1. 初中生物教学怎样体现新课改理念
一、生物学知识源于大自然：大自然是真正的生物知识宝库。为了让学生直接从大自然中汲取知识，我利用一切机会，让学生在生活中亲近大自然，走进大自然，从中获得丰富的生物学知识。
在我所教的学生中，有很多是农村的孩子。他们虽然和大自然很亲近，却也往往不能把生活和生物学联系在一起。于是，我会常常利用各种时机，主动为学生们建立这种联系创造条件。比如，在学习“调查我们身边的生物”一课时，我事先安排了学生利用周日回家的机会，发动学生到自己的家乡对生物的种类进行调查，使他们获得了丰富详实的第一手资料，上课时，大家互相交流，共同分析，不但活跃了气氛，而且使学生们的印象深刻，再加上我的点拨引导，使学生们既学到了书本上的知识，还把它同生活实践联系在一起，学到了“活”的知识，取得了令人非常满意的效果。
二、鼓励学生把自己的生活知识带进课堂 ：学生虽然还小，但仍在每天的衣食住行中积累了丰富的生活体验，这些都是无形的课程资源。在教学中，我注意挖掘利用这一资源，既让学生感到熟悉和亲切，从而乐于学习，也使课堂教学避免了从理论到理论。
其实，我认为把教学和学生的生活联系起来，它避讳的是生硬和勉强，需要的是自然的融入，是一种润物无声的感觉，是自然而然的感觉……
三、动手动脑，在生活中探究、运用生物学知识：学生学习的快乐，不全部在于考试得了理想的分数，更在于把在课堂中学到的知识应用于生活实际，去解决了具体问题。
所以，我会有意识地布置一些具有探究性质的作业，让学生们去完成。在学习了“关注合理营养与食品安全”后，我给学生布置的作业是：根据父母的健康状况和身体需要，为他们设计一份营养食谱，且亲自烹调，并请父母品尝，还向父母介绍其中的道理，请父母做出评价。在寒假时，我布置了“栽蒜苗”的作业，让学生做出完整的探究实验记录，内容包括各对照组大蒜的发芽率、温度、水分、光照等条件对其生长的影响等，这样，既让学生应用了所学的知识，也培养了他们耐心、细致的科学探索精神，还用自己的劳动成果丰富了家庭的春节餐桌。开学后，学生们对这样作业的喜爱之情溢于言表。
四、组织开展“生物与生活”小型知识竞赛，激发学生们的学习热情 ：学生的学习积极性是需要调动的，而长期保持更需要一定的激励。于是，我常在课堂上开展一些以“生物与生活”为主题的小型知识竞赛，促进学生愿学会用。
全面提高学生的科学素养是学科教育的重要目的之一。从学生已有生活经验出发，紧密联系社会生活实际，关注学生在日常生活中所接触的与生物有关的社会问题，重视学生兴趣的发展，使学生通过相关的生物知识的学习，能够面对未来的科技社会，参与一些社会问题的解决。从这一点出发，就要为学生的学习提供一个丰富的学习背景，“从生活中走进生物”从生物角度去提出问题，分析问题，进而参与到生物知识和技能的学习中来，体验到学生物的乐趣和享受解决问题成功的喜悦，从而提高学生的素质与能力。例如，禽流感、艾滋病、环保、酸雨、生态平衡等这些热点问题，都可成为很好的课堂教学话题。
学生的生活体验是基础教育课程资源开发的着眼点之一。在教学设计时，就要考虑到教学内容学生有没有生活体验。如果内容离学生太远，那么就要想办法将学习内容进行处理，贴近学生生活。例如，在“肺与外界进行气体交换”教学中，设计了“深呼吸”实验，学生通过几次深呼吸，体验到胸廓在吸气和呼气过程中前后径变化；通过观察模型，体验到肺与胸廓的关系，体验肺内气压与大气压之间的压力差是气体进出肺的动力；在学生获得对知识的初步感悟和认知的基础上，再引导学生动手进行通过吹气球初步测量自己的肺活量，进一步体验吸气和呼气过程，校正和提升认知思维，推出实验原理，得出实验结论。
对学生来说，课堂是其学校生活的最基本构成，学习水平高低，直接影响到他当前和今后的发展；对教师来说，课堂是其职业生涯的最基本构成，教学水平的优劣，直接影响到教师对这个职业的感受、专业水平的发展和事业的成功，课堂教学是师生的生命所在。尊重每一个学生的价值观和人生观，并为这种价值的实现创造各种条件，使其得到自由、充分地舒展，是新课程理念的目标。课堂教学是师生不可重复的生命活动。
