安全多樣化培訓

⑴ 可以從國外安全培訓中借鑒哪些方法

想借鑒其培訓方法，首先要了解其培訓體系。以英國建築業培訓為例：

1、英國建築施工安全培訓體系

(1)培訓對象

英國的《勞動安全健康法》要求建築從業者必須具備足夠的安全教育培訓知識才可以開展工作。在崗的所有工人，不論是全職和兼職，必須接受 8 小時以上的安全教育課程。《工作場所安全與健康管理規則》則規定所有在工地上人員都要經過安全教育培訓。

(2)培訓機構

在英國承擔建築安全教育培訓的機構主要是行業協會、咨詢公司等。例如有英國建築業培訓委員會、各種商業協會。例如大廈僱主聯合會（ Building Employers』 Confederation）、建築商聯合會（The Federation Of Master Builders）、建設聯合會（The Construction Federation）、健康安全咨詢公司、英國安全委員會、英國皇家事故預防協會、職業安全與健康研究所（The Institution Of Occupational Safety and Health）。英國建築安全教育培訓機構的設置總體來說是比較多樣化的。企業自身如果可以承擔起培訓的工作則可以進行內部培訓。如果承擔不起，則大多數是依靠獨立的第三方培訓機構。

此外，培訓機構最大的優勢是為僱主們提供針對性的培訓。在培訓前，培訓機構會針對企業展開培訓需求分析，分析企業的培訓要求，各個崗位的培訓需求以及同批次培訓個人的培訓需求，根據分析結果來制定企業培訓計劃。

(3)培訓內容

1)安全管理人員教育培訓內容 英國對企業管理人員的安全教育培訓比較注重的崗位職責和相關管理，尤其是風險管理。各個機構開設的課程有風險管理、事故調查、行為測評、健康安全管理、建築生產活動危險的管理控制、消防安全理論知識和實踐培訓、《健康和工作安全法》、現場環境管理。

2)施工人員安全教育培訓內容

①英國建設健康安全集團（The Construction Health and Safety Group）針對新員工的安全教育培訓的內容主要有《安全總述》、《事故預防和報告》、《健康和福利》、《高空作業》、《個人防護裝備》、《急救》、《防火》、《電氣安全》、《雜訊和振動》以及《安全標志和信號》。公共課程主要有現場安全管理、封閉空間的安全、工作設備、機械和起重作業安全、現場的安全健康、急救安全知識。這些課程的突出特點是實踐性較強。

②對於高空作業、起重機操作人員、電工等特殊工種，英國安全教育培訓的時候，會更注重理論原理的學習和實踐的結合。以起重機操作人員的培訓為例，一天的課程包括理論課程和實踐課程。理論課程是《健康和工作安全法》、《起重作業和起重設備規則》、《工作設備使用條例》，讓工人掌握基本理論知識。即理論學習完成後，要求工人根據所學的理論知識來操作練習。

英國建築施工企業安全教育培訓對象及培訓內容總結

(4)培訓方式

英國《健康安全工作管理條例》規定，工人必須在安全的工作場所接受安全培訓，因此工人不能依賴從施工現場工友那裡學到培訓的知識，因為在所謂的模仿學習中，很有可能會學到工友的一些不好的習慣或者不正確的做法。這種形式的「師傅帶徒弟」模式行不通。也就是說在職的工作現場培訓形式一般是不常用的。

英國的安全教育主要是各種協會、工會組織等第三方機構。所以培訓方式上主要是脫產的安全教育培訓和安全技能培訓。方法上一般採用的是演示、計算機輔助教學、參觀、討論等面授安全教育培訓和系統的網路安全教育培訓。一般情況下，培訓機構在選用方法的時候，會將這些方法系統運用起來，綜合使用，體現每一個方法的優點。概括特點是手段先進，啟發式教學，注重效果。教師會比較注重培養學生的學習動力，最大程度調動學員的學習興趣。此外，教師有時還會提前給培訓表現優秀的工人准備獎品，刺激學員的學習慾望。考慮部分建築從業人員的知識能力，會更多的使用極富趣味性的傳授方法。卡通動畫的使用、簡單易懂。

