安全心理培訓

Ⅰ 尋找講電力安全生產管理或電力不安全心理分析的講師以及如何選擇這類型的安全培訓師

在電力行業，安全培訓講師講得好的有：宋守信老師，是大學教授，安全理論豐富，對安全心理學有很深的研究；還有曹賢龍老師，一位提倡輕松學安全，情景體驗學安全的安全講師。授課內容豐富，互動精彩。還有張守峰老師。

安全生產責任重大，安全培訓講師不同於其他的培訓師。選擇安全講師有幾個方面要注意。
1）看這個安全講師是否持有國家注冊安全工程師證，這個證是由國家安監總局統一組織考試，通過了才頒發的，像律師資格證，會計師資格證一樣，是國家注冊的。有這個證，不一定代表能力很高，但沒有這個安全工程師證，說明這老師很可能是水貨。可以讓他給你復印件或注冊號碼，或在國家安監總局的網站上查詢，假的一試就知。
2）看這個安全培訓師有沒有他所在當地省安監局發的安全生產培訓教師證，因為安全培訓教師是要持證的，就像開車要有駕駛證一樣的道理，如果沒有，最多也只是個江湖游醫，靠忽悠蒙騙。
3）看他的過往工作經驗，有沒有從事過安全，是在那家公司工作過的，工作職責是什麼。相對而言，有外企工作經驗的更好一些，因為外企的安全理念，安全管理方法相對先進。
4）看他有沒有為同行業的企業講過課，有沒有相關照片證明。
5）看他有沒有寫過一些關於安全生產的文章，如果沒有，說明並不是專注於安全。
6）看他的授課名單，如果講的課太多，太雜，又是營銷，又是精益生產，又是物料計劃，安全只是順帶講的，最好慎重。

Ⅱ 駕駛員培訓學習體會心得德不少於300字

通過學習，我對安全駕駛有了更深的心得體會：
一、強化崗位責任心，堅持防禦性駕駛
無論在任何情況下始終把安全意識放在第一位，強化崗位責任心，堅持縱有十分把握開車須防三分意外突發的防禦性駕駛安全意識。
二、明晰安全意識誤區 提高安全行車意識
不要自恃技術熟練、經驗豐富，就在駕駛中無所顧忌。生命只有一次，我們可以不差錢，但我們不能不差命，而且生命不光是我們自己的，所以必須提高安全行車意識。
三、提高交通文明素質 保持良好行車心態
平日需加強對相關交通法規的學習，養成自覺遵守交通法規的良好行為，提高現代交通文明素質。保持良好的行車心態，安心開車。銘記血的教訓，做到用心、細心、警戒、警覺、安全，預防和減少交通事故的發生。
通過此次培訓學習，我認識到要嚴格要求自己，提高安全意識，提高自身水平，使安全成為一種習慣，努力做一名安全型員工。

Ⅲ 心理健康教育意義是什麼

心理健康教育的意義：

① 有利於學生的身體健康成長。

中學生正處在心理機能迅速發育成熟的時期，因此，開展心理健康教育，讓學生了解和掌握心理健康教育的內容，就是及時地針對性地施以教育，對症下葯。使學生知道什麼是健康和不健康的心理學保持心理健康就能促進學生身體健康成長。

② 有利於學習、工作效率的提高。

健康的心理對於學習、工作的效率起重要的作用，對競賽技能的發揮更為重要。一個心理健康的人是朝氣蓬勃，開朗樂觀，學習和工作就有勁，效率就高。而一個心理不健康的人常常心神不定，思慮過多，不能集中精力於學習和工作上，既影響生活效率，也大大妨礙創造才能的發揮。

③ 有利於智力與個性的和諧發展。

心理健康對於促進人的智力與個性和諧發展，發揮人類最大的聰明才智，對培養人才具有重要意義。對於處在智力發展成熟和個性形成時期的中學生尤為重要。一個人重視心理健康，可使大腦處於最佳狀態，更好地發揮大腦功能，有利於開發智力，充分發揮各種能力，有利於個性的和諧發展。

