① 赏识教育和挫折教育哪个更有利于中学生成长
这是一篇2003年的老文章，文章的许多内容不符合事实，作为一位接触赏识教育多年的普通家长，我在这里简单回答一下。第一，“赏识教育”是完整的成系统的教育理念，包括“花苞心态”、“生命河理论”、“尊重、理解、信任、激励、包容、提醒”六大原则等丰富内容，而不是作者望文生义所理解的“重视和赞扬”。
第二，周婷婷不但是中国第一位聋人少年大学生，而且后来在美国获得了硕士学位，还成为了美国波士顿大学的博士生。她在小学连跳两级，被评为全国最佳少先队员，在中学表现优异，引起了辽宁师范大学教授的关注，才被保送进了辽师大。这段经历本身非常正常，我们国家有很多优秀孩子都是保送进大学的，中国多数大学都赞成这种不拘一格录人才。当年钱钟书数学考了15分，还被清华大学录取了呢。作者说的“不是凭实力考进去的”，其实是一种相当保守的观念。如果每个孩子都要挤高考独木桥，那才是中国教育的悲哀。
第三，赏识教育在国内推广以来，无数家庭受益，正常孩子通过赏识教育找到学习动力，考上好大学的案例数不胜数。据绝非作者所说的，只有一个孩子受益，无法推广。
第四，作者对赏识教育的许多提法并不理解，诸如“小题大作”、“无限夸大”等方法都有具体的使用技巧。赏识也不是“夸”，而是“无条件看得起”。
第五，周弘老师一直强调赏识教育是从父母学说话、学走路的教育现象中发现的，自古有之，只不过被很多人忽视了。作者说周弘老师发明了赏识教育，完全是不符合事实的。
以上观点仅供参考。实际上，中国的各类辩论赛往往只是在比口才，而不是真正意义上的学术探讨。真正对教育有兴趣的人，一定要认真研究每一种教育观念，多读书，多实践，而不能仅仅停留于表面。
② 以赏识教育为题的议论文有哪些
这个可以去专门的作文网上寻找。
③ 赏识教育理论在高中学生口语教学中的效果体现在哪些方面
在素质教育的不断深化中,新课程改革对基础教育不断推进的大背景下,中学生课堂管理中出现了很多问题。课堂上,教师教育观念、教师教学方法、教师管理方式等方面的不合理导致了教师变相体罚学生、课堂秩序混乱、课堂管理质量低下等问题,从而阻碍了学校教育培养人的目标。赏识教育主要依据教育学和心理学的有关理论,其本质是以人为本,以培养学生能力为出发点,以尊重、理解、宽容、赞扬、欣赏、鼓励为原则,尊重学生的个性发展规律,并对学生发展进行不断地欣赏、激励,不断增强学生自信心的过程,是一种最有活力的教育方式、方法。通过借鉴赏识教育的基本理论基础,基于初中学校、教师和学生对赏识教育的需求,以及学生渴望被得到重视、尊重、信任的现状,笔者充分认识到新型教育理念下中学生课堂管理中实施赏识教育迫在眉睫。具体而言,本文内容包括以下几个方面： 第一,概述了赏识教育的内涵、本质和特点,剖析了赏识教育的人本主义思想、自我价值理论、自我效能感理论、学习动机的强化理论、陶行知的“真人”教育理论等理论基础。 第二,中学生课堂管理中应用赏识教育的必要性。本文从两方面分析应用赏识教育的必要性,即中学生的年龄特征对赏识教育的需求和通过中学生课堂管理中实施赏识教育的作用来体现的。 第三,赏识教育在中学生课堂管理中的应用。其具体应用表现为：尊重学生个性发展,顺着学生“心理”走；赏识闪光点,重拾自信；宽容对待,爱心感化；创造进步机会,给予赏识；营造课堂气氛,因利势导；扬长避短,激发兴趣。应用过程中应该注意的三个问题,即赏识教育要有度；赏识教育不只是言语上的表扬；赏识教育不只是学生学习方面的教育。 第四,中学生课堂管理中应用赏识教育的保障措施。教师应树立相关的赏识教育理念、学校应对教师进行专门的课堂管理培训、应制定科学有效的课堂管理制度、应加强课堂环境的创设、家庭教育过程中应适时实施赏识教育、社会应积极倡导并推广赏识教育六方面保障措施,以期课堂管理中赏识教育的顺利实施。
④ 如何把赏识教育运用到艺术体操教学中去
一、校外儿童艺术体操教学中运用赏识教育的必要性
