Ⅰ 幼兒《指南》中社會領域有哪兩個
社會化是兒童學習與發展的中心任務之一，因為個體只有習得所在社會群體認可的價值觀和行為方式才能成為合格的社會成員。社會領域的學習與發展，其實質在於促進兒童社會化，並在社會化的過程中逐漸形成良好的社會性與個性。
幼兒階段是人的社會性發展的重要時期。在這個時期，幼兒學習怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人；逐步認識周圍的社會環境，內化社會行為規范；逐漸形成對所在群體及其文化的認同感和歸屬感，發展適應社會生活的能力。
幼兒期也是人的個性初具雛形的時期。這一時期形成的對人、對事、對己的態度，逐漸發展出的個性品質和行為風格，不僅直接影響其童年生活的快樂與幸福感，影響其身心健康以及知識、能力和智慧的形成，更可能影響其一生的學習、工作和生活。
本文以問題解答的形式來解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）社會領域的要點。
1.《指南》與《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中的社會領域目標是一種什麼關系？
雖然《指南》和《綱要》中的社會領域目標在表述上不完全一樣，但對其內涵進行細致的比較就會發現兩者的一致性程度很高。《綱要》社會領域除了在「目標」部分提出了五個目標之外，還在「內容與要求」部分通過指出教師「應該做什麼、怎樣做、最終希望達到什麼結果」的方式將一些比較具體的目標表述出來。最終希望達到的結果就是對幼兒學習與發展的期望，換句話說，也就是「目標」。而《指南》對目標進行了更高層次的分類概括，它將社會領域的所有目標歸納為「人際交往」與「社會適應」兩部分，提綱挈領，條理更加清楚，重點更加突出，更好地反映了幼兒社會領域的學習與發展的實質，即在交往中學交往，在適應中學適應。
2.《指南》為什麼將幼兒社會領域的學習與發展分為人際交往和社會適應兩個子領域？子領域為什麼提那些目標？
《指南》社會領域一開始就指出，「人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑」。
人是一種群體性的動物，不可能離群索居。既然要在群體中生存，就，必然要與他人交往。能不能主動與人交往、善於不善於與人交往，會在很大程度上影響一個人的生存與發展。對幼兒來說，形成積極的交往態度，發展基本的交往能力。與周圍的人建立親密和諧的人際關系，既是當前生存與發展的需要，更是一生發展的重要基礎。所以，《指南》將人際交往作為幼兒社會領域學習與發展的一個重要方面。入際交往子領域包括四個目標：願意與人交往、能和同伴友好相處、有自尊自信自主的表現及關心尊重他人。這四個目標分別反映交往態度、交往能力以及在交往中形成並表現出來的對己對人的認識、態度和相應的行為表現。
相對來說，對社會適應這個子領域大家可能不像對入際交往那麼熟悉。但在平日的教育中早有涉及。入園適應、入學適應就是比較明顯的社會適應。人一生不可能永遠只在一個固定不變的社會環境（如家庭）中生活。有變化就會有適應的問題。幼兒更是如此，他們總要成長，伴隨成長他們總要不斷地接觸、進入一個個新的社會環境（幼兒園、小學、不同的同伴群體等）。每個新的社會環境（機構、群體）都有不同的組織結構、行為規范，對其成員都會有不同的角色期望和要求以及不同的行為規范。只有很快意識到這些要求和規范，並根據這種認識迅速作出調整，幼兒才能很快融入新環境，情緒安定愉快地生活、學習。因此，《指南》將積極適應群體生活、初步理解並遵守群體生活的基本行為規范、對所在群體形成初步的歸屬感作為社會適應子領域的三個目標。
3.《指南》健康領域中有關於「能較快融入新的人際關系環境」，科學領域中有關於「在探究中能與他人合作與交流」等看似社會領域的學習與發展目標，那麼社會領域與其他領域的學習與發展是什麼關系？
社會領域的學習是幼兒「社會性不斷完善並奠定健全人格基礎」的過程，說到底，是「學做人」「學會共同生活」的過程。「做人」和「共同生活」所需要的基本素質不只是表現在社會領域的各種活動中，也必然表現在其他領域的活動中。例如。現在科學界公認的科學素養就包括合作與交流，因為在現代，沒有合作，就無法完成發現新知、創造新知的任務；沒有交流，即便是新知也是無法傳播開來為人所用的。把「能較快融入新的人際關系環境」作為健康領域的學習與發展目標，主要是從心理健康的角度來考慮的，因為幼小兒童的情緒狀態是與人際關系密切相關的，能較快融入新的人際關系環境，意味著安全感、信任感的建立，也意味著情緒的安定。
從幼兒社會領域學習和發展的特點來看，它跟其他領域的學習與發展是密不可分的，常常伴隨著其他領域的學習與發展。
4.自我系統的發展是幼兒個性發展的重要組成部分，但為什麼它沒有在《指南》中單列？這部分內容可以「教」嗎？
《指南》沒有把自我的問題作為一個子領域單列出來，並不是因為它不重要，而是因為如果把「自我」單列，那麼與「自我」同等重要的對他人的態度、行為必然也要單列。否則，只突出「自我」，不突出「他人」，不僅與我們的文化和價值觀不一致，而且是不科學的，因為「自我」是相對他人而存在的，正如心理學家米德所指出的那樣，「自我只存在於一定的與他人的相互關系中」。自尊、自愛與尊重、關愛他人都是一個人應該具備的品質。
《指南》把有自尊自信自主的表現和關愛尊重他人一起放在「人際交往」子領域下，作為在交往過程中的「產品」，是有一定根據的，而且反映了幼兒的年齡特點。大家都知道。幼兒自我評價的特點之～，就是模仿別人的評價。這恰恰反映了幼兒自我發展的特點。
關於自尊自信自主是不是可以教的問題，可以說，傳統意義上的「教」一般是不能奏效的，自尊自信自主不是教出來的。自尊自信屬於自我系統中的情感態度，而情感態度類目標的形成路徑主要是體驗，是在交往過程和各種活動過程中的成功體驗。我們看到一些教師常常用講故事的方式來培養幼兒的自尊自信，但可以說這種方式基本無效。盡管這類故事可能讓幼兒知道自尊自信很重要的道理，但千萬不要認為幼兒懂得了這個道理就能增強自尊心和自信心。因為自尊自信的形成路徑不是這樣的。《指南》相關建議中提出「能以平等的態度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重」，這是幼兒自尊形成的必要條件；「對幼兒好的行為表現多給予具體、有針對性的肯定和表揚，讓他對自己的優點和長處有所認識並感到滿足和自豪」，這可以說是幼兒自信形成的必要條件。當然，不止這些。教師充分了解和尊重幼兒的個體差異，在教學過程中根據幼兒的實際情況「調整難度，讓他感受經過努力獲得的成就感」，同樣有利於發展他們的自尊與自信。
5.幼兒的社會學習的方式、特點和基本途徑是什麼？
幼兒社會領域的學習與發展是一個復雜的過程，所包括的內容極為豐富，而不同的內容往往又有各自不同的發展規律和特點。例如，幼兒的親社會行為和自我意識的發展盡管有一定關系，但各自形成和發展的途徑與規律還是不太相同的。教師需要較系統地學習兒童發展心理學和教育心理學，方能較全面地把握。
一般而言，如《指南》所指出的，幼兒社會領域的學習「主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的」。模仿，即自覺或不自覺地重復他人的行為，它是幼兒社會學習的基本方式之一。可模仿的行為模式可以是行動類的，也可以是態度類的；可模仿的榜樣可以是現實生活中的真人真事，也可以是電視、圖書、故事中的虛構形象。
環境的同化作用是幼兒社會學習的另一種重要方式。它指的是幼兒的態度和行為受周圍其他人的影響而逐漸變得與其相似的現象，即所謂「近朱者赤，近墨者黑」。同化中含有模仿的因素，但更強調團體行為和情感態度的感染與熏陶。
