幼兒園安全培訓計劃

1. 甘肅省今年對民辦幼兒園有沒有到位

為進一步提高民辦幼兒園教師素質，加強全省民辦幼兒園教師隊伍建設，根據《甘肅省教育廳關於組織實施甘肅省2014年「國培計劃」—中西部農村骨幹教師培訓項目和幼兒園教師國家級培訓項目的通知》（甘教師〔2014〕10號）的安排，省教育廳擬組織實施2014年「國培計劃」—幼師國培項目民辦幼兒園教師遠程培訓。現...將有關事宜通知如下： 一、培訓任務及方式 本次遠程培訓擬培訓5500名民辦幼兒園教師（名額分配見附件 1），完成80學時培訓任務；遠程培訓結束後，選拔500名優秀學員參加送教下鄉活動；本次培訓由本項目中標單位中國教育電視台負責提供遠程培訓平台和具體實施。 二、工作流程及時間安排 （一）報名階段 2014年8月22日—8月29日，各市（州）教育局結合本地實際制定培訓實施方案，按照名額分配情況落實參訓教師人選，選拔輔導教師，填寫參訓教師報名表（附件 2）和輔導教師報名表（附件 3），並於8月29日前將報名表和實施方案一並報省教育廳。

2. 幼兒園教師安全培訓計劃有哪些

（一）加強統籌規劃，分步推進鄉村教師培訓

各地要按照「中西部項目和幼師國培項目」實施方案要求，分類研製鄉村中小學教師和鄉村幼兒園教師培訓規劃，分批遴選項目區縣，分步扎實推進項目實施。

（二）實施協同申報，擇優遴選鄉村教師培訓機構

根據培訓重心下移到鄉村教師的實際需要，推進高等學校、具備資質的公辦民辦教師培訓機構、縣級教師發展中心和優質中小學幼兒園協同申報項目。

（三）改進培訓內容，貼近鄉村教師教育教學實際

依據國家制定的中小學幼兒園教師培訓課程標准，科學診斷教師培訓需求，分類、分科、分層設計遞進式培訓課程，開展主題鮮明的培訓。

（四）推行混合式培訓，促進鄉村教師學用結合

有效利用教師網路研修社區，切實推行集中面授、網路研修和現場實踐相結合的混合式培訓，促進教師邊學習、邊實踐、邊提升。

（五）打造本土化團隊，服務鄉村教師區域與校本研修

省級教育行政部門按照專家與本地區中小學幼兒園教師比不低於1：500建立省級教師培訓專家團隊，主要承擔鄉村教師培訓的項目設計、課程研製、資源開發、巡迴指導和績效評價等工作，一線優秀教師教研員不少於60%。

（六）優化項目管理，建立鄉村教師常態化培訓機制

有效利用高等學校優質資源，充分整合縣域資源，建立高等學校、縣級教師發展中心、片區研修中心、校本研修四位一體的教師專業發展支持服務體系。

(2)幼兒園安全培訓計劃擴展閱讀

幼兒園教師專業能力包括：環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。

1、環境的創設與利用：建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。

創設有助於促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境。合理利用資源，為幼兒提供和製作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。

2、一日生活的組織與保育：合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中。科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作。充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒。

3、游戲活動的支持與引導：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件。充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲。

鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、夥伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。

