幼兒園教師參與式培訓方案

Ⅰ 幼兒園教師該怎樣培訓

性健康教育要從小抓起，但面對這本前衛的教材，一些家長還是表現出擔心。

Ⅱ 參與式教學的方案規范

參與式課堂教學設計
古今中外，自有教學之日起，就有了教學設計。自美國學者格拉澤（Robert Glaser， 1962）明確地提出「教學系統「概念以及對教學系統進行設計[1]，「教學設計「（Instructional Design）開始從樸素經驗之「術「上升為理性之「學「與技藝之「能「的整合，逐漸成為現代教育技術的一個重要的分支學科。
教學設計是一個教育研究和教學實踐發展中的科學概念和教學准備策略，是教師專業發展追求教學智慧的關鍵技術。隨著信息技術（IT）的迅猛發展和教育科學的巨大進步，課堂教學設計的研究和實踐呈現出驚人的躍進式發展——以肯普模型（Kemp Pattern， 1977）為代表的第一代教學設計（ID1）尚未普及，第二代教學設計（ID2），又稱「教與學設計「（Instructional and Learning Design， I&LD）之史密斯—雷根模型（Smith-Ragan Pattern， 1993）就誕生了；目前，第三代教學設計（ID3），或稱基於多媒體學習環境下課堂動態生成的「參與式教學設計「的雛形已初見端倪！
第三代教學設計的支撐性理論是統整的建構主義學習理論引領下的有效教學思想和多元智能學說。參與式教學設計的本質內涵是交互的學習活動和主體間多維對話的設計。在教學過程中，學生不是教師預設教案的被試（tryout learners），而積極參與動態生成的課堂學習活動的設計，教師以同伴者的身份觀察每一位學習者的進步和需要的教學變數和條件變化，對學習情境（learning context）作出生動靈活的反映，並即時調整預設方案。
這種教學設計的核心理念體現為：以學定教，教服務學，學教相長——即根據知識和認知過程中動態生成的「我「，教學設計者（絕大部分情況下即實施者本人）開發出適合於學習者自主意義建構的具體的，明確限定結果的最好方式。其設計思路是：設計者在課前調研學習者的知識體驗，分析教學內容的課程定位，反思自身前期相關內容的教學實踐，然後在系統思考的前提下按學科《課程標准》的學習要求和教學建議，獨立解讀教學內容並設置教學目標，創設協作學習情境，設計促進學生自主意義建構，個體學習體驗的課堂系列學習活動。參與式教學設計一般應用了個體化目標設計，非線性流程設計，情境化學習建構，參與式主體對話，整合化智力技術，審美化親和界面等六大基本策略的全部或者大部分。[2]
與前兩代教學設計不同的是，參與式教學設計以學生行為，意識和思維的積極參與為目標指向，在框架式，實例式和隨即進入式三種教學模式中能夠提供符合建構主義學習理論需要的教學環境，更注重「自主學習設計「和「協作學習情境設計「，充分體現以學生學習為中心的三個要素：發揮學生的首創精神，將知識外化和實現自我反饋。協作學習情境設計包括如下內容：（1）能引起爭論的初始問題；（2）能將討論逐步引向深入的後續問題；（3）教師在學生討論的基礎上通過提問引導深化討論；（4）教師對學生在討論過程中的表現即時作出恰如其分的評價。[3]此外，設計者十分關注知識系統接受的「宏設計「和教學情節審美的「微設計「的有機整合。
方案規范
「以學習者的生命發展為本「的參與式課堂教學設計區別於以教師為主體的傳統的課前備課，其物化形式也不同於原來式樣的上課教案。從行為分析，備課與教學設計是兩個相關而又內涵不同的教育技術概念，前者是上位概念，後者則是一個下位概念。教學設計運用系統論的思想「生本化「地處理教材，是教師備課的主要內容之一，但是備課不僅僅是教學設計。從文本形式來看，「前段分析+教學設計+教學反思=備課教案「。
在新課程改革實驗理念的指導下，一份完整的課堂教學設計方案的規範文本包括下列標題，署名，正文，反思等四個部分。具體的寫作要求和內容格式分述如下：
一，標題（title）