艺术体操是以通过徒手或者手持轻器械在音乐伴奏下进行的一种体育项目，集体操、音乐、舞蹈于一体，是体育领域中的艺术项目。通过学习艺术体操课程，使得儿童得以从小在艺术的氛围中成长，不仅锻炼她们的身体、塑造健美体形、训练仪态气质，而且有利于儿童顽强的精神、进取的心理、顽强的毅力等非智力因素的开发，因此得到了学生和家长的喜爱。
校外儿童艺术体操的启蒙学习一般始于5—6周岁，这个时期正处于儿童发展的幼儿中后期，这个时期正是练习艺术体操所需要的柔韧性、灵敏性、协调性、平衡性、节奏感、美感自然发展的重要时期，此时进行这些素质的开发，可以达到事半功倍的效果。但是这个时期的儿童，动作的协调性较差，容易出现多余动作；控制和调节自己心理活动和行为的能力很差，带有明显的不随意性，有意控制能力差；注意力的稳定性较差，容易对许多事物表现出好奇和活泼好动的现象，但这种对事物的好奇与兴趣维持时间短，易受周围事物的影响；同时，相比舞蹈而言，艺术体操学习过程相对体能的要求更高，需要儿童一定的毅力。所有这些因素，导致了5—6岁的幼儿在初学艺术体操之际，容易产生厌学情绪，学习积极性、主动性较差。著名心理学家马斯洛在其1943年出版的《人类动机的理论》一书中提出的需要层次论认为，人的需要包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。其中尊重的需要是一个高层次的需要，包括受到别人的尊重和自己尊重的需要。赏识教育是一种理解，也是一种激励，它不仅让孩子感受到被他人尊重（尤其是家长或成人的尊重），更是帮助儿童获得自我价值感、发展自尊、自信、激发潜能的基础。在儿童艺术体操教育中应用赏识教育就是相信每个孩子都有潜力，挖掘孩子的优点和长处，多给予表扬和鼓励，让孩子在“我能行”的心态中学习艺术体操、进而爱上艺术体操，使其的潜能觉醒。
二、善用赏识教育，激发儿童学习艺术体操的潜能
（一）运用赏识教育，让儿童在关注中学习
赏识教育，首先应该是关注教育。每个孩子，都希望引起他人的注意，尤其是她所亲近的或尊重的父母、教师等。校外艺术体操的教育，不同于体校或体工队等相对专业的训练，体校或体工队的学员都是在经过选材、试训的基础上进行的，学生的层次比较整齐。参加校外艺术体操学习的学生，个体差异比较明显，教师尤其应该注意在教学过程中关注每一个儿童，赏识每一位学生。
这种关注和赏识，可以是赏识语言。教师在学生完成动作或有所进步时，及时进行评价鼓励。鼓励可以是直接的，例如“你真棒”；也可以是一些非常普通的语言，如在点名或者与学生说话时，省去孩子的姓或者直呼孩子的小名并且伴随着亲切的一瞥；学生来上课时，一声“你来了”；“啊，你今天的辫子真漂亮，是谁帮你梳的？”，这些都会让5—6岁的幼儿感到被关注，从而心花怒放或暗自得意。
除了语言，我们还可以运用一些非常简单的动作或表情来实现同样的效果。如教师优美地竖起大拇指，轻摸一下学生的头部，抱起小朋友转一圈甚至只是亲切的笑容、满意的眼神等，这些行为就如同送上一份厚爱，而实现无声胜有声的绝妙效果。
教师和蔼可亲、激励向上的语言和行为，能使学生从胆怯变得勇敢、恐慌变得坚定、自卑变得自信，有助于在师生之间建立起平等、和谐的关系，这对刚进入艺术体操学习阶段的新学员来讲尤其有效，她们往往会因为老师的关注喜欢上老师，随后将这种对老师的喜欢迁移到对老师所上的艺术体操课的喜欢。
（二）运用赏识教育，让儿童在希望中学习
很多人听过类似这样的故事：两条鱼在鱼缸中被一块透明玻璃隔开，开始时，两条鱼儿都想游向对方，但是它们一再的撞到玻璃上；久而久之，它们不再试图游向对方，哪怕玻璃被抽掉以后。在心理学上，这叫“习得的无望”。习得的无望可以使人产生三个问题：无望的人不再努力采取必要的措施来改变结果；无望的人不再学习能有助于摆脱不良结果的反应；习得的无望甚至能产生轻微的或严重的忧郁症。在幼儿艺术体操的教学过程中，存在同样的情况，对于一些相对较难的动作，如下腰、压腿，有些学生开始可能无法顺利掌握动作要领从而失去信心，就可能出现一做这些动作，就想回避的情况，甚至在课堂中出现老师追着学生要做某个动作的场景。所以，作为教师，应该给孩子一个充满希望的空间；积极努力地创造优良环境，使孩子的潜能得到充分发挥。