(5)培訓考核及效果評估

在培訓考核方面，培訓機構要求的比較詳細，分為理論考核和培訓考核。每一個層次的考核合理安排。例如，針對管理人員的較多採用筆試和面試的方式，考核管理人員的綜合水平。對特種工作人員，注重考核實踐操作。在考核內容的設置上做到精簡。例如對現場施工人員的考核，理論型的題目設置較少，而對操作層面的考查較多。

在培訓完成後，機構會開展培訓效果的評估，並及時將評估結果反饋到培訓人員，進行總結和改善。

(6)日常安全教育

英國《健康安全工作管理》規定，在日常的工作中，現場班組長和業主安全代表對工人的指導和管理是最基礎的。如果有不正確的做法，要立刻指出。並在培訓過程中，要正確積極的向工人傳遞培訓的必要性和重要性，指導他們順利地通過培訓考試。在日常的工地會議上，可以開展安全教育培訓知識競賽。此外，也要幫助工人學會辨別工作中存在的危險因素。盡可能將事故風險得以控制。

在日常的生產過程中，安全教育知識的宣傳和安全活動的開展也是英國安全教育培訓的一大特點。注重現場施工人員的安全意識培養，開展形式多樣的安全生產活動。僱主要時刻關注每一個員工的健康安全狀態，及時溝通在工作中出現的安全操作問題，提高員工的安全意識。

2、啟示

英國建築施工安全教育培訓實踐做法具有系統型模式的特徵。

例如，首先第三方培訓機構在培訓前，都會針對每一個施工企業的特點及員工特點進行需求分析，獲取准確的培訓需求；而承包商僱主和業主派駐的安全代表必須了解施工人員的安全知識和安全技能掌握情況。

其次培訓計劃的制定體現的科學性和合理性。培訓對象的全員性；培訓內容貼近施工現場作業的要求；培訓方式多樣且富有趣味性，能很好吸引不同層次的受訓人員的學習興趣；培訓設施培訓較為齊全，培訓教師專業化，施工理論知識和實踐經驗豐富，能滿足管理人員及現場工人的學習要求；

再次，培訓實施過程中注重培訓的效果反饋。全員參與性，培訓考核過程化。培訓教師會隨時進行培訓考核。

最後培訓完成後，不管是培訓機構還是企業都會比較注重對培訓效果的評估。採取不同的形式了解工人是否掌握培訓的內容，在施工現場的不安全行為是否減少，以及能否影響到其他人員。並統計企業的安全事故發生情況，深入進行培訓效果的評估。

