❶ 學前教育畢業論文範文
普通學前教育課程與特殊學前教育課程整台的意議及價值
普通學前教育課程與特殊學前教育課程有著不可分割
的內在聯系，有著很大的包容性，一致性，我們將兩類課程進
行有機整合基於：
一、整合背景
我國在基本普及了九年義務教育後，正在逐步普及學前
教育．天津2005年普及學前教育，北京2010年普及學前教
育，全國大部分省份都已經制定出了普及學前教育的時間
表。一場轟轟烈烈的普及學前教育的工程正在全國各地展
國際特殊教育進入80年代以來，明顯地向著三個一體
化的方向發展。特殊教育與普通教育的一體化：學校教育、家
庭教育、社會教育的一體化；醫療康復、教育訓練和社會就業
的一體化。所謂特殊教育與普通教育一體化是指特殊教育與
普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發、優勢互補，進而形
成教育的合力，力求使每一位特殊兒童享受平等教育的機
會，並且能夠使每一位特殊兒童身心都能夠得到充分的發
展。特殊教育的發展，經歷了由分到合的過程。早期人們為了
開。在普及學前教育中，特殊幼兒的教育是難點。而國際上把 保障特殊兒童能夠受到正常兒童同樣的教育，把特殊兒童獨
特殊兒童接受教育的情況作為衡量基礎教育普及的重要參
考標准。因此特殊幼兒的普及教育要與正常學前幼兒同步，
是擺在各級政府及相關教育部門面前不容迴避的問題。普及
特殊幼兒學前教育的關鍵是教師，需要那些具有特殊教育專
業知識與技能的教師。目前我國培養特殊教育專業的教師大
多是通過特殊教育師范院校培養，杯水車薪，與巨大的特殊
教育師資的需求不成比例，因此培養大批的懂得特殊教育專
業知識的師資刻不容緩．培養特殊教育師資單靠特殊教育師
范院校根本不能實現，我國特殊教育師范院校數量有限。因
此在普通的師范院校普通的學前專業開設特殊教育課程，不
失是解決師資短缺的有效途徑。這就要求對普通學前教育專
業和特殊學前教育專業進行有機整合，發揮課程的最大效
能，培養合格的教師。
二、意義及價值
(一)符合國際教育發展的趨勢。
立成校，獨立編班。後來人們發現這樣並不利於特殊兒童的
成長。∞年代人們反思特殊教育，提出了「最少受限制的教育
環境」。以及「回歸主流」的特殊教育的思想。1994年聯合國教
科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的「世界特殊需要教育大
會」，通過了《特殊需要教育行動綱{霓}，提出了「全納性教育」
和「全納性學校」的教育思想，將特殊教育定格在「全納性教
育」思想的框架之中，它要求：特殊兒童盡可能的回到普通學
校去。與正常兒童一起學習、生活，一起活動、交流，讓他們盡
可能地與正常兒童在一個教育環境中接受教育，讓特殊兒童
的學習、生活、交流，由封閉、隔離走向開放、融合，與正常兒
童融合為一體．實現全納性教育的目標，實現特殊兒童與普
通兒童融合教育，需要大批既能夠從事普通教育又能夠承擔
特殊教育的教師。而兩類課程的整合正是順應國際特殊教育
發展的趨勢．
(二)對普學前教育有著重大意義
普及學前教育，已經納入到各級政府的工作日程，也是
各級政府對社會對人民的承諾，為此各級人民政府都在花費
大氣力來實現這一戰略目標，普及學前教育教已成為人民關
注的熱點。但是特殊幼兒的教育始終不盡如人意，甚至在某
些地區成為普及學前教育的死角。據資料載，2004年廣州市
0巧歲輕度殘疾兒童2000多名。能進入托幼機構的不到三
成，雖近幾年有較大發展，但是與正常幼兒比還是不盡如人
意。在一些欠發達地區適齡特殊幼兒的入園率很低。並且鞏
固率很低。我們對一個東部中等實力的縣級市進行調查．該
市沒有一所接收特殊幼兒的學校，市區15所幼兒園O所公
立，12所私立)都沒有接收特殊幼兒。即便是經濟發達的地區
特殊幼兒的入園率也大大低於正常幼兒的入園率。我們對35
所幼兒園進行問卷調查僅有一所幼兒園有特殊幼兒入園學
習。在對加位幼兒園園長的調查問卷中，願意接收特殊幼兒
入園學習的僅有lO位，在調查不願接收特殊幼兒入園的原
因時，大部分園長認為缺乏具有特殊教育專業知識的教師是
原因之一．因此特殊幼兒的教育問題已成為普及學前教育的
瓶頸。如果依靠建立特殊學校來解決特殊幼兒的入園問題，
但就教育經費的籌措就會很成問題，也會增加各級政府的經
濟負擔。據我們調查，一個六百萬人口的地市，僅有五所特殊
學校，(都是接受適齡入學特殊兒童)在校人數不到四百多
人，沒有一所接收特殊幼兒的特殊學校．顯然建立特殊學校
不能從根本上解決特殊幼兒入園的問題。解決特殊幼兒入園
問題，最好的方法就是讓特殊幼兒隨園就讀，這樣也利於特
殊幼兒的成長，為他們搭建與正常幼兒交流的平台，以便將
來融入社會，立足社會奠定心裡基礎．接收特殊幼兒入園學
習，關鍵是要有能接受他們學習的教師。所以培養雙專業的
師資(既具有普通學前教育專業知識，又具有特殊教育專業
知識)對普及學前教育具有極其重要的意義。普通學前教育
專業課程與特殊學前教育專業課程的整合據具有極大的價
值及意義。
(三)解決學前特殊教育師資不足的問題。
從我國特殊幼兒入園的實際情況來看，90％的的特殊幼兒
要在普通的幼兒園接受教育，特別是中小城鎮及農村，建立
大批的特殊幼兒園既不符合我國國情，我國目前的財力也難
以達到，所以這些地方的特殊幼兒大部都要隨園就讀．特殊
幼兒的智力因素與非智力因素與正常幼兒存在著較大的差
異，在教育教學中凸現出明顯的差異性．所以普通幼兒園接納特殊幼兒入園就讀，首先要求教師必須具備一定的特殊教
育專業素質．要有愛心、耐心。同時要具備特殊教育的專業知
識與基本技能。我們曾經對35所幼兒園進行了問卷調查，被
調查的近300名教師中，具有特殊教育專業知識和具有特殊
教育專業基本技能僅有5人，絕大數教師幾乎沒有接受過特
殊教育專業培訓，具有特殊教育專業技能的教師很少，只有
3％的教師通過自己讀書學習或多或少了解一些特殊教育專
業方面的知識，。在問卷中近50％的教師不願接收特殊幼兒
隨班就讀。一個有著6000多萬人口的大省。僅有一所特殊教
育師范學校，而且由於面臨招生困難的困境，最後並入了其
它學校。因此普及學前教育急需既精通普通教育又懂得特殊
教育的教師。而目前解決特殊教育的師資問題．最好的方法
就是在普通學前教育專業開設「特殊教育」課程，將兩類課程
進行有機整合，所培養的學生，即掌握了普通學前教育的知
識與技能，而又具備特殊教育的專業知識與基本技能，他們
走上工作崗位便能勝任特殊幼兒與正常幼兒共班學習的教
育教學工作。因此將兩類課程整合，進行科學調配，不用增加
教育投入，就能解決學普及前教育中特殊教育師資不足的問
題。即省錢又省力，一舉兩得，利教利民。
(四)為特殊幼兒家庭解決困難，為創建和諧社會做貢
獻。
一個家庭若有一個殘疾幼兒，會給家庭帶來莫大的不
幸，我們曾對20個有殘疾幼兒的家庭做過調查，大部分家庭生活較為困難，盡管孩子到了入園的年齡，但是找不到能夠
接收孩子的幼兒園，所以母親只好放棄工作在家照顧孩子。
導致大部分家庭生活困難。社會上屢有殘疾幼兒被父母遺棄
的事件發生。在普及學前教育中要關注特殊幼兒的教育，要
讓能夠入園的特殊幼兒入園學習，接受教育。為本來不幸的
家庭帶來黨和政府的關懷，帶來社會的溫暖。如果我們普通
幼兒園都能接收一定數量的特殊幼兒，我們的幼兒教師中有
一定數量的既是普通學前教育的能手，又是特殊教育的行
家，那麼特殊幼兒接受教育就不是問題。這些特殊幼兒家庭
孩子入園教育的問題解決了，父母可以安心地去工作，家庭
就不會再困難，也是從某一個側面保障了社會的和諧。因此
普通學前教育專業與特殊學前教育專業進行整合凸顯出它
的社會價值．
❷ 幼兒園教師類有關畢業論文範文，與怎樣成為一名優秀的
[摘 要]家長工作是幼兒園工作中不可缺少的一部分,本文首先闡述了家長工作的重要性,再提出問題：作為幼兒教育工作者,如何做好家長工作?文章從幾方面深入淺出地進行了分析,比較系統的闡述了幼兒教師如何做好家長工作.