幼儿时期的自我评价带有很大的受暗示性，成人的评价对其有很大的影响，所以“你一定能行”、 “你做得真棒”、“ 你的动作和世界冠军的动作一样优美”之类的语言是必不可少的法宝，这些看似平凡的语言，却能激发学生无穷的动力；对于完成动作有困难的学生，一边让其在同学、教师的帮助下完成动作，一边予以这样的鼓励，相信，下一次她就能够独立完成动作了。
同时还可以采取其它的方式给孩子以希望，例如对学生动作的完成，教师带头给以掌声，这会引发全班学生的响应，不仅使得被鼓励的孩子充满信心，而且也会促进集体友好和融洽氛围的形成；让孩子上台表演，是让她感到希望的一个好方法，尤其是相对较差的学生，绝对不要吝啬给予她自我展示的机会，应该在其有所进步时及时让其充分表现；给予孩子们一些她们所喜欢的实物也是体现赏识的方式，如发放小红旗、漂亮的粘纸、可爱的小礼品等给遵守纪律、动作优美、思维活跃的学生或者有进步的学生。
（三）运用赏识教育，让孩子在期望中学习
期望，不同于希望，它是对孩子未来发展的一种信念。
学教育的人都知道皮格马利翁效应。塞浦路斯国王皮格马利翁，爱上了自己雕塑的一个少女像，并且真诚的期望自己的爱能被接受，这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒，就给了雕像以生命。心理学家罗森塔尔和雅各布森将之称为“皮格马利翁效应”，在教育中存在着同样的效应。教师对学生的期望，会以各种言行、表情等方式向学生传达，学生感受到教师的期望，并结合自己的信念以及与教师的关系来解释自己的行为，从而对自己形成一种期望，并推动她们沿着教师的期望发展，并可能最终实现教师的期望。
教师的期望，往往通过日常的态度、表情、行为方式等以一种“随风潜入夜，润物细无声”的方式来传递给学生，这种影响是其它任何教育手段都无法比拟和替代的。为了调动学生内部动力系统，实现期望效应的良性运转，教师应该相信每位学生的潜力，营造期望，让孩子在期望的目光中成长。但它的前提是，教师应该发自内心的信任孩子，欣赏孩子，而不是虚情假意的口头表扬或机械的随意的举举大拇指。真正的相信孩子能行，如对学生回答问题和练习时用“继续”“还有呢”等词语加以点拨，教师仅仅作“画龙点睛”的点化和指导，广泛听取学生的意见，同学生一起制定练习和训练方案，和她们一起游戏，一起玩乐等都能极大地鼓舞士气，激发学生的学习积极性。
三、因人而异，选择正确的时机实施赏识教育
（一）合理划分教学层次，因人而异实施赏识教育
分层次教学是实施素质教育的一种教学方法。赏识教育同样需要分层次因人而异。由于校外儿童艺术体操教学所接触的学生的年龄、身体形态、身体素质、生理机能、运动基础、智力水平、心理素质以及她们的性格、爱好、个性特点等不同，不同的个体对教学内容的反映，也是不相同的，因此，要达到教学目的，必须对学生有所了解，并采用相应的赏识教育方式使不同的学生能达到同样的教学目标。
每个学生都希望得到老师的肯定与赏识，但是由于种种原因，并不是每个教师都能做到对每个学生尤其是相对较差的学生都给予极大的关注和较高的期望。这就要求教师制定分层次的教学目标、授课计划和教学方法，让不同的孩子都能“跳一跳，得到红旗”，从而让全体学生都能尝试成功；在课堂上不断捕捉孩子的闪光点并加以赏识，充分提高她们的自尊心和成就动机；赏识教育要讲究策略，教师要多研究赏识的艺术，根据学生的性格和年龄特点，采用不同的方法加以赏识。
（二）选择正确的时机实施赏识教育
进行赏识教育，要选准时机，准确到位的加以赏识。适时的赏识，能提高学生的学习积极性，集中学生的注意力，是孩子学习的“催化剂”，是引发学生学习动机，促进学生制定学习目标并最终达到提高教学效果的关键因素。
孩子表现优秀时，我们自然应该予以赏识。有些孩子在学习过程中意志坚强，不怕苦、不怕累，能顺利完成规定的教学任务，动作优美；有些孩子多思善问、善于独立解决问题；有些孩子能够帮助他人完成动作；有些孩子好奇心较强，表现出强烈的求知欲望；有些孩子表现出某些特长；或者孩子平时表现平平或相对较差而略有进步时，我们应该不吝啬微笑，让孩子从内心发出微笑。对于孩子在学习过程中表现出来的点点滴滴进步，教师应注意对她们的良好行为及时进行强化，要让孩子始终看到自己的进步，看到自己的哪怕是及其细微的成功。