英國的良好的建築安全狀況與有效的安全教育培訓模式發展有著一定的聯系。這些經驗做法對於在我國建築施工企業建立系統培訓模式提供了參考。

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⑵ 如何讓安全培訓更加有效

安全生產是企業管理各項工作的重中之重，對基層職工進行安全教育培訓是企業保證安全生產、提高職工安全防範意識和能力的重要措施，是企業安全管理的重要組成部分。目前雖然各單位對此項工作都非常重視，也投入了相當大的人力、物力和財力，但實效並不理想。為什麼會出現安全教育培訓「高投入，低產出」的低效狀況，筆者在此談幾點認識。 1 安全教育培訓效率低的原因分析 （1）缺少長期、系統的工作規劃。在企業中雖然管理者與職工都充分認識到安全生產的重要性和安全教育培訓工作的必要性，但在具體實踐中往往沒有長期、系統的教育培訓計劃。培訓工作呈階段性、短期性的特點，具體工作過於盲目，使得培訓工作實施處於零散狀態。隨著生產工作中具體情況的不斷變化，經常出現在這方面的培訓才剛起步不久又轉移了教育培訓的側重點，如此蜻蜓點水，廣種薄收，效果自然不明顯。有時想通過一次培訓就想根本上增強職工的安全意識，大幅度提高職工的安全工作能力。而事實上，成年人的思想觀念是經過長期形成的，不通過系統、長期的教育是不可能短時間改變的。 （2）培訓內容、形式與生產實踐脫節。安全教育培訓的理想效果應該是學以致用，用之有效。而目前多數培訓的主要內容、形式仍然僅限於針對相關安全生產法規、文件通報和崗位知識技能的書面式培訓。多年一貫制的形式內容早已變得蒼白無力，而且在現場操作中難於生成有機的聯系。職工對這樣的教育培訓感到枯燥、單調，反映麻木，厭倦，起不到應有的教育警示作用。 （3）對培訓對象的需求沒有針對性。培訓需求分為組織需求和個人需求。安全教育培訓的最終目的是提高職工的安全意識和工作能力。在現實生活中，由於每個人的思想意識和業務素質不同；接受相同的教育培訓之後其接受能力也不相同。因此，在日常的教育培訓中，既要掌握集體培訓的總原則，同時也要考慮因人、因工種施教的特點，採取靈活有針對性的教育培訓策略。 2 安全教育培訓低效的對策 2．1 制定長期系統的培訓計劃 隨著公司管理的不斷完善與發展，現已基本形成一套較為完善的教育培訓體系。針對安全教育培訓工作廣泛性和長期性的特點，各基層應針對自身的不同情況制定出系統有效的培訓計劃。既要有總體目標又要有階段性目標。 具體操作中，各階段的培訓工作要做到有機地結合，有計劃、有重點、易實施、能考核。要對安全教育工作加以綜合測試與考核評價。測試與評價既要考慮安全教育的實際工作量，更要根據職工接受安全教育的實際效果並在具體實踐中對教育計劃不斷進行完善補充，使教育培訓工作科學有序地進行。 2．2 採取性形式多樣的培訓教育方法 要保證安全教育工作順利有效的進行，就必須調動廣大職工參與安全教育培訓的熱情與興趣。因此，簡單、一成不變的教育形式就難以起到理想的效果。在教育工作中要注意形式的多變與新穎。通過公司近幾年來的實踐經驗，以下幾種方法是較為有效的： 宣傳灌輸法——利用廣播、電視、電子屏幕、公司區域網等宣傳媒體，對員工進行安全知識教育；藉助「安全月」、「安全警示日」等活動大力開展安全輿論宣傳，圍繞安全月與安康杯競賽活動主題，進行安全文化系列活動；邀請安全專家專題講座；強化安全法制意識，嚴格貫徹執行《安全生產法》；強化「安全第一」意識，牢固樹立「安全第一」的思想。 典型引路法——通過開展「安全工作先進個人」、「黨員安全生產示範崗」等評選活動，請安全先進典型做報告激勵員工向安全先進典型學習，同時激發員工要安全、懂安全、會安全，營造齊心協力抓安全的良好局面。 經驗分享法——對本行業及公司近年來典型事故案例進行事故追憶。將事故案例進行匯編，內容包括事故經過、原因分析、事故處理要點、防範措施等，在班組安全活動中由親身經歷者進行分享，組織與會人員進行討論，舉一反三，吸取事故教訓，以史為鑒，警鍾長鳴。 形象教育法——以展覽圖片、安全文藝演出等形式進行具體、形象、直觀的安全教育。員工上班必經路段設安全文化走廊，潛移默化的灌輸公司安全文化；結合公司特點舉辦安全文藝演出以寓教於樂的方式教育大家「珍愛生命」。 知識競賽法——以知識競賽、演講賽、答題等形式組織員工學習規程制度和安全知識，以賽促學。這種方法輻射面廣，生動活潑，激發了員工學習熱情。 現場考問法——以現場隨機抽查與考問形式，對安全規程、現場應急反應措施、崗位危害因素預控措施、操作規程等主要內容進行抽考。每次班前會由班組安全員至少考問一人，同時製作各種培訓卡片，由專業技術員到現場讓員工抽取卡片考問，當場講評。 專題討論法——聯系單位實際，針對安全薄弱點、安全重大隱患、安全遠景、近期安全重點工作進行安全專題大討論。 活動滲透法——以安全生產為中心，結合實際開展活動。例如，在安全月與安康杯競賽活動，積極開展查一起事故隱患、提一條合理化建議、看一本安全技術書籍等「十個一」活動，通過形式多樣的安全主題、專題活動，寓教育於活動之中，受教育於熏陶之時，增強員工的安全意識與安全素質。 警示警鍾法——以生產現場懸掛警示牌與安全警句的形式，提示員工注意安全。例如在高溫管道上懸掛「高溫危險，小心燙傷」、在電氣設備網欄上懸掛「有電危險」等警示牌，起到了潛移默化的警示教育作用。 規制考試法——以規程、制度為主要內容進行持證上崗考試，以考促學。 親情教育法——利用元旦、春節、三八節、五一節、中秋節、國慶節等喜慶節日，組織家屬座談、安全聯誼等活動。藉助單位、家庭強強聯手的力量：讓企盼安全的母親，談談關切兒女安全的心情；讓溫柔賢惠的妻子，敘說夫妻安全團聚的喜悅；讓天真可愛的兒女，表述有父母呵護的生活甜美。通過母愛的安全心、妻子的安全情、兒女的安全願，打動職工永遠安全的心扉，當好本質安全放心人。 互動學習法——發揮職工的主觀能動性，讓職工多動手、動口、動腦，不能老是「填鴨式」的灌輸學習，適當的時候可以請隊站長、班組長來組織一些安全學習，讓職工上台組織學習一些安全知識。開展知識有獎競答時，不能總是隊站、班組幹部提問職工答，也可以由職工抽問隊站、班組幹部答，這樣職工會感到學習有意思，有新意，還可以將自己不懂的知識用來「考」幹部。 2．3 建立教育反饋機制 通過對職工相同的集體培訓後，其作用效果是不同的。建立教育反饋作用機制就是用於及時准確地掌握教育具體效果以及鞏固以往教學的成果；及時糾正教育培訓工作中的錯誤與偏差。同時，根據反饋的信息對整體教育計劃進行修補與完善；針對不同的培訓對象應採用與之相適應的教育主題和培訓形式，進行有的放矢的因人施教，這樣既可提高培訓者的主動性，又可有效地遏制整體培訓中學而無實的形式主義現象。 結論 安全教育培訓是當前企業安全管理工作的重要議題之一。只有通過科學有效的企業內部培訓，就能夠切實提高職工的安全意識和技能，為保證安全生產與各項工作的順利實施打下堅實的基礎，同時能夠使企業獲得更多更高質量的人力資源。