2. 浅谈如何有效推进初中生物新课程改革
一、要突出学生的主体地位要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。如：①引导学生自我定向。思考如何由学生自己确定学习目标，安排学习程序，制定学习计划，为自主学习定向。②引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程。让学生按照自己的基础和习惯，水平和能力，去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动，独立发现问题，解决问题，得出科学结论。③引导学生自主评价。思考如何引导学生基于对自己的认识，依据学习目标和自身的评价指标和准则，对自身的学习目标、策略、方法、计划进行自我反思与评价，进而对学习过程进行积极的监控。④引导学生自我调控。思考如何让学生对照学习目标，寻找学习差距，考虑如何改进自己的学习策略和方法，并采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成。⑤引导学生自我激励。思考怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，获得学习上的成功，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。二、革新教育行为生物是一门以实验为基础的自然科学，实验探究是主要的教学与学习方式。在明确教学目标和实验在单元教学中的作用基础上，以实验组织教学，用探究方法展开教学。探究教学（学习）中教师可以根据难易程度、学生能力水平进行不同程度的指导。问题的来源:学生提出；教师情境诱导学生提出；教师提出；教材提出。数据来源：学生实验、观察亲自收集；教师给出，学生分析解释。例如“影响酶活性的因素”实验教学中，提出问题：发高烧时，人为什么不想吃食物？低温为什么有利于保鲜？胃蛋白酶为什么能在胃中起消化作用却在小肠不能呢？学生讨论教师提示，提出假设：酶催化作用最适的温度（37℃），最适PH值（中性）。教师引导学生设计方案，实施实验，记录数据。分析数据得出结论：酶催化作用最适的温度（37℃），最适PH值（中性）。接着引导学生分析探究过程。理解实验方法：单因子法；比较实验法及实验时间、温度、PH值的控制。最后提出问题：所有酶都在PH值（中性）时起作用吗？给材料学生再次设计实验。完成实验报告，构建知识体系。这样学生学会了探究，学会了合作，学会了交流。三、更新教学手段教师、教材、教案、粉笔、黑板的传统组合已难以将生物学里的抽象知识进行形象、直观、生动的表达出来，难以激发学生的学习兴趣和学习热情，现代化教学手段的应用（组合模型、录像、录音、投影机、电脑）能收到难以预料的效果。如有丝分裂、减数分裂的演示过程、定格、放大等是常规教具所无法实现的。另外，要培养学生的创新精神和实践能力，还需要在教学手段上作进一步的拓展。总之，教师应在教学过程中主动地、积极地、不失时机地激发学生以学习兴趣为主的非智力因素，从而使课堂真正成为以学生为主体、教师为主导的符合新课程理念的平台，打造出高效率的课堂教学，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才，取得最理想的教育教学成绩。
3. 新课改下的高中生物教学中怎样培养学生自主学习的能力