3. 幼兒園教師安全培訓計劃

一、指導思想認真學習、全面貫徹區教育行政部門關於安全工作的文件及會議精神，牢固樹立"珍愛生命，安全第一，責任重於泰山"的意識，充分認識保障
少年兒童的安全，是幼兒園教育工作的首要職責，是構建社會主義和諧社會的重要基礎。根據幼兒園安全教育的要求，結合本幼兒園實際情況，特製定教職工安全教
育培訓計劃。二、工作目標1、進一步完善幼兒園安全教育與管理制度，推動幼兒園安全教育與管理工作進一步規范化、科學化，增強安全教育與管理的實效性，不斷提高安全教育與管理水平和學生自我保護能力。
2、開展 "優秀安全管理員"評選，力爭90%以上的教職工達到要求。
3、嚴防發生有幼兒園責任的安全事故，杜絕群死群傷及惡性事故發生；學生事故出險率控制在1%以下。
三、工作措施1、加強培訓，提高安全管理水平幼兒園要抓好安全管理員、教職工的安全教育培訓。通過培訓，使安全管理員、廣大教職工能掌握安全教育與管理的基本知識，能運用科學理論知識去管理幼兒園安全工作。
（1）安全教育培訓要有層次性。對安全管理員、教職工、學生、家長等不同層次的對象，要有不同的培訓內容。對安全管理員、廣大教職工安全教育培
訓的內容不僅要具有知識性，而且要具有理論性與科學性，使安全管理員、廣大教職工能掌握一套行之有效的安全教育與管理方法。對學生及家長的培訓，要注重直
觀，通過對身邊的安全防護、安全事故的典型案例分析，提高學生遵守法律、法規和幼兒園紀律的自覺性，增強學生預防傷害和避免危險的能力，提高學生的自護能
力和家長的監護水平。
（2）安全培訓內容要具有理論性。要充分發揮有關法律、法規、文件在安全教育工作中的作用。全體教職工要掌握有關安全教育的法律、法規、文件的有關知識，學會運用政策規范安全教育與管理。
（3）安全管理的方法指導要具有針對性。幼兒園要根據平時的安全工作，分析總結幼兒園安全工作中帶有普遍性、規律性的問題。幼兒園安全管理要突
出制度的落實，突出教育與防範，突出細節管理，要將幼兒園每個崗位的安全責任，逐條細化，分解到人、落實到每項工作、每個環節之中。
2、注重整改，及時消除安全隱患。
安全教育與管理要十分重視安全隱患的整改。平時，要仔細觀察、及時發現安全方面存在的問題，不輕易放過任何一個安全隱患，確保防患於未然。
（1）提高警惕，預防校園侵害。一是切實做好安全保衛工作，健全外來人員登記制度，加強夜間巡邏，嚴把校門關。切實作好雙休日校內外車輛的出入管理工作。
（2）加強交通安全管理，進一步實施好"放心車工程"，規范大型活動學生班車管理。試行"學生交通安全聯系卡"和"交通安全義務監督員"制度；
嚴格制止12周歲以下學生騎車，教育學生不騎機動車，中學生騎自行車須經家長申請；幼兒園與家長做好學生上下學交通安全責任協議書。

4. 華中師范大學國培計劃幼兒園骨幹教師遠程培訓2014結業證書怎樣列印

< 你好~很高興問你解答。 我以前都是去論壇問的， 很多都能問出來。試一試？

5. 幼兒教師 信息技術培訓個人目標及計劃 怎麼寫

一、指導思想： 為了加快幼兒園素質教育進程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質教育的能力水平，我縣把教師培養的工作當作一項重要戰略任務來抓，努力使教師了解前沿理論動態，拓展新的教育基礎理論，擴大人文與科學領域知識面，學習並掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學前教育教學活動的規律，增強專業技能。形成園本化的課程特色和自身教育教學專長。 二、培養目標和任務： 結合《幼兒園指導綱要》，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓，力爭使每位教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎上，培養一批有較高的理論與實踐能力的骨幹教師隊伍。 三、培養對象：( 散文閱讀：www.sanwen.net ) 全縣幼教工作人員，堅持政治上高標准，嚴要求；業務上壓擔子、放手使用；生活上熱情關懷，為他們成長創造良好的條件，促使他們上一個台階。 四、具體工作措施： （一）加強全體教師的思想建設，把師德修養放在首位。 組織全體教師學習《規程》、《綱要》、《幼兒園管理規范》、《幼兒教師行為規范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心於自己的教育教學崗位的思想觀念。 （二）通過以老帶新結隊子，提高青年教師的業務素質。 教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業務能力作為培訓重點。 在培訓中，將用「以老帶新，以優帶新，以學促新」等方式，牽動教師隊伍業務素質的整體提高。開展「師徒結對」試點工作，簽定「師徒結對」協議，用互幫互助，共同成長的方式發展教師隊伍。我們將通過骨幹教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課——聽課——評課——總結等環節，推進青年教師的業務水平不斷提高。 （三）加強教科研培訓，提高教科研能力。 鼓勵教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際，開展教科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。 （四）狠抓教學常規，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導。 （五）做好其他人員的崗位培訓工作。 後勤組做好保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓工作，緊緊圍繞教育教學中心工作，將提高服務質量，服務態度，服務水平作為重點，力爭使人員素質得到提升。 月份工作安排（主要安排培訓內容） 2月 制定新學期幼兒教師培訓活動計劃 3月 組織幼兒教師優質課展評， 培訓教師如何組織教育活動，備課、上課、評課。 指導青年教師活動（聽課、評課） 走出去、請進來教學觀摩活動。 4月 幼教校長、園長培訓 5月 幼兒教師舞蹈培訓 6月 幼兒教師業務培訓 7月 幼兒教師活動設計、論文評比。 8月 參加市暑期教科研培訓 9月 保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓 專家講座或外出參觀學習。 10月 幼兒教師技能技巧比賽 11月 骨幹教師、學科帶頭人開展教學觀摩活動 12月 教師教學心得交流。