④ 有利於心理疾病的防治。

心理疾病的發生，有一個從量變到質變的過程。我們重視學生的心理健康，就會注意防止和消除產生心理疾病的各種因素，以防止病變的發生和發展。人的心理疾病，大多數是在成長過程中受到各種社會因素的影響而積累逐漸形成的。

如果發現學生有了心理病變的苗頭，就及時採取適當措施，使它在量變過程中得到以終止和消失；如果確實患了心理疾病，應及早給予積極的治療，使之盡快恢復健康。

拓展資料：

心理健康教育是根據學生生理心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生整體素質全面提高的教育。

心理健康教育是素質教育的重要組成部分:是實施「面向21世紀教育振興行動計劃」「落實「跨世紀素質教育工程」、培養跨世紀高質量人才的重要環節。同時，切實有效地對學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大學校教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。

(1)學生心理健康維護

這是以面向全體學生為主，通過常規的教育訓練來培養學生心理品質提高學生基本素質的教育內容。具體而言，包括智能訓練，學習心理輔導、情感教育、人際關系指導、健全人格的培養、自我心理修養的指導、性心理育等。

(2)學生心理行為問題矯正

這是面向少數具有心理、行為問題的學生開展心理咨詢，行為矯正訓練的教內容，多屬矯治范疇。具體而言，包括學習適應問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐懼症、厭學等問題的咨詢和調適。

情緒問題，如抑鬱、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調節與輔導：常見行為問題，如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正，身心疾患，如神經衰弱、失眠、神經性強迫症等身心疾患的治療和矯正。

開放辦學，促進校園心理健康教育多渠道多形式的開展，使心理健康教育形成特色。

1、利用學校家長委員會的平台，與家長共同探討學生心理健康教育問題，每年學校最少舉辦兩次家長委員會會議，家長通過心理信箱、家長委員提案等方式參與學校的教育。

2、每年學校還舉辦校園開放周，邀請家長和社區有關人士參與學校的各方面工作，使學校辦學水平更上一層樓。

3、藉助社會力量，共享心理健康教育的資源。幾年來，我們與中華女子學院教師合作為畢業年級開展如何緩解學習壓力、高考前心理放鬆、健康人際交往技巧等方面的專題輔導。與北京市中學生心理問題研究的部門合作，為班主任進行心理個案的分析、診斷與矯治。

Ⅳ 全國有哪些知名的安全培訓師,比如安全心理學培訓講師,安全文化建設培訓講師,安全管理培訓講師

職業性的安全培訓師有：
曹賢龍老師 原杜邦公司SHE，授課注重實踐和有效性，並幽默風趣 ，善版於現場互動權和即興抖包袱
趙誠老師 上海很有名的安全講師，功底深厚，講課有書卷味
在學校或研究所的老師有：
羅雲老師 安全理論知識非常深厚 著書頗多 一位讓人敬佩的安全長者
祈有紅老師 《第一管理》的作者 書寫得非常不錯

Ⅳ 安全生產培訓內容主要有什麼

1、安全生產基本知識；

2、本單位安全生產規章制度；

3、勞動紀律；

4、作業場所和工作崗位存在的危險因素,防範措施及事故應急措施有關事故案例等。

5、車間(工段,區,隊)級安全生產教育培訓主要內容：

6、本車間(工段,區,隊)安全生產狀況和規章制度；

7、作業場所和工作崗位竄的危險因素,防範措施及事故應急措施事故案例等。

圖書：《全面安全生產》是2009年4月電子工業出版社出版的圖書，作者是影響力中央研究院教材專家組、易發久、白沙。

全面安全生產:安全生產管理的6大特效系統》從意識、手段、保障、環境、設備、體系六個方面，詳細介紹了重視安全生產，加強安全生產管理、制定安全生產管理制度、改善安全生產環境、保證設備安全運行、建立有效安全機制等內容。