獎勵或懲罰也是社會學習的重要方式。在社會學習過程中，幼兒的行為往往會產生不同的結果。並伴隨不同的情感體驗，這些結果和體驗會對其行為產生一定的影響。一般而言，帶來益處和愉快體驗的行為會得到增強，帶來壞處和消極體驗的行為會減弱甚至消失。改變幼兒行為的結果和體驗可以是直接的，即自己親身感受的（如自己經常爭搶玩具而被同伴孤立），也可以是間接的（看到小朋友因幫助別人而受到大家的贊賞）；可以來自外部（如成人的表揚或批評），也可以是自我強化（如同伴一起游戲時的快樂，做了好事之後的自我滿足感和自尊感）。需要注意的是，外在的獎勵固然也能增強幼兒正向的行為，但是只有最終喚起幼兒內在的自尊和自我滿足的獎勵才是最有效的。否則獎勵就會變成一種賄賂和交換，反而產生不良後果。
另外，體驗也是幼兒社會學習的重要方式。《指南》社會領域的教育建議中經常出現「感受」「體會」等詞，說的都是體驗這種學習方式。體驗是主體親歷某件事並在此過程中對事物產生真切的感受，從而形成某種態度和認識的過程。這種感受和領悟是直接的，往往也是深刻的。例如，在社會規則的學習中，模仿、同化和強化都可能讓幼兒表現出符合規則的行為，但「只知其然而不知其所以然」是不利於幼兒形成自覺性和主動性的。因此，理解規則的意義是必要的。但對幼兒來說，理解規則的意義往往不能靠說教，而需要以實際體驗為基礎。當因沒有規則或有規則不遵守而給幼兒的活動帶來諸多不便時，他們就會理解為什麼要有規則以及為什麼要遵守規則了。
關於幼兒社會學習的途徑，《綱要》社會領域的指導要點中已經明確指出，「幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑」，「幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中」。《指南》同樣強調這些。
6.《指南》社會領域的教育建議涉及哪些原則？
我認為，社會領域最根本的教育原則是：關愛、尊重幼兒；建立良好的師幼關系、同伴關系、家園關系；成人以身作則，提供良好榜樣；等等。我們也可以把《綱要》「社會」部分提出的四個指導要點理解為教育原則。這幾個要點同樣體現在《指南》社會領域的教育建議中：
●「社會」是一個綜合的學習領域。社會學習往往融合在各種學習活動中，並滲透於幼兒一日生活的各個環節。
●社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是教師直接「教」的結果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗來學習的。教師要注意通過環境影響和感染幼兒。
●教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源。模仿是幼兒社會學習的重要方式，教師和家長的言行舉止直接或間接地影響幼兒，構成他們學習的「榜樣」。因此，成人要注意自己的言行，為幼兒提供良好的榜樣。
●幼兒的社會性培養需要家、園、社會保持一致，密切配合。
7.《綱要》指出，幼兒社會領域的教育具有潛移默化的特點，應滲透在多種活動和一日生活的各個環節中。針對目前幼兒園社會領域教育注重集體教學、以說教為主等現象，我們特別需要注意什麼？
首先，要真正理解幼兒社會領域的學習與發展目標。如果我們不是簡單地將社會領域的學習當作是一種「社會常識」的獲得，而是真正將其看作培養幼兒良好的社會性和個性品質的話，那麼就會發現，這個領域確如《綱要》所指出的那樣，不是靠「上課」、說教可以奏效的。它「往往融合在各種學習活動中，並滲透於幼兒一日生活的各個環節」。
其次，要了解幼兒社會性發展和個性形成的規律。也就是說，要了解幼兒社會領域學習與發展的方式、特點，按照規律辦事。教師在學習《指南》，特別是學習社會領域的教育建議時，最好不要僅僅把它看作一個個具體的教育方法和策略，只要照著做就行了。作為一位專業的教師。要比一般家長看得更明白，看到更多的東西。例如，看到這些具體的教育策略時要想想、問問：「針對這一目標為什麼提出這樣的建議？它反映了幼兒學習的什麼特點？」我想，如果教師們能夠這樣學習，大概就知道應該如何做了，也不會被「課」這種形式所束縛了，從而成為一名有效的教育者。
8.社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致。有的家長認為某些社會領域的內容被拔高了，幼兒不易做到，如4-5歲幼兒「能注意到別人的情緒，並有關心、體貼的表現」「能體會到父母為養育自己所付出的辛勞」等，家長的這種認識告訴了我們什麼？我們應如何給予家長正確的引導？
《指南》頒布以後，社會上有些人（包括有些教師）對其中的有些目標在不同年齡的表現，特別是對社會領域的有些提法提出了一些質疑。例如，有人講：「4歲體諒父母？高中生也做不到！」這些質疑一方面與《指南》表述所受的限制有關，因為一般情況下情感態度類目標的內涵往往難以表述得非常具體明確，但我們通過隨後的教育建議是可以明白它的具體含義的，「如媽媽累了，知道讓她安靜休息一會兒」，這其實就已經告訴我們，對這個年齡的兒童來說，能注意到媽媽累了，並且不去糾纏，就是「體諒」父母。用成人的標准去評價幼兒能否體諒父母，幼兒當然是做不到的。我們還必須看到，高中生不是做不到，而是「不做」，而「不做」的原因是從小缺乏體諒父母的教育。父母不能只知道單方面地奉獻愛，只有從小教育孩子理解這種愛，在接受這種愛時也應付出自己的愛，才能避免出現父母無私地愛孩子卻培養出自我中心、自私自利的孩子的悲劇。
對家長的誤解，我們需要對他們作些解釋和引導工作。要引導家長不要因為孩子現在沒有這些表現就著急。而應反思一下自己是否注意培養孩子這方面的品質。頒布《指南》的目的不是評價孩子的現在，給孩子的現在下個斷語，而是了解孩子現在的發展狀況，知道今後應該做什麼、應該怎樣做，明確努力的方向才是最重要的。
Ⅱ 3~6歲兒童學習與發展指南的社會領域目標是什麼
幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善並奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其它各方面的發展都具有重要影響。
家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。
幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。
（一）人際交往
目標1 願意與人交往
3~4歲
4~5歲
5~6歲
1. 願意和小朋友一起游戲。
2. 願意與熟悉的長輩一起活動。
1. 喜歡和小朋友一起游戲，有經常一起玩的小夥伴。
2. 喜歡和長輩交談，有事願意告訴長輩。
1. 有自己的好朋友，也喜歡結交新朋友。
2. 有問題願意向別人請教。
3. 有高興的或有趣的事願意與大家分享。
教育建議：
1．主動親近和關心幼兒，經常和他一起游戲或活動，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，建立親密的親子關系和師生關系。
2．創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。如：
n 利用走親戚、到朋友家做客或有客人來訪的時機，鼓勵幼兒與他人接觸和交談。
n 鼓勵幼兒參加小朋友的游戲，邀請小朋友到家裡玩，感受有朋友一起玩的快樂。
n 幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。