「有學校教育而沒有家庭教育,或只有家庭教育而無學校教育,都不能完成培養人才這一極其艱巨而復雜的任務.」在幼兒園保教過程中,家長的共同參與和配合有利於提高幼兒園的保教質量,促進幼兒全面發展.《綱要》指出：「家庭是幼兒園重要的合作夥伴.應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,並積極支持、幫助家長提高教育能力.」家長工作是幼兒園工作中不可缺少的一部分,認真做好家長工作能使我們的工作更加得心應手；做好家長工作,有利於我們工作的順利開展,達到事半功倍的效果.在具體的事例上,如處理得不好,會引發矛盾和沖突.所以做好家長工作是一門學問,也是教育工作者必須具備的一項能力.那作為幼兒教育工作者,該如何做好家長工作呢?現從以下方面准備
1.尊重理解、建立信任
做好家長工作,要在尊重、理解的基礎上,逐步建立相互信任的關系.家長對我們的教育不理解、不配合,也許是他們忙於工作,也許因他們沒有進行過系統、專業的育兒培訓,不知道該如何配合,如果我們將需要家長配合的事項,加以說明或簡潔,家長會更樂意配合.要關愛每個孩子,使家長能放心將孩子交到我們手上.要表現出對他們的尊重,平時要有善意、發自內心的微笑,不能冷眼相對、愛理不理.作為老師,我們應該尊重家長、給予理解,而不是心生埋怨,逐步與家長建立起相互尊重和信任的關系,從而形成融洽的教育氣氛.
2.平等對待、真誠溝通
要與家長建立平等的合作關系,溝通是最有效的一種方法.要善於從家長這本書中看到他們需要什麼,缺少什麼?溝通是一門藝術,教師要注意溝通的方式方法.首先,應把談話的內容放在孩子身上.其次,在討論孩子的行為時,要注意孩子的隱私,對孩子不好的行為,要注意委婉地表達,顧及家長的面子,忌在家長面前談論別的孩子.
3.學會傾聽、及時反饋
傾聽是一項重要的技能,能了解家長的真實想法,在了解家長的想法後,及時作出反饋.可因人、因事採取不同的方法來解決,這樣可增進與家長的溝通.老師要做好一名聽眾,要注意眼神的交流和傾聽時的專注,在談話時,不要只顧自己忙,而隨便敷衍一下.確實沒有時間,可與家長另約時間.
4.適時調整、換位思考
如今,幼兒園教師趨於年輕化,許多老師尚沒有為人父母的體驗,有的即便做了母親,由於思考問題的角度不同,在與家長溝通時也常常難以達成共識.如果教師換個角度想想,受傷的是自己的孩子,那就能理解家長的心情了,在處理問題時,語氣等自然也就會溫婉些.這就要求教師從家長的角度去體會做父母的心情和需求,能換位思考,會控制自己的情緒,以確保取得更好的效果.
的確,在處理家長關系中,難免會碰到情緒激動的.我們需要正確看待沖突,把它當作個人成才和專業發展過程中的考驗.這時,教師應避免憤怒,才能有效解決矛盾和問題.教師應傾聽家長的理由,搞清家長為什麼生氣,或許這一氣是有許多小事日積月累形成的,或許是他的孩子受到了很大的委屈,家長是來「抱不平」的.教師應先表示理解、諒解家長的意見,再與其溝通,幫助梳理、勸說,並解決問題.
5.家長資源、有效利用
雖然幼兒園的教師都受過專業的知識教育,也會經常「充電」.但人不是全能的,教師的知識面、技能等還是有限的,而我們的一些家長有的有豐富的育兒知識,有的有專業的技能、技巧.在一些教學活動中,可在徵求家長請他們來做助教,如：有會唱戲的、有會做面點的、有會鄉土游戲、民間童謠的,還有孕婦媽媽,都是很棒的助教哦!家長助教共同參與教學活動,使教學的氣氛更加溫馨,活動中家長樂意、孩子開心,而且還能促進家園之間的關系,填補了幼兒園中空缺的教育資源.有效發揮家長的教育作用,何樂而不為呢!
6.各種方式、合理運用
做好家長工作的形式方法很多,以下方式可結合本園本班實際情況,合理運用,定會取得較好效果.
家長會.開好每學期的家長會,家長會前,要做好充分的准備,成功的家長會,不僅只是傳遞學期計劃、學校活動,而且還會使家長有收獲、有啟發,也能更好地配合老師的工作.
開放日.向家長開放園內半日活動,使家長看到自己孩子在集體生活中的表現與進步,了解孩子的在園情況和優缺點,了解老師的工作、幼兒園的動態,從而達到家園同步,使家園關系更為密切,還可促進教師和家長之間的交流,增進感情.
家長園地.設置一周活動內容、幼兒在園反饋表、溫馨提示、請您配合等,使家長明確本階段的保教重點,增強家園聯系.
家園聯系冊聯系冊記錄孩子在園的表現,如近階段取得的進步和需改進的地方,同時也記錄孩子在家的一些表現,家園合作,使孩子進步更快!
