⑴ 體育課如何有效進行觀課議課
經過學習有效觀課議課內容，我產生了以下的想法，寫下來和大家進行交流，
本人認為教師的評課議課
主要看是否對教學實踐產生影響以及影響的程度，
經過學習有效觀課議課內容，
本人認為體育課應從以下幾點進行有效評課議課：(1)、進入觀課教學現場前要對上課教師要進行的課堂內容初步理解，因為
觀課不是千方百計地發現和批評別人的優點和問題，而是把自己投放進去，千方百計地尋找對自己有價值有幫助的思路和做法。(2)、觀課教師必須尊重課堂，
一定要提前進教室，
要選取合適的觀察位置，
位置選擇一是要根據觀課目的和需要選擇，
二是所處的位置要盡可能不幹擾和影響教師的教學。觀課議課致力推進「以教師為中心的教」向「以學生為中心的學」的教學方式變革
，因此在觀課中深入到學生中間，
把觀課焦點從教師轉移到學生身上。(3)、讓觀課成為自己學習教學的過程，
觀課的「觀」不僅要用耳朵，強調用多種感官去收集和整理課堂上觀察到的教育事實和現象，
在觀課過程中，教師要集中注意力及時捕捉課堂信息，
提高觀課效益，
議課是對案例中的困惑和問題進行討論，並商議解決辦法，
對於議課中的立場，
本人感覺參與者必須有「同在共行」的立場、思維和表達方式。議課中的「同在」就是不把自己當成局外人，而是設身處地，站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方。「共行」就是把授課教師的問題當成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。(6)、
議課要議出更多的教學可能性。教學受多種因素影響和控制，具有發展變化的多種可能，沒有唯一，只有多樣。因此，議課既要認識已經發生的課堂事件只是一種可能，更要關注探討新的和潛在的發展可能性。
總之，
有效觀課議課要圍繞課堂上的事實和現象展開
，有效觀課議課要促進自我反思。在觀課過程中，做到觀察與思考相結合，將實際教學與自己課前預設的方案及以往經驗(聽過的優秀課)進行對照，尋找課堂教學中突出的亮點和存在的問題，反思自己平時的教學行為。在議課過程中，深入探討做課教師為什麼這么上課，與他的教學觀念有什麼關系，同時，將自己平時的教學實踐和學生實際情況與做課教師進行一番比較，在比較中學習借鑒，改善自己的教學行為。
⑵ 校本研修觀課議課主題如何分解
我在《有效觀課議課的理念與實踐》中提出過這樣的框架。
（一）教材、教法和效果的框架
觀課議課主題是「如何引導學生體會這一首詩的詩情」，分解指向就是在教材、教法和學習效果等方面。「圍繞特定主題在課前對教材進行研究，重點研究『詩中蘊涵了哪些情感？學生能夠理解和接受的情感是什麼？可以落實在哪些文字和段落上？』」這是對教材的研究；「在課中觀察和研究特定目標下的教學方法和手段，也就是觀察研究授課教師在引導學生體會詩情時，安排了哪些有目的有意識的教學活動、表現了哪些行為」是對教法的觀察和研究。「觀察和研究教學效果，重點觀察和研究學生在課堂上體會詩情的過程、狀態和收獲」是對學法和學習效果的觀察和研究。
（二）目標、手段和效果的框架
如在一節「找規律」的數學觀課議課活動中，參與者預先確定的觀課議課主題是「如何讓學生經歷『感知規律——探索規律——應用規律』的認知過程」，我們建議，可以調整為以下結構進行觀課議課：
（1）本課應該讓學生認識和體會的規律是什麼？
以此討論這一課的主要目標是發現周期排列的規律現象，還是從周期排列的規律現象中發現判斷某一位置是什麼物品的簡便的方法？
（2）引導學生發現規律的基本路徑是什麼？
以此討論如何基於生活情景，經歷概括化、抽象化、模式化的數學過程，體會數學的方法和思想。
（3）促進學生發現規律，執教者的主要思路是什麼？主要採取了哪些有意識的教的行為？
（4）學生找規律、發現規律的主要方法有哪些？效果如何？
（三）原有基礎、學習目標、教學手段、教學效果的框架
例如，在一節五年級的「嘗試和猜測——雞兔同籠」觀課議課中，參與者提出了「教學目標的設置與學生的發展如何有效統整」的觀課議課主題。在這一主題下，主要圍繞以下幾個方向觀察和討論，收到了很好的觀課議課效果：
