创新理论的培训内容

Ⅰ 简述创新课程的主要内容是什么

本课程的宗旨，就是为学生提供一个学习如何把自己已经掌握的各个方面的知识（回实践知识与理论知识）调动答和融会贯通起来，并发挥想象力解决实际问题的环境。在教学当中通过教师的启发和引导，培养学生对于事物的洞察能力与发现事物之间的异同点并找到解决问题方法的能力；培养他们“异想天开”的创造性思维和创新意识，掌握基本的“智力激励法”、“提问追溯法”、“联想类推法”、“反向探求法”、“系统搜索法”、“ 组合创新法”和“知识链接法”等创造性思维的技巧与策略。

Ⅱ 创新党员教育培训方式方法有哪些

1. 重点加大、加深、加快党史国史“必修课”学习。
   

2. 做活形式文章，强化互动性、现场感；注意发挥好老党员示范带动作用，形成良好的新老交替局面。

3. 引进运用大数据技术，为各级党委正确决策提供科学参考。
   
   

Ⅲ 基层干部创新培训的关键点有哪些

干部培训是党的一项基础性工程，党在长期的培训实践中形成了一些优良传统，在今天依然发挥着重要作用。但进入了新时期经济社会发展日新月异，基层干部素质大面积提升面对的经济社会问题越来越复杂过去的一些培训模式难以适应新形势下的培训要求，只有与时俱进开拓创新，主动出击才能应对组织、岗位和个人的培训需求。下面就跟随浙大城院一起来看看基层干部培训创新的几个关键点。


第五个关键点是沟通协调。组织一次基层干部的培训需要动用的资源很多这就需要牵扯的各级组织和有关单位能够及时配合和衔接。组织部门要及时选调通知学员做好准备学员所在单位给予时间安排和工作方便相关财政部门]要及时给予经费保障培训实施部门要具体组织好培训期间的组织管理事务必要时请上级主管部门出面解决师资经费落实、考察点接待等问题从而保证培训有条不紊地进行。

Ⅳ 新课程基本理论的内容是什么

新课程理论
各级教育行政部门应设立基础教育课程改革的专项经费。
为使新课程体系在实验区顺利推进教育部在高考、中考、课程设置等方面对实验区给予政策支持。对参加基础教育课程改革的单位、集体、个人所取得的优秀成果，予以奖励。
新课程评价的改革
学生评价：
道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信，维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感。
学习能力：有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系救民于水火，运用已有的知识和技能分析、解析问题，具有初步的探究与创新精神等。
交流与合作：能与他人一起确立目标，并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为。
个性与情感：对生活，学生有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难，表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质、学科学习目标以各课程标准为依据。
教师评价：
职业道德：热爱教育事业，热爱学生；积极上进，具有奉献精神，公正、诚恳、具有健康心态，和团队合作的团队精神。
了解学生、尊重学生：能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异；鼓励全体学生充分参与学习；进行积极的师生互动，赢得学生的尊敬。
教师设计与实施：能确定教学目标、设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平。理解力和其它能力发展的现状与要求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术、选择利用校内外学习资源。
交流与反思：积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己地教育观念、教育教学进行反思，并制定改进计划。
此外，评价标准应用清楚、简炼，可测量的目标术语加以表述。
参考题
一。试述在新课程教学中，教师应实现哪些转变？
答案要点：
新课程要求教师提高素质，更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应的变化。
教师角色的转变：
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。（1）教师是学生学习能力的培养者；（2）教师是学生人生的引路人。
从教学瑕研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者与开发者。
4.从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。
教师行为的变化：
在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏。
在对待教学关系上，，新课程强调帮助、引导。
在对待自我上，新课程强调反思。
4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
二。简述在新课程教学中，教师应树立怎样的学生观？
答案要点：
学生是发展的人：
学生的身心发展是有规律的；
学生具有巨大的发展潜能；
（3）学生是处于发展过程中的人。
学生是独特的人：
学生是完整的人；
每个学生都有自身的独特性；
（3）学生与成人之间有着巨大的差异。
3.学生是具有独立意义的人：
（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在的。
（2）学生是学习的主体；
（3）学生是责权主体。
三。阐述在新课程教学中，教师应如何落实学习方式的转变？
答案要点：
要明确教师的职责：
帮助学生检视和反思自我，明了自己要学习什么和获得什么；（2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；
帮助学生设计恰当的学习活动；
（4）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
2.要开发和提供充分的课程资源：
从最广义的角度来看，我们试图带给学生的和学生经验得到的一切都是课程，而凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质、精神、材料与素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史典故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事（如独特的个性、卓越的创新、超常的表现）等等。
3.确立新的教学观：
教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学生的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适应这项工作。