家校通.利用家校通,使家長及時了解孩子學習的內容,在園的表現,幼兒園的
❸ 畢業論文 幼兒教育
農村幼兒教育小學化成因及其對策分析 摘要]當前我國的幼兒教育並未納入義務教育。在幼兒教育不能完全由政府承辦的情況下,多 元化發展幼兒教育是滿足幼兒教育需求的重要模式,特別對解決多年來農村幼兒教育處於「放羊式」 管理而導致農村兒童起點落後於城市兒童的問題有著重大的意義。但是在發展過程中,各地均出現幼 ...兒教育提早進入小學教育模式的現象,在廣大農村地區更為嚴重,必須加以糾正。 [關鍵詞]幼兒教育民辦園教育券 幼兒時期是智力發育和社會化發展的最佳時期, 對此,世界各國和各種組織也進行了各種努力促進幼 兒教育的發展。世界重視幼兒教育的趨勢在我國教育 實踐領域也得到積極回應,幼兒園條件不斷改善,師 資力量不斷提高,特別是廣大農村幼兒教育從無到有, 民辦幼兒園如雨後春筍般競相涌現,為廣大農民幼兒 提供和創造了接受學前教育的良好條件,這對改變我 國幼兒教育的薄弱局面起著巨大的推動作用。但是另 一方面,隨著幼兒教育的普遍化,不少農村民辦幼兒 園的辦園現狀委實令人堪憂,必須正視並採取切實可 行的辦法加以引導。 一、農村幼兒教育小學化現狀及成因分析 (一)教育設施嚴重不足 民辦幼兒園與公立幼兒園在資金投入上最大區別 在於投入得不到持續的保障,獲利的辦園宗旨更使民 辦幼兒園「節約」投資,導致多數農村民辦幼兒園教 學設施無法得到保障,往往因陋就簡,隨意而為,幾 間房屋加上簡單的兒童玩樂設施、破舊的桌椅板凳, 甚至連這些設施都不能完全具備,根本談不上現代化 的兒童教學設備,更談不上促進幼兒智力開發、培養 幼兒動手動腦的興趣,以致幼兒園成了名副其實的 「托兒所」而失去吸引力,生源減少,收入降低,形成 惡性循環。 (二)幼兒教師素質不達標 在農村,部分民辦幼兒園保教人員不僅數量不夠, 遠遠沒有達到每班「一教一保,保教分開」的要求, 而且保教人員學歷多數不達標、綜合素質低,多為初 中生和一些小學退休老教師,沒有接受過幼兒專業教 育,缺乏必備的幼教專業知識,「大孩子帶小孩子」 的現象較為普遍,教師普通話水平達標率低,地方音 重,這對正處於語言學習關鍵時期的孩子來說存在巨 大的影響。 (三)課程設置不盡合理 在我國,幼兒教育指導《綱要》和《基礎教育課 程改革綱要》都指出:幼兒園教育要依據幼兒身心發 展特點和教育規律,堅持保教結合和以游戲為基本活 動的原則,與家庭和社會密切配合,培養幼兒良好的 行為習慣,保護和啟發幼兒的好奇心和求知慾,促進 幼兒身心全面和諧發展。 但是,在農村幼兒教育中,一方面由於教師不專 業、學校設施不齊、課程設置不當、管理和教育觀念 落後導致農村幼兒教育中存在著忽視幼兒基本能力培 養的現象;另一方面,由於與幼兒教育相銜接的部分 小學在招生時採取考試錄取的方式,其考試內容往往 以小學一年級學習內容為主,客觀上使幼兒園為提高 自己聲譽不得不採取教授小學內容。其弊端顯而易見: ①學習誤導。部分幼兒教師自身知識、教學能力不過 關,存在對學生的誤導,如:學生書寫漢字的筆順錯 誤、學習姿勢不當等。 ②不良習慣的潛伏。幼兒入小 學前已經學習了小學部分知識,在入學後重復學習, 不僅降低學生的學習熱情,而且會使學生逐漸養成不 專心學習、不認真思考等不良習慣,妨礙小學生持續 學習。 ③由於入學前主要的精力用於訓練幼兒掌握小 學的部分學業知識,從而就疏於培養其各種能力和興 趣。更令人擔心的是,在這些民辦幼兒園的激烈搶生 源的惡性競爭中,許多公立幼兒園無法獨善其身,無 法堅持自己的教育理念,只能隨波逐流,迎合家長, 把幼兒教育改變成了徹頭徹尾的小學教學,以多認字、 多數數為教育目的,注重幼兒的智力教育而忽視了德、 體、美等方面的協調發展,這是應試教育在幼兒教育 中的漫延,這種殺雞取卵的做法無疑是對幼兒心靈的 摧殘,後果不堪設想。 二、解決農村幼兒園建設和幼小銜接的辦法與措施 (一)確定辦園最低硬體標准和師資標准目前,在農村興起的民辦幼兒園中,幾乎不能為 幼兒教育提供良好的硬體條件。在這方面,教育行政 管理部門可以根據當地實際情況確立辦園標准,對申 辦的幼兒園進行審核,通過頒發許可證,實行許可證 經營,並對教師文化層次作出要求和限制,以保證辦 園水準和幼教質量。 (二)放寬政策引導扶持,整頓現有民辦幼兒園 2003年3月,國務院辦公廳轉發了教育部等部門 《關於幼兒教育改革與發展的指導意見》,《意見》提 出,形成以公辦幼兒園為骨乾和示範,以社會力量興 辦幼兒園為主體的發展格局;教育部門要同其他部門 相聯合,統籌管理轄區內的幼兒園,辦好示範園,制 定幼兒園評估標准和督導制度,以規范辦園行為和辦 園方向;各級政府部門應推出一些優惠政策,在地方 政府辦園的同時,積極鼓勵社會資金用於舉辦不同體 制、不同形式的幼兒園,發揮社會力量辦園的主體作 用,同時,加大農村幼教的管理力度。由於農村地區 的政府投資很少,在農村地區更應該積極鼓勵各方面 的社會力量來辦幼兒園,即通過私人力量來提供公共 物品和公共服務,這與社會主義的辦學宗旨並不違背。 在農村各鄉鎮,教育部門應辦好鄉鎮中心幼兒園,發 揮這些幼兒園在農村的示範作用,這些幼兒園要面向 本社區內的幼兒園,做好科研、教師培訓和家庭教育 指導等工作。 (三)推廣教育券制度,保證幼小銜接合理 在目前,我國實行的是九年義務制教育,由於國 家財力有限,還沒有把幼兒教育納入到義務教育的范 疇,這在一定程度上使幼兒教育得不到足夠的重視, 特別是農村地區,其中幼小銜接問題就是一個突出例 子。許多小學在招收一年級學生時往往通過考試進行, 而這一考試直接成為幼兒教育的指揮棒,雖然我國 《義務教育法》規定中小學是採取就近入學原則,但在 小學布局不規范的前提下,許多兒童往往不能如願以 償地進入家長要求的學校,為了解決這個問題,筆者 認為可以借用教育券制度,保證幼小銜接順利進行。 教育券(Ecation voucher,又譯教育憑證;另有 School voucher,一般譯為學券制),此項制度最先為美 國經濟學家弗里德曼(Friedman)在1955年所倡導, 在我國浙江長興縣、湖北監利、山東淄博等地區已得 到實施並且取得一定效果。它是指政府把教育經費折 算成一定數額的可以用作抵充學雜費的有價證券。具 體做法就是政府把原來直接投入公立學校的教育經費 按照生均單位成本折算後,以面額固定有價證券的形 式直接發放給家庭或學生,學生憑教育券自由選擇政 府所認可的學校就讀,教育券可以沖抵全部或部分學 費,學校憑收到的教育券到政府部門換取教育經費。 教育券制度的理論基礎在於以下三個方面:公民有享 受公共教育資源的平等權利;對公共教育資源進行競 爭性配置有助於提高其利用效率;教育券計劃並不減 少公共教育資源總量。以上三點是被廣泛接受的,所 以教育券計劃具有普遍的可行性。 我國目前在農村已經實行全免費的九年義務教育, 學生受教育的教育經費是由國家來承擔的,地方政府 發行的教育券應該與地方核算的上一級政府下撥的生 均經費相一致,家長可憑教育券在轄區內的小學進行 選擇,對選擇高收費的私立小學的兒童,其超過教育 券經額的部分由家庭自行負擔,任何學校不得也沒任 何理由拒絕兒童入學,更不得以考試的方式招生入學, 以確保兒童享有充分的受教育權。 (四)建立區域教師流動機制 城鄉間應建立合理的教師流動機制。城鄉教師的 流動應該是敞開的、雙向的,形成自然的流動,而不 是單向的流動,比如城鄉教師之間應當建立合理的流 動機制,即城市不能總是從農村抽調優秀教師,城區 教師不能只進不出,城區教師可以以支教的方式到農 村幼兒園進行支教,採取配套的激勵方式,使一個區 域內的教師流動起來。這樣有利於農村教師隊伍的成 長,打通農村幼兒教育的信