標題要具體，明確，方便檢索和知識管理。通用格式為「XX版XX年級《XX內容》的教學設計「，一般不用副標題。可以設計一個課時的教材內容，也可以設計幾個課時或系列教學。
二，署名（designer）
寫明設計者的服務單位，姓名，郵編，聯系電話，電子信箱。如果署名是學科教研組，年級備課組或多人合作，應說明誰是執筆人或第一作者。
三，主體（body）
這是教學設計的正文部分，攸關課堂教學的績效和成敗。主要闡述教學設計的理論依據和實踐基礎，以及教學內容的課堂分析和處理思路，重點是設計學習活動的過程環節及其學習情境，包括知識結構和板書設計等。其物化形式一般採用文字敘述加設計意圖或點評的格式，也可採用表格模式或流程圖的形式。港澳台地區的教學設計大多採用「學習活動設計樣板「（ISTE），內地也有不少學校在借鑒或推廣這種模塊化的設計格式。
四，反思（reflective thinking）
教學反思是執教者對照課前的設計目標和教學方案，對自己的已經發生或正在發生的教育，教學活動及其教學效度，以及這些活動背後的理論，假設等所進行積極，持續，周密，深入，自我調節性的體驗性思考，而且在思考過程中，能夠發現，清晰表徵所遇到的教育，教學問題，並積極尋求多種方法來解決問題的過程。
教學反思有教學環節的階段反思和對整個教學過程的綜合反思兩種格式，或者兩種兼容統整的形式。一般而言，教學反思的內容主要指向四個方面：（1）指向教學技術，即分析，評價教學活動本身的利與弊，以及影響教學活動的因素，記錄教學機智，精彩亮點或「敗筆「之處；（2）指向學生發展，即分析，考慮與學生發展，能力培養相關的一些因素，記錄學生的見解；（3）指向教師發展，即分析，考慮與教師自身發展，素質提高相關的一些因素；（4）指向教學創新，綜合教學反思，記錄再教設計的靈感。實踐性反思也可提出2～3個與本課設計相關的，值得反思和研討的問題。
課堂教學設計
課堂教學設計（Instructional Design）是一種採用產出方法進行教授的教學策略，主要任務是在前段分析的基礎上制定教學方案（Teaching Plan），以保障課堂教學的有效性，這是是最富有技術內涵的關鍵。教學設計方案一般應由設計依據，前端分析，課前准備，教學過程設計，教學評價設計等五個主要模塊組成。
【設計依據】（design considerations）
按照課程理念和課程標準的要求，從學習者的基礎知識和生活經歷出發策略地處理教學內容，簡要說明本課教學的指導思想，理論依據和設計特色。
【前端分析】（pre-analysis）
（一）背景分析（base analysis）
1，《課程標准》分析
分析學科《課程標准》，《學科教學指導意見》對相關教學內容的要求。
2，教學內容分析
（1）定位分析。分析本課教材內容在整個課程標准或模塊中的結構地位和作用。特別注意把握單位教學的階段化目標，不要孤立地看待和處理一節課的教學內容與目標。
（2）課文分析：獨立解讀文本，擺脫教參依賴。准確而深入地理解教學內容的精髓和要義，確定知識效能，並分析本課內容與其他學段相關內容之間的聯系。
3，學生和學情分析
要將學生設計為課堂教學的目標人群（target population），以示區別於用於試驗的學習者（tryout learners），並依據建構主義學習理論確定其課前必須已掌握某些與學習目標相關的技能（如，起點行為）及其與主題領域相關的已有知識。[4]
（1）分析學生的學習興趣與需求。學生喜歡這些學習內容嗎 他們還想知道什麼 可能會提出什麼問題
（2）分析學生已有的認知水平和能力。學生已經知道了什麼 他們自己能夠解決什麼
（3）分析學生在新知學習可能遇到的困難和問題。學生在哪兒需要得到什麼幫助
（4）分析學生在學習過程中可能採取的各種學習策略。比如：低年級學生的理性概括能力不強，提問設計就不能先從理性概括問題開始。
在教學設計的前端段分析時，提倡實證的學生調研，避免備課想當然：學生已經知道的還在低水平重復；學生不知道的，理解不深的，上完課後仍然不知道。學生調研的常用方法有：觀察，訪談，作業分析（前測，診斷）等。