⑶ 關於培訓班學生安全問題

1、對學生進行安復全教育，但不是針對制某一章某一條， 學校會根據學校的安排和計劃，對學校進行多方面的安全教育， 涉及交通安全、食品安全、校園安全等內容；
2、而且採取的手段也應該多樣化，有班主任講解，班會，主題班會，校會，安全教育學校承擔了一部分責任，但是您簽的這種合約是否有約束力我也不敢肯定，感覺有點懸，和家長協商一下給這些學生買個保險，這是萬全之策。

⑷ 安全培訓中有哪些心理學知識

本文分析了四種現代學習心理學理論的基本觀點及其對生產安全培訓的啟示。

一、行為學習論

行為主義學習理論是指運用行為主義的理論和方法研究學習的一種心理學流派。行為學習論代表為桑代克的學習律及斯金納的強化理論。

1、桑代克的學習律即影響學習效果的三個因素：①准備律，強調學員學習前的學習動機對學習效果的影響； ②效果律，強調學員當前行為的結果對未來的行為將起關鍵作用；③練習律，強調反復練習可以增強某種行為，提升某種能力。

2、 斯金納的強化理論即動機理論：①強調人的外部刺激引起的學習動機；②強調對人的行為進行強化控制； ③人們對不同的強化物會做出不同反應，同一強化物對不同的人也有不同的作用。

行為學習論對生產安全培訓的啟示：

1、 正負強化，正強化是指當學員出現某種良好行為之後管理者即給予某種獎勵；負強化是指提前告知學員，當你發生某種不良行為後會給自己帶來某種不愉快的後果。

2、 及時強化，在學員完成一個小目標或發生良好行為時，及時的強化會收到很好的效果。

3、培訓要反復練習，密切聯系實際，且培訓目標要明確。

二、認知學習論

認為人們的學習動機不僅來源於外部環境，人們不僅僅為了獎勵、加薪、提職而學習，更持久的動機來自於人的內部動機，比如興趣、愛好等。其代表人物的理論觀點有：

1、 皮亞傑的建構主義學習理論，認為一方面人類的行為會適應環境的變化：另一方面適應變化不是消極被動的過程，而是內部結構的積極建構過程。

2、 布魯納的認知結構學習理論，強調學習心理學在教學上的應用，認為學習是一個復雜的過程，在於主動地形成認知結構，最佳的學習方法是發現學習，即強調學員的主動性。

3、 認知學習論的遷移理論，認為學習是一個連續的過程，任何學習都是在己有的知識結構、態度的基礎上進行，而新的學習過程及結果又反過來對學員原有的知識、經驗、技能、態度等產生影響。