❹ 如何培養幼兒養成良好的行為習慣學前教育畢業論文
幼兒正處於人生的初始階段，一切都要學習,可塑性強，自控能力較差，既是養成良好行為習慣的關鍵時期，又是沾染不良行為習慣的危險階段，如果不適時培養良好的行為習慣，便會錯失良機，養成不良行為習慣。而積習難改，習慣成自然，會給將來的發展帶來難以彌補的缺憾。如著名教育家葉聖陶先生說：「什麼是教育？簡單一句話，就是要養成良好習慣。」應當培養幼兒哪些良好的習慣呢？。葉聖陶先生指出：「我們社會主義社會的教育，就是要培養學生在社會主義社會里生活的一切良好習慣。在德育方面，要養成待人處事和工作的良好習慣；在智育方面，要養成尋求知識和熟悉技能的良好習慣。」具體有道德行為習慣、勞動習慣、生活習慣、衛生習慣、學習習慣、社交習慣等。鑒於幼兒身上發育的特點，從不剩飯，自己穿脫衣服，不隨地吐痰，不隨地大小便，用完的東西放回原處，按時睡覺，按時起床的習慣等。有了良好的生活習慣，就為形成良好的道德習慣、勞動習慣、衛生習慣等打下基礎。
一、循循善誘，向幼兒提出明確而嚴格的要求。
在提出每一點要求的時候，事先都經過周密考慮，做到要求合理。根據幼兒能力，提出的要求逐步提高，循序漸進。開頭的時候，我只要幼兒掌握簡單的生活規則。比如，上課的時候，要安靜地坐好，不防礙別人等。接著，提出關於社會行為的要求，比如，待人要有禮貌，看到老師阿姨要問好，接受人家的禮物，或者得到人家的幫助要道謝等。
從幼兒的能力來看，既是履行一些內容極其簡單的要求，也要做出巨大的努力。如果教師對他們提出的要求不合理，他們接受不了，那麼這樣的要求就會落空。當幼兒做不到教師的有些要求時，往往會對自己的能力喪失信心，並且對教師的話產生懷疑，不信任教師了。
當我向幼兒提出要求的時候，注意做到內容具體、明確、語言通俗、簡練；適合幼兒的年齡特徵。比如，要求幼兒對人要有禮貌。我就這樣告訴幼兒：早上入園的時候要向老師、小朋友問聲好；回家的時候要說聲「再見」；跟別人講話的時候要專心，別人說話的時候不要插嘴；，要求幼兒講衛生，我就說，我們要做個講衛生的孩子，不隨地吐痰；不隨地大小便；要求幼兒午睡時脫下的衣服褲子疊好放在固定的地方……..這樣要求具體明確，幼兒才好照著去做。幼4家4兒童
二、不斷鼓勵，讓幼兒在練習中慢慢養成良好行為習慣。
幼兒的意志力不能持久，注意力很難長期集中。根據幼兒的這個特點，我採取不斷鼓勵的辦法，矯正幼兒不良的行為。比如，大家在午睡的時候，往往有個別幼兒起來小便，腳步走的很重，就給他一個暗示，提醒他矯正；當幼兒小心走路的時候，就微笑著點頭表示他做的對。又如我們班有個新小朋友叫魏曉蕾，膽子特別小，他不習慣集體生活，不相信自己的力量，即使是最簡單的事情，也往往不敢去做。對於他來說，我們需要讓他養成合群的習慣。我就運用各種方法來鼓勵他。先是讓他做一些簡單的事。如上美工課的時候，讓他來分發美工紙；吃午飯時候，讓他來分筷子。經過一次兩次的鍛煉。他的膽子慢慢大起來了。接著，我還訓練他在大眾面前講話的習慣。一次在學習兒歌《老師的手》的時候，我提問全班的幼兒：「老師的手可以做什麼？」這是一個非常簡單的問題，提問之後我就有意識這樣說：「老師准備請一個勇敢的小朋友來回答這個問題。大家看看誰最近以來比過去勇敢了？」小朋友們不約而同提到了魏曉蕾，他也就大膽地站起來回答了這個問題。當幼兒受到鼓勵的時候，他們為了要從自己的行為中得到愉快，也就會自覺地制止那些不好的行為了。
三、注意矯正幼兒任何一點細小行為的錯誤
幼兒往往從細小的過錯中，慢慢地養成不良的行為習慣。在日常生活中常常發生這些事情：有些幼兒容易發脾氣，躺在地上拚命用兩只小腳踩地板，大哭大叫；有些幼兒喜歡玩某些玩具的時，就要人家無條件的給他……對這些行為都不能採取姑息的態度，聽任它發展下去。剛上小班的時候幼兒習慣較差，吃飯不專心、東張西望、吃得很慢，加上隨著幼兒年齡的增長，幼兒之間交往的需要也不斷的增加，吃飯時講話的現象也多起來，教師的提醒不是解決問題的好辦法，調動幼兒的內在因素，激發他們的上進心，才能讓幼兒變被動為主動，自覺遵守紀律，於是「最佳餐桌」在我們班級產生了，怎樣才能成為「最佳餐桌」呢？經過商量我們列出標准，即吃飯吃得認真，不講話、吃得較快、不挑食，評出以後分別得到一顆小紅花。教師也給全班幼兒提出要求，進步大的也可以榮獲「最佳餐桌」的稱號，進步的人多了，我們還可以辦兩個「最佳餐桌」。現在不在象以前那樣處處讓教師提醒，吃飯講話、不專心、東張西望、吃得很慢等壞習慣減少了很多，吃飯不再成為孩子們的難題了
四、通過游戲活動，培養幼兒的良好行為習慣
游戲是幼兒的主導活動，在游戲中幼兒心情愉快，思維活躍，接受能力強。幼兒通過游戲的活動過程，能學會正確處理人與人之間的關系，比較容易形成一些良好的品質。同時，一些不良的行為習慣也容易表現出來，有利於教師及時發現，給予糾正。如有一次，我組織小朋友玩「美食店」的游戲，游戲一開始，李琳和張波突然爭吵起來，我走過去一問，原來是因為爭新的煤氣灶,都不願意要舊的煤氣灶,怎麼辦呢?新的煤氣灶只有一個,我思索了一會,便拿起舊的煤氣灶放在耳朵上,過了一會兒,我對兩個小朋友說:「舊煤氣灶剛才對我說，它也可以用，小朋友都不喜歡它，它好傷心，它想找一位好朋友，誰願意幫助它？」我這樣一說，李琳就去拿了舊的煤氣灶。兩個小朋友笑著說：「老師，我們以後不爭了。」我對他們這一行為給予了肯定，並以此教育小朋友們要講文明，懂禮貌，同伴之間要互相謙讓，爭做好孩子。
五、老師以身作則，做幼兒表率
幼兒有很強的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對象是老師，對老師言談舉止，觀察最細，感受最強，而且不加選擇地模仿老師的言行。對於幼兒，老師的話可以說是「最高指示」，經常可以聽到孩子們為自己的言行辯解：「老師就是這樣說的……」這就對老師的言行提出了較高要求。因此，我們注意從自身做起，嚴於律己；凡要求孩子們做的，自己首先做到；不讓孩子做的，自己千萬不能違反，一旦違反，要在孩子們面前勇於承認錯誤。記得有一次下課我無意中走進教室，看見有兩位小朋友坐在桌子上談話。我當場批評了他們，過後其中的一位孩子悄悄的說：「老師有時也坐在桌子上講話。」他的話讓我大吃一驚，仔細一想，自己也確實有過這樣的現象。我就對這位小朋友說：「真的？你怎麼不早點給我指出這個壞毛病呢？今後，我們互相監督，不讓壞毛病再出來好嗎？」正如古人所言：「言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。」所以教師應規范自己的言行舉止，為幼兒起表率作用。