（二）教學目標（instructional goals & objectives）
教學目標是教師教學專業活動的靈魂，是規定課堂上教與學全過程的綱領，是判斷教學是否有效的直接依據。教學目標的表現程度指學生學習之後預期達到的基本教學標准，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。[5]
從教學目標表述的角度講，行為主體必須是學生而不是教師！行為動詞必須是可測量，可評價，具體而明確的，否則就無法評價。教學目標不宜過多，要契合內容的特點，並與學生的學力和學情相適切，要考慮到思想性，科學性，操作性，有序性，可測性。其中：（1）知識和技能。在學習了什麼之後，學生能得出結論，能准確寫出，能說出，能夠解釋說明；（2）過程和方法。通過觀察—討論—綜合，歸納出，在結構決定性質，性質決定用途的匯流排導引下。逐層討論；（3）情感，態度與價值觀。感受科學世界，現象的討論，培養實事求是和一絲不苟的態度。三維目標要注意內在有機統一，是同一個教學內容或教學活動所包含的三種價值，不要誤解為做三件事。
（三）重點與難點（key points and difficult points）
「教學重點「的敘寫主要針對教學內容本身，「學習難點「則主要針對學生情況及其最近發展區。設計者不要簡單照抄教學目標中的條目，最好做一點具體分析：為什麼學生難以理解 是因為缺少生活經驗，還是不善於領會字面下的深層含義
【課前准備】（pre-preparation）
（一）學生准備（learning preparation）
學生准備是指學生在上課前進行的與新授教學內容相關知識和物質兩方面的內容，主要包括：（1）教師引導下的課堂學習內容的預習和學生自主進行的知識准備。（2）與學習內容有關聯的原有知識基礎和生活經歷，學習體驗的課前提取。（3）輔助課堂學習的必要器具。
（二）情境與媒體准備（context and media preparation）
這部分情境與媒體的准備者主要是教學設計者和教師，包括：（1）網路虛擬（VR）資源，直觀真實資源與課堂環境的設計與布置。（2）教學輔助的設計和准備，如實驗器材，創意教具和傳播媒體的設計和准備，並闡明教學資源和媒體在教學中的使用方式。
（三）教學策略與手段（instructional strategies and teaching means）
主要指本課教學中所運用的教學模式，教學策略和教學手段，以及對學生學習方法和學習策略的啟發和指導等。
【教學過程設計】（process design of learning）
這是教學設計方案的主體部分。主要內容是學生在教師的引領下在教學情境中進行自主意義建構的學習活動的規劃和安排，主要包括對學生預習，參與，體驗，探索，練習，實踐等各類學習活動進行的選擇，組織，指導和改進等。有效的課堂學習活動將促進學生主動參與，樂於探究，勤於動手的現代學習方式的形成和發展，有助於學生在三維目標上的進步和發展，其教學效益無可匹敵。只有把學生當做知識建構的主體，當做活生生的，富有個性的人，才能使課堂煥發出生命活力。
教學過程劃分若幹流程性環節，主要環節以3～5個為宜。具體說明教師指導活動，學生學習活動及主體間積極交互活動（intersubjective activities）。課堂學習活動有學習行為的外顯和精神或思維的內隱兩種辯證統一的表現形式，是一個教學進程的兩個方面。[6]落實教學重點有高潮，解決學習難點有策略。
教學活動的每個項目之後要說明相應的設計意圖及其資源/媒體的選擇理由。設計意圖不僅關注學習結果，更關注學習和探索的過程。可能的話，要有教學環節的評價和反思設計。
參與式課堂教學設計的典型流程有：「聯系實際，導入「（lead in），「探索實踐，新知「（new learning），「實踐運用，體驗「（experience）和「歸納知識，拓展「（development）等四個環節。教師在課堂上的行為設計，包括解說，指令，提問，評價與反饋（預測中的反饋），情境控制等。
