1. 什么是“医教结合”模式课程体系
我们现在都在做教育内涵改革，提倡很多好的想法观点，其中“校企结合、工学结合”也是重点，医教结合课程体系建设比较复杂，有一套方法论，从岗位能力分析到课程体系建立、实施、评价。
2. 在特殊教育中语文课上应当如何渗透医教结合的理念
我一直觉得现在的医教结合是一个错误的理念.医教结合,一般的教师没有医师回的资格,没有这答个资格说什么医???一般的医生没有教师资格证,没有教师的资格说什么教育???两个职业可以协调着工作,干嘛弄得学得哪个都不像.
3. 如何理解医教结合是当代特殊教育的必由之路
上海市副市长
原上海市教育委员会主任沈晓明医学博士，儿科学教授，博士生导师
我是一名儿科医生。自2006年我从高校调任到上海市教育委员会工作之后，出于职业的本能，我时常以儿科医生的眼光来审视教育、观察学生；以医生的逻辑和思维来分析教育中存在的问题。以我的这种方法所得出的结论虽然不一定是正确的，但有时却被认为是有独特见解的。我对特殊教育的思考正是基于这样的方法。
特殊教育特殊在哪里？在我看来，
特殊教育之所以特殊是因为其教育的对象不是普通的学生，而是各种各样的残疾儿童或者说是病童。
谁对这些病童最了解，当然是医生！遗憾的是，目前的特殊教育作为教育的一个门类独立存在，体系相对封闭，医生很少甚至是完全没有参与其中，其效果也自然尚有提升的空间。
我提出特殊教育的医教结合理念，还基于以下一些考虑：
第一，不同疾病对学习能力的影响不同。
影响学习能力的疾病总体上可以分为先天性和后天性两大类。
先天性的以遗传和代谢性疾病为主
，如唐氏综合症（也称21-三体综合症、先天性愚型）、先天性睾丸发育不全症（
Klinefelter
综合症）、先天性卵巢发育不全症（Turner综合症）、苯丙酮尿症、先天性甲状腺功能低下症等不下数百种疾病。后天的以神经系统缺血缺氧、外伤、感染等病理过程的后遗症为多；近年来，心理、行为和精神性疾病（如儿童孤独症、严重的注意力缺陷多动障碍等）和环境因素（如儿童铅中毒、儿童镉中毒）造成的神经损伤的比例有升高趋势。由于神经损伤的原因、部位、程度、机制不一，这些疾病对学习能力的影响各不相同。特殊教育工作者惟有在医生的帮助下了解这些疾病及其对学习能力的影响，方能使教学更具有针对性，收到事半功倍的效果。
第二，同一疾病不同部位的病变对学习能力的影响也不一样
。例如，脑瘫是出生前到出生后一个月以内由各种原因所致的非进行性脑损伤综合症，由于脑损伤原因和部位的不同，可以表现为中枢性运动障碍、肌张力异常、姿势及反射异常、智力低下、癫痫、语言障碍和听觉、视觉障碍等症候群。对于每一个具体的病人来说，可能是上述症候群的各种不同的组合。因此，从临床医学的角度来说，没有两个脑瘫的病人是一模一样的。从特殊教育的角度来看，有的脑瘫病人表现为运动能力障碍，其神经发育和学习能力可能完全正常；有的脑瘫病人却表现为智能低下和学习能力落后，而其运动能力与正常人无异。显然，特殊教育工作者首先要在医生的帮助下，
正确认识他们的教育对象患的是何种脑瘫，才能做到因材施教，提高教学的效果。简单地把所有的脑瘫儿童归为同类，恰恰违反了基本的教育原则。
第三，各种疾病的转归和预后有其客观规律
。影响学习能力的病理学基础多是中枢神经系统的损伤，二神经细胞是人体中为数极少的不能修复和功能逆转的细胞，也就是说神经细胞一旦死亡，并无可能复生，这就决定了学习能力损伤不可能完全恢复正常，所谓“精诚所至，金石为开”的故事一般很少发生。特殊教育工作者要了解和认识这样的规律，尽可能避开已经“死亡”的功能，重点开发尚未“死亡”的功能，使接受教育的儿童发挥最大的发育潜能、今后的总体生活和生存能力尽可能地接近于正常的儿童。要做到这一点，没有医生的帮助，特殊教育工作也很难做到。
第四，现行的基于医院的康复治疗模式并不符合先进的医疗模式，也不适应特殊教育的需要。