（1）這一課應該基於什麼樣的基礎發展？
圍繞這個問題，大家回顧了三年級列表方法的基礎，討論了北師大教材和人教社教材的不同，分析了後續學習的要求，很好地理解了教材。同時還分析了課堂上大多數同學的基礎，和在校外奧數學習同學的基礎，討論了如何針對兩類不同學生的學習安排教學活動。
（2）這一節課最佳的發展目標應該如何設置？
大家討論了學習「逐一列表法」「跳躍式列表」「取中列表法」的意義和以此為基礎的後續學習，分析了在列表滲透函數思想，從列表中引導學生發現規律，理解和掌握優化的方法、簡化的方法的學生發展目標。
（3）教學中如何更好地實現發展？
大家由此分析了授課教師表現出教學的策略、路徑、方法，討論了實現目標的更多方法。
（4）學生在本課中發展的過程和結果是什麼？
結合課堂上的觀察，參與者分析和討論了學生的學習過程和學習效果。
（四）理論思考、實踐活動、實踐效果的框架
這是一種針對具有實驗性質的課堂教學的觀課議課。如在某校四年級語文《卡羅納》的觀課議課活動中，觀課議課的主題被確定為「指導學生閱讀的有效策略」。從更有效地展開觀課議課，筆者建議的觀課議課方向可以做如下分解：
（1）指導學生閱讀的策略有哪些？各有什麼樣的適宜對象？在具體操作中，有什麼樣的程序和方法？
（2）教師採取了哪些策略？採用這些策略和方法的依據是什麼？《卡羅納》更有效的閱讀指導策略是什麼？
（3）這些策略是否有效？學生閱讀的過程和效果如何？
（4）對學生閱讀有效指導還有什麼值得注意的東西？
⑶ 如何進行有效觀課議課 課前准備
1、關鍵是培養復學生學制習的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有效的教學方法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.
⑷ 教師怎樣觀課與議課
一、觀課議課活動操作流程
一次完整的觀課議課活動應該是一次完整的校本研修活動。觀課議課活動可以分成這么幾步：
1、 以教研組或教師小組為單位，確定觀課議課主題。（觀課議課主題的類型——觀課議課涉及課堂教學中的方方面面，從課堂對象上，可以觀察教師活動，學生活動，以及教師與學生、學生與學生之間如何互動。從教學環節上，可以觀察課是如何導入的，如何展開的，如何小結的等等。從具體方法上，可以觀察如何提問，如何實驗，如何處理教材，如何開發課程資源，如何使用技術手段。從效果方面，可以觀察學生的課堂情緒，學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的發展狀況等，正因為有這樣多的觀課內容和主題，所以每一次觀察都需要選擇，根據不同對象、不同教學環境和不同要求，協商不同的觀察重點和主題。）
2、與做課教師溝通。（缺乏課前溝通和協商，是傳統的聽課評課活動效率低下的原因之一。由於缺乏課前的溝通，聽課目的不明確，評課重點不集中，討論缺乏共同的話題，這樣，對話也就失去了共同的基礎。評課過程你說東，我說西，各扯一頭，難以引起深刻反思，難以實現解決問題的聽課評課目標。觀課議課針對聽課評課存在的問題，主張課前充分溝通和理解，使觀課議課教師和做課教師課前達成充分的理解和信任）， 一起選擇課例、討論主題，使做課教師在相關主題上重點做出設計和安排，並就觀課議課的主題、方式、時間達成一致。溝通的主要目的在於了解做課教師的做課取向，獲得共同的觀課議課話題。
觀課議課前的說課（溝通）
為了更充分地認識課堂，為觀察課堂奠定基礎，觀課前的說課和討論具有十分重要的價值，與現有聽課評課活動比較：
（1）觀課活動前的說課重視對學生情況的介紹。這種介紹，一方面是為了體現以學論教，另一方面，觀課者可以由此更清楚地理解課堂教學，判斷授課教師對學生的認識和理解水平，在議課時提出認識學生的相關問題。
（2）觀課議課強調對教學目標、教學內容和教學活動意義的理解，也就是說，不僅要介紹我要做什麼，還要說一說我對這個問題是如何理解的，如何選擇的。目的在於揭示授課者內在的教育觀念和假設，它有利於授課教師明確教學思路，提高理性水平，從而自覺追求有意義的教學。