4、 認知學習論的學習動機理論，強調內部動機對學習的作用。

認知學習論對生產安全培訓的啟示：

1、 分層次培訓，強調學員的積極參與，以學員為中心，探討和溝通，將個體能力相近似的學員分在一起。

2、 指導學習，好的教學應該使內、外部條件的提供都有很好的管理和指導，才能充分發揮條件的作用，以取得好的教學效果。

3、 強調發現學習，幫助學員隊自己的學習負責，注重內在動機，記住重要信息。

4、 支架式教學，教師引導著教學的進行，使學員掌握、建構和內化所學的知識技能，從而進行更高水平的認知活動，最終使學員達到獨立發現的程度。

三、人本主義學習論

強調人的尊嚴和價值，學習的基本原則是必須尊重學生，重視他們的意願、情感和觀念，必須相信人都能教育自己，學習就是個人潛能的充分發展，是人格的發展。具有代表性的學習觀有：

1、 羅傑斯的人本主義學習觀：①人皆有其天賦的學習潛力；②教材有意義且符合學員學習目的才會產生效果：③教育情境要少威脅；④主動自發的學習；⑤自評學習結果可養成學員獨立思維，並發揮其創造力；⑥重視知識外能力的學習以適應變化的社會。

2、 馬斯洛的需要層次論，學習動機要強調需要的作用， 認為人的所有行為都是有意義的，而且都有一定的目標指向，而這些目標則來源於人類的需要。

人本主義學習論對生產安全培訓的啟示：

1、學員主導自己的學習，如自己選擇學習內容，何時和如何學習。

2、採取診斷式的成績評價，旨在診斷學員學習的情況和困難，不供評定成績高低之用。

3、 採用無間隔的開放教室，讓學員自由地學習，増強學員的學習動機。

4、 採用合作學習，培養團隊精神。

四、行動學習理論

學習不是簡單地「發送」與「接收」過程，學習需要有意圖的、積極地、自覺地建構的實踐，該實踐包括主動的意圖-行動-反思活動。

1、 瑞文斯關於行動學習的基本思想：①投入行動是任何學習的基礎：②管理者最有效的學習是通過社會交換實現的。其觀點的公式表示：L=P+Q，P代表「傳授結構化知識」，它是現代教育或培訓的主要形式，幫助學員理解和解決所遇到的問題；Q代表「詢問」為主的學習方式，主動探索自己不熟悉的領域，反思「做的結果」和「事情是怎樣做的」。

2、 佩德勒對行動學習理論的認識，行動學習是一種組織中人員發展的方法，其中任務就是學習的載體：行動學習的基本信念是，沒有行動就沒有學習，沒有學習就是沒有明智的行動；行動學習的三個主要因素：參與者、問題以及分享小組或團隊，基於問題的行動既解決問題又改變解決問題的人。

3、愛倫•毛姆福特的L= Q1+P+Q2,任務最有效地學習是對相關問題、困惑或機會的發問即詢問開始，用Q1表示；獲取成形的相關問題的知識，用P即講授或指導的方式進行學習；通過以上兩步，會引發對問題的重新定義，對過去經驗的重新解釋，從而激發出更多樣化和更具深度的見解，這個過程由團隊成員共同促進即Q2。

行動學習理論對生產安全培訓的啟示：

1、與「行動」密切結合，培訓中，學員僅僅知道與理解是遠遠不夠的， 必須將「行動」作為學習不可缺少的環節，達到真正的理解。

2、承擔解決問題的責任，讓學員認識到自己才是解決問題和突破困境的第一甚至是唯一的責任人；同時讓學員知道學習的結果是「產生能夠解決自己所面對的困難的、可行的解決方案」。