特殊教育的对象往往需要接受较长期的康复治疗。目前，所有儿童的康复治疗过程均在医院进行，这样的工作模式完全是为了方便医务人员的工作安排，与临床工作中“以病人为中心”的核心理念格格不入。这种模式有两个明显的弊端，一是康复治疗的对象（即特殊教育的对象）很难兼顾好学习与康复，有时学习的负担使康复治疗计划不能很好地执行和落实；二是康复治疗与学习完全分离，医生和老师各念各的经，康复治疗不能有效为教学服务。美国的残疾个体教育法案（IDEA）中提出，应大力发展基于学校的康复治疗模式，并使之看成是教育过程的一个部分。这一理念是目前我们十分需要、值得学习借鉴的。
以上这些大致可以认为是医教结合的理论基础。
第一，改革特殊教育师资培养模式和课程体系。
目前，国内有一些师范类学校设有特殊教育专业，专事培养特教教师，这对发展我国的特殊教育事业是至关重要的。但以我之管见，以下几个方面的教学改革势在必行。一是倡导师范院校和医学院校合作培养特殊教育专业人才；二是大幅提高特殊教育专业中医学类课程的比例，包括课堂教育和见、实习；三是通过继续教育，对在职在岗的特教教师进行相关医学课程的培训；四是通过双学位、联合培养硕士和博士研究生，造就一批特殊教育的高层次人才。
第二，建立医教结合的工作制度，并制定相应工作规范
。要通过政府的教育、卫生行政管理部门，以及残疾人组织的合作，建立医教结合的工作制度，并制定相应的该工作规范。工作制度和规范应包括、但不限于以下一些方面。一是建立有特教教师、医生和残疾人服务社会工作者（或志愿者）组成的跨专业入学评估机制；二是建立特教教师、医生和家长参与的特殊教育会商机制，沟通协调是否进入特殊教育学校或进入普通学校随班就读、教育对象的个体教学目标和生涯规划、教学方案和课程设置、特殊教育和家庭教育的配合等方面的意见；三是建立医生定期参与教学的机制和定期评估教学效果的机制，并根据评估结果动态调整教学方案和课程设置。
第三，建立若干基于学校的儿童康复治疗中心。
在卫生行政管理的支持下，在有条件的特殊教育学校建立符合卫生许可要求和医疗康复机构标准，由合格的康复师主持的康复中心，以达到康复与教学结合并相互促进的目的，同时提高康复治疗的依从性和实际效果。
以上是我对特殊教育医教结合工作的一些思考。值得高兴的是，我的许多观点得到全国特殊教育界许多专家的积极响应。目前，医教结合已经写进《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，上海市教育委员会提出的“推进医教结合、提高特殊教育水平”被列为国家教育体制改革试点项目。据了解，该项目是全国400多个教育体制改革项目中唯一的特殊教育项目。二〇一二年中秋节于上海
4. 我为什么提出特殊教育的“医教结合”理念
上海市副市长 原上海市教育委员会主任沈晓明医学博士，儿科学教授，博士生导师 我是一名儿科医生。自2006年我从高校调任到上海市教育委员会工作之后，出于职业的本能，我时常以儿科医生的眼光来审视教育、观察学生；以医生的逻辑和思维来分析教育中存在的问题。以我的这种方法所得出的结论虽然不一定是正确的，但有时却被认为是有独特见解的。我对特殊教育的思考正是基于这样的方法。 特殊教育特殊在哪里？在我看来， 特殊教育之所以特殊是因为其教育的对象不是普通的学生，而是各种各样的残疾儿童或者说是病童。 谁对这些病童最了解，当然是医生！遗憾的是，目前的特殊教育作为教育的一个门类独立存在，体系相对封闭，医生很少甚至是完全没有参与其中，其效果也自然尚有提升的空间。 我提出特殊教育的医教结合理念，还基于以下一些考虑： 第一，不同疾病对学习能力的影响不同。 影响学习能力的疾病总体上可以分为先天性和后天性两大类。 先天性的以遗传和代谢性疾病为主 ，如唐氏综合症（也称21-三体综合症、先天性愚型）、先天性睾丸发育不全症（ Klinefelter 综合症）、先天性卵巢发育不全症（Turner综合症）、苯丙酮尿症、先天性甲状腺功能低下症等不下数百种疾病。后天的以神经系统缺血缺氧、外伤、感染等病理过程的后遗症为多；近年来，心理、行为和精神性疾病（如儿童孤独症、严重的注意力缺陷多动障碍等）和环境因素（如儿童铅中毒、儿童镉中毒）造成的神经损伤的比例有升高趋势。