六、家園配合，共同促進幼兒良好習慣的形成。
最近幾年，對幼兒的早期教育越來越受到家庭的重視，這種趨勢是十分可喜的，但是有不少望子成龍、望女成鳳心切的家長，只注重開發孩子的智力，卻不注意孩子早期行為習慣的培養。這要求家庭和幼兒園要把培養孩子的良好行為習慣放在首位.因此,對部分只注重學習知識的家長,我給他們出了一道選擇題:A、一天教會你的孩子寫10個字。B、幫助孩子10天改掉一個壞毛病，讓幼兒從小養成良好的行為習慣。多數家長會笑著選擇後者。
總之，培養幼兒的良好行為習慣是一件任重而道遠的事，必須貫徹落實在幼兒一日生活的各個環節，成人嚴格要求，反復抓，抓反復，讓幼兒養成良好的習慣。
❺ 學前教育專科畢業論文誰能給我
農村學前教育師資的問題與研究
摘要農村學前教育師資是影響農村學前教育發展的重要
因素。由於農村資源條件和經濟條件的欠缺和落後，農村學前教育
相對落後，農村學前教育師資也是如此。其中出現的一些問題令人
擔憂，如農村學前專業師資力量的缺乏、整體質量偏低以及管理不
夠規范等。為此，筆者針對這些問題提出了對農村幼兒教師實行聘
任制、建立學前師資培訓體系以及強化學前師資管理等建議，旨在
促進農村學前教育師資力量的增強，進而加快農村學前教育事業發
展的步伐。
關鍵詞農村學前教育師資培養問題
隨著科教興國戰略的實施，學前教育越來越受到人們的關注和
重視。農村學前教育的蓬勃發展，從多方面對學前師資隊伍建設提
出了新的要求。但從目前狀況來看，農村學前教育師資隊伍還存在
不少問題。認真分析研究這些問題，探討解決這些問題的辦法，對
於加快農村學前教育師資隊伍建設，推動農村學前教育的發展有著
重要的現實意義。
1農村學前教育師資的問題分析
1.1農村學前教育專業師資缺乏
我國農業人口佔全國總人口的80%。2005年11月，教育部發
布《中國全民教育國家報告———聚集農村教育》也指出，農村幼兒
園8.5萬所，在園幼兒達1536萬人[1]。然而通過2005年我國城鄉幼
兒教師學歷情況表顯示，供城市幼兒園選擇的學前教育專業畢業生
很多，而很少有畢業生願意到農村幼兒園任教，於是農村幼兒園的
教師往往由初高中畢業生來擔任。從總體上看，當前農村學前師資不足主要表現為：一是學前教
育師資分布不均衡。由於地區經濟和教育發展不平衡，經濟和教育
基礎較差的地區學前教育師資相對缺乏。師資數量的不足導致農
村學前教育發展不平衡，有的甚至無法開班。二是學前教育師資的
流失。由於幼兒教師是民辦幼兒教育的主體，他們收入低且不穩定。
據調查顯示，2004年農村幼兒教師每月工資在300元以上的僅占
31%左右，而且沒有醫療和養老保險。[3]收入和福利上的巨大差距嚴
重影響著幼兒教師從教的積極性。另一方面，農村幼兒園條件簡陋、
教學設備短缺、信息閉塞等環境方面的因素也嚴重降低了幼兒教師
的職業滿意度。
1.2幼兒教師水平參差不齊，整體專業素質偏低
幼兒教師師資隊伍的水平直接關繫到幼兒教育的質量。目前，
在農村地區幼兒教師的素質偏低，影響了幼兒教育的健康發展。其
主要體現在三個方面：一是師資學歷參差不齊。除不足1/2的人為
學前畢業學歷外，多數為高中以下學歷，根本未達到國家規定的學
歷標准。通過調查了十六所村（鎮）幼兒園發現大專文化程度占
2.3%，中師文化程度佔46.8%，幼師文化程度佔14.0%，職業幼師文
化程度佔59%，高中文化程度佔11.6%，高中文化程度以下占
4.7%，其他佔11.6%。真正學前專業畢業的只佔14.0%，即使包括職
高幼師畢業也只佔23%。二是師資整體素質偏低。學歷不合格的教
師多數沒有經過系統的幼兒教育教學理論培訓和實踐鍛煉，即使是學歷合格的教師中也有相當比例的屬於二次進修或培訓獲得的學
歷，其教育教學業務知識和能力還不能適應當前學前教育發展的需
要。三是骨幹教師隊伍尚未真正形成。骨幹教師在教育教學中起主
導作用，對教育教學質量的提高至關重要。由於農村學前教育起步
晚，而一名合格教師的成長至少需要5年以上時間的實踐鍛煉。
1.3對幼兒教師的管理不夠規范
由於農村學前教育師資在數量上比其他層次師資少，在管理等
方面尚未引起各地的充分重視，尚未形成相對獨立和完備的管理體
系，因而在管理體制、方式、手段等方面還存在不少漏洞，比如由所
在小學管理，既無法體現學前教育師資管理的特點，又缺乏針對性；
培養培訓制度、教育教學工作制度、合理流動制度等尚未完備，致使
學前教育師資隊伍補充和調整的隨意性較大；激勵和制約機制未形
成；以及對教師教育教學的評價體系尚未建立，教師的積極性無法
最大限度地發揮出來。
2解決農村學前教育師資問題的對策
2.1實行聘任制，落實農村幼兒教師的地位和待遇
實施聘任制，明確幼兒教師的身份和地位。正式聘任的幼兒教
師應與中小學教師同等看待，給予他們平等的精神待遇，根據工作
業績評職定級。民辦幼兒園的教師也要加強注冊登記和管理。一方
面，推行教師工資量化考核制度，按工作實績多勞多得。工資標准
不能低於當年勞動力的平均值，並能保證足額發放。另一方面，根
據國家的有關規定，積極研究解決農村幼兒教師的勞動福利和養老
保險問題，這是解決幼兒教師後顧之憂的根本性措施和必由之路。
除此之外，政府還應建立農村教師特殊津貼制度。這種制度應按照
各地不同的經濟發展水平分成不同的等級，經濟越落後、條件越艱
苦的地方特殊津貼越高。
2.2建立健全學前教育師資培訓體系，加強在職培訓
按照教育部《中小學教師繼續教育規定》的要求，應將幼兒園在
職教師的培訓納入當地中小學教師繼續教育的規劃。政府應對這
部分教師給予培訓和相應的教師資格待遇，保障農村幼兒教師的合
法地位。政府投入是幼兒教育事業發展的保證。[4]一是省市教育部
門要根據學前教育發展的需要，擴大幼兒園教師的培養渠道，開展
農村幼兒教師的全員培訓，建立多層次、多形式、多元開放、立體交
叉的培訓體系。通過培訓提高學前教育師資學歷層次和整體素質。
二是根據農村實際情況，開展巡迴指導。教育主管部門應組織人力，
成立指導小組，派遣地區示範性幼兒園的教師骨幹送教下鄉，並根
據當地實際的需求，對幼兒園教師進行培訓和指導。
2.3進一步加強農村學前教育師資的管理
要進一步明確和健全管理許可權，確保有機構管、有人管；要完善
各項管理制度，使學前教育師資的培養、培訓、調動等有章可循；要
對學前教育師資隊伍進行必要的清理，使一部分不具備幼教資格素
質又低的臨時教師離開教師隊伍。同時，通過經濟、行政甚至法律
手段，制約教師的不合理流動，減少學前師資特別是骨幹教師的流
失，保持學前教育師資隊伍的穩定。
參考文獻
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2005(11):15～16.