如何培养学生的实验操作能力和科学探究能力 新课程物理课程标准把如何培养初中生的科学探究能力作为一项重要内容提了出来,新课标着重强调“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”。为此,笔者就在物理教学中如何培养学生的实验探究能力的几条经验与同仁参考: 一、应当因材施教、循循善诱,不断培养学生的质疑提问能力 在课程改革的今天,作为物理老师无论在课堂上,还是在实验操作上,都要不断努力培养学生敢于向老师提问的能力。 首先,由于科学探究的要素之一就是提出问题,不断将问题作为探究的出发点。因此,在探究活动开始时,要不断努力创设物理问题情境,想方设法引导学生尽可能多地去发现新的物理情景与已有知识的冲突所在,从而提出一系列问题来,以激起广大学生的探究兴趣。 其次,现实生活中处处充满着物理知识。因为在物理教学中要根据学生已学过的物理知识和生活经验,鼓励学生大胆提出问题,并还要注意及时表扬。 二、争取做好学生的实验组织者,着重培养学生的动手能力 实践是探究式学习的灵魂,我们应针对学生而言的“实践能力”着重强调学生的实验主动性、积极性和创造性,这正是我们培养学生总体素质的首要目标之一。 首先,实验教学中,我们应采用多种形式的实验探究以不断培养学生的动手能力。为此,我们可以进行演示实验让师生共同探究,比如,实验课上,碘的升华和凝华,可以采取对学生分组来完成探究。 其次,应不断加强学生的实践探究活动。且还要不断利用身边的物品开发、设计出各种物理实验,以更丰富课内和课外的探究活动。 三、要时刻培养学生的实事求是的科学态度和团结合作的探究精神 初中物理新教材中安排了三十多个学生探究实验,但大部分都不以个人为单位进行,而着重让学生分组进行。 首先,在实验课探究中,应不断抓住良机指导每个学生仔细观察实验现象,如记录实验数据,自觉养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。比如:在“观察水的沸腾”这一实验中,要及时引导学生仔细观察水沸腾前和沸腾后的水中气泡的现象,并将数据画成图表出来,再设法引导学生实事求是实验的精神。 其次,要不断重视学生间的交流与合作,尽量安排足够的时间让学生对各种想法、观点进行充分的交流和讨论。这样对于多数探究活动课来说,探究的过程比探究的结果更显得尤为重要。为此,在探究活动中,就不能为了赶进度而在学生还没进行足够的思考时草率地下结论。 四、要不断将物理知识运用于实际生活和自然现象的问题中,以着重培养学生的理论联系实际的能力 中学物理教学一直以来都重视物理知识在自然现象、科学技术和生活实践中的运用,以此来体现其科学价值,从而激发学生自主学习的兴趣。 首先,要尽量让学生搞一些家庭小制作,比如微型照相机、简易指南针等等。同时还要多布置一些探究性的问题:如挂衣钩是如何贴在墙上的?这样便可以拉进物理与生活的距离,且多让学生深切感受到科学的真实性,感受到科学与社会、与日常生活的关系,从而激发学生的探究欲望和学习兴趣。 其次,要不断重视物理知识的实际运用。比如,在学完简单机械运动这一知识点后,应多组织学生亲自通过对自行车进行实物观察,尽量让学生说出自行车究竟运用了哪些简单的机械?只有如此,才至于让学生感到物理就在我们身边。这既激发了学生对物理课的学习兴趣,又能巩固了他们所学的知识,逐步培养了学生理论联系实际的综合能力。 总之,作为一名物理老师,在实验探究过程中,应不断鼓励学生积极动脑、动手,并通过多方面自主的探究活动,达到学好物理概念和物理规律,真正体验到学习自然科学的乐趣,并以此更好地了解科学方法,获取科学知识,逐步培养了学生的实验探究能力。此刻,我们才算在教学上取得了真正成功
4. 对生物教师来说,新课改的重点和核心是什么
七年级下册第九页
5. 新课改下怎样提高生物课堂教学效率
随着社会经济的发展, 对人才的培养有了新的发展.在初中生物教学中,教师需要适应新课改的要求,把学生放到课堂主体地位,使学生能积极主动地参与到课堂教学中,充分发挥他们思维的创新性. 在进行新课改的同时,教师为了发展和提高学生的综合素质,需要在课堂上提高学生的学习效率, 使他们在有效的时间中不仅能具备丰富的生物知识,还能利用已有的生物知识进行知识创新,来解决一些比较困难的问题. 教师在实现课堂教学目标时, 要清楚地掌握学生对知识的运用程度, 使在课堂中参与的教学活动能有效刺激学生的生物思维.在初中生物课堂上,如何提高课堂的学习效率? 这是生物教师在不断改进教学方法和教学思想过程中必须关注的重点问题. 下面谈谈我在生物教学中提高课堂效率的做法和建议.