目標2 能與同伴友好相處
3~4歲
4~5歲
5~6歲
1. 想加入同伴的游戲時，能友好地提出請求。
2. 在成人指導下，不爭搶、不獨霸玩具。
3. 與同伴發生沖突時，能聽從成人的勸解。
1. 會運用介紹自己、交換玩具等簡單技巧加入同伴遊戲。
2. 對大家都喜歡的東西能輪流、分享。
3. 與同伴發生沖突時，能在他人幫助下和平解決。
4. 活動時願意接受同伴的意見和建議。
5. 不欺負弱小。
1. 能想辦法吸引同伴和自己一起游戲。
2. 活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。
3. 與同伴發生沖突時能自己協商解決。
4. 知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由。
5. 不欺負別人，也不允許別人欺負自己。
教育建議：
1．結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能。如：
n 當幼兒不知怎樣加入同伴遊戲，或提出請求不被接受時，建議他拿出玩具邀請大家一起玩；或者扮成某個角色加入同伴的游戲。
n 對幼兒與別人分享玩具、圖書等行為給予肯定，讓他對自己的表現感到高興和滿足。
n 當幼兒與同伴發生矛盾或沖突時，指導他嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。
n 利用相關的圖書、故事，結合幼兒的交往經驗，和他討論什麼樣的行為受大家歡迎，想要得到別人的接納應該怎樣做。
n 幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。
2．結合具體情境，引導幼兒換位思考，學習理解別人。如：
n 幼兒有爭搶玩具等不友好行為時，引導他們想想「假如你是那個小朋友，你有什麼感受？」讓幼兒學習理解別人的想法和感受。
3．和幼兒一起談談他的好朋友，說說喜歡這個朋友的原因，引導他多發現同伴的優點、長處。
目標3 具有自尊、自信、自主的表現
3~4歲
4~5歲
5~6歲
1. 能根據自己的興趣選擇游戲或其它活動。
2. 為自己的好行為或活動成果感到高興。
3. 自己能做的事情願意自己做。
4. 喜歡承擔一些小任務。
1. 能按自己的想法進行游戲或其他活動。
2. 知道自己的一些優點和長處，並對此感到滿意。
3. 自己的事情盡量自己做，不願意依賴別人。
4. 敢於嘗試有一定難度的活動和任務。
1．能主動發起活動或在活動中出主意、想辦法。
2．做了好事或取得了成功後還想做得更好。
3．自己的事情自己做，不會的願意學。
4．主動承擔任務，遇到困難能夠堅持而不輕易求助。
5．與別人的看法不同時，敢於堅持自己的意見並說出理由。
教育建議：
1．關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心。如：
n 能以平等的態度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重。
n 對幼兒好的行為表現多給予具體、有針對性的肯定和表揚，讓他對自己優點和長處有所認識並感到滿足和自豪。
n 不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作比較。
2．鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心。如：
n 與幼兒有關的事情要徵求他的意見，即使他的意見與成人不同，也要認真傾聽，接受他的合理要求。
n 在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事；或提供必要的條件，幫助他實現自己的想法。
n 幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵並給予一定的指導，讓他在做事中樹立自尊和自信。
n 鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，並注意調整難度，讓他感受經過努力獲得的成就感。
目標4 關心尊重他人
Ⅲ 《指南》中對社會領域的解讀中你認為最重要的是什麼
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Ⅳ 教育指南中五大領域任何一個領域的目標和教育重點是哪些
一、健康
(一)目標
1.身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快;
2.生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力;
3.知道必要的安全保健常識，學習保護自己;
4.喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。
(二)內容與要求
1.建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。
2.與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規。培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。
3.教育幼兒愛清潔、講衛生，注意保持個人和生活場所的整潔和衛生。
4.密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。
5.開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。
6.用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。
7.在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。
(三)指導要點
1.幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。
2.既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵並指導幼兒自理、自立的嘗試。
3.健康領域的活動要充分尊重幼兒生長發育的規律，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練等。
4.培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。
二、語言
(一)目標
1.樂意與人交談，講話禮貌;
2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語;
3.能清楚地說出自己想說的事;
4.喜歡聽故事、看圖書;
5.能聽懂和會說普通話。
(二)內容與要求
1.創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。
2.養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。
3.鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。
4.引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