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民教育出版社.
[3]王化敏.關於幼兒教育事業發展狀況的調查報告.早期教育,2003(5).
[4]虞永平.試論政府在幼兒教育事業發展中的作用.學前教育研究,2007(1).
❻ 急需一篇2500到3000的學前教育畢業論文
孩子是腳，教育是鞋
——關於集體教育與個體教育的研究
【摘 要】
德國著名教育家弗里德里奇·福祿貝爾認為：幼兒期是「真正的人的教育」開始的時期，對於發展中的人來說是至關重要的。幼兒期是兒童個性開始形成的時期，因為這時期個性的各種心理結構成分開始發展，特別是性格、能力等個性心理特徵和自我意識已經初步發展起來，每個幼兒在不同場合、不同情景，不同事件都傾向於以一種自身特有的方式去反應。《綱要》中指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。」由此可以看出，人才的成長固然離不開智力的開發，但是，影響成才的並不完全是智力因素，個性品質很大程度上影響一個人將來事業的成就。科學家愛因斯坦說：「優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要┄┄智力上的成就在很大程度上依賴於性格的偉大。這一點往往超出人們通常的認識。」幼兒園教育中培養幼兒良好個性的研究這一課題有著深遠的現實意義。
【關鍵詞】
個性及幼兒個性 幼兒的良好個性 巴學園 幼兒園集體教育與個體教育
一、緒論
經過在幼兒園兩周的保育實習，對幼兒園大致的教育、保育工作有了一定的感性認識，而不再僅僅局限於書本的理性認識。
當今多數的幼兒園，毋庸置疑地成了「寄存」幼兒的場所。幼兒園本應是孩子的樂園，但是引導幼兒個性的發展成了幼教界的奢侈品。集體化教育的快捷便利似乎頗受各個幼兒園的歡迎。面對漸漸被抹殺掉的幼兒個性，我對集體教育與個體教育進行了研究。
對本研究，我採用查閱文獻資料及調查訪談的方法。
二、本論
幼兒園的教育活動以集體教育為主，但是存在一些問題，導致教學效果不佳。比如：過於注重活動的形式，缺乏過程與目標意識；只關注幼兒表面的興趣，難以提升幼兒真正的興趣；只關注幼兒動手的能力，而忽視幼兒思維的參與；處理不好生成與預設的關系，影響幼兒主體的發展。
50年代，前蘇聯幼教研究工作者把「學前教學」這一概念引入幼兒園，形成了以作業為基本組織形式的幼兒園教學活動模式。教學被看作智育的主要手段，被定義為「發展兒童的熟悉能力，用系統的基本知識武裝他們，按《幼兒園教育大綱》所規定的范圍培養他們的技能和技巧的有系統、有計劃和有目的的過程」。這是一種以知識傳授為中心的教學觀。在這種教學觀指導下，學習被看做接受由教師預先建構好的知識體系的過程。因此，這種接受面廣、效率高的集體教學，就被視為傳授這種預先建構好的知識體系的「捷徑」。隨著現代心理學和教育學研究的深入，人們逐漸熟悉到：教學不是簡單的知識傳遞過程，而是知識的處理和轉換過程。由於學習者原有認知結構與經驗的影響，同樣的事物與現象對於不同的學習者會有不同的意義。因此，這就要求我們在注重發揮幼兒學習主動性的同時，承認和尊重幼兒學習中的個體差異。80年代以來，人們對個別差異的理解發生了變化，由過去認為的能力大小、強弱的差異及個性差異，發展為發展速度、認知結構特點的差異。這使人們熟悉到，要發揮幼兒學習主動性，就必須使教學內容、進度和方式方法，適合每一個學習者的身心發展水平、進度和特點。這種新的教學觀、個別差異觀，幫助我們熟悉到了集體教學對幼兒學習主動性發揮的局限性。集體教學是全班幼兒在同一時間內以同樣方式與速度學習同樣內容的組織形式。在集體教學中，教師無法顧及幼兒發展的個別差異，無法真正滿足每個幼兒學習的需要，因而不利於每個幼兒學習主動性的發揮。作為一種教學組織形式，集體教學之引入幼兒園，曾經發揮過進步作用。「作業教學的引入幼兒園，對培養兒童有組織的行為、發展他們的熟悉活動、教他們學會遵從成人的指示，從而做好兒童的入學預備，的確起過良好影響，作業教學在歷史上的這一進步作用是應予以肯定的。今天我們不能因其局限性，而全盤否定其存在價值。尤其是我國的幼兒教師大多有著比較豐富的集體教學經驗，讓她們用其他教學形式來完全代替集體教學，是短時期內不可能實現的，而且也是沒有必要的，因為集體教學有其獨特的教育功能。我們應該在認清其局限性的同時，更加註重發揮其優越性，以適應新時代的需要。
保育實習期間，有這樣的三個「問題兒童」給我留下了深刻的印象，也是因為靠近他們，我才真正感受到現在幼兒園體制的缺陷——用同一把鑰匙是打不開所有兒童的心門的。
樂樂是個調皮搗蛋的小女孩，小夥伴們不喜歡和她玩，老師也放任自由。於是，她乘上手工課的時候自己偷偷躲在頂樓玩娃娃家。對於這樣的特殊兒童，作為教師，應該多給予關心，滿足她對愛的需求。
銳銳因為過於成人化的外在引起我的注意。平時顯得孤僻，冷漠。老師們給他的評價是「與老師鬥智斗勇的壞孩子」。有一次，保育員給小朋友們梳頭的時候，木梳掉在地上。經過的幼兒沒有一個意識到，只有銳銳經過的時候順手撿了起來。當時，我就覺得其實他的本質並不壞，偷玩具的行為只是幼兒心理發展過程中的一個障礙，而教師沒有及時給予正確的引導。另外，我發現全班小孩都有全家福，唯獨銳銳的全家福上只有他和媽媽。所以，小孩子的心理發展缺陷也是受家庭環境影響的。可是又有誰真正地去了解過他的成長了呢？
浩然因為沒有良好的午睡的習慣，幾乎天天要被老師批評。這天他被罰不準起床，我走過去問他：「你為什麼今天又沒有睡覺？」他告訴我，他睡不著。我就告訴他，那麼從明天開始把眼睛閉起來假裝睡。他答應了我。第二天果然見效，他不僅沒有被老師批評，而且真的睡著了。由此我感慨，幼兒是需要你用心交流的。並且，集體午睡這樣的規定，也是不夠人性化的。
幼兒園一個班級平均有三十個孩子，兩個老師，一個保育員，可是在平時又有多少幼兒是真正被關心的呢？有多少幼兒的心理是真正被了解過的呢？我所耳聞的是老師聲嘶力竭的指令聲。「殺雞儆猴」也成了幼兒園教師普遍採取的措施，但是，這樣的教育方式是否科學呢？幼兒的天性就這樣一點一點葬送在集體化的教育中。我們不是生產的流水線，所締造的不是統一規格的靈魂。
因為看了一部叫《小人國》的紀錄片，我對「巴學園」這個名詞產生興趣。
一本名叫《窗邊的小豆豆》的書在上個世紀80年代第一次被悄悄地翻譯成中文，那是一個非常不起眼的譯本，但是有幸讀到過它的人都曾被深深地驚喜和感動——居然有那樣一座由六節車廂組成的「巴學園」，學生們每天帶著「山的味道」和「海的味道」的飯菜當做午餐，按照自己的興趣和心情自由選擇要上的課程，還有跳著校長發明的韻律操，晚上在學校禮堂里露營，這是一個多麼幸福的小豆豆啊！多年後，重新被引進出版的「小豆豆」不知不覺地爬到了暢銷書榜的前列，並且兩年來一直旺銷，至今勢頭不減。這個日本小女孩的成長故事不僅再次緊緊抓住了中國孩子們的眼睛，也俘獲著更多的成年人的心。
中國的孩子很辛苦，世界上都承認，早在我們當孩子的80年代，減負的論調就已經多有談及了，快三十年過去了，減負的後果還是應了人們當時的一句玩笑話——「減負之後，還是正」，我們的下一代還是沒有能輕鬆快樂地成長起來。所以，看過《窗邊的小豆豆》的孩子們，都有一個共同的願望，真想在現實的「巴學園」里學習生活，遇到一位像小林宗作一樣的校長。這本講述黑柳徹子童年真實經歷的作品對於今天的教育體制與環境下的孩子來說只能是一種美好的嚮往，他們熱切地關注著小豆豆的故事，好奇地問爸爸媽媽：為什麼不送我去這樣的學校？孩子們也許無法理解，其實學校本身沒有什麼神奇之處（除了校舍是由六節車廂組成的這一點），創造奇跡的是小林校長和像小豆豆的媽媽一樣的父母們。他們抱持著最為真摯和寬容的心，成為孩子們童真的守夜人，在深沉的暗夜之中，為孩子們點亮前行中光明。從某種意義上說，《窗邊的小豆豆》再次被引進出版正是在召喚一種「兒童本位」教育精神的回歸，讓孩子們更多地去自我成長，而非一種在長輩規劃下的「被成長」。作為家長，我們只需要做那個麥田裡的守望者，就像塞林格描繪的場景一樣：所有的孩子們生來就該在一大片麥地里自由自在地奔跑和玩耍……但是，當他們一不小心，當他們終於要「沒辦法小心地」臨近懸崖邊緣、面臨某種掉落下去的危險——「我」就願是麥田裡永恆的守望者，一次次地伸出手臂、一次次地攔住他們。