一、精心设计教学方案
在进行课堂教学之前, 教师需要对所讲内容进行整体规划, 使教材内容能让学生轻松吸收,同时教师对教材内容进行深入了解,才能在课堂上对学生提出的各种问题顺利解决.这就要求教师在对教材深入了解的同时,制定详细的教学方案.在设计教学方案时,教师要考虑到教学的总体目标, 使课堂教学目标的方向不偏离, 同时要对学生的具体情况进行了解, 对学生的整体水平有一个清晰的了解,在进行问题设定时能具备一定的高度,使学生通过思考和讨论来实现能力的提升.
过于简单的问题可以一带而过, 最大可能地利用好课堂中的时间, 使学生和教师能有效率的进行课堂学习活动的互动. 学生是一个活动的主体, 他们的思想随着课堂情境的发展而有不同的变化, 这就需要教师不仅要制动符合学生水平的课堂问题, 还要具备应付突发情况的能力.
二、恰当设疑,充分调动学生的主动性和积极性
美国教育家波丽亚说过:"学习任何东西最好的途径是自己发现. "在传统课堂上,教师负责对学生进行知识灌输, 使学生被动地知识接收, 学生在这个过程中容易形成思维的惰性,不能对问题进行积极思考,更别说发展所学知识中的疑问了. 学习的过程贵在质疑,只有在不断思考和分析中产生疑问,为了使疑问获得解决, 促使学生进行更深入地研究生物知识, 他们的积极性促使在学习过程中的效率逐渐提高, 才能从根本上为实现学生的主体地位提供条件. 在课堂教学互动环节,为了激发学生的质疑精神,提高他们的质疑能力,教师首先要对学生进行问题引导,通过由浅入深地提问原则来激发他们、 思维的持续运作, 使学生获得质疑的基本步骤和解决方法.在学生自主学习的过程中,他们对疑问进行解决时就能有条理地思考, 不会被一个难题打乱思路, 获得更好的学习效果. 例如,在学习"植物的激素调节"一节时,教师可以如下设问:①植物为什么会向光弯曲生长?②什么是向性运动? ③向性运动的产生是哪种激素调节的?④植物体内还有哪些激素?随着这些问题的解决, 学生很自然就知道什么是植物的激素调节.通过这些问题的引导,学生对在知识学习过程中如何进行提问的提出逐渐掌握要点, 对他们以后的学习有了更好的促进作用.
三、巧用实例,激发学生的学习兴趣
学生对生物知识产生兴趣使促使他们学习的最大动力,在这个过程中,教师根据学生对生物兴趣的指引来促进他们的深入研究,使学生的学习效率能大大提高.所以,教师在课堂上尽可能多列举一些与课堂知识有关的常见的生命现象, 很自然会激发学生的学习兴趣. 比如"体液调节"一节中几乎每一种激素都有对应的分泌失调疾病,如巨人症、甲亢等;"免疫调节"一节的内容和器官移植、疫苗制备等紧密联系……学生对这些话题很感兴趣,很自然会产生很强的学习动机.