Ⅳ 基层干部培训有哪些关键点如何进行创新培训

干部培训是党的一项基础性工程，党在长期的培训实践中形成了一些优良传统，在今天依然发挥着重要作用。但进入了新时期经济社会发展日新月异，基层干部素质大面积提升面对的经济社会问题越来越复杂过去的一些培训模式难以适应新形势下的培训要求，只有与时俱进开拓创新，主动出击才能应对组织、岗位和个人的培训需求。下面就跟随浙大城院一起来看看基层干部培训创新的几个关键点。


第五个关键点是沟通协调。组织一次基层干部的培训需要动用的资源很多这就需要牵扯的各级组织和有关单位能够及时配合和衔接。组织部门要及时选调通知学员做好准备学员所在单位给予时间安排和工作方便相关财政部门]要及时给予经费保障培训实施部门要具体组织好培训期间的组织管理事务必要时请上级主管部门出面解决师资经费落实、考察点接待等问题从而保证培训有条不紊地进行。

Ⅵ 管理、创新方面的学习内容都有什么啊。

管理创新的具体内容可以包括三个方面：
1）管理思想理论上的创新；回 2）管答理制度上的创新； 3）管理具体技术方法上的创新。
首先是要打造一个积极的创新文化，勇于尝试一切，不惜颠覆传统，敢于挑战权威。此外，营造出一个利于杂交型创新成长的土壤还需要具备以下两个条件。其一，打造灵活的企业构架。目前标准的企业构架是按职能划分各部门。对于大企业而言，就是形成各有所专的事业部（SBUs）。这种企业结构的优点是责权利分明，易于管理，但缺点是容易形成山头主义，各自为政，从而难以形成有机的整合（synergy）。