6. 幼兒園園長應該怎樣執行工作職責

幼兒園園長負責幼兒園全面工作。負責貫徹執行國家的有關法律、法規、方針、政策和上級的有關規定。負責組織全園職工的政治、業務學習，努力提高職工的政治素質，解決好教職工的後顧之憂，為幼兒園幼兒健康成長多作貢獻。負責組織、領導、檢查全園的教育、衛生保健、安全保衛工作。負責主持建立健全並執行各種規章制度。負責聘任、調配園內工作人員，負責指導、檢查和評估園內工作人員的工作。負責全園工作人員的考勤、獎懲。負責全園財務收支的審批。

7. 幼兒園五大領域的課程內容包含哪些方面

一、健康領域 情感領域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；認知領域：知道必要的安全保健常識，學習保護自己；動作技能領域：生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力，喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。 二、語言領域 情感領域：樂於與人交談，講話禮貌； 能清楚地說出自己想說的事； 喜歡聽故事、看圖書；認知領域：注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 動作技能領域：能聽懂和會說普通話。 三、社會領域 情感領域：樂意與他人交往，學習互助、合作和分享，有同情心； 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國； 認知領域：理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則； 動作技能領域：能主動地參與各項活動，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。 四、科學領域 情感領域：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識； 認知領域：能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣； 動作技能領域：能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能適當的方式表達、交流探索的過程。 五、藝術領域 情感領域：喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗； 認知領域：能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美； 動作技能領域：能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