如果說《窗邊的小豆豆》在召喚著一種「兒童本位」的教育精神的回歸，那麼手頭這本剛剛出版的《我親愛的甜橙樹》則是在宣揚著一種「童心回歸」的互動理念，當孩子們在麥地中奔跑玩耍，作為家長的你，不要孤獨地做個守望者，不妨忘掉自己已是一個中規中矩的中年人，此時讓童心得以回歸，盡情地參與到他們的奔跑和玩耍中來，讓他們真心覺得你也是他們中的一份子，是他們的夥伴。就像書中的那棵總是傾聽主人公澤澤說話的甜橙樹，和那個把澤澤當做朋友一樣的葡萄牙人，在他們的心中，澤澤並非是滿腦子惡作劇的壞孩子，他內心生長著最難能可貴的善良的種子——因為聖誕節受不了爸爸失業後的悲涼的眼神而去街上擦鞋只為了給爸爸買一包香煙使爸爸高興起來；班主任長得不美，別的老師有花收，而她沒有，澤澤沒有錢就從花店偷花送給老師；澤澤還喜歡逃課，常和一個賣藝人一起賣唱，只為每次能夠從藝人那裡得到一張歌譜，送給愛護他的姐姐……在艱難的生活面前，甜橙樹和葡萄牙人成了澤澤生命中守望相助的夥伴，他們沒有給予澤澤什麼實際的物質的支持，但足以讓在澤澤快樂地忘卻生活的艱辛，因為他們給予澤澤的是一種可貴的交流、一種傾訴，一份能夠忘卻孤獨的友情，這比優越的生活更讓這個孩子感到快樂。所以，我知道了為什麼當小說寫到甜橙樹被砍伐、葡萄牙人死於車禍時，所有讀到這里的人會痛哭流涕，他們是為死者而哭，更是為活著的人而哭——為澤澤而哭，他們離開後，還會不會有人這樣溫柔地對待這個可愛的男孩呢？與他一起聊心事，帶著他去兜風，在他生病時，為他送來溫暖……這個故事在作者若澤·毛羅·德瓦斯康塞洛斯心中醞釀了整整42年，最後用12天的時間寫成。與黑柳徹子一樣，這個故事有著作者童年的印記，這既是獻給每一個孩子的成長故事，也是時過境遷後，一封寫給每個童年已逝的成年人的書信，它以孩子的視角帶著每一個成年人回味著逝去童年的陣痛、憂傷，還有甜蜜，也許你是幸運的，曾有一棵樹、有一個人走進你童年的歲月，將這些陣痛得以過濾，憂傷得以撫平，甜蜜得以分享，實現一種真正完美的成長！如果你已為人父、為人母，如果你有幸也讀到這個故事，不妨從今天開始，讓童心重新回歸到你的心裡，和孩子一起成！
無論是小豆豆還是澤澤，無論是巴學園還是甜橙樹，兩部來自不同地域、風格決然不同的作品，在有意思的講述中向我們每個正在童年或童年已逝的人傳達著這樣的信息：無論何時，在內心的深處，我們都要留下那麼一點溫柔的空間，讓童心得以安然地安放！
李躍兒創辦的巴學園受的是黑柳徹子的影響，提出「孩子是腳，教育是鞋」。
簡短的話，卻道出一番真理。我們的幼兒園應該去適應兒童，並且是適應每一個兒童。幼兒園應該實行小班制教育，幼兒多則不易被重視。巴學園式的教育，是開放式的教育，雖然給予幼兒一定的自由，但是不代表教師可以完全撒手。教師應該隱形地把握好尺度。每一天，抽出足夠的時間，和每一個幼兒交流。面對問題兒童，也要現實出足夠的耐心，去了解事情的本質，再去評價幼兒的行為。
我們應該尊重孩子的游戲，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機。發展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現得最為淋漓盡致。游戲同時是一種自發的學習，具有促進發展的功能。所以，教師要尊重幼兒在日常生活環節中的自發游戲，尊重幼兒的自發探索過程。《綱要》中指出，孩子是通過游戲及其一日活動來學習的，尤其是游戲活動，往往是綜合性的，涉及多方面的學習內容，具有促進幼兒多方面發展的價值。同時，很多幼兒教育專家研究發現，孩子的創造力並不是通過集體活動教出來的。而是與生俱來，並在一次次的個性化創新活動中獲得鞏固和發展，成為穩定的品質。其實，只要教師細心觀察，就可以在一日活動細節中發現幼兒創新思維的火花。這時，教師所要做的是積極的關注和採取適當的態度呵護幼兒的創新意識和探究行為，而不是採取粗暴的方式遏制。
傾聽孩子的聲音，有時候，孩子的很多行為並不象上述案例中那樣能讓人直接看出其探索過程。很多時候，孩子的行為是不計後果的，甚至能造成破壞性。這時，我們就不能僅僅從孩子的行為表面直接作出判斷，而應該蹲下來傾聽孩子的聲音。這樣能幫助我們更好地了解孩子的想法，理解孩子的行為動機和思考過程，有助於我們作出正確的判斷。
引導孩子的思考。《綱要》中指出，教師的角色定位不但應是幼兒活動的「支持者」、「合作者」，還應該充分發揮「引導者」的作用。所以，教師不但自身要關注孩子的一日生活全過程，善於從細節中正確把握教育契機。同時，還要幫助孩子在每一個活動過程中學會觀察細節，學會在過程中思考，從而發揮教育的最大價值。
孩子個性發展是在其天性的基礎上展開的，只有在天性的展現中我們才能把握孩子多種發展的可能性，使潛在的能力得到最大程度的開發。而孩子的天性更多體現在一個個生活細節和各種自發活動中。這就要求教師要以發展的趨勢去關注幼兒生活過程，關注尋常時刻，學會了解行為的發展意義，從而最大程度地促進幼兒個性發展。
除了幼兒園本身需要改革之外，家長的傳統思想也應該解放。我想，即便現在創辦了許多所巴學園式的幼兒園，硬體軟體條件都很充沛，有許多家長還是不願意選擇這種新式的教育方法。有許多家長不能夠接受孩子玩沙坑的時候把手和衣服弄臟。所以，既然我們選擇了學前教育，我們就有義務把這種巴學園的思想廣泛傳播，讓大眾對其了解、接受。堅持以下理念：
一 以幼兒為本，注重幼兒個性培養。
二 營造和諧生活學習環境，促進幼兒個性發展。
三 創新活動，拓展個性教育的空間。
四 發展特長展示個性風采。
五 開展個性化教育，優化發展幼兒個性。
六在民主、和諧、自由的寬松環境里，有效地培養幼兒良好行為習慣的形成。
三、結論
孩子是腳，教育是鞋。幼兒園是一個提供各種各樣鞋的場所，而不是一個託管所。提倡巴學園式的個性化教育是每一個幼兒的個性得到健康發展的保證。不要讓傳統的集體化教育禁錮了幼兒的思維。包括幼兒人格品德的發展，也與個性化教育密不可分。孩子的每一個時刻都應該被關注。
參考文獻
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3.學前教育網，www.age06.com
❼ 學前教育專業畢業論文幼兒園家園共育的重要性題目可不可以
還需要嗎？
❽ 幼兒園方面學年畢業論文，與如何探究幼兒園小班主題
加強幼兒園的科學抄管理，規范辦園行為，提高保育和教育質量，促進幼兒身心健康。 釋義： 幼兒園，原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進的體制。舊稱蒙養園、幼稚園，為一種學前教育機構，用於對幼兒集中進行保育和教育
❾ 中專學前教育畢業論文範文1500
如何引導幼兒養成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內容：愛祖國、懂禮貌、講衛生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說：
家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師 。要想培養好農村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長的思想和觀念。
一、轉變家長的思想和觀念
1.樹立正確的家庭教育觀
如今的農村幼兒大多數都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什麼給什麼，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至於帶入到幼兒園，在農村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關心的是孩子每天學了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數學題，對孩子的行為習慣根本不怎麼重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習慣的培養中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發展規律和特點，什麼樣的教育觀塑造出什麼樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說
不 ，同時要注意孩子的 第一次 因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住 一
字關，不但沒能培養幼兒良好的行為習慣，反而給以後的教育帶來了後患。
去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，後來一個月後其他的孩子都已經熟悉並適應幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說
