家長培訓視頻

① 老師一天往家長群里發幾十個學習視頻還有時間講課嗎

這不是你關心的事情，老師會安排好時間，不要小看老師，視頻做好一發就可以了，用不了多少時間，人家專業干那個的！

② 老師和學生視頻交流學習,家長該怎麼做

督促孩子按時上課，視頻前著裝整潔，准備好設備和書籍等。

③ 家長給幼兒園上課視頻教程

是您要去幼兒園上課嗎？園方如果邀請了您，那麼肯定您在某一方面得到園方的關注。那麼可以從你的職業出發，選擇你擅長的同時適合教給孩子們的項目。視頻的話，一般的幼兒園老師上課視頻就可以參考的。不必非得上家長給幼兒園上課的視頻，那個應該沒有的。我是頭一次聽說，園方邀請家長來上課的。來觀摩一下的倒還常見，親自上課，那還是有一定難度的。如果您的職業無法發揮的話，最簡單的是講個故事。提前把故事練好，如果會電腦，做個帶音樂和圖片的PPT，邊講故事邊讓孩子們看PPT。這個應該算是最省事的了的。做手工也是個不錯的選擇，教他們折紙什麼的。要麼就是戶外活動課，教他們做游戲，但對組織能力是個考驗。總之，態度要和藹，多鼓勵，多互動，要帶著童心去面對他們。

④ 關於家長教育孩子視頻

同桌100

⑤ 家長如何才能給孩子們上好課求視頻

親。首先家長給孩子上課，本身就比在校的老師教的難。因為孩子對我們專太熟悉了，而且家裡也沒屬有爭搶回答的那種氛圍。
建議親讓家裡人製造出那種爭搶回答的氛圍，並且以獎勵的方式，比如小小的貼紙。而且平時家長做的每一件事都可以讓孩子來參與，適當的在裡面加一、兩個小問題，這樣孩子不知不覺中也學到了很多知識。但是如果讓孩子一直在那裡聽你講課，沒有兩分鍾孩子就會煩了。他們會出現各種各樣的小動作，或者中間跟你插話等等。這樣的情況是每個人都有的逆反心理。
想讓孩子很乖很乖聽話。我不建議。每個人都有他們的天性。特別是孩子，如果父母都無法發掘出來，只能讓其他的事情所埋沒。

⑥ 一個關於教育意識的視頻，讓孩子站成一排回答問題，父母是本科學歷的向前一步，上過培訓班的上前一步！

這就是現代教育，讓家長和孩子一起學習

⑦ 家長群里分享寶貝學習分成合成的視頻,幼師該如何進行表揚

老師可以進行相應的表揚，直擊主題，比如說寶貝很棒，大家要向他學習

⑧ 有什麼好視頻，是給家長看的，有關如何教育孩子的（孩子是高中生）！

現在正是抄孩子，青春的高峰期。在一起的時候多多和他談談心事。在一起多看一些，有關高校戀愛電影，為了異性而奮勇學習，一起考大學一起努力。兩人共同奮斗學習的影視，，，希望您能理解。要教育孩子必須先抓住他的心事……

⑨ 視頻《家長都應該知道的8個學習理念和方法》指出預習過程要做的三件事

三件事分別是：多讀，多寫，多練。閱讀。閱讀就是要閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課後的「研討與練習」。根據《語文課程標准》的要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯系。

在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。當具體預習每篇課文，課前的提示及課後的練習均是幫助我們理解課文內容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。

多讀多寫，傳統語文教學原則之一。中國自宋、元以來，古代語文教育家大都主張多讀多寫。一是多讀，擴大閱讀面；多寫，積累寫作經驗。多吸收，多表達，從中積累知識，培養能力，揣摩、掌握規律；二是熟讀成誦，「讀書千遍，其義自見」，「讀書破萬卷，下筆如有神」。多讀促進理解，多寫促進寫作。

