❶ 作为一名随班就读负责人员该如何开展随班就读工作
作为随班就读工作的负责人，首先自身应对随班就读的相关政策、理论等有回所了解，可以自行购买答或查阅一些资源教室研究领域的专家如华东师范大学特殊教育系王和平副教授的著作、文章等。在实际开展工作的过程中，应组织本校中的资源教师及其他普通教师开展资源教师理论和实践的培训，为儿童安置前的信息收集和安置后的教育服务做铺垫。随后由任课教师进行疑似随班就读对象的推荐并召开数次家校会议，确定是否有必要进行正式的鉴定及程序以及学校和家长需要完成的工作。经过正式筛查确定随班就读对象后需要召开多方人士安置会议，就儿童安置的具体方案进行商讨，确保学生在该安置状态下得到有效的教育。最后就是由资源教师和普通教师协作开展具体的资源教学工作。而在资源教室方案开展的过程中，负责人还要完成配套制度建设、操作规程建设及资源整合等工作。以上只是大致的开展随班就读工作的流程，具体的实践流程更为复杂也更为专业，建议还是多阅读相关专家的著作或参加一些相关的培训。
❷ 如何提高小学随班就读学生作业的有效性教学
一、基本情况
小刘同学是我初二时接手的教学班的一位同学，通过与他的班主任老师、家长及资源教师沟通得知，他是个轻度唐氏患者，进初中时，他的学业水平只有小学一二年级，不会阅读文章，拼音会读不会写。他有一个毛病，不能要求他学习、做作业，只要让他学习，他就脸红脖子粗，急促喘气，像是要发狂的样子。他喜欢打电子游戏，只要坐在电脑边上他就快乐无比，觉得自己很有能耐。经过班主任、任课教师、资源教师以及家长的帮助，他的学习态度有了很大的转变，他渴望学习，渴望得到周围老师的称赞。在大家的关注下，渐渐地，他语文有了提高，会在电脑上写文章，文章从两行字到两百字直至一千字左右，文章从不会点标点、句子不通、内容重复到让我眼睛一亮，语文水平有了很大的提高。
二、制定个别化教学计划
根据刘同学学业水平及其学习特点，在和班主任老师、家长商量后，我和资源教师共同为他制订了寓教于乐的个别化教学计划。学期目标就是让他学会正确朗读课文，不漏字、不颠倒、会停顿；学会写400字有中心、具有真情实感的文章。
1.每天利用中午休息的时间，进入资源教室学习语文。
2.通过文字输入，既学拼音又学识字；通过下载文章，制作电子小报，筛选需要的文字图片学会阅读；
3.通过个别化辅导，引导他朗读背诵一些容易的古诗词，向他推荐一些浅显但有一定思想性的文章阅读。
三、具体实施方法
1.谈话法。我课余经常请他到我的办公室来走走，他也会和我交流一些他最近遇到的事，开心的，苦恼的，家里的，资源教室的。我抓住他愿意表现自己，希望被肯定被接纳被认可的心理，就鼓励他自拟题目写作，心里想到什么就写什么，不限内容，只要想写。一次次的谈话沟通了我们的思想，加深了我们的感情。
2.观察法。我会在语文课上有意识地关注他，会找一些他能回答的问题邀请他，向他传递我在关心他，很热情中肯的评价他，希望他能和其他孩子一样有很好的成长和发展，学到一些知识。
3.鼓励法。我常常和资源教师联系，每当得知他的点滴进步，如他制作的电子小报：节约水资源、城市交通安全，从文章的节选到整个版面的设计都比较合理，会做丝网花、会上网查找资料，等等，我都会表扬他。并且多次在语文课堂上朗读他的作文，这样的确树立了他的自信心，他的写作也越来越起劲了。
四、实施效果
小刘同学的作文教学取得了明显的成效，在这次“随班就读学生有效性学习”研讨会上，资源教室专门为小刘同学的作文开辟了一块专栏，他的作文很是引人注目，获得了与会老师的一致好评和表扬。
作文一：《难忘的资源教室》节选：
在我心里资源教室永远是我的第二个家，我会再回到南洋再和大家一起下棋、一起做花、一起学习，我喜欢上了资源教室。因为在这里有我成长的酸甜苦辣，资源教室的点点滴滴我都记在心里，我把资源教室当做我的快乐的梦、当做美丽的故事、当做珍藏着的回忆。
我不知道在家（资源教室）里能多干些啥，也不知道还有几个月就离开这个家，只好教新来的同学（弟弟妹妹）做花，我就当为这家做这个，假如都会了，我也可以把我自己做的花带过来啊。
美丽的资源教室，美丽的家，可爱的弟弟妹妹。
作文二：《朋友们》节选：