由于神经损伤的原因、部位、程度、机制不一，这些疾病对学习能力的影响各不相同。特殊教育工作者惟有在医生的帮助下了解这些疾病及其对学习能力的影响，方能使教学更具有针对性，收到事半功倍的效果。 第二，同一疾病不同部位的病变对学习能力的影响也不一样 。例如，脑瘫是出生前到出生后一个月以内由各种原因所致的非进行性脑损伤综合症，由于脑损伤原因和部位的不同，可以表现为中枢性运动障碍、肌张力异常、姿势及反射异常、智力低下、癫痫、语言障碍和听觉、视觉障碍等症候群。对于每一个具体的病人来说，可能是上述症候群的各种不同的组合。因此，从临床医学的角度来说，没有两个脑瘫的病人是一模一样的。从特殊教育的角度来看，有的脑瘫病人表现为运动能力障碍，其神经发育和学习能力可能完全正常；有的脑瘫病人却表现为智能低下和学习能力落后，而其运动能力与正常人无异。显然，特殊教育工作者首先要在医生的帮助下， 正确认识他们的教育对象患的是何种脑瘫，才能做到因材施教，提高教学的效果。简单地把所有的脑瘫儿童归为同类，恰恰违反了基本的教育原则。 第三，各种疾病的转归和预后有其客观规律 。影响学习能力的病理学基础多是中枢神经系统的损伤，二神经细胞是人体中为数极少的不能修复和功能逆转的细胞，也就是说神经细胞一旦死亡，并无可能复生，这就决定了学习能力损伤不可能完全恢复正常，所谓“精诚所至，金石为开”的故事一般很少发生。特殊教育工作者要了解和认识这样的规律，尽可能避开已经“死亡”的功能，重点开发尚未“死亡”的功能，使接受教育的儿童发挥最大的发育潜能、今后的总体生活和生存能力尽可能地接近于正常的儿童。要做到这一点，没有医生的帮助，特殊教育工作也很难做到。 第四，现行的基于医院的康复治疗模式并不符合先进的医疗模式，也不适应特殊教育的需要。 特殊教育的对象往往需要接受较长期的康复治疗。目前，所有儿童的康复治疗过程均在医院进行，这样的工作模式完全是为了方便医务人员的工作安排，与临床工作中“以病人为中心”的核心理念格格不入。这种模式有两个明显的弊端，一是康复治疗的对象（即特殊教育的对象）很难兼顾好学习与康复，有时学习的负担使康复治疗计划不能很好地执行和落实；二是康复治疗与学习完全分离，医生和老师各念各的经，康复治疗不能有效为教学服务。美国的残疾个体教育法案（IDEA）中提出，应大力发展基于学校的康复治疗模式，并使之看成是教育过程的一个部分。这一理念是目前我们十分需要、值得学习借鉴的。 以上这些大致可以认为是医教结合的理论基础。 第一，改革特殊教育师资培养模式和课程体系。 目前，国内有一些师范类学校设有特殊教育专业，专事培养特教教师，这对发展我国的特殊教育事业是至关重要的。但以我之管见，以下几个方面的教学改革势在必行。一是倡导师范院校和医学院校合作培养特殊教育专业人才；二是大幅提高特殊教育专业中医学类课程的比例，包括课堂教育和见、实习；三是通过继续教育，对在职在岗的特教教师进行相关医学课程的培训；四是通过双学位、联合培养硕士和博士研究生，造就一批特殊教育的高层次人才。 第二，建立医教结合的工作制度，并制定相应工作规范 。要通过政府的教育、卫生行政管理部门，以及残疾人组织的合作，建立医教结合的工作制度，并制定相应的该工作规范。工作制度和规范应包括、但不限于以下一些方面。一是建立有特教教师、医生和残疾人服务社会工作者（或志愿者）组成的跨专业入学评估机制；二是建立特教教师、医生和家长参与的特殊教育会商机制，沟通协调是否进入特殊教育学校或进入普通学校随班就读、教育对象的个体教学目标和生涯规划、教学方案和课程设置、特殊教育和家庭教育的配合等方面的意见；三是建立医生定期参与教学的机制和定期评估教学效果的机制，并根据评估结果动态调整教学方案和课程设置。 第三，建立若干基于学校的儿童康复治疗中心。 在卫生行政管理的支持下，在有条件的特殊教育学校建立符合卫生许可要求和医疗康复机构标准，由合格的康复师主持的康复中心，以达到康复与教学结合并相互促进的目的，同时提高康复治疗的依从性和实际效果。 以上是我对特殊教育医教结合工作的一些思考。值得高兴的是，我的许多观点得到全国特殊教育界许多专家的积极响应。目前，医教结合已经写进《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，上海市教育委员会提出的“推进医教结合、提高特殊教育水平”被列为国家教育体制改革试点项目。据了解，该项目是全国400多个教育体制改革项目中唯一的特殊教育项目。二〇一二年中秋节于上海
