使家長和社區成員從教師那裡學習到教育知識和技能，改善自身的教育觀念和行為。 幼兒園與家庭、社區合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環境中有價值的因素教育幼兒，另一方面要控制與削弱消極因素對幼兒的影響。當然每個園、每位教師也有自己獨特的做法，但重要的是要把與家庭、社區結合的活動納入到幼兒園教育過程之中。這方面的例子很多，如；請交警來園模擬操作，給幼兒介紹交通安全知識；讓家長製作一盤反映幼兒一天典型生活的錄像；帶領幼兒參觀附近市場（街市），等等。更為重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼兒園、家庭、社區之間形成長期、穩定的合作關系。 （五）經濟性原則 經濟性原則是指創設幼兒園環境應考慮幼兒園自身經濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。 我國近幾年來經濟發展速度較快，但由於人口多，底子薄，經濟水平仍相對較落後，所有的幼兒園都應當發揚艱苦奮斗的精神，勤儉辦教育，給幼兒提供物質條件時，應以物質條件對幼兒發展的功能大小和經濟實用性為依據，如：圖書架主要是放置圖書，供幼兒閱讀的，可取幾根木條，做成可以放書的許多小格，釘在牆上，幼兒易拿易放，又不佔地方，牆邊再放幾把小椅子，幼兒看書也方便。這樣做，節錢省料實用，何樂而不為呢。此外，根據本園需要，就地取材，一物多用，也能夠少花錢，多辦事，辦好事。

㈦ 幼兒園的質量提升與內涵發展什麼意思

其含義為以幼兒園課程游戲化建設為抓手，高度重視幼兒園的內涵建設和質量提升。

在全市幼兒園全面開展幼兒園課程游戲化建設，大力推進幼兒園辦園條件標准化和保教隊伍專業化建設，辦園條件不斷改善，隊伍素質整體提升，學前三年教育實施水平顯著提高，但以游戲為基本活動、保教結合、寓教於樂的要求未能在全市所有幼兒園得到有效落實。

啟動和實施幼兒園課程游戲化建設，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發展規律和學前教育規律，促進幼兒健康快樂成長。各級教育行政部門要在進一步擴大學前教育資源、改善辦園條件的同時，以幼兒園課程游戲化建設為抓手，高度重視幼兒園的內涵建設和質量提升。

(7)幼兒園內涵發展培訓實施方案擴展閱讀：

幼兒園的質量提升與內涵發展要求規定：

1、開發以游戲為基本活動、以幼兒為主體、適合本園特點、有效促進幼兒學習與發展的課程。統籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和網路信息資源等，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫。

2、以尊重幼兒興趣愛好、激發幼兒自主活動為宗旨，根據課程實施進展情況，創建數量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發展相適宜的游戲區域，區域活動中教師注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發展提供條件保障。

3、環境為課程游戲化的關鍵因素，幼兒園要根據課程實施的需要，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，營造課程游戲化的物化情境。