（3）強調觀課集中在一定的主題上。這種主題首先由授課老師提出，因為課堂上將要出現和發生什麼，他最有發言權。
（4）強調對授課教師教學風格、教學追求、教學特色的尊重。授課教師可以明確地告訴大家，我想要展示什麼，我的特色和創造是什麼，我的改變主要體現在哪些方面，我希望給授課教師什麼啟示。
（5）強調授課教師與觀課教師的課前溝通和互動。在說課活動中，觀課者不是被動的聽眾，而是積極參與的主體，觀課者一方面可以就授課教師的說課進行咨詢，另一方面也可以對即將展開的教學活動提出建議。
3、學習相關理論。觀課議課活動主持人通過查閱書籍或上網等方式查找相應的理論文章，篩選一些對觀課議課活動有幫助的材料，印發給全組教師學習。全組教師圍繞主題學習理論。通過這樣的理論學習，一方面為做課教師的備課提供問題解決的策略；另一方面也為參與觀課議課的老師提供理論知識和分析問題的視點，讓觀課議課的教師站在一定的理論高度分析課例，防止分析研究在低水平上重復。
4、設計觀課議課記錄表。設計觀課記錄表的目的是便於觀課老師圍繞主題記錄課堂中相關信息，提高觀課的針對性，獲得對所研究問題的全面觀察。觀課議課活動主持人召集有經驗的教師圍繞主題、依據課堂要素 (教學策略、教師行為、學生狀態、師生互動等)、參照相關理論進行觀課記錄表的設計。設計時，主題要明確；角度要適當；方法要簡便，要便於教師操作。
⑸ 淺談如何有效觀課議課
觀課說明並不需要以前「說課」那樣對教學的各個方面進行說明，而主要介紹教學背景、教學設想和主要的教學活動，介紹自己的不同常規的教學創新。授課教師說明後，觀課教師可以詢問、提問或建議。
⑹ 觀課議課如何做好課前溝通
從溝通內容上看：一是要就觀課議課希望研究和解決什麼問題、以及如何研究這些問題進行溝通，使參與者明白如何參與，如何在其中承擔研究責任；二是要就執教者的執教背景進行溝通（比如前面的基礎、後續的教學），要聽取執教者的教學設想（比如他對困境的考慮，對創新的設想，對環節和媒體等的安排）和願望（比如希望重點觀察的內容、對象、時機），了解他的教學追求。如果是朋友之間的觀課議課，觀課者也可以向執教者就「我想觀察和研究的問題是……」進行溝通。
從溝通方式看：一是都要有平等參與、共同研究和學習的心態，我在《怎樣觀課議課》中曾說：「有兩種心態需要調整：一是不要把獻課的老師看成表演的『戲子』，不要把觀課者當成苛刻嚴厲的觀眾，因為『戲子』的表演主要是為了取悅觀眾，而苛刻的觀眾又往往吹毛求疵、挑三揀四，這種心態沒有尊重獻課老師，將使獻課老師失去自我。另外一種傾向是把獻課教師看成做指示的領導，聽課教師成了台下接受訓示的群眾，唯唯諾諾，點頭哈腰，這又是對聽課老師的不尊重，它使觀課老師失去了自我」；二是對於執教教師的教學，除了可以肯定行不通的設想，一般不要輕易評價和糾正，要給執教者充分的信任和信心。
從溝通的時間看：提前一天以上最好，這樣可以讓其他參與者有足夠的時間能帶著研究任務准備，實在不行，至少爭取提前一個小時。不要當著學生的面來來溝通和說明，學生來了，就直接上課，這是對學生的尊重，也避免學生有意的粉飾自己的學習行為。
⑺ 現在的新課程理念對於觀課議課的要求是什麼
議課的原則
議課也和觀課一樣，不論是觀察者，還是被觀察者，都是研究者，都有通過課堂達到改善教學行為、提升專業品質的目的。因此，議課雙方都應該遵循以下原則：1、開誠布公，崇尚分析。2、尊重事實，尊重隱私。3、就課論課，研究問題。
議課的准備
1、相關背景資料的准備。這種准備從大的方面來說，需要專業上的准備，要准備相關的理論和信息，事先就議課的主題盡可能多地查找有關資料；從小的方面說，需要行為上的准備，如，了解議課的目標，對學生進行調查和訪談，聽取其他人的意見。
2、觀察數據的整理和分析。觀課者在議課前腰對觀察數據進行整理和分析。分工分組觀察得來的數據，要匯總、核查，看是否有效，如果不同觀課者對同一現象的觀察結果相差懸殊，要追求其原因，做必要地校正。實在不能校正的，要舍棄。數據匯總後，要拿出分析意見。
3、制定會議議程，通知有關人員。