5. 聋儿康复老师怎样写年终总结
“十一五”期间，中江县残疾人康复工作在县委、县政府的高度重视下，在市残联的具体指导下，在各有关部门的配合下，我县认真贯彻省、市残疾人事业“十一五”发展纲要康复工作配套实施方案精神，并结合本地实际，制订了我县残疾人康复工作“十一五”配套实施方案，围绕“十一五”康复工作的核心任务积极开展工作，不断扩大残疾人康复服务受益面，使越来越多的残疾人得到不同程度的康复。
一、科学指导、思路明确
（一）以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持以人为本，认真贯彻落实科学发展观。把做好残疾人社区康复工作提高到构建社会主义和谐高度，融入到社会主义新农村建设和农村社区卫生服务整体工作之中。紧紧围绕残疾人的康复需求，完善康复服务保障体系，不断提高康复技术水平，增强服务能力。
（二）坚持由政府主导，部门配合，社会广泛参与的工作原则，实现各司其职，资源共享，为康复对象提供全方位的服务。
（三）坚持立足社区实际，因地制宜，分类指导。根据本社区残疾人的具体需求制订适宜的康复工作计划，为康复对象提供个性化服务。
（四）以较少的人力、物力、财力投入，尽可能获得较大的服务覆盖面，保障康复对象的基本康复需求。依托康复机构，以科学、简便、适用的康复技术，使大多数残疾人享受到方便、快捷、廉价的康复服务。
二、综合目标任务完成情况
五年来，全县共完成白内障复明手术2482例；全免费手术1800例。为69名低视力患者配用了助视器；使62名聋儿接受了听力语言训练，培训聋儿家长60名；为贫困肢残者安装普及型小腿假肢29例；安装普及型大腿假肢31例；装配矫型器26件；供应用品用具1681件。积极开展残疾人康复训练与服务工作，使67名肢体残疾儿童、56名智残儿童、13名（0—6岁）的贫困肢体残疾儿童得到了康复训练，从而不同程度地提高了他们参与社会生活的能力。
三、“十一五”期间康复规划具体落实情况
（一）积极开展白内障复明工程
视力残疾康复是“十一五”残疾人康复工作的重点工程项目，五年来我县进一步加大视力残疾康复工作力度，进行了经费投入，派车下乡，组织眼病医生到全县各乡镇进行为患者体检服务。在做好低视力康复工作的同时，我们把为贫困白内障患者施行复明手术当作一项重要内容来抓，使更多的贫困白内障患者通过手术告别黑暗，重见光明。五年来，全县共完成白内障复明手术2482例，其中全额免费手术1800例。低视力配镜69名，低视力家长培训20例。取得了良好康复效果。社会各界称赞开展白内障扶贫复明活动是政府为残疾人奉献爱心、播撒光明的一项慈善义举，充分体现了各级政府对广大弱势群体的切实关爱。
（二）加大康复扶贫力度，为特困残疾人提供康复救助
为确保残疾人“人人享有康复服务”目标的实现，针对我县部分特困残疾人因经济困难康复无着落的普遍现状，残联根据残疾人的贫困程度和康复需求，将全县重度残疾人加入新型农村合作医疗保险个人缴费部分的30元，全部纳入财政购买。
（三）开展假肢装配、矫型、肢体康复训练及用品用具服务
五年间，开展肢体康复训练34例，肢体残疾儿童机构康复训练5人，安装普及型假肢60例（其中，大腿假肢31例，小腿假肢29例），装配矫型器26件，供应用品用具1681件，轮椅475辆。
（四）加大残疾人康复工作宣传力度
为进一步提高全社会对残疾人康复工作的认识和理解，普及全民防残意识，提高残疾人自身康复意识，围绕“爱耳日”、“爱眼日”、“国际聋人节”及“世界精神卫生日”的主题，残联在“爱耳日”及“世界精神卫生日”期间，组织有关单位在县城中心地段设点，开展了一系列的宣传教育及义诊咨询活动，并以此为契机，充分利用电视、广播、等各种宣传媒介，向市民广泛宣传残疾人康复工作的内容、意义及有关的康复科普知识，使残疾人康复工作能够家喻户晓，从而唤起社会各界对残疾人康复工作的理解、参与和支持。