我心里会浮现出我们在一起的美好的时光，朋友们，谢谢你们，我不会忘记这一切，最让我感到高兴感到幸福的南洋初级中学和家（资源教室），我想到时候老师们都在吧，我想――说一声谢谢，谢谢老师的帮助，谢谢大家的鼓励。
作文三：《我要感谢他们》节选：
感谢资源教室的老师和同学的帮助，因为他们我才学会不少，有友谊，有帮助，有快乐，我想我感谢的人还有很多，比如说语文老师安老师，她从报纸杂志上看到的好文章就会读给我们听，也有时候也读我们大家的作文。有一次，安老师给大家讲我的作文，我没想到我的作文也可以给大家欣赏啊，老师还当众表扬我，老是说我有真实情感。还有王老师，她对我的学习成绩也很关心，每一次我的微小的进步，我都会很高兴地告诉她，她也都会热情地鼓励我。
还有很多人帮助过我了，我长大后一定会回报他们的，我感谢他们的帮助。
作文四：《再见了，南洋初级中学》节选：
在王老师的地理课上，她让我制作PPT，我怕做不好，所以我对老师说我不行，你还是让其他人来做吧，王老师指名道姓叫我，我没办法只好去弄了，到了第二天，我心里很紧张，怕会出错，老师说，你慢一点就行了，放映完了以后，同学们的掌声是我心里最大的满足，从来没有人为我鼓励过，我真的不希望离开这里啊――让我快乐的学校，大家快乐，才是我希望的，我美丽的南洋，我有机会再回来吗？老师们还在么？大家会不会想起南洋初级中学一切的一切？我越来越矛盾，我纠结着。
反正我是一定会重回南洋初级中学的，看看以前教我的老师们，回忆起我们在一起的快乐时光，说不定拍一部我们自己的越光宝盒呢，哈哈!
作文五：《再见了大家 再见了南洋初级中学》节选：
蔡老师对我这样说过，假如给你一个时光机，你会去哪里？我是这样回答老师的：老师，我不去哪，我只想回到我七年级的时候，因为，我想让老师再多教我些知识，还有，回到以前我们快乐的时光。可惜都太晚了，我知道世界上没有后悔药的，反正我报到完以后，我还会再回来的，可惜，不是以南洋初级中学学生的身份来了，而是客人。
谢谢了，我的母校，我永远的母校，因为你，我才找到了快乐，因为你，我才有很多朋友，因为你……
再见了，大家，再见了，南洋初级中学，我一定会经常回来看看的！
五、总结与体会
小刘同学是我校初三年级的一位随班就读同学，在我的语文课堂上，我尤其注重培养他真情实感的写作，并且初步取得了一定成效。我的这些举措激发了班中其他同学的写作热情，他们都有很大的触动，越来越多的同学“以我手写我心”。毋庸置疑，针对随班就读小刘同学的课堂作文教学实施方法是有效的，而刘同学也以自己饱含真情实感的作文表达了他对生活的感恩，对老师和朋友的不舍和留恋，是爱心连接了刘同学与他周围的每一个人。“让关爱温暖每个孩子的心”，正是这一份份浓浓的爱意纯净着我们身边每一天的人和事，让我们把这一份份爱坚定地传递下去，温暖更多的心灵，让世界因此而更美好。
❸ 影响随班就读成功的因素有哪些
随班就读工作在近三四年，出现了大面积的滑坡现象，在有些地方甚至出现了倒退，主要表现为：教育教学质量不高，不少残疾学生在随班就坐和随班就混；入学率和巩固率降低，不少学校拒绝接受残疾学生随班就读，使他们进不来，即使进来了，也不一定留得住，因为教学质量的低下，让学生和家长感到失望。
是什么原因造成这种局面的呢？笔者认为，影响随班就读质量的因素主要有以下几点：
一、教育理念的落后
教育上的领导、教师和家长都存在教育观念落后的情况，下面列举几个典型的观念。
——普通 小孩还没教好，教什么残疾小孩。这个观念很普遍，也很有代表性。在他们的意识里，只有等正常儿童少年都教育好了，才会考虑残疾儿童少年的教育。在他们的心目中，残疾小孩是和正常小孩是不同层次的人，是低人一等的。这多少有点身体歧视的味道，从中也反应了人权意识的淡薄。残疾儿童的需要、受教育的权利、生存和发展的权利等等在这种观念里荡然无存。
——残疾小孩是“随”，正常小孩是“被随”。这就是我们经常说的要处理好“随”与“被随”的关系。这个观念一旦建立，残疾小孩就被打入了另类。比如老师在一节课中，前三十分钟教“被随”的正常学生主体，利用最后几分钟照顾一下个别的“随”生。看起来无可厚非，实际上很反常，教正常小孩尚且用了三十分钟，残疾学生只几分钟就能学会了？