3、所選問題具有挑戰性。

4、擁有反思的機會，就是給學員提供糾正錯誤和彌補認識偏差的機會。

5、促進師是作為一個過程專家，而非內容專家。

6、學習是團隊或組織性的，一個情感上互相理解、互相支持，思維上互相質疑的學習團隊或組織能使學習更加深入。

7、學習與所在工作相一致，探索的問題或內容必須是團隊或組織最為關注的。

綜上，根據成人學習的特點以及現代學習理論對培訓的啟示分析，在生產安全培訓中，應注意以下幾點：培訓內容或研討的問題要貼切實際，且為學員或班組所關心；操作性的培訓項目要反復練習；注意培訓中對學員的良好行為予以激勵；盡可能讓學員主動參與、提出疑惑、積極反思與對培訓結果的自我評價；創造一個良好的學習氛圍，增進學員之間的合作與交流：增強學員的責任意識，努力提高他們的學習動機，形成學員主導學習的習慣等等。

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⑸ 怎樣理解「安全培訓內容規范化、方式多樣化、管理信息化、方法現代化、和監督日常化」

就是在安全教來育培訓工作中自，
1、要達到培訓的內容統一，並符合安全法律法規、標准規程等規范要求；
2、培訓採取：課堂講解、PPT教育培訓、組織函授學習、現場互動等各種方式多樣化，有利於增強培訓效果；
3、建立安全教育培訓電子信息管理系統，是培訓工作實現信息化管理；
4、充分利用視頻教育培訓、互聯網搜集安全教育培訓資料、建立安全教育培訓檔案和現代安全科學的系統管理方法，開展工作；
5、在日常安全工作重要堅持經常深入生產第一線，了解和掌握員工安全思想狀況和安全教育培訓工作動態情況，及時開展有針對性的安全教育培訓工作，有效做好安全教育培訓系統預防工作。

⑹ 淺談如何做好企業安全培訓工作

一、來充分認識安全教育工作的自重要性，切實把安全培訓工作擺到重要位置
1、從落實科學發展觀的高度，深刻領會安全培訓工作的重要。
2、明確安全培訓的地位和作用，把培訓工作擺在重要位置。
二、加大力度，提高質量，全面提升安全培訓工作水平
三、當前安全培訓工作要突出抓好的重點工作
1、建立制約機制，科學培訓管理。
2、安全教育培訓形式要多樣化。
3、安全教育培訓內容要具體化。

⑺ 對三類人員安全知識培訓內容

三類人員即可。 A類，企業法定代表人、企業主要負責人； B類，企業項目經理（建造師），企業安全項目經理； C類，企業專職安全員，專盯施工現場的。

⑻ 淺談如何做好企業安全培訓工作

一、充分認識安全教育工作的重要性，切實把安全培訓工作擺到重要位置
1、從落實回科學發展觀的答高度，深刻領會安全培訓工作的重要。
2、明確安全培訓的地位和作用，把培訓工作擺在重要位置。
二、加大力度，提高質量，全面提升安全培訓工作水平
三、當前安全培訓工作要突出抓好的重點工作
1、建立制約機制，科學培訓管理。
2、安全教育培訓形式要多樣化。
3、安全教育培訓內容要具體化。

⑼ 對培育安全文化、加強職工安全培訓教育、提升一線員工安全素�

要有提高員工安全文化素質的措施：

任何工作在開始前沒有計劃、沒有措施，就很難得到落實，安全文化素質的培養是一項長期性的工作，更要有相應的措施才能保障，主要有在以下幾方面的措施：
加強安全教育、安全培訓體系建設。安全教育培訓是一種多樣性、多層次、多形式的繼續工程教育培訓，目的是加快員工安全價值觀的形成。「三違」現象其中一個重要原因就是安全知識缺乏，而知識貧乏必然會帶來行動的愚昧，因此應大力抓好三級安全教育、三不傷害教育、班組安全教育培訓和安全員的教育培訓，一方面提高員工現有安全技能和安全管理能力，另一方面引導員工注意熟悉與自己職業相關的安全科學知識，樹立屬地管理意識。
開展形式多樣員工喜聞樂見的安全技能比賽、提合理化建議、員工身邊無違章、班組無事故等群眾性活動，多方位的安全文化滲透，引導員工增強安全意識，提高安全防護能力。
應用各種宣傳窗、黑板報、徵文、知識競賽等，寓教於樂，對員工安全文化素質起到潛移默化的效果。
加強班組安全建設，夯實安全基礎。班組是企業安全工作的落腳點，是安全生產的前沿陣地，班組安全建設為實現安全生產標准化、規范化、制度化奠定了堅實的基礎。