㈧ 利用本土資源，促進鄉鎮幼兒園內涵的發展

(一）、立足本土，開發課程資源 1、充分利用自然資源，創設自主學習的環境 我園地處閩北山區，經濟相對落後，和發達地區相比，科學技術的開發和利用基礎貧乏，可直接為幼兒提供的材料有限，但我們發現山區也有著得天獨厚的條件，有著取之不盡，用之不竭的廣闊的自然資源，我們深刻地意識到蘊藏在大自然中的豐富多彩的教育資源的價值，堅持「變廢為寶」、「貼近生活」、「因地制宜」的原則，創設有利於引發、支持幼兒與環境之間積極的相互作用的幼兒園教育環境。 讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸大自然的環境，這是綱要中的新理念。大自然是一部真實、豐富的網路全書，蘊藏著巨大的教育財富，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。為此我們根據教育目標，因地制宜地搜集材料，為活動的開展做好准備工作。為了激發幼兒探索自然的積極性、主動性，凡是幼兒力所能及的，我們都引導他們共同做好材料的選擇和收集工作。如到附近的田野、山林、小溪去撿石子、樹葉、樹皮、蒼耳、狗尾巴草、榛子殼等，以不斷充實班上的游戲材料。這些來自幼兒手中的材料，再經過他們親自加工處理，便成了美觀實用的玩具。利用自然資源，創設良好的教育環境，對幼兒的成長具有很好的良性作用。它不僅培養了幼兒自發的探索精神、創新的初步意識和動手能力，而且還增強了自我意識，陶冶幼兒熱愛大自然的情操，萌發了幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。 2、利用家鄉本土文化，豐富教育活動內容 建甌是我國歷史文化名城，有著豐厚的文化積淀，蘊含著無窮的文化教育資源。「茶鄉」「竹鄉」文化譽滿全中國。這些家鄉的本土文化如何成為適合幼兒學習和探索的資源呢？我們經過研究分析，把它歸納為以下幾個方面： （1）藝術方面有地方戲、挑幡、擔花籃、民歌、童謠等； （2）飲食方面有風味小吃，如芋餃、豆漿粉、粽子等。 （3）節日方面有元宵節、端午節、中秋節、春節等。 （4）建甌特產方面有筍干、板鴨、板栗、茶等。這些資源既蘊含著許多文化藝術知識，又有著濃厚的民俗風情，我們把它們編成許多主題網路，如有關節日的主題可以按日期、風俗、活動線索等展開；有關藝術的主題可以按起源、分布、種類等線索展開；有關飲食的主題可以按製作材料、製作方法等線索展開。 （二）、主題源於興趣與經驗，引發幼兒主動參與 主題活動的產生，可以是幼兒自發生成的，也可以是師生共同建構的。但無論是哪一種，都必須是幼兒感興趣和需要的，能整合各個學科，能激發幼兒主動探索，有效地促進幼兒發展的。如在開展「水果王國」的探索性主題活動中，我們廣泛收集主題資源，巧妙運用水果，通過拼擺組合、描繪剪貼、看想編說等綜合手段，開發幼兒的想像力、提高了幼兒的思維品質與創造力，取得了事半功倍的教育效果。再如，我園地處閩北竹子之鄉，為充分利用家鄉這一資源，我們開展了「筍」和「竹」的主題活動，我們通過讓幼兒找筍、剝筍、切筍、煮筍等活動讓幼兒了解筍的基本特徵；利用筍來開展分類、排序、數數，編題等數學活動；利用筍殼、筍來進行小製作等藝術活動。然後由「筍」我們又延伸到了「竹」的主題活動，在體育區內我們用竹子做成了竹筒、竹圈、竹棍、竹梯等，幼兒可根據自己的意願，探討多種多樣的玩法；在音樂區內，用竹子做成響板、木魚、竹筒等各種樂器讓幼兒為歌曲打節奏；在藝術區內，我們利用孩子們收集來的竹製品讓孩子們通過欣賞、有目的的觀察，用折、剪、捏、畫等多種藝術形式來表現；在操作區內，我們根據本班幼兒的實際發展水平，分階段投放了不同材料，有竹圈、竹片、竹葉、竹條、竹塊等，讓幼兒通過拼擺，設計出各種各樣充滿童稚的玩具；幼兒製作完的小玩具用於娃娃家、商店等游戲活動------這樣既滿足了幼兒自己探索事物的好奇心和慾望，又使主題活動體現了發展幼兒自主性的功能。 （三）關注幼兒活動過程，促進幼兒主動探索 過去教師組織活動，習慣於根據教學大綱和現成教材，將知識灌輸給幼兒，是一種完全在教師控制之下的活動，教師重視的是預定的目標實現與否。現在我們從注重學習的結果轉向關注幼兒學習過程和學習興趣、情感與體驗。在中班開展「水果王國」的探索性主題活動中，孩子們用桔子皮製作了豐富多彩的作品，他們想用這些作品在牆上布置成一幅壁畫，在粘貼的過程中他們發現了一個問題：桔子皮用漿糊不容易粘貼到牆上。到底用什麼材料來粘貼比較牢固呢？我們決定讓孩子們通過自己動手嘗試來驗證自己的想法。 於是我們先組織孩子們來假想一下用什麼材料可以粘？孩子們根據自己的生活經驗，提出了九種材料，分別是膠水、乳膠、飯粒、透明膠、雙面膠、橡皮泥 、鐵釘、吸鐵、螺絲釘。我們和孩子們一起想方設法找來了這些材料，並設計了一張記錄表，讓孩子們按自己的想法和願望選擇材料試一試，並對結果進行記錄。孩子們都非常認真地在邊嘗試邊記錄著，孩子們操作完後，我們組織他們對用什麼材料來粘貼桔子皮好進行了討論，這次經過他們自己的探索嘗試，孩子們基本上達成了共識。 其實這本不是一件難事，如果為了圖省事，直接告訴他們什麼能粘，什麼不能粘就行了。但我相信告訴的結果只能是授之以魚僅供一餐之需了，至於其它的他沒有遇到的問題就不可能去思考。過去，我們總喜歡從書本上選擇現成的教材，讓孩子在教師構建好的框架里接受知識，使教育脫離孩子的生活。事實上，在現實生活中，有著許許多多孩子們渴望了解和探索的奧秘，只要我們注意去尋求它，就能發現這里有一片廣闊的空間。而我們在這個活動中提供大量的材料讓孩子自已去嘗試，根據操作結果自我調整的過程，就是讓孩子在這過程中學會思考，學會用不同的方式解決問題，學會學習，學會了解事物之間的關系，從而培養幼兒對學習的興趣及認真的學習態度，幼兒通過自己的探索，發現了疑問，而有了疑問，就促進他們去追求新知。正是在這種「發現」與「求知」的活動中，幼兒對活動更加興趣、主動、與同伴的交往、合作也更多，發展也更好。 （四）鼓勵幼兒自由表達，共同分享 培養幼兒自主性的一個重要方法就是要尊重幼兒的不同表達方式，耐心傾聽幼兒的「百種語言」。教師要有意識地引導幼兒在主題活動中把自己獲得的經驗通過圖表、圖畫、故事、製作等多種形式表達出來，並與同伴共同分享。如在開展「竹」的主題活動中，幼兒通過欣賞、觀察竹製品，用不同的藝術方式把它們表現出來，為了尊重幼兒這種內心語言的表達方式，教師積極地為他們提供材料、准備工具、並與幼兒一起布置展台，供幼兒展示自己的作品和收集到的實物、圖片等。幼兒看見自己的探索成果，總是情不自禁地向同伴、教師、家長介紹，與大家交流、分享他的成功和快樂。而教師在整個活動中，注意記錄幼兒在探索中的表現，組織幼兒在小組、在班上開展自我評價和互相評價，保存、整理幼兒的作品，記載活動的全過程，及時進行反思，為下一個活動做好准備。