——残疾学生的成绩与教师的业绩、考核脱钩。有的学校考虑残疾学生难教，没有教师愿意教，就采取了这样的措施。这样一来，教师完全可以把小孩完全放弃，因为教得好与坏，一点关系也没有，反正与自己的业绩无关，也不影响自己的考核。
——低期望和低标准。面对残疾学生，许多教师和家长会迁就学生，认为反正是残疾孩子，对他们不抱太大的期望，给他们的标准也就是认识几个字，学会一些简单的计算，能做到不是文盲就行。确实，对一些残疾学生——特别是智力残疾学生，应制订低于正常学生的要求、目标，但这些要求和目标应具有一定的挑战性，得让他们经过努力才能达到。
二、教师特殊教育能力不高
从某种意义上讲，每个班都是随班就读班，因为每个班都有学习困难学生。从这个意义上说，每个教师都应学习一些特殊教育的方法，具备一些特殊教育的能力，特别是有随班就读学生的班级，授课老师必须具备相应的知识、能力和素质。而我们的普通教育和特殊教育的联系是脆弱的。普通学校整天忙于教学质量、入学率、巩固率、升学率，忙于各种检查、评比、验收，忙于各种竞赛、考试……特殊教育学校则抱着多一事不如少一事的态度，独善其身。这导致了信息无法畅通，资源无法共享，随班就读的老师得不到专业的指导而捉襟见肘。
要改变这种现状，途径只有两个：一是完善师范教育，让每一个师范生（不管是普师生还是特师生）在走上教育岗位前，都学习一些特殊教育的知识，掌握一些特殊教育的技能；二是加大随班就读教师的培训力度，让随班就读的教师到当地的特殊教育学校接受专业的培训，提高他们的专业技能，使他们能得心应手地进行教育教学工作，从而提高随班就读的质量。
三、班级规模太大
这是影响随班就读质量的一个极其重要的因素。在美国，一至三年级，班额不超过18人，他们的解释是让每个学生引起教师的关注。上海也开展了小班化教学，每个班级20人左右，随班就读工作也做得非常好。
随班就读工作不排除特殊教育学校，重度残疾的学生是在特校学习。在国际上，随班就读有个这样的规律：班额小的国家，他的特校也小，如丹麦、挪威；班额大的国家，他的特校也大，如德国、荷兰。这是因为班额的大小直接影响到残疾学生的吸纳和教育质量的好坏。
确实，教师的精力是有限的。而我们的国情是每个班正常是50个学生左右，有的甚至超过了60人。班额太大，而教师的精力不够，这客观的矛盾使得随班就读教师无暇顾及残疾学生，只好让他们随班就坐或随班就混，从而使得随班就读的质量大打折扣。
四、支持保障体系不完善
目前，随班就读工作的随意性较强。当地领导重视了，这个地区的随班就读工作发展得就快；反之，随班就读工作就会出现“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的局面。换言之，随班就读工作在机制上和制度上得不到有效的支持和保障，主要表现在：1、法律意识不够。举个简单的例子，一个家长带残疾小孩去附近学校上学，学校不收，家长只好唉声叹气地带小孩回家。这个家长根本没有想到，我可以告这个学校；同样学校在理直气壮地拒绝这个残疾儿童的时候，根本不知道是在违法。《残疾人教育条例》和《残疾人保障法》颁布已十多年了，可许多教育工作者和残疾学生的家长还不了解这些法律，更谈不上依法办事和维权了。2、政策倾斜得不够。在美国，普通学校把残疾学生当个“宝”，为什么？就是政策倾斜的结果。美国残疾学生的教育经费是正常学生的多少倍，收一个残疾学生相当于受了几十个正常学生。学校当然抢着要了。有人会说，中国没有美国那么富。是的，我们不是“拿来主义”，但这种政策倾斜的方法还是可以借鉴的。比如，教育经费的倾斜、福利待遇的倾斜、评比晋升的优先权等等，都可以有效地促进随班就读工作的持续快速的发展。3、没有设立资源教室。设立特殊教育资源教室，可以弥补随班就读课堂教学的不足，满足残疾儿童特殊需要，最大限度地挖掘他们的潜能，促使他们健康发展，正常地参与社会活动，能在普通班级与正常学生一起顺利学习，提高随班就读质量。可许多地方，至今是个空白。4、重发展，轻管理。有的地方，随班就读工作是有发展，可一调研，什么档案也没有。也就是说随班就读工作的管理很不到位。