四、把复杂问题简单化,抽象问题形象化
随着生物知识的逐步深入,初中生物中包含了很多抽象的概念和理论,例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程等,学生对这些概念的理解和接受起来有一定的困难,这就要求教师在教学过程中要通过具体形象的讲述把这些概念具体化,使学生利用丰富的想象来加深对概念的理解. 例如,在讲述染色体组的概念时,可以这样比喻:把一副扑克牌去掉大小王后剩下的五十二张牌看作一个细胞中的五十二条染色体,同一数字的四张牌看作同源染色体的话,所有的红桃、黑桃、方片和梅花分别相当于一个染色体组.把抽象的生物知识和学生生活中熟悉的事物进行联系,可以使学生对这些概念产生亲切感,促进他们的学习效率,同时把现实和理论相联系,使学生能更好地利用生物知识解决实际问题.
五、多种教学手段巧妙结合
在进行生物课堂教学时, 教师不仅仅需要对教材进行熟练掌握, 还要为了让学生更好地在课堂上发挥积极性而采用多种教学方式, 促进学生对生物知识的兴趣和探索积极性.初中生的思维处于发展阶段,对于枯燥的生物知识如果只是让他们死记硬背, 那么对学生的学习不仅会提高难度, 还会使他们对生物彻底失去兴趣. 如果教师在进行生物教学时可以利用多媒体辅助教学, 把实验过程通过视频的形式来使学生更直观地观察到生物现象, 会使学生在感受到生物的多彩世界时, 还会使他们对生物科学中的未知知识存在探索的兴趣.
在提高生物课堂效率时,教师为了运用多媒体来提升学生对生物的兴趣,激发学生对生物现象进行积极讨论时,需要教师不断提高自己的业务水平,同时还要具备较强的计算机操作能力.不仅能从网上找到一些适合进行教学的生物资料,还能针对学生的薄弱环节制作有针对性的课件,来引导学生的不断进步.
生物课堂的教学效率和学生的学习效率不仅和教师创设的学习环境有密切的联系,同时教师的精神面貌和语言的运用能力,以及对学生情绪的调动能力都能有效地促进课堂的教学效率, 使学生能快速地把注意力转移到教学内容中来.在教学中,教师要根据学生的具体情况来制定相应的教学方法, 同时还要多同其他教师多进行探讨, 吸取优秀教师的成功经验,使生物课堂的效率逐步提高,使学生对生物的兴趣越来越大.
6. 生物新课改下如何培养学生的知识迁移能力
□ 河南省虞城县第二高级中学 贾冬梅
新的《生物课程标准》的基本理念要求提高学生的生物科学素养，注重学生对所学知识的运用能力，也就是要重视培养学生的知识迁移能力。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的融会贯通，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。笔者根据多年来的生物教学经验，认为以下几点是培养学生的知识迁移能力的有效方法：
一、引导学生进行求异思维
求异思维是一种较复杂、较高级的心理现象，它的一个显著特征就是对人们普遍认为完美无缺的定论提出质疑。它不仅满足于去想“这个问题原来是这样的”，而且要想“这个问题为什么不可以是那样的?”如在讲述高中《生物》课本中生物的无氧呼吸时，教师告诉学生人体无氧呼吸产生的物质是乳酸，而学生会提出为什么不产生酒精?甚至有人会问:若产生酒精结果将如何?针对学生中出现的这种求异思维的火花，教师应善于在教学中借题发挥，激励学生作深层次的思索和训练，使学生在训练中愉快地启动思维过程，达到提高知识迁移能力目的。
二、指导学生学会分析比较
所谓比较，就是将各种事物或其个别部分、特征加以对比，并确定它们之间的异同和关系。由于两种学习情境之间存在着共同的成分或因素，共同的成分越多，一种学习就越能对另一种学习产生迁移。在教学上应用比较的方法，可以帮助学生全面、精确、深刻地分析所学知识的同和异。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教材中类似的易混淆的知识点很多，如种群、群落、生态系统和生物圈；有丝分裂与减数分裂；细胞分裂与分化；有性生殖与无性生殖；极核与极体；单倍体、二倍体与多倍体；自养型与异养型；光合作用与呼吸作用；蛋白质、酶与激素；内分泌腺与外分泌腺等等，它们之间既有差别，又有相似，正确地引导学生对这类知识进行分析、对比，使学生自觉完成从旧知识到新知识的迁移。