議課的操作：
1、授課教師的反思。議課開始，觀課者不要急於發表意見，應保證被觀察者有足夠的時間表達自己的感想和感受。認真聽取授課教師的反思，能在一定程度上彌補我們觀察的不足，有利於我們對觀察數據的解讀和分析。
2、觀察者的報告
觀課者應以觀察合作團隊的名義匯報觀察分析結論。報告數據要提供書面材料，分析不要急於做最後結論，要把初步結論提交會議討論。
3、思考和對話
議課會議要留有充分的時間供雙方思考與對話。思考與對話也是研究的過程，可以使議課人員交流思想，共享成果，產生相一致的結論。
4、 協商結論和行為改進建議。觀課者要形成一個觀察報告，被觀察者也要撰寫一份反思報告。兩個報告圍繞一個主題，各自闡述自己在研究過程中的思考和以後的行為改進計劃。
5、後續跟進意義重大。觀察者和被觀察者都需要根據課堂觀察採集的信息，反思自己的教學行為，作為自己今後教學改進的參照，形成「觀察——反思——改進」的活動鏈條，促使這種課例研究方式更好地促進教師的專業發展。
議課的基本形式：
議課是在更大的范圍、更大的空間之中進行更多的教學研討，可以是面對面的，可以是個別的，可以是書面的，也可以是網路形式的。
1、「面對面」議課，直觀教學目標的制定。所謂「面對面」議課，通俗地說就是當面直接交流，大家就一個話題圍坐在一起說出自己的觀點、想法。因為我們課堂教學的立足點在學生，所以，議課時我們的關注點應放在教學目標的制定上，議授課教師是否對學生進行「雙基」的傳授。課堂教學除了傳授知識外，是否教會了學生做人的道理，由此而生成學生自身的個體情感、態度、價值觀、興趣與成長需要。我們議課時要研究「學生」，研究「為什麼而教」。
2、「設計型」議課，思索教學預案的科學性。在議課的過程中，觀課者、教者會交流學情，從而更好的了解真實的學習狀態，為教學設計的完善做好鋪墊工作。教者在進行預案的設計時，會對文本進行難點的書面分析，了解學生學習新內容、達成新目標的困難和障礙，生成交流的重點。這種重點、難點的預測是非常重要的，者也是課堂教學所展現的價值取向。找准了「點」，課堂教學的效率會大大提高，與觀課者交流時有更好的分享。
3、「互動型」議課，把握課堂教學的主體。在預案生成之後，教者可以將預案以書面形式呈現給觀課者，傾聽觀課者的意見，觀課者觀察、思索、完善教者的流程，讓預案真正服務於課堂教學。簡單的說，在實施預案的過程中，教者能利用收集到的有關觀課者事先提供的信息和資源，順著學生的發展趨勢因勢利導。
4、「多形式」議課，反思課堂教學的效果。課堂教學完成後，教者可以將課堂反思通過書面的分析與觀課者進行綜合評估，也可以上傳網路，進行網上研討。同時也可以通過教學小組間的交流，形成重組的預案，再次進行觀課教學，完成「預案——觀課——交流——新預案——反思——收獲」的議課程序，從而發現並探尋優化學生學習過程的教學新途徑和新方法。
⑻ 如何有效的觀課議課
一有效的觀課議課從營造氛圍開始
1、培育民主、互助、和諧的團隊精神和平等民主的教學研究文化 ，營造平等對話的研究氛圍。
2、議課不是對課堂教學下結論的評課，議課要對課堂教學的問題和現象「議」。它有一個策略就是直面問題，議課中的問題不能帶到對教師的評價和獎懲中去，這樣才能「議」起來。
（二）有效觀課議課從觀課准 備開始 1、提前協商觀課主題
在課前充分溝通和交流，使授課教師和觀課者在課前達成充分理解和信任，並形成共同的觀課議課主題。
當前，最有效的觀課主題是有效教學。准備觀課時便可預設這個主題。 2、讓授課教師先做觀課說明
觀課說明並不需要以前「說課」那樣對教學的各個方面進行說明，而主要介紹教學背景、教學設想和主要的教學活動，介紹自己的不同常規的教學創新。授課教師說明後，觀課教師可以詢問、提問或建議。
(三)有效觀課要致力於發現課堂
第一，需要觀察課堂上發生了什麼，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。第二，需要推斷執教老師的教學行為背後的想法（不能等到議課時再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執教老師的教學行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什麼樣的聯系。第三，要思考，假如我來執教，該怎麼處理。第四，要思考在議課時，需要交流什麼。