如何加強員工安全教育培訓？

1. 制定系統的培訓計劃、建立培訓教材、建立考核資料，實施安全教育，建立培訓檔案，不定時抽查培訓效果。
   2.實施例會宣導制度；
   3.懸掛大幅宣傳標語
   4.實施培訓獎懲制度；
   5.舉辦安全生產宣傳活動（比如說知識競賽、演習演練等）
   6.高層管理發表演講。

如何提高員工的安全防範意識，個人認為應該做到以下幾個方面：
一、必須抓好經常性的安全教育。安全教育是最為重要的環節，只有通過安全生產的培訓教育，才能實現從「要我安全」到「我要安全」的轉變。安全教育要從「三不傷害」入手，這其中的內涵就是首先要保護好自己，但要在教育的內容和形式上多樣化，才能讓全體員工所接受。
（一）安全教育的內容：
1、學習安全生產法律法規。現在的安全生產，已經提升到法律的高度，違反安全生產的法律法規、規章制度和操作規程，就是違法行為。要通過法律法規的學習使全體員工了解法律賦予自己的權利和必須履行的義務，充分認識到黨和國家對安全的重視程度，使全體員工在安全意識的感性上得到強化認知。
2、學習安全生產的管理制度以及相關的安全知識。必須讓全體員工明白這些管理制度和安全知識是用無數的生命和鮮血、用巨額財產損失換來的，在工作中我們只有遵章守紀、嚴格執行操作規程才能杜絕安全事故的發生。通過這方面的學習和教育，使員工的安全意識從理性上逐步形成。
3、根據項目施工的特點針對性地對各工序進行危險源告知及控制措施學習。因為我們的員工對自己從事的各施工工序都是有理性上認識的，學起來更容易被員工接受。通過各項工序的危險源告知和控制措施學習，員工對自己從事的各項工作存在的各種風險和如何控制這些風險能夠有一個更清晰的認識和了解，安全意識將進一步得到加深和鞏固。
4、結合大家熟知的安全生產事故進行案例分析，分析事故發生的原因和過程，結合自身實際情況，如何防範，做到舉一反三，從中汲取教訓，杜絕同類事故在自己的崗位上發生，從而得到強化安全意識的目的。
（二）安全教育的形式：
1、集中教育：新員工入廠、新項目開工、員工轉崗、節後復工等，都必須採取集中培訓並考試合格後上崗。
2、宣傳教育：通過警示標語、安全手冊、親人安全寄語、現場會、圖片展、有獎知識問答等，來營造濃厚的安全生產氛圍。
3、情感教育：要求全體員工牢記親人和朋友的囑托，知道父母之心難違，失去親人的悲痛難忍，使員工明確自己的安全、健康及家庭幸福之間的關系，以此來激發員工重視安全的熱情，從而自覺遵章守紀。
4、班前安全講話是一項必須堅持的教育制度，通過班前安全講話，使員工們知道如何控制當天的工作中存在的不安全因素，從而規范員工的作業行為。
二、提高員工的安全意識，必須要求全體員工時時想著安全，處處注意安全，常常不忘安全。只有克服安全工作「說起來重要、干起來次要、忙起來不要的」假安全思想，才能使全體員工真正意義上明白「安全在我心中、安全在我手中」的真正含義。明白了這個含義，員工的安全意識就自覺形成了。
三、提高員工的安全意識必須加強思想政治工作。不能單靠說服教育，也不能只靠行政手段罰款來解決。既要有宣傳教育來引導，也要有行政處罰手段相輔佐，兩者缺一不可。只有這樣，才能不斷提高員工的安全意識。
四、提高員工的安全意識必須有個循序見進的過程，是一項長期而艱巨的工作。必須持之以恆，做到安全生產「年年講、月月講、天天講、時時講」，形成良好安全生產環境，員工生活在這樣良好的大環境里，安全意識就會自覺得到逐步深化和提高，形成安全生產堅不可摧的防線。
員工安全意識提高了，人的不安全行為就會進一步得到遏制，措施制度的落實、安全隱患的查處、施工過程中對安全的「三檢」、抵制「三違」等等就會變成自覺的行為，我們的安全管理工作才可以說是有序可控了，安全生產管理工作也才能更上一個台階。