四、存在不足
残疾人康复工作虽然取得了一定的成绩，但发展距离上级的要求和其他先进地区仍存在不同程度的差距，主要表现在以下几个方面：一是各乡残疾人康复工作的发展不平衡，没有专职残疾人工作者，导致部分康复项目的任务完成难度加大。二是康复经费投入不足。虽然县财政对我县的康复工作一贯支持，但由于当前经济形势的影响，残疾人康复经费的投入与事业的发展和残疾人的康复需求不相适应，有限的康复经费远远不能满足多数残疾人的康复需求；三是无残疾人康复中心，开展相关康复工作有难度。四是康复训练与服务能力及质量有待进一步增强。主要是基层残疾人康复训练与服务机构的建设及网络尚未健全，无康复中心培养康复专业技术人才，导致开展技术指导和专业人员培训的力度不够，未能最大限度的满足广大残疾人康复需求。
残疾人事业是一项文明、进步、高尚的事业，残疾人康复工作是残疾人事业的重要组成部分，我们在圆满完成“十一五”工作的同时，立足当前、着眼未来，统筹“十二五”康复规划，进一步把残疾人康复工作做得更好，不断推进中江县残疾人康复工作又好又快发展。
铜仁地区“贫困聋儿（助听器）抢救性康复项目”
语训教育第一学期工作总结
我区“贫困聋儿（助听器）抢救性康复项目”自3月12日启动以来，得到了地区特教学校的高度重视和大力支持，取得了明显成效。通过期末测查评估，受训所有聋儿听力得到了不同程度的补偿，最初语言得到不同层次地发展，大多数聋儿正在适应和已经适应了全日制集训生活，并逐渐适应配戴助听器参加康复训练。
一、基本情况
本学期，我区语训班共接纳贫困聋儿12名，年龄最小的4岁，最大的8岁。听力缺失在55db——100db之间，多数孩子听力缺失严重，没有配戴过助听器。其中，代轩小朋友因患听障、智障及脑瘫，大小便失禁不能正常参与教学活动而中途辍学，余下11名聋儿全部参加了本学期的语言康复训练。张吉华小朋友患轻度听障、智障和多动症，训练不能配合，语言障碍很大，学说话非常困难；重度听障儿童罗智炼配戴助听器听力补偿后的听力损失仍达90db，仍然属于听力康复极其困难的对象。孩子们入校时，语言发展最好的会说：“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”，而最差的却什么也不会说，教发“啊”音都很困难。（每位孩子入校时的发音情况都有记录，具体见《语训班个别训练计划实施与评估情况反馈表》）
孩子们几乎都是父母在外打工的留守儿童，没有接受过学前教育，不会看话和模仿；多数孩子性格孤僻，性情冷漠，难以融入群体、与其他同伴友好相处；孩子们大多生活在偏僻农村的多子女贫困家庭，没有养成良好习惯。刚入校时，有的头上长满虱子，有的身上疮伤已经溃烂，有的特别爱打架，还有的生气就在地上打滚，卫生、行为习惯都很差。
5月20日，大部分聋儿配戴上了助听器，让他（她）们走进了有声世界，初初感知世间各种各样的声音，接受了语言康复训练。所训聋儿裸耳及配戴助听器后的（戴机）听力补偿情况如下：
冉叶静 左裸耳80db 戴机55db； 右裸耳80db 戴机55db.
王玉先 左裸耳90db 戴机65db； 右裸耳95db 戴机70db.
冉家兴 左裸耳95db 戴机80db； 右裸耳100db 戴机75db.
杨锦峰 左裸耳95db 戴机85db； 右裸耳90db 戴机85db.
田祖灵 左裸耳100db 戴机80db； 右裸耳100db 戴机80db.
安迎迎 左裸耳100db 戴机85db； 右裸耳100db 戴机85db.
邓全超 左裸耳90db 戴机70db； 右裸耳90db 戴机70db.
罗智炼 左裸耳100db 戴机90db； 右裸耳100db 戴机90db.
罗佳洪 左裸耳85db 戴机65db； 右裸耳85db 戴机65db.
徐芳芳 左裸耳70db 戴机50db； 右裸耳70db 戴机50db.
张吉华 左裸耳55db； 右裸耳55db.