《全面安全生產:安全生產管理的6大特效系統》側重實戰的方法、工具和案例，為企業生產主管提供了實用性極強的訓練與操作方法。

(5)安全心理培訓擴展閱讀：

安全生產是國家的一-項長期基本國策，是保護勞動者的安全、健康和國家財產，促進社會生產力發展的基本保證，也是保證社會主義經濟發展，進一步實行改革開放的基本條件。因此，做好安全生產工作具有重要的意義。

概括地說，安全生產是指採取一系列措施使生產過程在符合規定的物質條件和工作秩序下進行，有效消除或控制危險和有害因素，無人身傷亡和財產損失等生產事故發生，從而保障人員安全與健康、設備和設施免受損壞、環境免遭破壞，使生產經營活動得以順利進行的一種狀態。

安全生產這個概念，一般意義上講，是指在社會生產活動中，通過人、機、物料、環境、方法的和諧運作，使生產過程中潛在的各種事故風險和傷害因素始終處於有效控制狀態，切實保護勞動者的生命安全和身體健康。

也就是說，為了使勞動過程在符合安全要求的物質條件和工作秩序下進行的，防止人身傷亡財產損失等生產事故，消除或控制危險有害因素，保障勞動者的安全健康和設備設施免受損壞、環境的免受破壞的一切行為。

安全生產是安全與生產的統一，其宗旨是安全促進生產，生產必須安全。搞好安全工作，改善勞動條件，可以調動職工的生產積極性；減少職工傷亡，可以減少勞動力的損失；減少財產損失，可以增加企業效益，無疑會促進生產的發展；而生產必須安全，則是因為安全是生產的前提條件，沒有安全就無法生產。

Ⅵ 如何提升安全意識安全意識包涵哪些內容

點進來看見有回答本來不想答這道題，結果發現是復制粘貼的，還是談談我個人的經驗吧！

安全意識不存在包涵哪些內容。它只是人對安全的認知高低而已，有好有壞，指導或者說決定一個人的安全行為。
至於如何提升安全意識，這個就是應用各類手段了。無論是對個人還是企業管理而言，常用的手段無非是以下幾類：
1、宣傳：對企業而言，什麼橫幅、內部刊物、板報、宣傳欄等等都是很好的也是用爛的手段。這個是讓職工有基本的安全意識和思維。
2、培訓：這個內容就太多了，安全生產責任制、安全制度和操作規程是基礎必修課。企業的三級培訓、現場培訓、安全競賽都是很好的形式。掌握了基本的安全知識才能樹立更好的安全意識。
3、教育：安全管理上有個比較基本的態度「婆婆嘴」，不斷的念、不斷的說。念就念什麼「安全第一、預防為主」、「我要安全」等基本概念、念安全防護措施等等。說就是要當場教育員工，無論是好的做法還是違規都當場指出來，提出表揚或批評，一定要拿出依據讓職工心服口服。另一個方面就是安全警示教育：把同行業或業務所涉及的同類型事故拿來用，讓職工知道我自己的崗位也會發生同樣的事故。這個方面一定不要把和職工無關的事故拿來用，不然會一點警示作用都沒有。
4、安全經驗分享。這個是我最近在公司內推行的一個很好的做法。讓職工在各級會議上把自己或身邊發生的正反兩方面在會議上進行分享。身邊的事比別人的事更有說服力，平級的人說的事比上級說的事更管用。進而對職工的安全意識產生積極作用。

安全意識的正確樹立我認為的關鍵點是在職工是否真正接受公司或管理人員宣揚的安全理念。

最近我遇到了一個事故。雖然當事人發生了誤操作，但是正是因為他的安全意識很強正確落實了安全防護措施並規范穿戴了勞動用品，他本人受到的傷害大大降低。誤操作只是他的安全技能的問題不是他的安全意識問題。安全意識的強弱雖然體現在具體實施和操作上，但不應該和安全技能的高低混為一談。