課堂導入設計要特別注意根據學生原本生活經驗和現實學力進行「真實問題「的有效設計，要少而精，避免無意思的「弱智「問題和無效提問，學會發現。
新知探索和實踐體驗這兩個環節的設計是最具教學專業性的核心技術。設計教師的角色任務，引領（lead）學習意識的積極參與和思維創新發展，指導（instruct）學習方式和學習行為，設計並搭建腳手架（scaffolding），監控（monitor）和評價（evaluate）學習過程和教學績效，支持學生在有限的課堂時空中自主意義建構，學會學習。
知識鞏固性操練和拓展性作業設計要體現漸進性，層次性，選擇性和激勵性，以尊重學習者個性及其建構差異。教師可提出一些探索性問題或者提供相關知識鏈接，以利於學生的後續深度學習，進一步開發潛力和智能，學會發展。
在課堂過程中，要根據學生不同程度的迷思概念（misconcept）具體設計項目學習的時間安排。若是一個知識內容的系統教學，則應完成多課時的有機整合性設計。
教學過程的設計最好應附有「知識結構圖/教學架構圖「或「板書設計「。
【學習評價設計】（evaluation design of learning）
「基於過程評價的教學設計「是個性化和班本化的尖端教學專業技術。課堂學習評價設計，就是對照預設的教學目標，對評價方式，評價工具進行設計，這是一種學習績效的形成性動態評價，對教學具有雙向調節功能。其中，「情感態度價值觀的評價「要對學生在日常生活中的實際表現進行長期，連續地觀察。比較容易操作的是「知識與能力的評價「。以語文教學為例：教學目標是「學會幾個詞語（會讀，會寫，會講，會用）「，評價方法就可以是聽寫，默寫，解釋語境中的含義，造句等；目標是「理解課文的主旨和意義「，評價手段可以是「舉出現實生活中類似的故事，場景或個人的經歷和體驗「；目標是「流暢地，有感情地朗讀「，評價方式可以是小組成員互相檢查是否做到，不能達標的要補救。
評價工具的設計有利於更好地落實學生學習的主體性。」評價工具「不僅是教學結束之後對學生的檢查，而且有時可以放在教學活動之初，作為學生自主學習的指南。比如一份試卷，一套試題，如果一開始就交給學生，要求他們通過自主閱讀，合作探究等方式來完成這些題目，既是練習與鞏固的手段，也是評價的工具。因此，所謂「拓展練習「要有明確而恰當的指向，應和教學目標，教學內容連貫，而不是隨便「遷移「和「拓展「。」評價方式「的設計可以是開放式和多樣性的，比如全班聽寫或筆談，小組檢查，家長督查，教師抽查，課外實踐等等。
四
課堂教學行為是一個非常復雜的綜合體，會有諸多不可預料的變數，而且學習活動主體的思維火花和行為變化也是不可預設的。以課堂中學生學習活動設計為中心內容的參與式教學設計是一個復雜的系統工程，是教師創造性的智慧勞動。當然，對於學習內容本身的解析，要花很大功夫，但它應該放在「背景分析「之「教學內容分析「里。
需要強調的是，教學准備和教學設計後的實施不是貫徹教學方案，而是要根據課堂情景進行調整。導致調整的最重要因素就是學生在教學過程中的動態反應。因此，「教學過程「的設計重點在於教師引導（instruct and guide）學習活動，啟發參與意識，文本不必寫得過於詳盡，粗線條即可，不宜瑣碎而失去了靈活性。
教學設計方案畢竟是一個帶有主觀性的設計藍圖，教師要靈活機智地處理實施過程中的小細節而又不至於違背文本設計的初衷。對於專業成熟教師來說，教學設計還應該更高地考慮學生自主建構活動的「生成性「問題和教學技術的「靈動性「問題。這兩個問題最能考驗教師教學智慧和現場教學機智，是創造富有生命活力課堂的關鍵。
教學准備的產物應該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學設計可以是物化的書面計劃，也可以是頭腦中的思路。重視教學方案的規范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必備必要的，但對於合格教師尤其是優秀教師而言，過於強調形式規范可能弊大於利。