由此可见所训聋儿们配戴助听器后,听力得到一定的补偿，冉家兴小朋友的右耳听力补偿效果最好，补偿25 db.而罗智炼小朋友的听力缺失最严重，听力补偿效果又最差，配戴助听器后听力补偿仅仅只有10个bd。
二、计划的制定与实施
为贯彻落实《中共中央国务院关于促进残疾人事业发展的意见》，根据中国残疾人联合会《贫困聋儿（助听器）抢救性康复项目实施办法》，结合我区工作实际，制定了《铜仁地区特殊教育学校聋儿（助听器）语言康复训练实施方案》。项目启动后，特教学校又根据各县选送来的聋哑儿童实际情况，制定了《铜仁地区特殊教育学校聋儿（助听器）语言康复训练教学计划》，并根据每位聋儿的听力缺失程度和智力发展状况，制定了《铜仁地区特殊教育学校语训班个别训练教育计划》, 切实按照计划对11名聋儿分步实施进行训练。
（一）根据项目要求，明确聋儿语训长期目标。通过对聋儿的个别化教育，力求较大幅度的提高听（看）话能力，基本正确地理解和使用学过的词汇，主动参与日常口语交往，增强聋儿学语的主动性与自发性，促进聋儿在情感、认知、社会化等方面共同发展。
（二）结合聋儿实际，选定学期阶段语言教学内容。以培养聋儿良好的生活、卫生、学习习惯为主，配合验配、调试并逐步适应配戴助听器，结合每月的训练主题，增加一些生活实用性内容。要求保教人员用爱心倾注每一位聋儿、用耐心浇灌每一个心灵、用高度的责任心呵护每一位聋儿健康成长。
（三）结合每个聋儿的听力状况和发展特点，制定学期聋儿个别教学培养目标。
1、发音训练：练习发出6个单韵母，学习声母b、p、m、f，学习发出简单的音节。如：爸爸、妈妈、婆婆、头发等，并逐步运用到语言交流中去。
2、语言训练：
（1）认识人的身体各部位器官：头、手、脚、眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、牙齿、舌头等，根据聋儿实际语言发展水平适当扩展语言。
（2）自然声音的识别。如：刮风、雷电、下雨、流水等。
（3）数字1—5的识别。
（4）“林氏六音”的聆听。
（5）语音的识别。包括声音大小、声音长短的比较聆听。
（6）认识动物：猫、狗、猪、牛、鹅等，并学习模仿其叫声。
（7）学说断句：嗨！你好！老师好！阿姨好！爸爸好！妈妈好！等等。
3、全面发展训练：通过各种语言实践和学习活动，使其懂得小朋友之间要友爱互助，尊敬老人，逐步养成良好的生活、卫生习惯，提高动手能力、身体的协调能力等，促使其身心全面健康和谐发展。
4、教学措施：
结合普幼和特殊教育教材，编制适合聋儿语言训练的教材和教学内容，开展了丰富多彩的主题教育活动，进行全日制语言康复训练。在“快乐幼儿园”、“认识自己”、“好朋友”、“快乐‘六·一’”、“美味水果”等主题主题活动中，生活得到锻炼，学习得到进步，语言得到发展。
（1）利用计算机操作系统、实物及图片等，进行每天单训至少30分钟的个别化教学，并及时给予评估和记录。个训时间为上午8点至下午6点。
（2）每节课以培养学习聆听为主，了解助听器的听力补偿情况，培养其从以前的看话逐步转变到听话。
（3）组织、引导孩子到操场、广场、商店等自然场景中学习和实践，丰富了社会知识和生活经验，促进了孩子们的语言发展。
（4）认真做好项目资料（包括文字、图片及声像资料）的收集、整理、存档与项目学期工作的总结和上报。本学期，共有5篇关于语训项目实施的教育通讯在贵州特殊教育网刊登；6月22日，学校还开展了语言康复教学观摩活动，进行了VAT教学，并录制成光盘发给家长假期参考指导训练。
（5）在开学和放假时召开了家长会和培训会，与家长沟通，指导家长假期进行家庭训练和辅导。
（四）在实施计划过程中，我们充分利用社会教育资源和学校特有的幼儿园教育资源，带聋哑孩子游览广场、到超市购物、到操场散步等，教他们认识大自然，认识各种商品，指认花草树木，有意识地让聋哑孩子融入键听群体，经常与幼儿园键听幼儿共同学习，一起游戏，同享阳光，共沐温暖。既加强了班际交流，又促进了聋哑孩子与键听幼儿之间的语言沟通，收效良好。
孩子们刚刚入校时，因没有换洗衣裳，我们便发动幼儿园大班、大大班小朋友把自己多余的衣裳捐献给山区来的贫困聋童，解了燃眉之急。期中，幼儿园小班小朋友从家里带来好吃的食品和好玩的玩具赠送给语训班的聋哑小朋友。幼儿园中班小朋友把自己从超市选购来的食品和物品带到语训班，与残疾小朋友共同分享，一颗颗纯真的爱心构筑起人性和谐的绿色桥梁，孩子们穿越语言障碍，感受着人世间无限的温暖。