Ⅶ 水泥廠員工安全培訓資料

安全培訓教案
授課人：
培訓對象：新進職員、轉崗職員、職員
培訓時間：
教案內容：
序：安全指什麼？指人的生命及身體健康或財產不受到損害的一種狀態。「安全第一，預防為主」方針的意義就在於：生命是寶貴的，對每個人來說都只有一次，據國際勞動安全衛生組織研究成果表明，80%以上的事故都是由於人的不安全行為所造成的，只要盡可能減少乃至杜絕不安全行為，事故是可以避免的，所以在生產中一定要貫徹「安全第一，預防為主」的方針。
一、 職員「三不傷害」防護的意義及內容
（一） 開展「三不傷害」活動的意義
（二） 具體內容
1、 我不傷害自己
（1）傷害因素：未規范穿戴勞保用品；精神不集中，思想麻痹，抱僥幸心理；高處墜落；冒險接觸運行中的危險設備（旋轉設備、帶電設備、旋轉部位或帶電部位）；其他違章作業冒險蠻干行為。
（2）預防對策：嚴格遵守《安全操作規程》等安全規章制度，規范穿戴勞保用品，精神集中，克服麻痹思想和僥幸心理：登高作業採取系安全帶等防範措施，不接觸運行中的危險設備（旋轉設備、帶電設備、高溫設備、旋轉部位或帶電部位）等。
2、 我不傷害別人
（1）傷害因素：精神不集中，思想麻痹，抱僥幸心理；誤啟動設備；高處拋物；交叉作業或協同作業中互相協調、配合不到位，不注意相互保護；其他違章作業冒險蠻干行為。
（2）預防對策：嚴格遵守《安全操作規程》等安全規章制度：精神集中，克服麻痹思想和僥幸心理；啟動設備前，先檢查確認，無危險方可啟動設備：禁止高處拋物；交叉作業或協同作業中互相協調、配合到位，採取相互保護措施；
3、我不被別人傷害
（1）傷害因素：未規范穿戴勞保用品；精神不集中，思想麻痹，抱僥幸心理；冒險接觸運行中的危險設備（旋轉設備、帶電設備、高溫設備、旋轉部位或帶電部位）；別人誤啟動設備；別人高處拋物；交叉作業或協同作業中互相協調、配合不到位，不注意相互保護；自己或他人的其他違章作業冒險蠻干行為。
（2）預防對策：嚴格遵守《安全操作規程》等安全規章制度，規范穿戴勞保用品，進入作業現場要先觀察環境，避免飛來物體打擊；精神集中，克服麻痹思想和僥幸心理：不接觸運行中的危險設備（旋轉設備、帶電設備、高溫設備、旋轉部位或帶電部位）；檢修設備，必須嚴格執行停、送電制度，先停電，並掛「禁止合閘」警告牌，進入磨機內或倉內檢修，不得單人進行，必須兩人以上，並有人監護交叉作業或協同作業中互相協調、配合到位，採取相互保護措施；杜絕自己或他人的其他違章作業冒險蠻干行為。
二、 勞保用品的作用及使用要求
（一） 安全帽：起保護頭部的作用。由帽殼、帽襯、下頜帶三部分組成，其防護作用是這三部分綜合作用的結果，佩帶時頭部與帽殼體要保持一定的間隙，並扣緊下頜帶。
（二） 工作服：穿戴時做到三緊——領口緊、袖口緊、下擺緊。
（三） 勞保鞋；鋼頭翻毛皮鞋可有效保護腳趾及腳面；絕緣鞋主要可避免低壓電氣傷害，從事配電倒閘作業必須穿高壓絕緣靴。
（四） 手套：保護手的作用，絕緣手套可防止觸電（電氣作業專用）。特別要注意的是：在旋轉設備邊進行人機結合作業時禁止戴手套。
（五） 口罩：保護呼吸系統，防粉塵及有害氣體。