Ⅶ 创新学习力包括哪些内容

创新学习不只是简单地学知识、习知识，而是为了创新思维，创新知识，创新产品进行的学习。创新学习力是学习力的高级阶段。创新是推动社会进步的直接动力，是知识经济的本质特征。创新学习力修炼是学习力修炼的最高境界。 （一）洞察力先行。洞察力是从平凡中见神奇的能力，与一般中找关键的能力。事物是发展的，发展是有规律可循的。变是绝对的、永恒的，不变是相对的，暂时的。要善于捕抓事物发展变化的细微痕迹，并预知未来发展之大趋势。一叶知秋。窥一斑而见全豹。比之观察力，洞察力更具有透彻性、深邃性，它能透过现象看见事物本来面貌。创新学习力修炼，首先是洞察力修炼。拥有卓越的洞察能力，可以见微知著，抢占先机，把握主动。看别人未看，知别人未知，才能做别人未做，成就别人不能成就之事业。 （二）采百家之长。创新学习是站在前人肩膀上的再学习。事物之间存在千丝万缕的联系，知识是事物联系的反映，知识之间必然存在普遍联系。把联系的观点运用到学习中，有助于深化知识理解，可以事半功倍。知识经济时代，没有一种学问可以游离于完整科学体系之外。相关性书籍要联系起来阅读，相互渗透，互相辐射，以便加深对知识的理解和扩大知识面，达到触类旁通的效果。采百家之长就是要学识既渊又博。渊而不博，一叶障目，只见树木，不见森林；博而不渊，一知半解，知其然不知其所以然。要学以致用，也要学以备用，不抱持机会主义。要海纳百川，将百家之长融为一炉，融会贯通。炉火纯青之时，当是创新力量喷涌之日。 （三）多维思考。“接受式学习”方式已不适应知识经济时代的需要。要学会从多角度思考问题，同类知识要多看看不同观点，特别是相反观点，结合实际分析思考，变“接受式”为“创知式”，通过思考把书本知识转化成分析问题、解决矛盾的能力，让知识价值最大化。创新思维是创新的关键。坚持思维的多样性、超常性，不断拓展思维空间。多样性就是既要顺向思维又逆向思维、侧向思维；既形象思维、抽象思维，又发散思维、集合思维，更要进行战略思维与系统思维。超常性就是想别人所未想，勇于破旧立新，勇于标新立异。善于权变、勇于求变。突出开发大脑思维潜能。 （四）质疑权威。科学与迷信的区别在于，科学是怀疑之后的相信，迷信则是盲目相信。古人云：学贵自疑。学源于思，思源于疑。思维往往从问题开始。对已有的一切知识、思想理论、方法和技术，甚至是特别公认的权威性的知识，要敢于质疑。创新学习不是深信不疑地理解、识记，创新学习也不是对已有知识的自我“复制”，而是去粗取精，去伪存真的自我创新。“学”与“疑”是治学过程中必然出现的两个阶段，积学而生“疑”，“疑”是获得真知的先导。只有怀疑，才有创新，可以发现已有公认知识的局限性与不完全性，进而创造更新更完整的知识。 裴多菲有诗云：人才诚可贵，学力价更高。创新力、创造力、竞争力，都是大树之冠，唯有学习力是大树之根。树高千尺，其功在根。学习力有多强，创造力就有多强，竞争力就有多强。学习力修炼，就是深层次的创造力修炼、竞争力修炼。学习力修炼是一个人，一个组织，一个国家发展繁荣，根深叶茂的“基本功”。登高望远，风光无限。我相信，翻过一座座高山，我们一定置身于雄奇壮丽之中，这就是人的全面发展，人类文明的进步繁荣。