8. 如何藉助課例研究促進教師自我專業發展

一、圍繞幼兒園教育教學和教科研的實際進行課例研究
為了提高幼兒園的辦園水平，我園經常有計劃地對教師進行各種形式的園本培訓。如英語培訓、奧爾夫音樂教學培訓、五項技能培訓、課例研究培訓等。其中，課例研究就是一種很好的培訓形式。幼兒園課例研究是基於幼兒園發展和教師自身專業成長的需要，由幼兒園發起和規劃、將本園作為教師繼續教育的基地並立足於解決本園教育教學和教科研實際的培訓活動。
2003年至2005年，我園參加了教育部立項課題《幼兒園科學教育與技術教育相結合的研究》。在研究中，我們課題組成了由省市級專家（彭兵、鄧祖鐸和尹漢宜）、幼兒園的市級骨幹教師和年輕教師組成的一個研究團隊，採取「1-2-3式」研討的模式進行研究。幼兒園課題組於2003年9月就「磁鐵」組織了專題研究。我們組成了由專家、市級骨幹教師和年輕教師組成的一個研究團隊，採取「1-2-3式」研討的模式進行幼兒園科技教育活動的研究。我們圍繞科學教育與技術教育的聯系與區別、幼兒園科技教育的基本內容、在科技教育中如何培養幼兒的創造性、教師如何支持幼兒運用磁鐵方面的知識加工玩具等主題進行課例研究，做到以研帶培、研訓一體化。牢牢把握：課例研究與新教師培養相結合；課例研究與教育教學相結合；課例研究與教育科研相結合；課例研究與教育教學改革相結合。
由於我們牢牢把握以科研促進教師、幼兒和幼兒園的發展，以課題研究滿足教師自我發展的需要，將教科研與教師培訓相結合，促進了教師在課例研究中，更新教育觀念，擴展知識，掌握信息技術，提高教育實踐能力與科研能力，促使研究人員與新課程共同成長。我們同時採取「以點帶面」的研討模式，在課例研究小組取得一定的研究成效後，擴大研究團隊，尋找出新的突破口進行深入的研究。從而，通過課例研究提高了幼兒園教科研水平和教育教學質量；通過課例研究促進了幼兒和教師的成長。
二、以「1-2-3」式研討的形式推進課例研究逐步深入
「1-2-3」式課例研討是指：確定一個主題，組織兩次教學活動，開展三次教學研討。在幼兒園科技教育研討中，我園隨研討的不斷深入，組織了多次「1-2-3」式課例研討活動。
第一次課例研討
我們確立一個主題：如何更好地培養幼兒將科學轉化為技術的主動性與創造性。
進行兩次教學實踐活動：第一次焦婷等四位教師各執教一個科技教育活動，第二次焦婷等兩位教師分別在大班和中班執教「好玩的磁鐵」。
三次集體討論：第一次集體討論是學習領會科技教育的相關理論，討論四個教師的活動方案。第二次集體討論是在四位教師進行了科技教育實踐後進行的研究，研究在幼兒科技教育中，教師如何更好地培養幼兒將科學轉化為技術的主動性與創造性。第三次集體討論是在兩位教師分別在大班和中班執教「好玩的磁鐵」後，集體研究「教師如何支持幼兒運用磁鐵方面的知識加工玩具」。
第二次課例研討
確立一個主題：「教師如何支持幼兒運用磁鐵方面的知識加工玩具」
進行兩次教學實踐活動：第一次教學實踐即以上的「第二次焦婷等兩位教師分別在大班和中班執教好玩的磁鐵」。第二次教學活動實踐是焦婷老師第二次在大班平行班執教的好玩的磁鐵」，這一活動即對全市主講的科技教育活動觀摩課。
三次集體討論：含第一輪關於磁鐵的兩次研討和大班的同課多輪後的研討。
從以上可見，在課例研究中，我們的課例研究主題在逐步深入、螺旋上升；教學實踐根據研究的需要以同課多輪或同課異構的形式向前發展，集體討論體現出在「專家引領、同伴互助」中實踐教師的「自我反思和專業成長」。
三、以「專家引領、同伴互助和自我反思」的研訓一體化培養模式促進教師的專業成長
教育的希望在教師，沒有高水平的教師，就沒有高質量的教育，要促使教師素質不斷提高，就必須對教師加強培訓。我們認為，幼兒園根據幼兒園的發展需要和教師專業成長的實際需求，以「專家引領、同伴互助和自我反思」的研訓一體化培養模式進行課例研究，能很好的促進教師的專業成長。
1、充分利用專家資源
在園本培訓中，我園積極組建校本培訓的校外資源。我們每學期都根據教育教學和課題研究的需要，聘請江大實驗師范學院或武漢市教科院等單位的專家來園進行講座，作學術報告，進行研究課的點評，和教師們一起共同研究探討。還聘請了兩名老專家對幼兒園的教育教學和課程改革進行長期系統的指導。使教師有更多的機會聆聽專家的指導、與專家進行面對面的交流與溝通，從而利用專家資源幫助教師更快成長。