Ⅷ 安全培訓中有哪些心理學知識

本文分析了四種現代學習心理學理論的基本觀點及其對生產安全培訓的啟示。

一、行為學習論

行為主義學習理論是指運用行為主義的理論和方法研究學習的一種心理學流派。行為學習論代表為桑代克的學習律及斯金納的強化理論。

1、桑代克的學習律即影響學習效果的三個因素：①准備律，強調學員學習前的學習動機對學習效果的影響； ②效果律，強調學員當前行為的結果對未來的行為將起關鍵作用；③練習律，強調反復練習可以增強某種行為，提升某種能力。

2、 斯金納的強化理論即動機理論：①強調人的外部刺激引起的學習動機；②強調對人的行為進行強化控制； ③人們對不同的強化物會做出不同反應，同一強化物對不同的人也有不同的作用。

行為學習論對生產安全培訓的啟示：

1、 正負強化，正強化是指當學員出現某種良好行為之後管理者即給予某種獎勵；負強化是指提前告知學員，當你發生某種不良行為後會給自己帶來某種不愉快的後果。

2、 及時強化，在學員完成一個小目標或發生良好行為時，及時的強化會收到很好的效果。

3、培訓要反復練習，密切聯系實際，且培訓目標要明確。

二、認知學習論

認為人們的學習動機不僅來源於外部環境，人們不僅僅為了獎勵、加薪、提職而學習，更持久的動機來自於人的內部動機，比如興趣、愛好等。其代表人物的理論觀點有：

1、 皮亞傑的建構主義學習理論，認為一方面人類的行為會適應環境的變化：另一方面適應變化不是消極被動的過程，而是內部結構的積極建構過程。

2、 布魯納的認知結構學習理論，強調學習心理學在教學上的應用，認為學習是一個復雜的過程，在於主動地形成認知結構，最佳的學習方法是發現學習，即強調學員的主動性。

3、 認知學習論的遷移理論，認為學習是一個連續的過程，任何學習都是在己有的知識結構、態度的基礎上進行，而新的學習過程及結果又反過來對學員原有的知識、經驗、技能、態度等產生影響。

4、 認知學習論的學習動機理論，強調內部動機對學習的作用。

認知學習論對生產安全培訓的啟示：

1、 分層次培訓，強調學員的積極參與，以學員為中心，探討和溝通，將個體能力相近似的學員分在一起。

2、 指導學習，好的教學應該使內、外部條件的提供都有很好的管理和指導，才能充分發揮條件的作用，以取得好的教學效果。

3、 強調發現學習，幫助學員隊自己的學習負責，注重內在動機，記住重要信息。

4、 支架式教學，教師引導著教學的進行，使學員掌握、建構和內化所學的知識技能，從而進行更高水平的認知活動，最終使學員達到獨立發現的程度。

三、人本主義學習論

強調人的尊嚴和價值，學習的基本原則是必須尊重學生，重視他們的意願、情感和觀念，必須相信人都能教育自己，學習就是個人潛能的充分發展，是人格的發展。具有代表性的學習觀有：

1、 羅傑斯的人本主義學習觀：①人皆有其天賦的學習潛力；②教材有意義且符合學員學習目的才會產生效果：③教育情境要少威脅；④主動自發的學習；⑤自評學習結果可養成學員獨立思維，並發揮其創造力；⑥重視知識外能力的學習以適應變化的社會。