Ⅲ 簡述什麼是參與式培訓方法及特徵

創造輕松愉快的學習環境，運用視覺、聽覺等多種工具，引導學員進行思考、參與監測的學習過程 。

Ⅳ 如何設計教師培訓課程：參與式課程開發指南

我們給出的是具體的、可操作的建議和方法。這樣，不管你在世界的哪個角落，都能根據需要來改善pcd過程，使之適應當地的情況。我們提供的建議包括如何避免常見的問題以及如何克服其局限性。.我們希望本書能夠幫助你和你的同事更有效地學習和培訓他人。但請記住，本書並不是一個模板或是一個秘訣，它應該是一種指導，一種可以根據你的情況和需要進行調整的指導。我們請vso(譯者注；vso是英國海外志願服務社的英文縮寫)的三位培訓人員和課程開發人員為本書作了行動研究項目，在他們的工作中採用pcd循環系統。他們把自己的做法和修改方案以及使用結果都記錄了下來。我們在書中引用了他們的案例。通過這些案例你可以看到他們是如何使pcd適應他們自己的實際情況的。我們希望這些信息能夠讓你了解在自己的工作中該如何靈活應用pcd方法。...

Ⅳ 幼兒園老師需要參加哪些技能培訓呢

1、幼兒教育學培訓

了解現代教育、幼兒教育的新觀念、新思想、新信息，結合我國幼兒教育改革中的新問題、新情況，將理論的闡述和幼兒教育實踐中的問題結合起來，進行具體分析和指導。

2、幼兒衛生保健學培訓

深入了解並掌握幼兒的解剖生理特點和生長發育規律，幼兒健康評價的方法、常見心理問題的矯治、營養需要及膳食的配製、疾病的預防和護理及意外事故的急救處理等知識。

3、幼兒心理學培訓

了解幼兒的認知和言語發展的特點和規律、幼兒的情緒、個性與社會性發展的關系及幼兒的活動心裡。能依據幼兒特點，利用所學相關知識，初步具備幼兒園基層崗位幼兒教師的工作能力。

4、幼兒園組織與管理培訓

了解幼兒園組織與管理的基本原理和內容，掌握幼兒園組織與管理的基本規律，學會用所學專業理論解決實際工作中遇到的管理問題。結合案例分析，培養學生的思辨意識、創新意識。