2003年9月，為了研究在科技教育中，如何支持幼兒運用磁鐵方面的知識加工玩具，如何更好地培養幼兒將科學轉化為技術的主動性與創造性，幼兒園課題組聘請了武漢市教科院學前教育研究室的彭兵主任、曙光幼兒園鄧祖鐸園長和長航黃埔路幼兒園尹漢宜園長參與我們的研究團隊，發揮專家引領的作用。
在幼兒園第一輪「好玩的磁鐵」教學研討中，專家對張老師第一次活動從「環境創設與材料的投放、教師的提問與指導和教師對幼兒已有經驗的了解」等方面進行了點評，在充分肯定成績的基礎上，指出：幼兒在觀看「娃娃滑冰表演」時，「娃娃為什麼可以動？」這個問題也應該讓幼兒多觀察，在觀察的基礎上，發現磁鐵的「導磁」現象，為下一步解決問題的環節積累相關的經驗。教師還應進一步根據本班幼兒的年齡特點設計教育活動。在有關磁性的認知方面，應在相斥和導磁上下功夫，要鼓勵幼兒大膽表述自己的操作過程，尤其是導磁性能，至於同性相斥，異性相吸的現象可通過系列活動來輔助完成。
這些指導，使研究團隊的所有教師深受啟發，三天後，課例研究小組組織了第二次教學觀摩活動。焦婷老師在大班組織了「好玩的磁鐵」的科技活動。張雅潔老師在中班組織了同課多輪科技教學活動。專家就「教學設計與指導、科學素養的培養、游戲材料的投放和預設活動與生成活動」等方面進行了指導，專家充分肯定教師「成績的基礎上，對兩位教師進行了指導。專家在對焦老師活動的點評中指出：
（1）游戲材料的投放
教師為幼兒准備了豐富的活動材料，供幼兒在操作中學習。整個活動以游戲的形式展開，孩子的參與興趣濃厚。教師通過自身與材料的相互作用，讓孩子在游戲中探索學習。幼兒思維活躍，積極性高，樂於動手探究。但活動中應給幼兒充分的自由討論和交流時間，鼓勵幼兒互幫互助、相互學習。
（2）預設活動與生成活動
教師能夠關注每位幼兒的活動表現，尊重孩子的意見和想法。為幼兒創造更多的觀察、探究、經歷、體驗的機會。在分組活動中，教師能准確把握教學目的，很好的做到了孩子的支持者、合作者、引導者。希望教師今後要積極鼓勵幼兒大膽判斷、推理假設；並把握好探索、討論、實驗等過程時間的劃分比例。
焦老師在聽取了專家的指導和自我反思後，又設計和組織了第二次大班科技活動「好玩的磁鐵」，這一活動在武漢市幼兒園科學教育與技術教育相結合研討會上取得了很好的成績。研究教師也在研討中明確了: 「磁鐵」原為幼兒園大班的科學教學內容，由於磁鐵在我們的現實生活中被廣泛應用且幼兒對此很感興趣，故教師可就這一同樣的選材在不同年齡段開展不同內容的探究式學習和游戲，但中班和大班在科學與技術的比例上應有所不同。從專家指導後教師的迅速成長可見，專家引領可使研訓工作取得更明顯的突破。
2、形成同伴互助的研討氛圍
園本課例研究是對全體教師或不同群體教師的一個培訓工作。形成良好的研究團隊，發揮同伴互助和研討氛圍，能藉助本園的硬體和軟體資源，發揮本園的已有優勢，促進實踐教師包括研究團隊的每個個人在研討中成長。在「教師如何支持幼兒運用磁鐵方面的知識加工玩具」的課例研究中，幼兒園請本園的市級骨幹教師和年輕骨幹教師參與課例研究工作，不同年齡結構、學歷結構、職稱結構、心理素質、專業水平、技能程度的教師的互助與研討，促進大家在原有水平上的提高。
我們採取了骨幹引領同事互助、師徒結對雙向互動等形式，在觀摩與交流、反思性教學、課題研討和遠程教育等過程中，教師們共同學習、合作學習，取長補短、互相幫助，形成了良好的氛圍，也取得了比較好的效果。
例：同伴在對張老師的第一次科技活動進行研討後，認為：張老師為幼兒自由探索提供了寬松的空間，讓幼兒在做中發現，做中學習，自由探索。幼兒初步掌握了磁鐵的相關知識。 由於該班的幼兒剛滿四歲，動手能力正在發展中，因而，幼兒在玩中學方面基本能達到預期的效果，而在靈活的應用磁鐵的知識製作玩具方面略顯不足。因此，幼兒園課題組決定在大、中班同時進行第二輪「好玩的磁鐵」的教學研討！課題組在研討中分析，中大班幼兒對磁鐵有興趣，但在科技教育中，中大班幼兒有哪些與學習內容有關的興趣 ？幼兒最需要提供的幫助形式與內容是什麼呢？帶著這些問題，張老師和焦老師分別對中班和大班幼兒的學習需求進行了分析。並分別在大班組織了同課異構科技教育活動，在中班組織了同課多輪的科技教育活動。活動後，大家又對兩個教師的活動進行了評析，在充分肯定教師「制定了較科學合理的教育目標、提供了豐富的操作材料、讓幼兒在游戲中學習和讓幼兒在游戲中學習」的同時，指出教師「應根據幼兒的年齡特點和前期經驗來提供探究材料」和「孩子需要的只是支持和時間。過多的語言會給幼兒帶來一定的干擾」等需進一步研討的問題。