2、 馬斯洛的需要層次論，學習動機要強調需要的作用， 認為人的所有行為都是有意義的，而且都有一定的目標指向，而這些目標則來源於人類的需要。

人本主義學習論對生產安全培訓的啟示：

1、學員主導自己的學習，如自己選擇學習內容，何時和如何學習。

2、採取診斷式的成績評價，旨在診斷學員學習的情況和困難，不供評定成績高低之用。

3、 採用無間隔的開放教室，讓學員自由地學習，増強學員的學習動機。

4、 採用合作學習，培養團隊精神。

四、行動學習理論

學習不是簡單地「發送」與「接收」過程，學習需要有意圖的、積極地、自覺地建構的實踐，該實踐包括主動的意圖-行動-反思活動。

1、 瑞文斯關於行動學習的基本思想：①投入行動是任何學習的基礎：②管理者最有效的學習是通過社會交換實現的。其觀點的公式表示：L=P+Q，P代表「傳授結構化知識」，它是現代教育或培訓的主要形式，幫助學員理解和解決所遇到的問題；Q代表「詢問」為主的學習方式，主動探索自己不熟悉的領域，反思「做的結果」和「事情是怎樣做的」。

2、 佩德勒對行動學習理論的認識，行動學習是一種組織中人員發展的方法，其中任務就是學習的載體：行動學習的基本信念是，沒有行動就沒有學習，沒有學習就是沒有明智的行動；行動學習的三個主要因素：參與者、問題以及分享小組或團隊，基於問題的行動既解決問題又改變解決問題的人。

3、愛倫•毛姆福特的L= Q1+P+Q2,任務最有效地學習是對相關問題、困惑或機會的發問即詢問開始，用Q1表示；獲取成形的相關問題的知識，用P即講授或指導的方式進行學習；通過以上兩步，會引發對問題的重新定義，對過去經驗的重新解釋，從而激發出更多樣化和更具深度的見解，這個過程由團隊成員共同促進即Q2。

行動學習理論對生產安全培訓的啟示：

1、與「行動」密切結合，培訓中，學員僅僅知道與理解是遠遠不夠的， 必須將「行動」作為學習不可缺少的環節，達到真正的理解。

2、承擔解決問題的責任，讓學員認識到自己才是解決問題和突破困境的第一甚至是唯一的責任人；同時讓學員知道學習的結果是「產生能夠解決自己所面對的困難的、可行的解決方案」。

3、所選問題具有挑戰性。

4、擁有反思的機會，就是給學員提供糾正錯誤和彌補認識偏差的機會。

5、促進師是作為一個過程專家，而非內容專家。

6、學習是團隊或組織性的，一個情感上互相理解、互相支持，思維上互相質疑的學習團隊或組織能使學習更加深入。

7、學習與所在工作相一致，探索的問題或內容必須是團隊或組織最為關注的。

綜上，根據成人學習的特點以及現代學習理論對培訓的啟示分析，在生產安全培訓中，應注意以下幾點：培訓內容或研討的問題要貼切實際，且為學員或班組所關心；操作性的培訓項目要反復練習；注意培訓中對學員的良好行為予以激勵；盡可能讓學員主動參與、提出疑惑、積極反思與對培訓結果的自我評價；創造一個良好的學習氛圍，增進學員之間的合作與交流：增強學員的責任意識，努力提高他們的學習動機，形成學員主導學習的習慣等等。

賽為安全有專門的培訓師團隊，根據先進的培訓理念研發與企業實際相一致的培訓課程，另有「不知不行」在線學習平台的幫忙，培訓計劃、推送、考核、歸檔輕松解決，詳情可了解網頁鏈接

Ⅸ 安全知識資料

消防類

一、消防防火類基本要求：

1、小學生不得玩火：

（1）是不能帶火柴或打火機等火種；

（2）是不得隨意點火，禁止在易燃易爆物品處用火；

（3）是不得在公共場所燃放鞭炮，更不允許將點燃的鞭炮亂扔。在火災現場，小學生等未成年人要有秩序的逃離。

2、火災的處理辦法：

家中起火，不要慌張，應根據火情及時採取相應措施：如果炒菜時油鍋起火，迅速將鍋蓋緊緊蓋上，使鍋里的油火因缺氧而熄滅，不可用水撲救。房間內起火時，不能輕易打開門窗，以免空氣對流，形成大面積火災。