（四）追求有效、高質量的議課 1、平等對話： 設身處地，同情理解
一般而言，獻課者和議課者總會存在這樣那樣的心理隔閡和障礙，要消除這種隔閡，最好的就是同情和理解。
2、有效的議課要觸及深層次的東西
觀課議課要促進教師反思。議課時，可以先讓教師分析教學設計與教學效果之間的差距以及原因，以及對某些調整的思考。
⑼ 如何進行有效觀課議課
有效議課致力理解教學
1．有效議課以平等對話為基礎
議課的本質是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，並探討教學實踐的種種可能性。有效議課重在參與，重在引起參與者對話交流，在參與中促進參與者思想。
有效議課需要平等交流的基礎。我們認為，教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，我們都必須抱有「我們未必了解別人」、「我們未必正確」、「即使我們正確，正確的方法也未必一種」的謙遜。因為未必了解情況，所以不能簡單下結論，而是需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號。因為自己未必正確，自己不可能完全從邏輯上把握、規定和制約教學活動，所以對話和交流時就不能強加和壓制。因為正確的方法未必只有一種，所以需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。即便是給別人以有效的教學方法，也只能採用非獨斷性、非強制性的指示和指引。
在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的「小媳婦心態」，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止採取高傲的、拒人於千里之外的非合作態度，惟我獨尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。事實上，當一個人不願意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當自己什麼也不敢說的時候，別人也就不屑於同他說。失去獨立和平等的對話關系，「話不投機半句多」。
2．有效議課是基於教學案例的討論
議課是對案例中的困惑和問題進行討論，並商議解決辦法。
對於運用教學案例進行案例討論的程序，我們有這樣的建議：第一步，觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事，使討論建立在課堂現象和事實的基礎上；第二步，觀課老師在不說出自己結論的前提下，提出困惑聽取授課教師的解釋，給授課老師以陳述機會，從而更好地理解授課教師；第三步，授課教師征詢案例提供者的意見，讓觀課者的思考得以表達；第四步，參與者對彼此的意見進行思考和討論。
3．有效議課需要「同在共行」的立場和方式
對於議課中的立場，我們有一個主張，那就是參與者必須有「同在共行」的立場、思維和表達方式。議課中的「同在」就是不把自己當成局外人，而是設身處地，站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方。「共行」就是把授課教師的問題當成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。
為了「同在共行」的追求和目標，議課中可以採用這樣的話語結構：「假如你來教……」「假如我來教……」
「假如你來教……」它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀摩授課老師的思想和技術以後，參與者必須提供一種回報。而「假如我來教……」則表達了參與者願意提供這樣一種回報。