5、普通話培訓

參加由教育行政部門和語言文字工作機構共同組織的普通話測試並取得《普通話水平測試等級標准》二級乙等以上標准。

(5)幼兒園教師參與式培訓方案擴展閱讀：

幼兒教師申請材料

1、《教師資格認定申請表》原件兩份。

2、學歷證書原件、復印件和在學期間成績單復印件（必須是在學期間全部成績單並蓋有學校教務處的紅章；如從個人檔案中復印的，要註明是摘自本人檔案並加蓋單位公章）。

3、身份證原件和復印件。

4、普通話等級證書原件和復印件。

5、《教師資格認定體檢表》原件和復印件。

6、非師范教育專業畢業的人員還須提交北京市教委核發的教育學、心理學考試合格證原件和復印件。

7、小二寸證件照一張。

8、申請高等學校教師資格須提交擬聘高校出具的證明。

必要時，應認定單位要求，提供其他相關材料。上述材料原件經認定機構審驗後當時退還申請人。

參考資料來源：網路-幼兒教師

Ⅵ 幼兒園教師培訓內容

1、每周進行一次全園教師教育理論、業務學習，要求認真做好記錄。 2、定期組織教師學習《綱要》的文章，採用講座和參與式培訓相結合的方式，深入領會《綱要》精神，並和工作實際相結合，把《綱要》的精神落實到每一位員工的行動中去。 3、認真學習《幼兒園工作規范》，規范教師的日常用語和行為舉止，努力營造一個寬松、溫馨的心理氛圍，使幼兒健康、快樂地成長。 4、積極開展環境創設，開學初每班根據學前班、大、中、小班幼兒的年齡特點布置出有趣味性、教育性、藝術性的大牆飾和各個活動區。 5、組織教師參觀其他幼兒園，觀摩學習教育活動，開闊眼界。幼教17家教-旭17谷-兒17童教育 6、積極開展教學改革，推行新教材，開展說課、聽課、評課為一體的實踐活動，讓新教材真正進入班級教學，並嘗試與園本課程相互融合、相互補充，尋求新的教學方法。 7、參加各級教育行政部門舉辦的公開課活動以及園外培訓活動。汲取新思想、新做法，促進本園教育教學的改革。 8、開展教師自學活動、要求教師認真寫讀書筆記、教育隨筆、。 9、讓年輕教師向有經驗、有特長的教師學習，幫助她們盡快地提高教育教學水平，同時也有利於後者自身業務水平的提高。 10、通過集體備課、互相觀摩、專題討論等方式，幫助教師熟悉、了解和掌握幼兒園教育教學的主要原則、基本方法和基本的組織形式，能夠獨立主持班級的教育教學活動； 1 1、每期舉辦一次教研活動，邀請全市幼教工作者參加，組織全園教師觀摩學習，並展開討論。 1 2、組織教師參加專題研究、學術研討會，撰寫教育教學論文或教育教學經驗文章、教案設計等。 1 3、建立促進教師發展的評價方案，組織教師進行反思教學，認真寫好反思記錄，加強教師的研究性學習。 1 4、探索觀察、評價幼兒的途徑和方法，改變以往統一、定期、標准化、量化的評價模式，採用觀察、談話、作品分析等多種方法，全面了解幼兒的發展狀況，關注每一個孩子的發展。 1 5、組織多種競賽，給不同教師提供展示自己的機會和條件。 1 6、期末，要求每位教師寫工作總結和經驗文章，引導教師進行自我認識、自我分析、找出自己工作中的不足，明確自身的優勢與特長，確定自己的發展方向。

Ⅶ 幼兒園教師培訓計劃

幼兒園教師培訓首先要從崗位職責、職業道德培養、行為規范等規章制度開始培訓；然後再培養業務技能方面：如教學活動設計、技能技巧培訓；最後可培訓：如何與家長溝通，做好家長工作。 另外還可以進行：保育護理工作、衛生保健工作的培訓等。

Ⅷ 參與式教學的教學方法

參與式教學是指,全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍,讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式,是一種合作式或協作式的教學法。

Ⅸ 幼兒園的老師需要培訓哪些內容

1、每周進行一次全園教師教育理論、業務學習，要求認真做好記錄。 2、定期組織教師學習《綱要》的文章，採用講座和參與式培訓相結合的方式，深入領會《綱要》精神，並和工作實際相結合，把《綱要》的精神落實到每一位員工的行動中去。 3、認真學習《幼兒園工作規范》，規范教師的日常用語和行為舉止，努力營造一個寬松、溫馨的心理氛圍，使幼兒健康、快樂地成長。 4、積極開展環境創設，開學初每班根據學前班、大、中、小班幼兒的年齡特點布置出有趣味性、教育性、藝術性的大牆飾和各個活動區。 5、組織教師參觀其他幼兒園，觀摩學習教育活動，開闊眼界。幼教17家教-旭17谷-兒17童教育 6、積極開展教學改革，推行新教材，開展說課、聽課、評課為一體的實踐活動，讓新教材真正進入班級教學，並嘗試與園本課程相互融合、相互補充，尋求新的教學方法。 7、參加各級教育行政部門舉辦的公開課活動以及園外培訓活動。汲取新思想、新做法，促進本園教育教學的改革。 8、開展教師自學活動、要求教師認真寫讀書筆記、教育隨筆、。 9、讓年輕教師向有經驗、有特長的教師學習，幫助她們盡快地提高教育教學水平，同時也有利於後者自身業務水平的提高。 10、通過集體備課、互相觀摩、專題討論等方式，幫助教師熟悉、了解和掌握幼兒園教育教學的主要原則、基本方法和基本的組織形式，能夠獨立主持班級的教育教學活動； 1 1、每期舉辦一次教研活動，邀請全市幼教工作者參加，組織全園教師觀摩學習，並展開討論。 1 2、組織教師參加專題研究、學術研討會，撰寫教育教學論文或教育教學經驗文章、教案設計等。 1 3、建立促進教師發展的評價方案，組織教師進行反思教學，認真寫好反思記錄，加強教師的研究性學習。 1 4、探索觀察、評價幼兒的途徑和方法，改變以往統一、定期、標准化、量化的評價模式，採用觀察、談話、作品分析等多種方法，全面了解幼兒的發展狀況，關注每一個孩子的發展。 1 5、組織多種競賽，給不同教師提供展示自己的機會和條件。 1 6、期末，要求每位教師寫工作總結和經驗文章，引導教師進行自我認識、自我分析、找出自己工作中的不足，明確自身的優勢與特長，確定自己的發展方向。