国家教育部经过调研，于去年决定开展随班就读工作支持保障体系的研究，在全国范围内选择了100个县（区）展开研究，要从组织领导、人员、经费、业务培训、课题研究、特校中心作用的发挥等方面给予随班就读工作以全方位的支持与保障，使随班就读工作摆脱随意性，走上“科学化、规范化、制度化”发展的良性轨道。我们有理由相信，实验的成功和推广，必将对我国的随班就读工作产生巨大的影响。
鉴于此，要大力发展随班就读工作，提高随班就读的质量，必须做到：一、树立新的教育理念。要新的教育观念很多，这里仅强调三点：1、应当给每个学生均等的教育机会，推进教育的民主进程。2、提倡教学差异化，体现多元文化的价值。不要把残疾学生当作包袱，应当把他们当成教育资源，让学生承认、尊重、理解差异，在差异中沟通、合作，提高自身的素质。3、扬优补缺，开发潜能，培养人才。就是说，要把残疾学生当作人才，要从人才的高度来培养他们。二、缩小班额，开展小班化教学。在这点上，要防止穿新鞋走老路，班额小了，要开展差异教学或分类教学，让残疾学生真正学到知识。三、配备资源教室和巡回辅导教师。资源教室的配备要因地制宜，不要求高求大求全，关键是适应随班就读学生的需要。巡回辅导教师是特殊教育学校发挥其骨干作用的重要形式，对随班就读教师业务的指导、残疾学生的辅导、家长的指导都有积极的作用。四、建立随班就读工作的支持保障体系。各个地区的实际情况是不同的，要根据各自的实际，逐步建立和完善随班就读工作的支持保障体系，以确保这项工作在制度化的前提下迅速发展。
随班就读工作是一项复杂的、艰巨的、长期的的工作。我们各级政府要积极建立随班就读支持保障体系，使随班就读工作纳入正常的发展轨道；我们广大的教育工作者（包括特教和普教的）要在正确的教育理念指导下，与时俱进，开拓进取，大力提高随班就读质量，让残疾儿童少年完成真正意义上的义务教育，为他们夯实发展的基石，为他们铺垫成功的道路。
❹ 如何有效开展特殊儿童学前随班就读教育
误区一：特殊儿童一定要到特殊教育学校就读
当教师发现学生在某个方面有明显缺陷或障碍时，教师会时时事事处处对特殊儿童“特别对待”，无意间为特殊儿童贴上了隐形的标签。久而久之，“标签效应”被扩大化，学生会认为特殊儿童很“特别”，教师也就坚定地认为“这样的学生应该去接受特殊教育”。
调整策略：在长期的教育实践过程中，我们历来就是将特殊儿童与正常学生分开来进行教育的，这种教育状况已成为一种惯例常态。而全纳教育提出了人的受教育的基本权利问题，主张所有学生都应有机会进入普通学校接受教育，普通学校应接纳所有的学生，而不管学生所具有的各种特殊性。让特殊儿童与正常学生共同学习成长，既有助于提高特殊儿童适应主流社会的能力，增强生活的信心，也给教师提供了对正常学生加强不歧视残疾人教育的良好契机，让他们善待特殊儿童，不再有标签意识，以此来逐渐改变健全人对残疾人的歧视观念。当然，生理缺陷或障碍程度较严重的，要由特殊教育学校从专业的角度对其进行康复训练与教育。但普校教师必须正确认识，并不是所有的特殊儿童都必须要特殊教育学校就读。
误区二：为了大多数正常学生，可以对个别特殊儿童放任自流
我们常说“教育要公平”、“教育要面向全体学生”，而这里所说的“公平”往往已经被教师定格为对正常学生要公平，所谓的“全体”就是大多数正常学生。教师认为与正常学生相比，智力障碍学生怎么教都学不会，积累的知识欠账永远还不完，听觉障碍学生无法与老师相互沟通交流，思维、理解能力差没有办法教，行为有障碍的学生甚至是个负担，影响其他学生。因此，教师想方设法让特殊学生成绩不影响个人考核，智力障碍学生考几分都行，安全就好，听力障碍学生看懂多少算多少，作业根本靠抄，上学基本是混，行为障碍学生则被遗忘在某个角落里，或者身边安排得力干将“给我看好喽！”
总之，特殊儿童因为学习的重要性被忽略了，使特殊儿童随班就读变成了随班就“坐”。
调整策略：教育，一切为了孩子，为了孩子的一切，也是为了一切的孩子。首先，教师要正确认识特殊儿童随班就读的意义，在教好大多数学生的同时“一个也不能少”，为随班就读的特殊儿童制定适合其发展的个别教育方案，根据个案情况选择专门的教学内容，确定教学进度，选择有效的教学策略。教师若考虑到自身特殊教育专业知识不足，就要以此为契机，加强学习，为每一个学生的发展做好理论准备。其次，学校要牢固树立接纳所有学生的思想，逐步创造条件，满足学生的各种不同需求，为特殊儿童提供更多的教育资源，把特殊儿童随班就读的成效纳入教师考核，来促进随班就读特殊儿童的发展。