孩子有困难时，我们同样应该赏识，化解其心中的冰山，让她们重新燃起希望。有些孩子比较怕苦、怕累，遇到困难就想逃避，缺少学习的兴趣，甚至会厌烦、胆怯，畏难；有些孩子身体素质和技术都相对较差，信心不足；有些孩子遇到挫折和失败，受到嘲笑和不公正对待；孩子刚进入教室注意力尚未集中到学习中来，或者孩子经过三、五十分钟的学习感到倦怠之时，更加需要教师的赏识。
（三）赏识教育，走出赏识的误区
当然，赏识教育不能走极端。
赏识要正确客观地分析，要了解孩子的身心需要，根据真实需要进行表扬、鼓励。教师对孩子要有真诚的赏识，不能虚情假意，机械地模仿鼓励的手势或者使用煽情的话语，都不能建立师生间的信任与情感。不能因为想达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对孩子本人起不到真正作用，还会让她感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任。
赏识需要把握尺度。赏识不够，对孩子不屑一顾或训斥指责，会伤害孩子的自尊心，产生自卑心理，缺乏自信，表现懦弱、攻击或破罐破摔。反之，过度赏识，泛泛的夸赞与得来太过容易的表扬，可能导致孩子情感麻痹；或者导致孩子对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。
赏识教育中，也不排斥批评、惩戒。既要充分发掘儿童的“闪光点”，也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，使她们学会明辨是非，分清荣辱。赏识教育和挫折教育历来是一对孪生兄弟，任何一方缺失都不利于孩子的成长，只有相辅相承、恰当运用，才会让孩子从赏识中增强信心，从批评中学会反省，从而不断进取。
⑤ 学习了周宏老师的赏识教育心得体会该怎么写
学习周弘赏识教育的心得体会
给我印象最深的是周弘老师的讲话：“中国的家长太爱孩子，但是关键
是会爱；我们家长教育孩子，只有爱是不够，只有懂孩子才有美好的未来。” 我太赞同周弘老师的赏识教育法，
周弘先生从对女儿周婷婷的家教开始，进
而自觉地在学校、社会教育实践中体验、感悟和总结出来的教育孩子的真理， 平凡而又重要，像阳光、空气，它在每个人身边，天天不可缺少，却看不见、
摸不着，因而被忽略。周弘先生不仅看到了，摸着了，重视了，而且用赏识 教育将它提炼出来，概括出来，用很有说服力的例子外显出来，用很有震撼
力的语言表达出来，很容易让人们理解、让人信服、让人接受。
我从周弘教授的故事中感受到那份纯纯的父爱，正是因为有了这份爱才 成就了他对女儿的成功培养，成就了孩子的一生幸福，也成就了赏识教育这
份事业。天下所有的父母师长都有爱心，但这份爱心的轻薄厚重以及施行回 馈效果却各有千秋，有的爱温情滋润着“花苞”，使其美丽绽放出或大或小
或艳丽或淡雅的花朵，也有的爱沉重压制过度焦灼了“花苞”，令其黯然垂 落，没有了生命力的蓬勃。
作为一名老师，对于周老师理论中爱的方式与代价我感同身受，正如周 老师所言：“爱是需要学习的，没有智慧的爱是对孩子最大的伤害。”如今
我们为父母者为师者都对孩子学生寄予了太高的过格的期望，在赋予孩子们 那些超负荷的“爱”的背后，自然隐藏着对于其达不到期望值的抱怨与失
望，甚至也有些过格的范例达到愤懑的境地。我们在痛斥孩子未达成目标， 没有取得成功的同时一点点地把孩子的自信和斗志磨损掉，孩子奋斗过程中
的心态开始变得阴暗与恐慌起来，成功又怎么会青睐于他们呢？每当大家苦 于寻求的答案是为什么孩子学生不争气，而很少能冷静思索自己的行为和心
理动机，周弘老师的至理名言一语点破“大拇指，竖起来”“说你行，你就 行”。
周弘老师给我们娓娓道来许多生动的事例，这些事例让我们悟到了一些 实际可行的教育方法：辩证看待优缺点（缺点可爱）——“生命如水，哪一