Ⅹ 參與式培訓方法有哪些

參與式培訓方法是每個參訓人員都要參與交流及分享的培訓方式。在參與式培訓方法中，老師和學員是平等的，學員和學員也是平等的，大家的參與機會是平等的，因此大家在學習過程中自然大膽地闡述自己的見解、經驗和困惑，極大地提高了參訓人員的自信心和參與意識。 這類方法的主要特徵是，每個培訓對象積極主動參與培訓活動，從親身參與中獲得知識、技能和正確的行為方式。

小組培訓
小組培訓的目的是樹立參加者的集體觀念和協作意識，教會他們自覺地與他人溝通和協作，合心協力，保證公司目標的實現。因此，小組培訓的效果在短期內不明顯，要在一段時期之後才能顯現出來。

舉辦小組培訓的要點：

1）每個小組培訓項目的人數為四到六人，每個參加者要自始至終，不得中途退出。

2）每個參加者最好有不同的性格、不同的經歷、不同的知識和技能。培訓人員只起幫助、指導的作用，觀察參加者的行為，掌握進度，而不能隨意打斷。

3）小組培訓要集中解決某一個問題。在解決問題的過程中讓參加者領悟溝通和協作的重要性。

案例研究法
案例研究方法是針對某個特定的問題，向參加者展示真實性背景，提供大量背景材料，由參加者依據背景材料來分析問題，提出解決問題的方法。從而培養參加者分析、解決實際問題的能力。

角色扮演
採用這種方法，參加者身處模擬的日常工作環境之中，按照他在實際工作中應有的權責來擔當與其實際工作類似的角色，模擬性地處理工作事務。通過這種方法，參加者能較快熟悉自己的工作環境，了解自己的工作業務，掌握必需的工作技能，盡快適應實際工作的要求。角色扮演的關鍵問題是排除參加者的心理障礙，讓參加者意識到角色扮演的重要意義，減輕其心理壓力。

模擬訓練法
這種方法與角色扮演類似，但不完全相同。模擬訓練法更側重於對操作技能和反應敏捷的培訓，它把參加者置於模擬的現實工作環境中，讓參加者反復操作裝置，解決實際工作中可能出現的各種問題，為進入實際工作崗位打下基礎。這種方法運用於飛行員、井台工人的訓練。

頭腦風暴法
頭腦風暴法是相互啟迪思想、激發創造性思維的有效方法，它能最大限度地發揮每個參加者的創造能力，提供解決問題的更多更佳的方案。

運用頭腦風暴法只規定一個主題，明確要解決的問題。把參加者組織在一起無拘無束地提出解決問題的建議或方案，組織者和參加者都不能評議他人的建議和方案。事後再收集各參加者的意見，交給全體參加者。然後排除重復的、明顯不合理的方案，重新表達內容含糊的方案。組織全體參加者對各可行方案逐一評價，選出最優方案。

頭腦風暴法的關鍵是要排除思維障礙，消除心理壓力，讓參加者輕松自由、各抒己見。

參觀訪問
有計劃、有組織地安排職工到有關單位參觀訪問，也是一種培訓方式。職工有針對性地參觀訪問，可以從其他單位得到啟發，鞏固自己的知識和技能。

工作輪換
職工先後承擔過的不同工作本身就是一種培訓方式。工作輪換要有縝密的計劃，各接受部門對其它部門到本部門來工作的職工應熱心指導。這樣可以拓展職工的知識和技能，激發職工的工作興趣，增進相互交流。

事務處理
這是訓練職工快速有效地處理日常文件和事務的方法。在訓練中，各個參加者都面臨著相同的一大堆有待處理的文件和事務。他們要研究這些文件，分清輕重緩急，合理安排時間去處理。最後將他們各自的處理結果進行比較和評價，總結提高。

影視法
這是運用電影、電視、投影等手段對職工進行培訓，主要是為了增強培訓的效果，提高培訓工作的趣味性、生動性。