❺ 如何提高小学随班就读学生的教学质量
根据全国残疾人抽样调查表明，残疾学生的比例占普通学生总数的2％左右。据1995年原国家教委统计的资料，我国适龄残疾儿童在普通学校随班就读(含特教班)占总残疾儿童的84.7％，而在特殊学校的仅占15.28％。近年来，随着残疾儿童入学率的提高，残疾儿童越来越多的转向普通学校就学。到1996年底，全国附设在普通小学的3类残疾儿童特殊教育班和随班就读数达5090个，在校生已达211181名。经过近几年的发展，残疾儿童在普通班随班就读工作进展顺利，大量残疾学生到普通班学习，很多发达省市已到90％以上。在今后的时期内，随班就读将成为我国特殊教育的主要形式。在我国，一个普通教育与特殊教育相结合的时代已经到来，这与国际倡导的“一体化教育”、“全纳性教育”、“和谐教育”相呼应，促进了我国教育事业的健康发展。但是，我们也应看到，在取得巨大成就的同时，随班就读工作也暴露出了一系列的问题，最突出的反映就是质量不高。如何提高随班就读的教学质量，是将来一段时期内特教老师奋斗的目标。
一、师资是提高随班就读教育质量的基础
残疾儿童的随班就读工作能否顺利进行，从一定意义上讲教师是关键。师资问题在很大程度上制约着随班就读工作的开展，从事随班就读的教育工作者不仅要具备普校任职条件，而且还要热爱残疾儿童，掌握一定的特教理论和专业知识，具有对残疾儿童施教的能力。
普校教师普遍缺少特教专业理论知识，在一项调查中发现，参加过特教专业知识培训(主要指短训)的教师仅占30.38％，70％以上的教师表示“从未参加过培训”，由于培训不够，表示对特教专业知识“非常了解”的仅占3.9％，44.16％的教师认为“比较了解”，46.84％的教师表示“了解一点点”，6.4％的教师表示“根本不了解”。如何培训一支具有良好思想素质和一定专业知识水平的师资队伍是当前提高随班就读教学质量的重点。由于我国普通中小学教师在师范院校未学过特殊教育理论、知识和技能，因而造成了随班就读生与普通学生接受同样的普通教育，追求同样的教学目标的现状，使许多随班就读生每每处于劣势境地，严重伤害了他们的自尊和自信心，挫伤了他们学习的兴趣。因此，加强师资培训，使其掌握特教专业的知识和技能，已迫在眉睫。
随班就读学校教师的培训可以采取以下几种方式：一是举办特殊教育师资短训班，利用暑假集中培训秋季上岗的“新教师”。二是中小学教师继续教育中开设特殊教育必修课，全面培养特教教师，使他们成为“普教+特教”型教师。三是在师范院校开设特殊教育公共课，在源头上解决特教师资培养问题。四是充分发挥特教学校的骨干作用，设立专项经费，选派业务骨干成立随班就读巡视指导小组，定期到各随班就读学校进行具体业务指导。
二、积极改进教学方法是提高教学质量的关键
解决了残疾儿童的入学问题，并不等于接受了适合其身心特点与需要的教育。想提高教学质量，还需要特教教师采取适合随读生特点的教育教学方法。
1．树立随读生信心，关注心理健康。
随读残疾学生和健全学生相比，在生理、心理上有较大的差别。他们的生活、学习能力及身体素质方面远不如健全儿童，但他们又必须与其生活、学习在一起，心理压力大、自卑不可避免，甚至还有可能产生其他的一些心理障碍。他们渴望关怀，希望能引起别人的注意。但是，在现在的应试教育制度下。很多班级都要进行评比，如果把更多的精力运用到这部分学生身上，势必会影响整个班级的成绩，所以很多教师对这部分学生是不管不问，甚至产生抵触情绪，使他们越来越感到孤单，错误地认为自己是没人要、没人喜欢的废人，从而导致自闭，不愿和别人交流，抵触健全人。因此，我们教育工作者要把更多的关爱留给他们，把更多的注意力放在他们身上，注意他们的心理变化，关注他们的日常生活行为，正确的引导他们认识自我，树立他们的自信心和进取心。同时，根据每个残疾学生的自身特点，建立个人心理档案，便于及时了解、纠正他们的心理和行为偏差，使他们能够全身心的投入到学习中去，提高学习成绩。