段不美？”；时刻支持鼓励（拥抱失败）——“你行！”；明确表达自己的 赏识态度（大师状态）——“你是我的骄傲”。当然了教育方法不可能通过
专家的嘴一一道出，更多的良方妙计需要在实践中去尝试，尤其要针对每个 孩子学生的实际特点展开，只要我们要坚守一个“赏识”信念，把自己的爱
心融入理智而智慧的赏识中，就一定能找到很多行之有效的好方法！
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⑨ 赏识教育怎么样
理念非常好,只是不易操作,在日常教育中不好把握尺度. 赏识教育评价性的商榷 一句温馨的话，一个温暖的眼神，一个暗示性的动作，一个励志性的评价，都会对处在身心发展阶段的学生带来正面的效应，温暖他们的心，感化他们的行为，使他们健康、快乐、和谐的成长。过多情绪化的手段，往往起不到教育的效果，甚至南辕北辙，既没有达到教育的目的，也没有良性的影响。所以在赏识教育的评价性中要注意以下四点。 一、 评价的可持续性 学生需要客观肯定的评价，特别是对激励性的评价格外看重。教师的一句话的分量会产生百分百的效应。积极肯定的评价，会督促学生，影响学生，使他们积极健康的上进，形成良好的心里品质和健全的人格。否定性的评价，就像暴风雨一样，会“刮毁”一切，对学生的打击非常明显隐形的、潜在的影响学生，使他们处处、事事、时时觉得不如人，不敢表达，不敢竞争。所以要对学生进行可持续性的评价。做的好了，理所当然的鼓励、表扬、做出积极性的评价。出现了成长中的错误和失误，不能对学生“一言以蔽之”，“一言以毙之”，全盘否定，而是以发展的视角看待学生，既要指出学生的不对不当，更要说明为何不对，进而指出该如何做才好，以期待的角度和人文的关怀启迪学生。正是赏识中要一分为二看待问题实质，最终归结为“励志学生”。 二、 评价的榜样性 榜样的示范力量是无穷尽的。要做好对学生的全面赏识评价，就要在班内树立榜样。肯定学生在学习生活中的正确一面，告诉他们这样做，唯有这样做就是明智之举 ，就是健康、快乐、和谐的成长方式，使学生在潜意识里进行默化和深化，最终达到效仿践行。空洞的说教无异于纸上谈兵，要用具体的人、具体的事进行具体生动的引导，要让学生在感性的认识中，认识别人，思考自己，反省自己，最终达到提高思想认识，并用较高标准的要求严格督促自身，使自己在方方面面取得长足进步。这样的赏识的最终目标也就会完美的实现，和谐发展的学生，和谐蓬勃的班级，受用一生，健康成长。 三、 评价的艺术性 生搬硬套的运用赏识评价，就是邯郸学步，东施效颦。就会脱离赏识教育的本质属性，学生别扭，老师更别扭。因而在评价中要自然的评价，注意评价的方式方法。不能老生常谈说些“你太棒了”之类简单形式化的评价，这样做太没有技巧和艺术了。教师要发自真诚，以一颗包容的心进行评价。用“幽默”的方式，用学生最爱接受的方式进行天时、地利、人和的评价，学生就会喜闻乐见的接受。这样就是在生动中赏识了做的不错的学生，亦暗示和动员了其他学生。“牵一发而动全身”。艺术的美所释放的魅力衍生出来的效果，这些往往是教师料想不到的奇迹。 四、 评价的导向性 本人执教以来一贯主张，赏识评价要以“赏识中带着惩戒，惩戒中带着励志”这一导向性。既给学生带来“可畏可敬”之感，更给学生带来“可爱”之感。“可畏+可敬+可亲+可爱=喜欢老师”。 在赏识评价中一味单一的“笑”，嘴上老是“好、好、你真棒”就等于天天喊菩萨保佑，保什么呢？佑什么呢？所以要让学生有敬畏之心。毕竟是学生、毕竟是孩子，心存敬畏，对学习、做人都会有帮助。只要让学生有敬畏之请是远远不够的，教师好要有可爱的一面，能与学生融在一起，使学生感受到教师的人格魅力。学生就觉得教师可亲近又可畏，可畏又可亲近，就喜欢上教师，教师乘热打铁顺其自然，对不类型学生予以引导，事半功倍的效果就会产生。所以在赏识教育中教师一定要把握好导向性的问题。 以上关于赏识教育评价性的思考和商榷，关注了学生的多样性，考虑到现实的复杂性和实际的操作性，始终贯穿着“一切为了孩子”教育理念。