紙張、木頭或布起火時，可用水來撲救，而電器、汽油、酒精、食用油著火時，則用土、沙泥、乾粉滅火器等滅火。若火勢已大，必須立即報火警。被火圍困時，應視不同情況，採取不同方法脫離險境，如俯下身體，用濕布捂鼻。

3、發生火災及時報警：

如果發現火災發生，最重要的是報警，這樣才能及時撲救，控制火勢，減輕火災造成損失。火警電話的號碼是119。這個號碼應當牢記，在全國任何地區，向公安消防部門報告火警的電話號碼都是一樣的。格根據這個號碼，每年的11月9日，被確定為消防安全日。

不能隨意撥打火警電話，假報火警是擾亂社會公共秩序的違法行為。在沒有電話的情況下，應大聲呼喊或採取其他方法引起鄰居、行人注意，協助滅火或報警。

4、遭遇火災應採取正確有效的方法自救逃生，減少人身傷亡損失：

（1）一旦身受火災危脅，千萬不要驚慌失措，要冷靜地確定自己所處位置，根據周圍的煙、火光、溫度等分析判斷火勢，不要盲目採取行動。

（2）身處平房的，如果門的周圍火勢不大，應迅速離開火場。反之，則必須另行選擇出口脫身（如從窗口跳出），或者採取保護措施（如用水淋濕衣服、用溫濕的棉被包住頭部和上身等）以後再離開火場。

（3）身處樓房的，發現火情不要盲目打開門窗，否則有可能引火入室。

（4）身處樓房的，不要盲目亂跑、更不要跳樓逃生，這樣會造成不應有的傷亡。可以躲到居室里或者陽台上。緊閉門窗，隔斷火路，等待救援。有條件的，可以不斷向門窗上澆水降溫，以延緩火勢蔓延。

（5）在失火的樓房內，逃生不可使用電梯，應通過防火通道走樓梯脫險。因為失火後電梯豎井往往成為煙火的通道。並且電梯隨時可能發生故障。

（6）因火勢太猛，必須從樓房內逃生的，可以從二層處跳下，但要選擇不堅硬的地面，同時應從樓上先扔下被褥等增加地面的緩沖，然後再順窗滑下，要盡量縮小下落高度，做到雙腳先落地。

（7）在有把握的情況下、可以將繩索（也可用床單等撕開連接起來）一頭系在窗框上，然後順繩索滑落到地面。

（8）逃生時。盡量採取保護措施，如用濕毛巾捂住口鼻、用濕衣物包裹身體。

(9)安全心理培訓擴展閱讀：

消防法有關規定：

1、為了預防火災和減少火災危害，保護公民人身、公共財產和公民財產的安全，維護公共安全，保障社會主義現代化建設的順利進行，制定本法。

2、消防工作貫徹「預防為主，防消結合」的方針，堅持專門機關與群眾相結合的原則，實行防火安全責任制。

3、任何單位、個人都有維護消防安全，保護消防設施，預防火災，報告火警的義務，任何單位、成年公民都有參加有組織的滅火工作的義務。

4、任何單位、個人不得損壞或者擅自挪用、拆除、停用消防設施、器材，不得埋壓、圈佔消火栓，不得佔用防火間距，不得堵塞消防通道。

5、任何人發現火災時，都應當立即報警。任何單位、個人都應當無償報警提供便利，不得阻攔報警。嚴禁謊報火警。

6、公共場所發生火災時，該公共場所的現場工作人員有組織引導群眾疏散的義務。

7、發生火災的單位必須立即組織力量撲救火災。

8、公共場所發生火災時，該公共場所的現場工作人員不履行組織，引導在場群眾疏散的義務，造成人身傷亡，尚不構成犯罪的，處十五日以下拘留。

9、違反本法行為，構成犯罪的依法追究刑事責任。