2．激发随读学生的学习兴趣。
心理学家皮亚特认为，“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习最好的老师，是一种带有情感色彩的认识倾向，是推动学生积极学习的一种内部动力。有了学习的兴趣，学生在学习中就能产生很大的积极性，就能有强烈的学习需求，就能体验到学习的乐趣与成功的喜悦。因此，提高随读生兴趣是提高教学质量的重要因素。
(1)在教学中，教师应根据随读生学习的实际情况，减少枯燥、烦琐的练习，在一定程度上消除学生的畏难情绪。同时，联系生活实际，选择丰富多彩的题材，使学生充分体会到学习的趣味，对学习产生亲切感。
(2)发挥教师自身的魅力，激发学生的学习兴趣。常言道：“亲其师，信其道。”一般来说，学生往往都会因为喜欢某位老师而喜欢这位老师所教的那一门学科。如果每个老师都具有这种魅力，那么学生的学习会是幸福和快乐的。那这种魅力从何而来呢?教师必须尊重、关爱每一个学生，善于发现学生的点滴进步，细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语都能缩短师生心灵间的差距。教师还应以精深渊博的知识、娴熟的教学技巧搏得学生的信任和喜爱，从而激发学生的学习兴趣。
(3)巧设活动与游戏，激发学生的学习兴趣。教师要根据学生好玩、好胜的心理，采取灵活多变的教学方法。比如，在课堂上开展“传口令”、“传板擦”、“夺红旗比赛”、“男女对抗赛”、“找朋友”等游戏，使学生大脑高度集中、高度兴奋，在玩中学到知识，获得成功的体验。
3．创建利于随班就读的环境。
残疾孩子在普通班里学习，需要有一个良好的环境，能够使他们感受到理解、尊重和关爱。在随班就读中，除了有人会“瞧不起”这些随读生外，还有很多人又太过于“帮助”他们，把他们当作被照顾的对象。时间久了，他们也会形成一种观点，那就是自己应该得到别人的照顾，得到别人的照顾是理所当然的事情，不懂得感恩，从而也影响到了他们的独立和学习。只有创设一个有利于他们的环境，把他们也当做“正常人”，才有利于他们的学习。合作是人与人联系的有效手段，互相合作，共同学习，既能提高学习效率，又能增加同学之间的感情。在学习中，可以把随读学生和优等生分在一个小组，让他们共同学习。共同参与活动。久而久之，在这种合作中，班级同学自然会把他们视为班集体中的一员，随读生也不会孤立自己，很自然地和健全学生融合在一起，学习、生活能力都得到了提高。
4．教学模式灵活多样，提高教学效率。
在教学过程中，教师对随班生和普通生应平等对待。但随班生毕竟有各种缺陷，在教学中教师应采取不同的教学方式，可以根据“同教材、同要求、异方法”或“同教材、异要求、异方法”的教学模式指导随读生，讲授内容可灵活多样，根据学生的接受能力，因人制宜，有计划的制订每学期、每节课的教学内容。在教学中，还必须注意利用随读生的其他感官的功能来补偿生理缺陷，有目的、有针对性的进行练习，因材施教，科学补偿，给予他们更多的激励与评价。
三、家校合作是提高随班就读质量的保障
家庭教育是重要的教育资源，是学校教育的延伸和补充。教育好残疾学生是家长和教师共同的责任和义务，学校迫切需要学长能与之配合，共同教育好残疾学生。
在随班就读中，家长随时可以到学校听课，学习盲文、手语，以便于在家里辅导孩子。同时，还可以使家长了解课堂教学，了解自己的孩子在学校的表现，还可以加强与学校的相互沟通，形成教育的合力，从而提高学生素质和知识。随班就读也需要一些理论和方法的指导。学校可以组织一些有关随班就读的培训，请家长和学校的教师一起参加，共同探讨教学中的问题。教师可以定期家访，建立与随读学生和家长的情感联系，了解随读学生的生活环境，及时帮其解决生活中的困难，使全身心的投入到学习中去。
当人类文明发展到一定程度，教育发展到一定水平，特殊教育就要回归到普通教育，实现特殊教育和普通教育的融合，人人都得到最大的发展。提高残疾学生随班就读质量，为他们提供正常的教育是一项复杂的系统工程，这需要全社会的共同关注，需要教育同仁的共同努力!