三、指导学生进行图文转换
图文转换能力是知识迁移能力的重要体现，在教学过程中，教师应注意将有关知识点通过图表的形式展示给学生，并运用图文结合法读取图中有用的信息，培养学生图文转换能力，有助于学生灵活运用知识，提高知识迁移能力。
四、创设问题情境
在生物教学中，教师应深入钻研教材，从中挖掘出有一定思考价值的知识内容，辅以生产、生活、科学实验等实际问题，将其设计成有一定情境的生物问题，以激发学生的认知内驱力，使学生进入积极的思维状态，最终获得问题的解决。在观察植物细胞的质壁分离和复原时，学生会发现洋葱表皮中某几个紫色细胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能发生分离，或分离后在清水中不能复原。当学生对这些已产生的问题情境解读之后，教师创设新的问题情境，接着问：动物细胞是否有质壁分离现象？利用质壁分离现象可以解决哪些问题？通过转换问题情境，由植物细胞的结构学生想起动物细胞的结构，由植物细胞的吸水与失水，就会联想到动物细胞的吸水与失水，提高知识迁移能力。
五、加强新旧知识间的联系
在教学过程中，要运用对比方法，充分揭示新旧知识的联系与区别，以旧促新，以新带旧，帮助学生掌握和理解知识，例如，高中生物必修1的第三章介绍了叶绿体的结构与功能，但较抽象笼统，而在第五章中则又着重讲述了与之相关的光合作用。在进行教学设计时，可以抓住新旧知识间的密切联系，在前面的学习中让学生重点掌握叶绿体的结构，而后面学习光合作用时，先用一定时间复习旧知识，使新旧知识两相结合，使学生更易于理解结构与功能相适应这一生物学的基本原理，从而也提高了学生的知识迁移能力。
总之，教师必须坚持素质教育的方向，尊重学生的主体地位，激发学生的求知欲。要使学生顺利实现知识、技能、思维方法和学习态度的正迁移，在教学中既要准确分析、熟练把握好学生学习的各种知识、技能之间的共同要素，又要重视学生在知识技能的概括水平和对知识技能之间相似关系觉察能力的培养，只有这样，才能最大限度地提高学生知识迁移的能力。
7. 如何写谈新课改下高中生物教学方式的转变
新课改下，随着基础教育改革，无形中使社会、家长及教师关注一个很热点专的问题，如何有效培养属学生创新精神和创新能力。探究性学习是一种倡导学生自觉主动学习，自主探究发现问题，解决问题，并注重师生、生生间交流合作，以学生为主体进行开展学习活动的方式。使学生真正参与学习，体悟学习，从而真正做到学有所获。探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，特别适用于课程改革下生物课程的学习，是转变学生学习方式的一个突破点。《普通高中生物课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须扎扎实实地将新课程理念融入课堂教学之中。
8. 高中生物教师在新课改下怎样“转型”
一、明确高中生物学课程标准与原教学大纲的区别与联系 1.内容和理念的变化。课程标准根据生物科学素养的社会需求和生物学科发展的现状，将内容分化为若干相对独立和完整的学习模块，围绕三个主题组织课程内容。选取现代生物科学中与社会和个人生活密切相连、学生终身学习和发展需要的基础内容作为每个模块的基本内容。生物课程标准把重点放在了课程目标、课程改革的基本理念和课程设计的思路上，注重学生学习的过程体验和情感体验，而不仅仅是知识点。其中，提高每个高中学生的生物科学素养是高中生物课程的核心任务，而原教学大纲中没有这样明确的课程理念。 2.指导意义的变化。教学大纲是告诉教师如何教教材，课程标准是告诉教师如何利用教材教。教学大纲规定的知识点和教学进度，是教师必须遵守和执行的，否则就会影响学生考试，影响学生升学。课程标准属于软性建议，教师可以选择性地参考和应用，如果有其他更适合于教学实际的方法和措施，教师完全可以进行调整，只要能够培养学生的能力，殊途同归，就不会影响学生的考评。 