活動後，大家深有感觸的說：同事間的共同學習與研討是園本培訓的重要形式，教師在校本培訓中保留了與工作中同事共同參與的情形，鑒於工作關系的聯系，在研訓一體化的活動中，同事間的相互合作與學習，是每個教師成長最直接的實踐資源之一。同事間的相互了解，有利於相互間的揚長避短和共同提高。所有教師都處在一個相同的教育環境下，面對著同樣的受教育者，需要完成相同的教育任務，為實現相同的教育目標而工作，因此，盡管教師個體間存在差異，但這些教師必然都會遇到相似的問題。在這種情況下，教師群體中的共同學習與研討就具有了更大的意義和價值。這種學習與研討對於每個教師而言所產生的作用，不僅只是學習到書本的或者理論的知識，更在於學習到其他教師的實踐經驗，這是個別學習所無法實現的。任何經驗都有一定的使用范圍，而同事間的相互了解，為實踐經驗的有效使用提供了基礎。此外，共同學習與研討也充分體現了教師之間的合作，這對於建立學習型組織和建設團結互助的團隊也具有十分重要的意義。
3、教師在「反思—學習—研討—實踐」中成長
在終身教育和學習化社會的背景下，「學習」是現代人的基本素質要求。作為培養人的幼兒教師更應該有「學習」的素質，通過學習不斷豐富和完善自己，推動教育教學的發展。
在課例研究中，實踐教師的學習與研討和反思與覺醒，是教師自我成長的關鍵。我們通過課例研究促進教師在「反思—學習—研討—實踐」中成長。2003年9月，幼兒園要選派一位教師在武漢地區幼兒園科技教育研討會上主講公開課。我們希望以此為契機進行專題研究，討論教師在幼兒科技教育中，如何更好地培養幼兒將科學轉化為技術的主動性與創造性。同時也希望在研討中促使市級骨幹教師和年輕教師在研究中成長。在整個研討中，始終貫穿「反思—學習—研討—實踐」四個環節的循環往復、螺旋上升。
第一輪研討經歷了四個環節：第一環節——學習環節。我們確定研究幼兒園科學與技術教育這一主題。研究團隊的市級骨幹教師和實踐教師查閱有關課題資料，通過學習課題資料和網上資源的學習進一步提高理論素養。第二環節——研討環節。請四位年輕教師獨立設計活動方案，參加第一次研討活動。會上，實踐教師分別介紹自己設計活動的目的和實施過程，研究團隊成員對四個活動方案進行認真研討，肯定成績指出不足，同時確立三個活動在第二天進行教育實踐。第三環節——實踐活動。三位教師按計劃分別開展了「好玩的磁鐵」、「好玩的肥皂」、「自製垃圾袋」三個教育實踐活動，驗證方案的可行性和科學性。第四環節反思（與研討）環節。實踐教師對自己在教育實踐中的教育行為和結果進行審視和分析，專家和骨幹教師以對話的形式與之進行研討。大家發現：有的活動與幼兒的知識經驗有一定的距離，有的活動給幼兒提供的探索空間不夠。因而大家決定進行第二輪的研討活動——選擇兩位教師就同一主題——「好玩的磁鐵」在大、中班進行嘗試。
第二輪的研討中，研究團隊又分別經過了學習、研討、實踐與反思四個環節。在研討中，焦婷和張雅潔兩位教師就「好玩的磁鐵」同一主題分別設計了第二次實踐活動。她們反思在大、中班進行教育時不同的切入點、重難點和可操作材料的投放策略，設計了更成熟的活動方案。中班張老師藉助實驗、游戲等形式來幫助幼兒初步感知「同性相斥、異性相吸」的磁鐵特性，並且通過製作玩具引導幼兒利用磁鐵的特性為我們的生活服務。大班焦老師認為大班幼兒對科學的興趣和探究精神較中班幼兒強，教師可嘗試讓幼兒在了解科學知識的基礎上自製玩具，促使幼兒積極主動地獲取科學知識和將初淺的科學知識轉化為技術。請看焦老師為大班設計和組織的第二次科技教育活動「好玩的磁鐵」。（播放焦婷的同課多輪科技教育活動）
活動後，焦老師在反思中總結出：從身邊選材，由此產生疑問，提出問題。 創設安全的探究氛圍，進行藝術性的指導，和孩子們共獲真知。採取多樣的提問，適時的歸納，使探索行為得以提煉、提高。 總之，教師要在活動中處處為幼兒考慮，做個有心人。為孩子提供學習尋求答案和解決問題的方法和機會，為孩子獲取知識、形成概念和培養能力提供機會，也就為幼兒獲得 成功、獲得發展提供了機會。
通過課例研究，我園教師在科技教育中成長較快。
從以上兩位執教教師的成長，我們可以看出：「園本培訓」是由幼兒園組織實施的，以促進教師專業發展為目的，在教育專家指導下，通過教育教學和教育科研活動來培訓全體教師（含職工）的一種全員性或以點帶面的繼續教育活動。培訓的主體是教師自己，教師的學習、實踐、研討和反思，是教師專業化成長的關鍵。
實踐證明，園本教研是促進幼兒園和諧發展的亮點，「1-2-3式研討」活動為教師們搭建了互相學習、相互合作的平台。理論聯系實踐進行課例研究能促進所有教師在原有水平上的提高。在教師專業化建設的道路上，我們探索的腳步是稚嫩的，創新的實踐是艱辛的。然而，不斷突破，不斷超越卻是幸福的。教師在一次次的研究中成長；在一次次成長中感受著教育生命的美麗。