培訓班學員評教表

A. 學生評教表的簡要評語怎麼寫

我們是以電子表格的形式在校園網上評定的，，，你們應該有評教表格啊 啊，，，一般為最後結尾 。。。該老師怎樣 按照上邊填的表的具體內容寫

B. 第一份工作，在培訓機構教課，才教兩天，學生評教說我講的很差，校長就不讓我上課了，想要撞牆的沖動

以一復個高中教師的過來人身份來告訴制你，當老師必須承受得住各種壓力與指責，與人打交道的工作本身就是復雜的。你剛工作，那些學生肯定會用挑剔的眼光看你，你氣場要強大點，自己都沒底都懷疑自己那就搞不好了，前幾年是最辛苦的。你要多跟學生溝通，精心備課，課堂上不要出技術性錯誤，講的東西寧可慢點一定問問他們懂了沒，學生跟老師剛開始都需要磨合的，你再試試看。不過也不排除有的老師無論帶什麼學生無論帶多少屆都得不到好的評價，這通常也是性格問題，如果你不是個不受歡迎的人，如果你有很多好朋友，那你也一定會贏得學生的喜愛。不要郁悶了，煩惱每個人都會有，我們自己看淡一點，終會過去！

C. 如何寫教師評教

寫教師評教需要包括發展評價、校長評價、以及同行評價。

現行教師評價的功能主要是鑒定分等、獎優罰劣。它著眼於教師個人的工作表現, 特別是教師在評價之前的業績。表明教師是否履行了自己的工作職責, 他們的工作表現是否符合學校的期望。主要內容包括：

1、發展評價，

新課程倡導教師評價要發揮展示、改進、激勵的功能, 把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。這種評價把學校視為一個「有機性組織」, 重視人的因素, 把人看作有進取性的人, 激發人的內在動力, 自覺地發揮能量達到組織的目標。

2、校長評價，

這種又稱行政人員評價，是目前最常用的教師評價方式之一，其好壞或有效性取決於校長（或其他管理者）自身的專業素養如何，取決於行政人員對教師所教學科及課堂教學的了解程度。

3、同行評價，

這種評價方式的優點是：評價者熟悉教師所教課程，具有專業經驗；評價者與被評價者彼此熟識，交往較多、認識較深；評價者可就近觀察，較易了解被評者日常工作的表現。

(3)培訓班學員評教表擴展閱讀：

教師評教的意義：

1、在新一輪基礎教育課程改革中, 教師是課程實施的主體，也是影響課程實施的眾多因素中具有決定性的因素。教師評價適當與否, 不但影響教師參與教改的熱情, 而且與教師工作成效和專業發展密切相關。

2、《基礎教育課程改革綱要(試行) 》指出: 「建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思, 建立以教師自評為主, 校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度, 使教師從多種渠道獲得信息, 不斷提高教學水平。」

新課程改革對教師賦予更高的要求，更多的期待，更大的職責，要求建立教育行政管理部門建立科學的教師評價制度。

參考資料來源：網路-教師評教

D. 誰知道每年學生填寫評教卡對老師的影響！

影響是有的，但領導也會看老師的表現（學生成績）來對老師的評價，但一般認真學習的學生都會給老師評優的，有個別、調皮的學生才會給老師打差分的，最好的辦法就是調皮的學生你不要管他。

E. 學生評教，在這個學校學生還有基本的權利嗎

違背統計原理的「學生評教」只會造成教學質量下滑

又到了一個學期的期末，不少高校都已經開始或者結束了學生評教。學生對教師的評價顯示 了學校對教學的重視，以學生對教師的評價來督促教師提高教學水平也是一個 好的辦法。但是幾乎所有的高校卻是完全不會利用學生評教的結果。

當前幾乎所有的高校都會把學生評教的分數進行排序，甚至不少學校還提出了如果評教分數在某個院系排到最後一名則不得評優評先和晉升職稱。這些規定不少教師都會覺得不合理，但是卻很難提出不合理的地方，在這里筆者對學生評教的結果排序的不合理之處給大家簡單介紹一下。

學生評教是利用統計方法搜集學生對教師的看法，其中包括教師的教學態度、講課的風格、學識水平等等方面。在進行統計的時候，我們搜集到的諸如教師的教學態度的數據，在統計學上我們稱之為」順序數據「。同一個學生會依據自己的看法對不同的教師的教學態度有自己的看法，該學生或許認為某個老師比另外一個老師教學態度要好，所以就可以給一個較高的分數，比如滿分10分，一位老師得到9分另外一個老師得到8分，還有一位老師得到7分，這只能說明在這位同學的心目中，這三位教師的教學態度有所差異，但是這種順序數據卻是不能進行計算的。我們不能說明教學態度最好的教師比較差的教師高2分。同樣教學態度和學識的評價算是兩個」量「，其分數無法比較，更無法進行加減。我們不能說明學識9分比教學態度8分好。而且不同學生之間關於教師某個量，比如教學態度的平分，也是無法進行加減的。

所以說，我們現在利用學生評教的總分對教師教學進行評價是不符合統計學的基本原理的。也就是這種把所有數據加起來進行排序比較是不科學的，當然結果也是非常荒謬的，是無法對教師的教學水平和教學勞動進行客觀的評價的，甚至連促進的作用都起不到，反而有很多反作用。比如說近些年教師都不敢嚴格要求學生進行專業學習了，再比如教師會主動給學生高分以求學生同等回報等等。這些不科學的評價進一步加劇了高校教學質量的下滑。