5.培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣。
6.利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。
7.提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂並學說普通話。少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族語言。
(三)指導要點
1.語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。
2.幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其它方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。
3.幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義。
4.對有語言障礙的兒童要給予特別關注，要與家長和有關方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。
三、社會
(一)目標
1.能主動地參與各項活動，有自信心;
2.樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心;
3.理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則;
4.能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感;
5.愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。
(二)內容與要求
1.引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。
2.為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。
3.提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。
4.在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗並理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。
5.教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環境。
6.與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。
7.充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。
8.適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。
(三)指導要點
1.社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。
2.幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，並加以指導。
3.社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。
四、科學
(一)目標
1.對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾;
2.能運用各種感官，動手動腦，探究問題;
3.能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果;
4.能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣;
5.愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。
(二)內容與要求
1.引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的慾望。
2.為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。
3.提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。
4.通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學慣用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。
5.引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，並學慣用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。
6.從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。
7.在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為。
(三)指導要點
1.幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究慾望。
2.要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。
3.科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。
五、藝術
(一)目標
1.能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美;
2.喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗;
3.能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。
(二)內容與要求
1.引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。
2.在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。對有藝術天賦的幼兒要注意發展他們的藝術潛能。
3.提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想像，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。
4.在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動並大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。
5.指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料製作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。
6.為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。