3.课程性质的变化。在生物教学大纲中对课程性质的描述比较简单，高中生物是普通高中开设的一门学科类基础课程。生物课程标准明确提出：高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生正确的世界观和价值观的形成。并在保证共同基础的前提下，满足不同学生的个性特点和多样化发展的需要。这与以往关于高中教育及高中生物课程具有双重任务(升学预备和就业预备)的定位有明显区别。 4.教学要求的变化。课程标准根据现代生物科学的特点更新基础知识内容，精选符合学生发展需求和认知水平的基础知识，其基本概念和原理与现代生物科学相一致，既把握基础性，也体现先进性。加强了科学探究活动，培养学生的探究能力，使之能适当地反映生物科学的新进展。 这些变化表明，生物课程标准比教学大纲更加关注知识的更新，科学技术与社会的关系，学生身心的健康发展，充分体了生物学课程价值。 二、拓展学习研究领域，提高教师自身素质 生物和地理，历史等各科都有很大的联系，无论从哪个角度来说要使学生产生兴趣、乐学、爱学，使学生把知识学好、用好，提高教学效果，教师都必须对其他学科进行学习研究。而且现在的社会是多元化社会，各科之间都会互相渗透。只为一科而教学注定是不成功的教学。同时在生物教学过程中，教师在表达形式上的艺术美也是一项很重要的基本教学能力，其中讲课时语言感染力就有着非常重要的作用。语言风趣，讲解生动，把生物中的一些概念和一些比较难懂的定义编成顺口溜或打油诗，用当地学生喜欢听、学的表述方式，既避免了枯燥无味又增强了学生的记忆，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这些都需要教师加强学习，不断提高自身素质。 三、改进教学方法，做到有效教学 教学策略具有指示性和灵活性，而不具有规定性，没有任何一种单一的教学策略能够适合所有条件下的教学活动。实际教学中，一堂课的教学不可能仅仅使用一种单一的教学方法，而要根据教学目标、教学内容的特点，学生的年龄、心理特征等因素，对各种教学方法进行比较，并在此基础上进行选择和组合，获得理想的教学效果。如在学习生命活动的调节这部分内容时可采用创设情境观察、探究、讲授集体讨论、交流学生练习等组成的多样化的教学方法。
9. 如何提高高中生物课在新课改下的质量
基础教育改革中一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复训练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习方法。由于高考生物科所占分值相对较少,课时较少,学生普遍对生物课学习不重视,兴趣不浓,生物教师更需要根据学科特点、学生特点,把握探究性学习的本质,体现生物学科的特点,因地制宜地运用多种课堂教学手段,实施个性化、人性化教学,努力使课堂更精彩,教学更有成效。为此，本文特就新课改下如何提高高中生物课堂教学质量作如下探讨：
一、重视生物学实验和多媒体技术手段在教学中的应用，增强生物学知识的直观性
生物学是一门以实验为基础的自然科学。如果生物教师自己不做演示实验，也不给学生提供机会进行实验操作，很多生物学知识就很抽象，难以理解。当你不厌其烦地给学生讲解生物细胞的基本结构时，还不如让他们在显微镜里观察一下洋葱表皮细胞或者人的口腔上皮细胞。“啊，原来是这样的”，他们观察以后会恍然大悟。由此也可见生物学实验在生物教学中的重要性。因此我们一定要加强生物实验教学，尽可能给学生学习生物学知识提供直观条件。
我们在生物教学活动中，也要加强多媒体技术手段在课堂的应用。如学习“细胞增殖”一节时，学生对细胞有丝分裂的过程很难理解，我就利用FLISH动画演示该过程。学生通过观察以后，就有一种豁然开朗的感觉，在脑海中也留下“直观”印象，对细胞的有丝分裂过程理解也就更深刻了。为了达到最佳的教学效果，我也会往往在教学中把生物实验与多媒体技术手段融合在一起使用。在做“植物细胞质璧分离和复原”的实验时，我在学生操作实验前先播放了影片，有了直观印象以后，学生实验的效果就好多了。虽然这样的工作给生物教师提出了更高的要求，但当我们看到学生进步很快时，吃点苦也觉得值了。