⑩ 赏识教育有那些促进作用
无论是学生在运动技能掌握初期还是在掌握以后，赏识教育的激励作用都是十分重要的。教学实践证明，赏识教育的作用作为教师对学生行为的一种积极肯定的信息反馈，是肯定学生学习成绩的主要手段，是促进学生掌握技能和发展能力的有效方法，其积极作用是十分明显的。一、赏识教育在教学中能够激发学生潜力、人尽其才。赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯曾经发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。赏识教育的奥秘就是让学生觉醒，推掉压在无形生命上自卑的巨石，于是学生的潜能像火山一样爆发了所有的学习障碍在学生巨大的潜能面前，都是微不足道的。每位学生的聪明才智和先天禀赋不尽相同，以致几乎在完全相同的条件下，有的人在这方面有突出的天才，有的人在那方面有惊人的成就。在尊重差异的基础上，给学生以正确的引导，使学生多种多样的才能、天资、志向、兴趣等个性特点尽可能得到充分发展。只有这样，才能挖掘每个学生的潜力，人尽其才，成为对社会更有用的人。在课堂教学中，当学生获得成功，充分显示自己的特长时，在教师和其他学生的赞扬和高度评价声中，求成的需要得到满足，愉快的情感体验随之产生。它将化作巨大的推动力量，促进学生产生更强烈的学习动机，更浓厚的学习兴趣和更高的积极性，推动其更加努力地从事学习，从而获得更大的成绩。二、赏识教育能激发学生的学习兴趣，能调动学生学习的积极性。据有关调查表明，当前有相当比例的学生“喜欢活动而不喜欢上课”。产生这种现象的原因是多方面的，但究其根源是学生失去了学习的兴趣。在课上，有的学生因种种原因掌握技能较慢，或无法掌握。随着“负债”的累积增加，自责、自卑感与日俱增，其结果是丧失兴趣，放弃努力。所以，在整个教学实践过程中，教师要对每一个所教的学生达到了如指掌，体察入微，关心每个学生掌握知识的快慢及方式和成绩现状。要善于发现学生的点滴进步，给予必要的表扬鼓励，使学生产生满意、快乐、积极的情绪。无论哪位学生的学习成绩或者其它方面知识和技能，甚至一个新的思想火花，老师都要及时捕捉，及时给予表扬以激发其进步的积极性。如对于运动技术和能力较强的学生，要对他们技术动作的掌握、练习中不怕困难、肯动脑子等优点及时予以表扬，抓住典型，以点带面，促进广大学生的学习积极性高涨起来。对于那些体能和运动技能较差，而学习又较为刻苦的学生，我们更要满怀期望，哪怕他们只有一点一滴的进步，教师也要肯定他，鼓励他，赏识他，使他们体验到成功的滋味，以达到教学的目的和锻炼的效果。三、赏识教育能给学生提供成败的信息，有利于学习检查自己的进步情况。在教学过程中，教师如能恰如其分地使用表扬这一语言手段，就可以较为准确地为学生提供信息反馈，使学生及时了解自己实践的结果和进步情况，让学生能感受到自己在不断地进步，获得成功的体验。失败是成功之母，成功更是成功之母。“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂。“成功感”的增强会对其兴趣而产生和保持起到促进的作用。因此赏识教育有助于促进学生对技能的掌握，更能增强学生从事学习的信心，增强努力的程度。四、赏识教育会引起学生之间的竞争，有利于创造一种“比、学、赶、帮”的学习条件。“竞争，泛指对外界活动所做出的一切积极、奋发、不甘落后的心理反应”。利用学生好胜心强，而持久性较差的心理特点，恰到好处地在教学实践中使用竞争激励评价，有助于教育目标的达成。研究表明,学生之间适当的竞争有助于使学习成为一种有趣的、鼓舞人心的活动。这是因为适度的竞争具有以下的心理学意义：一是能促进学习将潜伏状态的动机变成活跃的起作用的有效动机，从而使个人目标明确化；二是能创造一种力争上游的条件，使学生努力学习的行为得到充分肯定；三是提供同学之间相互交流的机会，增进相互间的学习、帮助和影响。
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