別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能幹不需要抱
多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養孩子的良好習慣
在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據孩子的年齡特徵給予引導，在有準備的環境中耐心的培養，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發展，家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對於3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力，而不要指責他，習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養要從小開始，而且要從家庭開始。
3.發揮家長的榜樣作用
榜樣的力量是無窮的 ，而孩子最直接的榜樣來自於成人，尤其是家長，蒙台梭利說： 在孩子的周圍，成人盡量以優美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。
幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示範作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關系。俗話說
近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由於他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。
這次在武漢 影子教師
跟崗學習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養特別棒，從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環節都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的聽孩子們也學著家長很耐心的聽。農村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農田回來收拾好農具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。
4.在培養幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴
在農村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流：
某某老師，我們家孩子特調皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的
。像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、誇獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會產生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發並堅持下去，良好的行為就會逐漸養成。
農村的家長應該多抽出一些時間注意創造機會，讓孩子重復好的行為，養成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學的教育方法和策略
作為農村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統的專業的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養。
首先幼兒園要建立一日常規進行系統化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期，由於幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經常出現反復，所以教育內容應該做的到系列化，根據幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規，常規規定了孩子們在一日活動學習中應做到的、應遵循的一些規則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標准，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯後會收拾餐具、活動結束會整理好用品等;
三輕 說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈
碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學著做，學會的事情堅持做;還要對孩子進行各種節日的教育，
三八 婦女節愛媽媽的教育， 六一 兒童節的好兒童的教育， 七一
愛黨的教育等等。我們注重根據幼兒的身心發展特點採取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養勇敢品質為主，對待個性霸道的幼兒以培養寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養誠實品質為主等等。由於每個幼兒的家庭教育影響的環境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產生不同的反應，我們觀察了解幼兒不同的心理特徵，採取有效的方法進行有的放矢地教育。
三、培養農村孩子良好習慣的步驟
要認識習慣的重要性，根據幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特點來認識行為的好壞，了解成人的態度，多以正面的形象來使幼兒明白什麼樣的行為是好的，什麼樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性，使他們切身感受到習慣的重要性。
與孩子一起討論制定行為規范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說 我需要養成什麼好習慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺地區遵守常規。
進行榜樣教育，用各種教育行動
傑出人物好習慣進行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發揮榜樣的教育作用。
需要持久的訓練，一個行為的出現一定要堅持訓練，才能保持好習慣的養成。
老師和家長要及時評估表揚，及時的評價是能夠強化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習慣。
要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯合一致的教育網路，通過家園聯系手冊，以書面的形式每月聯系，有什麼事情隨時與家長溝通，進行有針對性的教育，我們還要通過家長會，家園共育等活動，讓家長觀看了解參與幼兒園的教育，使家長自覺積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養成才有真正的意義，良好行為習慣的培養是一種長期的、日積月累的、循序漸進的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
結束語
作為一名農村幼兒老師這次有機會參加 20XX國培計劃 的學習，讓我不管是在理論上還是實踐上都有一個很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園 影子老師
跟崗實習的一個月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習慣的培養，也讓我深深地體會到農村幼兒的教育也應該把孩子行為習慣的培養放在重要的位置，加強和監督孩子堅持進行行為訓練，家長和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時期養成了好習慣，孩子在以後的人生路上一定更輕松。