「假如你來教……」規定了觀課議課教師「共在同行」的參與方式：不能把課堂上的現象看成授課老師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對困惑和問題；議課者不能置身事外，而是必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。它是在現有實踐基礎上，提出新的可能，探討新的可能，使參與者有機會在多種可能中理解和選擇更適合自己的思路和方法。
「假如你來教……」同時賦予了所有參與者一項平等的質詢權利，在這樣話語結構中，沒有誰的意見有被免於質詢和被討論的特權。
4．有效議課要致力推進有效教學
首先，在思想上堅持以學論教。以學論教，就是以學考察教，以學改進教。它強調把學生的學習活動和狀態作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的水平和質量，通過學生的學來映射和觀察教師的教，通過以學論教，實現有效教學。
其次，在路線上從學習效果入手。與「教師的教育假設→教學設計→課堂上教師教的行為→學生學的行為→學生學的效果」教學路線不同，觀課議課的「以學論教」採用一條逆向路線：從學的效果考察入手，思考學生應有的學習行為；再從如何引起學生學習行為思考教師應有的教的行為；從此反思原有教學設計和教育觀念的合理性，在反思中更新教育觀念，改進教學設計。它強調議課要圍繞學生的學習活動和學習狀態，緊扣教學效果，探討提高教學效率的有效方法。
再次，在方式上要求到學生身邊去。「到同學身邊去」是觀課議課的一個基本要求。「到同學身邊去」的主要作用當然是觀察和了解學生的學習活動，附帶的作用則是幫助和指導學生的學習，對授課教師的教學實施配合、進行幫助。這種參與，有利於培養參與者彼此的合作精神。了解學生另外的方法是請學生提供課堂教學的信息，提出改進課堂教學的建議。
5．有效議課要致力發現教學中的關系和可能
杜威曾經說：「一個孩子僅僅把手指伸進火焰，這還不是經驗；當這個行動和他遭受到的疼痛聯系起來的時候，這才是經驗。從此以後，他知道手指伸進火焰意味著燙傷。」就是說：僅僅有「手伸進火里」的行動，和「手被火燙傷」這些嘗試和經歷，還算不上經驗；只有在此基礎上建立了行動和行動結果的聯系——由此知道「手伸進火里，手會被火燙傷」，並因此指導未來的行動——以後不再把手伸進火里，以避免燙傷——才稱得上經驗。在杜威那裡，經驗意味著經歷和建立聯系。有效議課以認識聯系中理解教學，發現可能，改進教學。
首先，議課要認識已經發生的教學活動各個環節和要素之間的可能關系。議課不是簡單地就行為討論行為，而是把參與者背後的價值觀念、教育假設通過詢問置於前台作為討論對象，在對話中建立教師「教育假設」、「教學設計」、「教的行為」、「學的行為」、「學的效果」的聯系，認識其間的關系。它以教學行為抓手，以追求有效教學為目標，在反思原有教學設計和教育觀念的合理性，促進參與者積累教學經驗，改進教學方法的過程中，使參與者逐步形成總結經驗、不斷反思的習慣。
其次，是通過議課發現新的可能，探討教學創新。議課的任務不是追求單一的權威的改進建議，而是討論和揭示教學活動更多的發展可能以及實現這些可能的條件和限制。譬如食用雞蛋，那就是使參與者在單一的傳統的煮雞蛋的食用方式基礎上，再多了解煎、炸、炒、蒸等可能的方法。認識和了解煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮雞蛋的方法、丟棄煮雞蛋的方法，只是多提供了一些選擇，以滿足加工者的不同特點，適應不同消費者的需要。議課時，「我們還有哪些辦法」的話語結構是為了探討新的可能，而「假如我來教……」的意義則在於：你拿出了你的「煮雞蛋」，我再說說怎麼「煎雞蛋」……實際上，我們生活在可能性的空間里，行走在多種可能的道路上。人生可能性空間的擴大，意味著人生自由的增加；拓展和控制可能性的過程是提升人的自由能力的過程。在教師理解和掌握了更多的可能的教學選擇以後，教師將享有更大的專業創造自由，並由此創造幸福的教師生活。