三、语言发展测查评估与效果分析
由于语训班的聋哑孩子全部来自贫困山区的贫困家庭，决大多数聋儿没有接受过学前教育和语言训练，初次离家入校参加集体生活，多数孩子年龄小，自理能力差，多数孩子生活习惯、卫生习惯不太好。所以，特教学校本学期以培养孩子们良好的生活习惯、卫生习惯和行为习惯为主，开展了“我上幼儿园了”、“快乐幼儿园”、“认识自己”、“快乐‘六·一’”、和“美味水果”等主题教育活动，让孩子们在活动中感受快乐，习得常规并学习模仿发音。开展了个别化教学活动，利用计算机操作系统和实物、图片，直观教学，教孩子们最为熟悉的人体器官以及模仿动物的叫声；借助助听器，让孩子们学习聆听“林氏六音”和大自然刮风、打雷、下雨、流水的声音；学习辨别聆听击鼓，汽车、飞机、轮船等声音的大与小，以及牛、狗叫和火车与汽车的鸣笛声音的长与短；学习了声母b、p、m、f、d和6个单韵母的发音，以及相关声韵组合音节的发音；学习了部分简单的双音节和三音节词语及短句的发音。
经过三个半月的语言康复训练(配戴助听器后的助听训练仅仅一个月)，6月24日，我校对语训班的聋哑孩子进行了语言发展单项测查评估(张吉华小朋友不能配合,没有成绩列外)，平均成绩如下：
（一）自然声识别：（计算机操作系统相关内容的聆听）（71.8%）
（二）数字识别：（69%）
（三）单音节识别：（59.7%）
（四）语音识别：（计算机操作系统相关内容的聆听）（66.5%）
（五）声调识别：（45.7%）
（六）双音节识别：（53.6%）
（七）三音节识别：（52.5%）
（八）断句识别：（56.5%）
（九）选择性听取：（“林氏六音”的聆听）（78.8%）
（十）语言清晰度：（49.9%）
语言发展总平均成绩为60.4%
从各项测查评估结果可见：10名聋儿的听力补偿效果较好，选择性聆听和数字识别正确率均达60%以上，而音节、词汇、短句的识别却掌握得不够好，就其原因在于：
1、助听训练的时间较短，孩子们还处于正在适应助听器的时期。
2、参训聋儿人数偏多，影响教学质量。
3、助听训练的方法欠妥，需要加强语训教师的专业知识培训和技能培训。
4、助听训练的力度不够，需要家长配合或具有较高素质的保育员配合巩固训练。
5、参训聋儿身体因素、智力因素影响康复训练。表现在多数聋儿配戴助听器不够适应，引起长期耳道发炎，不能戴助听器参加语训；遗传致聋的多数聋儿智力低下，学习语言阻力很大，制约语言康复训练和发展。
6、聋儿语言康复训练需要医教结合，保教配合和家园合作。而辅助语训的相关机构支持工作力度不够，发音困难聋儿的家长不能课外辅导等等，都影响着整个聋儿康复训练项目的正常有效实施。
6. 特殊教育相关专业知识包括哪些呢
你好，我是一名特殊教育教师，毕业后过五关斩六将进编了。不要把这行想的回多难多答不容易，其实跟其他工作一样的，干什么工作不辛苦啊，你说是吧？工资待遇么跟当地经济发展水平息息相关的，特教有特教津贴的，虽然不多，但是比没有好。工作嘛，开心就不会觉得累，就算累，也只是身体的，休息就好了~~~特殊教育的专业知识有特殊教育导论、各类特殊儿童的心理与教育、行为改变技术等，现在提倡“医教结合”，想考特殊教育教师的话自己具备点康复知识也是让自己有个亮点~~~不明白的还可以再问我~~
7. 医教结合只是个概念吗
“医教结合”是当代特殊教育发展的必经之路。通过“医教结合”的方法,使身心障碍儿童得到早期干预,从而最大限度地接近于正常人的生理或心理机能。
8. 什么叫医教结合
“医教结合”是当代特殊教育发展的必经之路。通过“医教结合”的方法,使身心障碍儿童得到早期干预,从而最大限度地接近于正常人的生理或心理机能。
1 “医教结合”的基本原理
1.1 “医教结合”的含义
“医教结合”的“医”有两层含义:其一是指利用先进的临床医疗技术对严重危害儿童身心健康的各种疾病实施专项检查、诊断、治疗；其二是利用康复医学的手段消除和减轻人的功能障碍，弥补和重建人的功能缺失，设法改善和提高人体各方面的功能。
医教结合的“教”是指对学龄前期(0～6岁)的特殊儿童，根据其身心发展的特点，通过教育、训练、医疗和康复综合的方法，在家庭和社会影响下对其所进行的补偿与补救性教育。
1.2 “医教结合”的枢纽
“医教结合”的重要纽带是儿童生长发育过程中的关键期。这一时期是个体心理发展、生理发展、知觉发展、动作发展的重要时期,在此时期内,适宜的经验和刺激是感觉、运动、语言及脑其他功能正常发育的重要前提,也为教育和训练提供了良机。