(三)指導要點
1.藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。
2.幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標准化要求的偏向。
3.幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在於激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。
幼兒教育五大領域(語言)
幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其它不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。
一、目標
1. 樂意與人交談，講話禮貌;
2. 注意傾聽對方講話，能理解日常用語;
3. 能清楚地說出自己想說的事;
4. 喜歡聽故事、看圖書;
5. 能聽懂和會說普通話。
二、內容與要求
1. 創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。
2. 養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。
3. 鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。
4. 引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
5. 培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣。
6. 利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。
7. 提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂並學說普通話。少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族語言。
三、指導要點
1. 語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。
2. 幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其它方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。
3. 幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義。
4. 對有語言障礙的兒童要給予特別關注，要與家長和有關方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。
Ⅳ 如何進行3-6歲兒童學習與發展指南中社會領域進行培訓
幼兒園五大領域包括：健康、語言、社會、科學、藝術。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。
為有效促進幼兒身心健康發展，成人應為幼兒提供合理均衡的營養，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長發育的需要；我們老師要做的是：1．營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。2．幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒。
語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿於各個領域，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說並能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。我們老師要做的：1.多給幼兒提供傾聽和交談的機會。如：經常和幼兒一起談論他感興趣的話題，或一起看圖書、講故事。2. 引導幼兒學會認真傾聽。3. 對幼兒講話時，注意結合情境使用豐富的語言，以便於幼兒理解。
幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善並奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。 幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。我們可以這樣做：1．主動親近和關心幼兒，經常和他一起游戲或活動，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，建立親密的親子關系和師生關系。 2．創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。3．和幼兒一起談談他的好朋友，說說喜歡這個朋友的原因，引導他多發現同伴的優點、長處。幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。
幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。
幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。1．經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究慾望。2．真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。3. 有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養觀察與分類能力。
藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。我們要做的可以是：1．和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物。2．和幼兒一起發現美的事物的特徵，感受和欣賞美。3. 創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。4. 尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為等等。
Ⅵ 請問，幼兒園《指南》社會領域解讀適合用怎樣的PPT模板
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Ⅶ 《指南》中社會領域的教育建議有哪些
幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善並奠定健全人格基礎的過專程。人際交往和社會適屬應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其它各方面的發展都具有重要影響。
家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。
幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。