多讀多寫，並不是一味求多。朱熹說：「讀書貪多，最是大病」。多讀多寫，是根據中國獨特的語言文字體系提出的，強調實踐的作用，具有合理性。現代有些語文教育工作者認為，由於現代教育不可能給予學生如古代那樣多的時間用於學習語文，讀寫教學不能機械搬用這一原則，而要在科學的基礎上加以改進。

(9)家長培訓視頻擴展閱讀：

預習的任務及方法：

一，閱讀。閱讀就是要閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課後的「研討與練習」。根據《語文課程標准》的要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯系。

在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。當具體預習每篇課文，課前的提示及課後的練習均是幫助我們理解課文內容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。

這樣，我們就對整個單元和單篇課文有了一個初步的印象和全面的了解。這就有利於我們日後對課文進行縱深的閱讀理解。而不同文體的文章，它的閱讀要求是不相同的。

記敘文的閱讀要求我們必須做到能從整體上感知文章內容或語段，能理清文章的結構脈絡，能初步把握住文章中作者所要表達的情感，能初步感受到文章的語言特色。而議論文和說明文的閱讀要求就不同了，在作這兩種文體閱讀時就必須線理解掌握它們的文體知識，這樣才能更好地把握文章內容和表現特色。

二，查閱。查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。一篇文章里，必定或多或少有些同學們不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那麼同學們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手並用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。

如果這些問題書上有註解，那麼閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思；書上沒有注釋的問題，那麼就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。例如「其中似乎確鑿只有一些野草」（魯迅《從百草園到三味書屋》）這句話，「似乎」與「確鑿」兩個詞意思相反，用在一起看似矛盾，

而在這里，作者將它們放在一起，是什麼意思呢？如果搞不清楚，可以在句子的下面用直線劃出來，再打上問號，當老師在課堂上講解的時候，你就可帶著問題聽，就會理解得更透徹些。再比如「而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落。

（《行道樹》張曉風）這個句子，句中的「墮落」一詞如果沒有深入地理解課文內容，理解起來難度較大，所以我們就應該通過工具書去理解它的原義及引申義等，閱讀時可結合上下語境進行理解，再不能理解的話上課時就應有所側重地聽老師講解，

三，思考。這一步是較高層次的要求。要求我們根據提示、課文及練習題進行思考。如提示的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課後習題是否能夠回答等。

當同學們閱讀課文的時候，可以帶著問題（課文後面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，並做必要的眉批。

同時也可以將你認為作者寫得比較好的地方，或你認為有疑問的地方，在書的邊角上做記號，如，不懂之處用「？」，重點之處用「△」等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會。

以《最後一課》為例：可以把描寫韓麥爾老師的語句、表情、動作、服飾的句子，和描寫小弗郎士心理活動的句子劃出來，有的可以打上重點符號，並在書旁註上自己的評點。

再如《金黃的大斗笠》一文中的擬人化的描繪語句十分有特色，預習時就可以將其劃出來，特別是一些關鍵的、生動的詞語。這樣，在自己的賞析下，再經老師課上的點撥，領會就更快了，理解就會更加深入。

應注意的是在指導學生在進行預習思考時定要結合文章體裁的特點。如在預習說明文時，要引導學生去思考歸納出作者是抓住事物（事理）的哪個主要特徵進行細致說明的，在這說明的過程中運用了哪些說明方法，這些說明方法在文章的表述中起到個什麼樣的作用，特別是要引導學生去思考品味說明語言的准確性。

四，筆記。在前面閱讀、查閱、思考的三個環節中做好筆記。古人有「不動筆墨不讀書」的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。

而實踐證明，做筆記對語文預習的作用是非常大的。當然，做預習筆記的形式有多種，可在書上做標記、眉批、尾批等，也可准備一本預習筆記本。那麼怎麼做預習筆記呢？比如預習《社戲》一文，看預習提示及注釋時，可把與作者相關的內容按名（作家姓名），時（出生時間），（出生地點），評（對作家的評價），作（選自哪部作品）歸納出來

⑩ 有關教育孩子學習上進視頻短片

一些感恩教育演講可以嗎，網上多的是，問問網路，祝家長與孩子都成功！