众所周知，0～6岁是婴幼儿神经系统结构发育的关键期。这一时期个体神经系统的可塑性较大,对外界环境的适应能力较强，在外界环境和经验的作用下能够不断塑造其结构和功能，丰富的环境刺激和经验可改变脑结构总体重量、神经元的大小、个别突触的数目和结构,增加神经元间的连接和神经通路；但环境刺激一旦被剥夺，将会严重阻碍儿童神经系统的发育。
关键期对孩子一生智力的发展起着决定性的作用，5～6岁前是一个人智力、语言发展的关键期。在智力发育方面，遗传是自然前提，环境和教育是决定条件，其中教育起着主导作用。良好的社会环境和心理环境，稳定而积极的情感支持，充分的学习机会和大量的自主活动和探索，可以使儿童的智力得到良好迅速的发展。如果良好的环境在婴幼儿早期就被剥夺，则对智力发展的影响将不可逆转，儿童发展的障碍就难以弥补。在语言发展方面,3岁前是儿童口语发展的关键期，4～5岁是儿童学习书面言语的关键期，5～6岁是儿童掌握词汇能力的关键期。因此，对残障儿童的语言训练也应越早越好，错过关键期再训练也只能事倍功半。
身心障碍儿童虽然身体的某一器官损伤或功能丧失，但他们大多数器官的功能并没有全部丧失。根据器官的“用进废退”和“功能代偿”原理，器官的补偿功能是生物所具有一种特性，因此在发育的敏感期，当机体的某一部位或器官发生病变或功能失常时，机体可以建立新的联系，通过调动该器官的残存能力或其他器官的能力对失去的功能进行补偿和代替。如果在这一器官发育的敏感期，没有积极地为个体提供良好的、适度的刺激及功能补偿，缺陷将成为永久性的。
2 “医教结合”的基本措施
关键期架起医学与教育的桥梁。特殊教育离不开医学，医学与特殊教育有着紧密的联系，医学为特殊教育奠定了基础，而特殊教育又促使医学的跟进，两者相互促进，缺一不可。
2.1 “医教结合”的基本原则
“医教结合”的基本原则在于早期发现、早期诊断、早期干预。“医教结合”强调的是“早”，通过早期开展，可以杜绝或降低残障儿童的发生，有利于全民素质的提高；可以治疗或补偿缺陷，有效防止残障程度进一步加深；同时可以充分发挥残障儿童的潜能，使其社会行为和情感得到良好发育，从而使得越来越多的身心残疾儿童及早融入主流社会。
早期发现即在第一时间发现疑为缺陷或残障儿。对于一些无法根治的疾病，应采取积极的预防措施，可以通过遗传咨询、婚前医学检查、产前诊断、出生时医学筛查等措施，及早发现缺陷儿及疑似残障儿，并且在一定程度上有效地预防、控制它的产生和发展。
早诊断是指对未通过筛查的疑似残障儿，在6个月内完成医学的相关检查、综合评定,对缺陷儿及早诊断,并确定其障碍的性质、程度、类型，为下一步的决策提供依据，为后期的治疗、缺陷补救抢占时间。
早期干预是对学龄前有发展缺陷可能或已出现发展缺陷的儿童及其家庭提供教育、营养、医疗、心理咨询、社会服务及家长养育指导等综合性服务。通过科学系统的早期干预,最大限度地发挥他们的潜能，使他们在身体、行为、认知、情绪和社会适应等方面的发展得到改善和提高，为其以后进入普通教育机构创造条件。
2.2 早期干预的重要性
实践证明，越早对残疾儿童进行教育干预和训练，效果就越好，可使原已损伤的大脑结构和功能产生代偿性的改变。0～3岁是实施早期干预的最佳年龄，如果到了4～6岁才在专业人士的指导下接受干预措施，效果稍差，但只要儿童和家长积极配合，坚持长期的康复训练，也可以取得成功。早期干预不仅对特殊教育事业的发展有积极的意义，而且对残障儿童的康复也起着极其重要的作用。早期干预可以让身心障碍儿童掌握必要的交往能力和社会生活能力，进入主流社会，同时还能减少家庭的烦恼、压力和负担，减轻对社会的依赖。
3 “医教结合”的意义
采用医学和教育相结合的模式，对残障儿童实施早期发现、早期诊断、早期干预，可以起到积极有效的作用。单一的医疗或单一的教育，其资源是有限的，加之社会传统家庭育儿观念的左右，使很多有不同障碍方面问题或疑似问题的婴幼儿，不能被及时发现、诊断，因而延误或错失早期干预的良好时机，造成这些儿童在语言、认知、交往、情感等方面发育上的滞后。而通过“医教结合”的方法，可使得过去医教分离所分别进行的工作有效地进行整合，达到相互补充、各施所长，能够使障碍发现的时间前移，使得早期干预走进家庭，使家长能够科学认识自己孩子残障的原因，以积极的态度加入到早期干预的行列中来，并主动与多学科专业团队紧密配合，形成教育和干预的合力，使更多的身心障碍儿童得到早期成功的康复，达到使婴幼儿及其家庭都受益的共赢效果。