❻ 一个办了随班就读的孩子家长还应该对他学习上抱有希望
家长还应该对随班就读的孩子学习上抱有希望。 目前的随班就读实际是一种实用型的融合教育模式。它的目标是为提高我国大量还没有机会接受任何形式教育的特殊儿童上学的机会，所以这两个概念还有很大的不同。随班就读在我国的开展，实际上改变了我国整个教育的生态环境，因为长期以来，我们国家主要是普通教育和特殊教育，是二元对立存在的局面。随班就读的开展，也使我们国家的特殊儿童接受教育出现了一种多元化的形式，目前来说，随班就读成了我国现阶段特殊儿童接受义务教育的主要形式，在各个城市特殊儿童随班就读入学率都在60%以上。
❼ 如何做好随班就读生的融合教育
有效的课堂教学是保证随班就读质量的重要一环。
国许多地区积极开展随班就版读的教学研究权，在如何处理好教学中“整体”与“个别”的关系问题中积累了一定的经验。
概括起来主要表现在以下几方面：
1、正确处理整体与个别的关系传统的教学是以教材为中心的班级集体教学，但单一使用这种班级集体教学对于随班就读的班级来说不可能满足残疾学生的个体需要，而目前由于教学条件、教师人员的限制不可能实行一对一的个别教学，因此许多随班就读学校便采取了集体教学为主，伙伴教学为辅的教学形式，在集体教学中，兼顾学生的个体需要。
四川省一些地区在正确处理随班就读整体与个别教学中几个环节所取得的经验是：（1）课堂教学要正确处理好整体与个别关系。
一是在教学程序上从开始到结束，都给残疾儿重以充分参与的机会；
二是在课堂提问时，将备课时设计好的问题按难易程度分别提问正常学生与残疾学生；
三是在课堂训练中，基本题要求全班学生做，容易题可让残疾儿童做。
（2）在教学方法上要求做到“讲解与形象示范相结合”、“语言表达与态势表情相结合”、“解释启发与主体获得成功相结合”。
教学过程中的各个环节特别是关键环节都照顾到残疾学生，看他们听清了没有，看懂了没有。
❽ 我该如何对随班就读学生的学习成果进行考核
针对随班就读学生学习成果的考核应考虑差异性，建立绿色的学习成专果考量体系。主要属的考核内容可以依据学生获得资源教室方案“支援服务”资格时的诊断评估结果及个别化教育计划制定小组的建议以及据此制定的个别化教育计划来制定。一般来讲，考核的内容可以是学生的基本能力，包括动作、感知、认知、言语语言、情绪行为、社会技能和元认知能力一个方面或几个方面，也可以是学业成就，如数学的“四则混合运算”、语文的“形近字的辨别与应用”等。总体而说，针对随班就读学生的学习成果考核必须和其前期的评估、训练等结合来制定。
内容来源：七维教育支持中心 关注特殊人群，支持特殊教育 转载请注明出处
❾ 如何做好随班就读的课堂教学工作
有效的课堂教学是保证随班就读质量的重要一环。我国许多地区积极开展随班就读的教学研究，在如何处理好教学中"整体"与"个别"的关系问题中积累了一定的经验。概括起来主要表现在以下几方面:
1、正确处理整体与个别的关系
传统的教学是以教材为中心的班级集体教学，但单一使用这种班级集体教学对于随班就读的班级来说不可能满足残疾学生的个体需要，而目前由于教学条件、教师人员的限制不可能实行一对一的个别教学，因此许多随班就读学校便采取了集体教学为主，伙伴教学为辅的教学形式，在集体教学中，兼顾学生的个体需要。四川省一些地区在正确处理随班就读整体与个别教学中几个环节所取得的经验是:
(1)课堂教学要正确处理好整体与个别关系。一是在教学程序上从开始到结束，都给残疾儿重以充分参与的机会;二是在课堂提问时，将备课时设计好的问题按难易程度分别提问正常学生与残疾学生;三是在课堂训练中，基本题要求全班学生做，容易题可让残疾儿童做。
(2)在教学方法上要求做到"讲解与形象示范相结合"、"语言表达与态势表情相结合"、
"解释启发与主体获得成功相结合"。教学过程中的各个环节特别是关键环节都照顾到残疾学生，看他们听清了没有，看懂了没有。并针对他们的缺陷进行补偿。
2、发挥助学小伙伴的作用
助学伙伴是随班就读教学中一支不可忽视的力量，它不仅使残疾儿童从同学的帮助中解除一部分学习和行动上的困难，还能从与正常儿童的交往中，开阔眼界，增加接触社会的机会，学会适应生活，适应社会。对助学伙伴来说，助学活动也是建立爱心，学会关心他人，促进自我的好机会。我国贫困地区许多学校存在复式班的情况，兼顾好正常学生和残疾学生，在复式班中充分发挥伙伴助学的作用，是复式班随班就读教学中一个有效的方法。随班就读伙伴助学的通常做法是:助学伙伴以个人或助残小组的形式出现，一般选配2-4人，分别在残疾儿童学习和行动上给予帮助。选配的助学伙伴必须是品学兼优，有热情，有耐心的正常儿童。助学伙伴的任务是:
(1)在行动上给予帮助，包括每天陪同残疾儿童上下学，协助教师帮助残疾学生熟悉学校环境，在教室中寻找自己的座位，认识操场和厕所及协调残疾学生参加校内有关活动。这对于入校不久的随班就读的盲童非常必要。
(2)在学习上给予帮助，包括在老师的指导下课前帮助随班就读残疾学生预习课上新内容，课中帮助他们完成课上的练习作业，课后协助他们完成笔记和作业等。
(3)协助教师对残疾儿童进行缺陷补偿，如对盲童进行行走及定向的训练，为他们读一些有关的报刊或其他课外读物，帮助他们养成卫生习惯。为聋生矫正发音等。
教师在使用助学小伙伴时，需要注意以下几点:
(1)选派合适的助学伙伴。这要遵从自觉自愿的原则，不能搞行政的强制。
(2)对助学小伙伴进行不间断的培训。培训内容不仅包括书本上的知识，而且还应包括辅导态度、辅导方式、记录残疾儿童学习情况方法及与人相处的经验等。
(3)对助学小伙伴定期评估。表现好的给予表扬和鼓励，不好的可以替换。
(4)教育助学伙伴要注意培养残疾儿童的独立意识。协调教师教育辅导残疾儿童，不能一切都代替残疾儿童来做·要教育助学伙伴仅在残疾学生确实需要帮助时才能给予帮助，千万不能养成残疾儿童事事依赖别人的懒惰思想。
3．考核方式不能搞一刀切
对随班就读的残疾学生的考核，不能搞一刀切。应根据残疾学生的情况灵活对待，实施统考、单考相结合的方法，考核形式也要灵活多样。我国许多地区对随班就读残疾学生的考核做法是:全班学生的评估按不同的教学目标进行，评估的考核试卷分为两类，一类是针对班内大多数儿童的普通试卷，另一类是针对随班就读儿童的特殊试卷。残疾学生既参加普通试卷的考试，也参加特殊试卷的考试。考试方式可以是笔式(盲字试卷)或口试，也可以是同全班同学一起考试，也可以单独考。如随读生是全盲儿童。一般需要将正常学生的考试内容变成点字，如是有残余视力的学生，需将试卷的字体放大，变成大字试卷，考试时间通常适当延长一些。考试内容不仅应是学业知识，也应包括非学业知识。如对盲童需加考点字摸读、定向行走、日常生活技能内容等，为聋童需加考口语等其他内容。