生物微格培训总结

Ⅰ 生物微格教学的介绍

本书以心理学、教育学和生物课程与教学论的理论知识为基础，紧密结合我版国中学生权物课堂教学的实际情况，在参考了有关微格教学以及生物课堂教学技能研究资料的基础上，根据生物学科教学的特点，对微格教学的概念、特点和实施步骤及评价方案做了详细的阐述；对每个生物课堂教学技能的概念与作用、类型与设计、应用与评价作了可操作性的论述和讲解。

Ⅱ 微格教学的功能

(1)基于网络资源来信息浏览自、上传、下载功能。
由于B/S方式具有系统升级、维护、管理方便，容易使用，更具人性化等特点，因此B/S方式应是首选。
(2)课程教学实况记录功能。
实况记录效果，目标应为：实时性要求强、多路视音频流应能同步、录制效果好、码流大小控制等。
(3)室与室之间通过网络进行视频交互交流、观摩功能。
(4)教授过程自动生成网络课件功能。
自动生成课件，常见格式是avi和asf格式。考虑课件要求用于后期点播，因此应选择直接生成asf格式。
(5)现代各种媒体演示操作功能。（利用现代媒体培训演讲技能、电子板书技能、多媒体教学技能、网络资源利用技能、信息技术技能、多媒体组合教学技能。多媒体设备如：计算机、展示台、无线话筒、投影机等）。
(6)各种媒体演示操作功能属于系统集成功能，应通过各种软件、硬件的集成实现。

Ⅲ 生物微格教学的内容提要

全书力求以服来务生物新教师教学为源出发点，提倡“新课程”、“新理念”“新方法”，对各个技能进行了全方位的介绍，突出实践性和可操作性，以帮助读者掌握课堂教学的各项教学技能，提高教师教学的实际应用能力。书中课例的运用力图结合当前基础生物教育新课程改革的现状，采用了中学生物新课程改革的一些典型课例作为本书编写的案例。
本书可作为高等师范院校生物教育专业和各级教育学院的微格教学培训教材或参考书，也可作为中学生物教师的继续教育用书和教学参考书。

Ⅳ 微格教学的发展

微格教学在80年代中期引入我国，首先在北京教育学院展开了学习研究，并进行了实践。在此基础上，按照国家教委师范司的意见和要求，先后举办了七期全国部分教育学院教师参加的“微格教学研讨班”。微格教学作为培训教师教学技能的有效方法，很快收到了广大教师的欢迎，微格教学的研究和实践已经扩展到中等师范学校、许多中小学和部分高等师范院校。1993年全国各省级教育学院在国家教委的世界银行贷款的资助下，分别建立了具有先进设备的微格教学实验室，为这些院校和地区开展微格教学做了必要的物质保证。1988年10月至1989年3月，北京教育学院在联合国教科文组织的支持下开展了微格教学效果的对比实验研究。实验分为微格教学实验组和教学实习对照组，以分析微格教学效果与实习效果的差异。在试验前，对两组学院都进行了听课、录像、评价，以保证初始的基本水平相同。在实验阶段，实验组用微格教学的培训方法，对照组用传统的教学实习方法。最后的实验结果表明，用微格教学对在职教师进行培训的效果明显优于传统方法的效果。类似的实验在国外和国内的一些学校都进行过，多数的结果都表明微格教学的培训方法效果显著。
微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。在英国，微格教学被安排在四年制的教育学士课程内，共用42周，每周5学时，共计210学时。接受微格教学训练后，这些教育学士师范生再到各中学进行教育实习。香港中文大学教育学院从1973年开始，采用微格教学的方法来训练学生，为了加强真实性，1975~1978年间实行以真实学生当作角色扮演中的听讲对象，用录像的方法记录训练的过程。1983年在进修的在职教师中进行了实验，证明了微格教学对在职教师培训也有很大帮助。微格教学在日本和澳大利亚也得到了认真的研究和发展。悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设的课程每周4课时，上13周课，共52课时。对于在职教师的进修培训也开设微格教学实习课，时间是每周2小时，共13周。其中悉尼大学的教育工作者们，经过了近十年的研究和实践开发的微格教学课程，是移植、改进最成功的一例，获得了世界声誉。他们编著的一套微格教学教材和示范录像已在澳大利亚80%的师资培训机构以及英国、南非、巴布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国和香港地区的一些师范院校采用。

Ⅳ 生物微格教学的目录

总序
第一章微格教学理论与实践
第一节微格教学概述
一、什么是微格教学
二、微格教学的产生和发展
三、微格教学的理论依据
四、微格教学的基本特点
五、微格教学的作用
第二节微格教学的开展模式
一、斯坦福大学及芝加哥大学模式（美国）
二、悉尼大学模式（澳大利亚）
三、新乌斯特大学及斯特灵大学模式（英国）
四、对各国微格教学模式的分析
五、我国的微格教研模式
第三节微格教学设计与教案编写
一、微格教学的教学设计
二、微格教学教案的编写
第四节微格教学过程的组织实施
一、理论学习和辅导
二、教学技能分析
三、组织示范观摩
四、指导备课
五、角色扮演
六、反馈评议
七、修改教案，反复训练
第五节微格教学技能的评价与反馈
一、微格教学评价的意义和作用
二、评价指标体系的建立
三、微格教学评价的实施
四、微格教学中的反馈
思考与练习
第二章微格教室的组成与使用
第一节微格教室的组成
一、微格教室的特点
二、微格教室的设计
三、微格教室常用设备
第二节福建师大微格教室的使用
一、微格教室系统构成
二、微格教学系统整体功能设计
三、微格教室设备使用
四、微格教学过程的控制
五、微格教学技能评价软件使用
思考与练习
第三章生物教学设计技能
第一节教学设计概述
一、教学设计的概念
二、教学设计的作用
三、教学设计的特点
四、教学设计的基本要素
五、教学设计模式的构成
第二节生物教学设计的内容
一、前端分析
二、教学目标的设计
三、教学策略的设计
四、教学评价的设计
第三节生物学教学设计案例
一、新授课教学设计案例
二、实验课教学设计案例
……
第四章教态变化技能
第五章教学语言技能
第六章讲授技能
第七章提问技能
第八章板书技能
第九章生物学实验教学技能
第十章演示实验教学技能
第十一章导入技能
第十二章强化技能
第十三章结束技能
第十四章说课技能
第十五章评课技能
主要参考文献
后记

Ⅵ 什么是微格教学评价

微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等内，目前国内容用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。

Ⅶ 微格教学法的介绍

微格教学（Microteaching）又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。

Ⅷ 微格教学训练的生物学教学技能有哪些

微格教学的实施过程是以现代学习理论、教学理论、现代教育技术理论以内及系统科学理论为指导容的教学技能训练过程.它具有以下的教学特征.
理论与实践紧密结合.微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用.这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了学生对教学法课程的学习兴趣.
学习目的明确,重点突出.由于采用微型课堂的形式进行实践教学,所用时间短,学生人数少,只集中训练一两个教学技能,有利于使受训者明确学习目的,便于把精力集中放在重点上.
信息反馈直观、形象、及时.采用现代信息技术对学生的行为进行记录,能及时准确地获取反馈信息,可大大提高训练的效率.
有利于学生主体作用地发挥.微格教学坚持以学生为主体,以指导教师为主导,以训练为主线的原则,这有利于学生创造性思维的培养.