只要生物学教师能够引导学生学会学习，激发他们的学习兴趣，充分凸现他们在生物课堂教学中的主体地位，使他们会学、乐学，生物学尤其是高中生物学就不仅可以培养学生的生物学科学素养，使之形成正确完整的科学态度、价值观及世界观，并为学生终生学习和发展打下良好基础，还能够为学生以后步入社会，择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。
二、巧设疑问,让学生在讨论、归纳中学习生物
激发学生的问题意识是新课程改革的目标之一。
教师要结合教学目标,在课前精心准备的相关教学内容,并以思考题的形式布置给学生,给学生以足够的时间和空间,让学生看书自学,独立思考,寻求答案。同时,教师做好引导工作,创设轻松、愉快的教学情景,帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。学生通过充分的思考,进行讨论作答,并相互修正,在讨论过程中及时进行启发诱导,既要引导学生进行发散思维,又要启发学生进行聚合思维,同时还要赞赏学生的大胆见解,并及时指正,整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛,组织好课堂秩序。最后,师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题,将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让学生作答,增强学生的参与意识。这种教学方式,能激发学生学习的主动性,防止学生对教师的依赖性,防止养成思维惰性。 三、把复杂问题简单化,抽象问题形象化
高中生物教材中有许多内容极其抽象、难懂,例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程、基因工程的基本操作程序、体液免疫和细胞免疫的机理等,学生学习起来比较困难。这就需要教师有较强的想象能力,善于把抽象内容形象化。例如在讲述染色体组的概念时,可以这样比喻:把一副扑克牌去掉大小王后剩下的五十二张牌看作一个细胞中的五十二条染色体,同一数字的四张牌看作同源染色体的话,所有的红桃、黑桃、方片和梅花分别相当于一个染色体组;介绍DNA的分子结构时可以把DNA分子与螺旋楼梯进行类比,把DNA的主链比作楼梯的扶手的话,那么DNA分子内部的碱基对就是楼梯的台阶。把抽象的生物学概念等一旦转化成学生熟悉的事物,学生理解起来就非常容易了。
四、利用网络教学，提高学生信息素养
以多媒体、网络为核心的现代信息技术将把教师和学生引入全新的教与学的世界，学校不再有围墙，课堂将变得更为活跃，依靠互联网和远程多媒体技术而建立的虚拟教室将使教学延伸到生物学课堂之外，它将扩大学生学习的世界，使学生有机会接触遍布世界各地的各种各样的数据库，他们将能与不同国家、不同地区、不同学校的学习者在网上共同参与、协同进行学习；他们将有机会在网上接触各类教学的专家，与他们进行交谈，及时获得帮助。但计算机各网络不会取代教师，只是创造交流环境使人们共享大家的隐性知识，在共享中相互碰撞，可以大大提高学习效率和质量，培养学生进行集体创造的意识和能力。创新能力和信息素养（包括获取、分析、加工与利用信息的能力）是信息社会所需新型人才必须具备的两种重要的能力素质。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境，特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人才。
总之，生物学是一门自然科学,通过生物实验教学等方式，能促进学生掌握生物学的基础原理和提高实验技能,特别是在积极推进新课改的条件下,对于高中生物教学质量，培养学生探究能力、创新能力和思维能力,促进手脑并用等方面提出更高的要求。只要我们一线教师认真研究教学方法，高中生物教学质量就能得到应有的提高。