所以說，在對於學生評教這個結果的使用上，領導們確實要補上統計學基本原理這一課了。那麼應該如何利用學生評教呢？

首先，我們要具有一定的統計知識，要分清數據的類型，不要把分類數據、順序數據和數值型數據給混淆了。

其次鑒於學術的差異性和教師的差異性，學生評教需要側重於以評促教，而不是利用評教結果進行排序對教師進行懲罰。畢竟學生年年變，畢竟教師需要承擔新的課程，這些都會給評教帶來很多偶然性。我們需要學生的評語更加的透明，最好和學生學業水平結合，研究一下學生對教師評價是否存在某些相關性，這樣才能針對性的改進教師的教學水平。

當然呢，鑒於高校領導權力的膨脹，一般都會認為自己是領導，真理就會站在他這邊，估計筆者這篇文章領導們也不會注意，即便注意到了也會說我干不好你來干啊之類的話語吧。兵熊熊一個將熊熊一窩，高校作為知識最高水平的代表，如此大面積的錯誤使用統計學原理進行學生評教而不悔改，無外乎是高校行政權力的霸道而已！

F. 在大學里廣泛展開的學生評教活動的理論依據是什麼

個人覺得學生評教活動有這么幾個意義：
1.學生評教是教學質量監控功能的具體體現
2.一定程度上促進教師內部競爭機制的運轉
3.學校通過這種方式表明是以學生為中心的
4.間接的師生互動和交流，反映學生的教學需求
5.有意無意地培養學生民主監督和主人翁意識

一些資料：為促進教學質量的提高，許多高校都在進行學生評價教師教學水平、教學質量的活動。
一、學生評價教師的必要性與可行性

其一、從高等教育機制的轉變看。

過去在計劃經濟條件下是高校按國家計劃招生，按國家需要培養學生，高校直接對國家計劃負責，學生的學習、生活經費國家全包；現在是學生按社會需要根據自己的條件擇校上學，相當一部分學習經費由自己負擔，學生用貨幣向高校購買教育服務，學校既對國家也向學生負責，通過對學生負責向社會、向國家負責。在這種情況下，學生作為接受服務的一方，有權利、有必要對服務質量進行監督、評價，提出要求和建議，這既是教學民主的必要，也是培養學生自立意識、評價能力、管理水平的重要途徑。

其二、從高校擴招後教育資源的相對不足、高教質量的相對下降看。

高教大發展，高校大擴招，帶來的重要問題是高校教師的短缺和高等教育質量在一定意義上一定程度上的下降。並且，高校教師的短缺不是在短期內能夠緩解的。因為，一個合格的大學教師沒有若干年的學習實踐、培養教育是不可能出現的，它不象其它物質的東西，可以在很短的時間內製造出來。在這種情況下，高教質量在一定程度上的滑坡從某種意義上說就是不可避免的了。就教師自身而言，由於課程多，課時緊，任務重，壓力大，再加之有少數教師的社會兼職較多，在校外兼課較多，精力所限，難免在教學中有偷工減料、應付過關的現象。學生評教就是對教師教學活動的一種監督，對教學質量的一個檢查，對某些高校不顧自身條件盲目擴招的一個制約，是保證高教按自身規律發展的一個措施。它是非常必要的。

其三、從高校實行校內津貼對教師要求的變化看。

從本世紀開始，全國高校普遍實行校內津貼制度，其數額通常已經超過國家工資這一部分了。這對於提高知識分子待遇、體現知識價值、推動社會進步是非常必要的。在實行校內津貼制度後，應該說，高校教師的待遇有了較大幅度的提高，可以集中精力從事教學和科研了。但是，仍有部分教師對校內教學工作採取應付態度，而把主要精力用於兼職。在這種情況下，為加強對教師的考評，使津貼不至於打水漂，實行學生評教，並對評教結果進行有利於推動教師提高教學質量的處理就是非常必要的了。這也是有利於高校內部的社會公平並促進教學質量整體提高的。學生評教使得教師有了壓力，必須在教學上下功夫；在社會上兼職過多、把主業和副業倒置的人就會考慮其精力的使用方向問題了。

其四、大學生有沒有評價教師的水平和能力？

世界上沒有絕對的東西，有沒有這個水平和能力是相對而言的。如果要從形而上的絕對的意義上講，任何人對另一個人的評價都不可能是完全准確的。因為，作為評價對象的人是極為復雜多變的，作為評價主體的人總是受到主觀的、客觀的許多條件制約的。絕對就寓於相對之中，我們不能要求離開相對的絕對的絕對。食客做菜不如廚師卻知道廚師做菜的水平如何，聽眾不會彈琴卻能評價琴師的技藝高低。大學生是接受教育、接受服務的主體，在評價教師的標准科學准確、程序合理，同時評價學生學習成績、學習態度的標准也科學、嚴格、合理，大學生學習態度端正的情況下，應該相信，大學生對於教師的評價是基本准確的。

G. 高校評教系統

www.hljnzy.net/fujian1.doc
不知道能不能幫到你
因為不知道你想內要啥容..