Ⅷ 培训理念有哪些内容

培训就是培养+训练，通过培养加训练使受训者掌握某种技能的方式。国内培训主要以技能培训为主，侧重于行为之前。为了达到统一的科学技术规范、标准化作业，通过目标规划设定、知识和信息传递、技能熟练演练、作业达成评测、结果交流公告等现代信息化的流程，让受训者通过一定的教育训练技术手段，达到预期的水平提高目标，提升战斗力，个人能力，工作能力的训练都称之为培训！
培训是给有经验或无经验的受训者传授其完成某种行为必需的思维认知、基本知识和技能的过程。基于认知心理学理论可知，职场正确认知（内部心理过程的输出）的传递效果才是决定培训效果好坏的根本。
简单理解，培训约等于教学。即对某项技能的教学服务。如一些专业的培训班。也可以理解为培训即提供教学。
培训
培训就是培养+训练，通过培养加训练使受训者掌握某种技能的方式。国内培训主要以技能培训为主，侧重于行为之前。为了达到统一的科学技术规范、标准化作业，通过目标规划设定、知识和信息传递、技能熟练演练、作业达成评测、结果交流公告等现代信息化的流程，让受训者通过一定的教育训练技术手段，达到预期的水平提高目标，提升战斗力，个人能力，工作能力的训练都称之为培训！
培训是给有经验或无经验的受训者传授其完成某种行为必需的思维认知、基本知识和技能的过程。基于认知心理学理论可知，职场正确认知（内部心理过程的输出）的传递效果才是决定培训效果好坏的根本。
简单理解，培训约等于教学。即对某项技能的教学服务。如一些专业的培训班。也可以理解为培训即提供教学。
作用
知识传递、技能传递、标准传递
对象
任何自然界需要改变的有智慧生物
快速
导航
发展方向培训分类培训主体培训周期培训作用培训目的培训体系经费来源设计要点培训好处培训方法培训效果年度计划培训重点关键因素
产生背景
我们都知道，普通的教育，只能够提供一些基本的专业知识和层次很低的技能；而面临规模化的企业发展，必须进行多次的技能培训，才能使员工逐步达到企业的不断的发展的要求。所以，组织为了提高劳动生产率和个人对职业的满足程度，直接有效地为组织生产经营服务，不断采取各种方法，对组织的各类人员进行教育培训投资活动。
美国经济学家、诺贝尔经济学奖得主舒尔茨发现，单纯从自然资源、实物资本和劳动力的角度，不能解释生产力提高的全部原因，作为资本和财富的转换，形态的人，知识和能力是社会进步的决定性原因。但是它的取得不是无代价的，它需要通过投资才能形成，组织培训就是这种投资中重要的一种形式。
发展方向
知识经济时代，是以信息和知识的大量生产和传播为主要特征。并以每年18-20%的递增率发展。然而，与巨大的信息和知识量相比，学习者将会发现自己的“知识贫乏”，已有的知识正变得支离破碎，学习的速度太慢，要学的知识太多，这是由于个人学习的有限性和滞后性与知识增长的无限性和快速性产生极大反差造成的。培训是学习知识的重要途径，现代培训只有在观念、方法、内容等方面进行变革，才能适应时代发展的需要。

Ⅸ TRIZ（萃智）理论培训方法的主要内容以及如何应用

一、TRIZ（萃智）理论――创新的科学

实践证明，一旦发现和掌握了发明创造的内在规律和原理，形成一种科学或者理论，那么实现创新就可以象求解数学题一样，变得有序可寻，富有可操作性和可预见性，创新质量和效率也会大大提高。正是基于这样一种理念，1946年前苏联著名的发明家G. S. Altshuller提出了当前著名的创新理论――发明问题解决理论，其俄文缩写为TRIZ。

Altshuller及其合作者在大量专利分析的基础上，总结出各种技术发展进化遵循的规律模式，以及解决各种工程矛盾的创新原理和法则，构建了TRIZ（萃智）理论。可以说TRIZ（萃智）理论是人类已有科技知识与创新思维规律、方法的完美结合。它是对人类创新活动规律和原理更深入和系统的揭示，为更好的创新提供了坚实的理论和方法基础，是认识和推动人类创新活动的一个突破性成果。

二. TRIZ（萃智）理论核心思想和基本特征

TRIZ（萃智）理论的核心思想主要体现在三个方面。首先，无论是一个简单产品还是复杂的技术系统，其核心技术的发展都是遵循着客观的规律发展演变的，即具有客观的进化规律和模式。其次，各种技术难题、冲突和矛盾的不断解决是推动这种进化过程的动力。再就是技术系统发展的理想状态是用最少的资源实现最大数目的功能。

相对于传统的创新方法，TRIZ（萃智）理论具有鲜明的特点和优势。它成功地揭示了创造发明的内在规律和原理，快速确认和解决系统中存在的矛盾，而且它是基于技术的发展进化规律研究整个产品发展过程。因此，运用TRIZ（萃智）理论可大大加快发明创造的进程，提升产品创新水平。具体来说它可以帮助我们：

1. 对问题情境进行系统的分析，快速发现问题本质，准确定义创新性问题和矛盾。

2. 对创新性问题或者矛盾提供更合理的解决方案和更好的创意。

3. 打破思维定势，激发创新思维，从更广的视角看待问题。

4. 基于技术系统进化规律准确确定探索方向，预测未来发展趋势，开发新产品。

5. 打破知识领域界限，实现技术突破。