随班就读培训学习心得

1. 如何提高小学随班就读学生的教学质量

根据全国残疾人抽样调查表明，残疾学生的比例占普通学生总数的2％左右。据1995年原国家教委统计的资料，我国适龄残疾儿童在普通学校随班就读(含特教班)占总残疾儿童的84.7％，而在特殊学校的仅占15.28％。近年来，随着残疾儿童入学率的提高，残疾儿童越来越多的转向普通学校就学。到1996年底，全国附设在普通小学的3类残疾儿童特殊教育班和随班就读数达5090个，在校生已达211181名。经过近几年的发展，残疾儿童在普通班随班就读工作进展顺利，大量残疾学生到普通班学习，很多发达省市已到90％以上。在今后的时期内，随班就读将成为我国特殊教育的主要形式。在我国，一个普通教育与特殊教育相结合的时代已经到来，这与国际倡导的“一体化教育”、“全纳性教育”、“和谐教育”相呼应，促进了我国教育事业的健康发展。但是，我们也应看到，在取得巨大成就的同时，随班就读工作也暴露出了一系列的问题，最突出的反映就是质量不高。如何提高随班就读的教学质量，是将来一段时期内特教老师奋斗的目标。
一、师资是提高随班就读教育质量的基础
残疾儿童的随班就读工作能否顺利进行，从一定意义上讲教师是关键。师资问题在很大程度上制约着随班就读工作的开展，从事随班就读的教育工作者不仅要具备普校任职条件，而且还要热爱残疾儿童，掌握一定的特教理论和专业知识，具有对残疾儿童施教的能力。
普校教师普遍缺少特教专业理论知识，在一项调查中发现，参加过特教专业知识培训(主要指短训)的教师仅占30.38％，70％以上的教师表示“从未参加过培训”，由于培训不够，表示对特教专业知识“非常了解”的仅占3.9％，44.16％的教师认为“比较了解”，46.84％的教师表示“了解一点点”，6.4％的教师表示“根本不了解”。如何培训一支具有良好思想素质和一定专业知识水平的师资队伍是当前提高随班就读教学质量的重点。由于我国普通中小学教师在师范院校未学过特殊教育理论、知识和技能，因而造成了随班就读生与普通学生接受同样的普通教育，追求同样的教学目标的现状，使许多随班就读生每每处于劣势境地，严重伤害了他们的自尊和自信心，挫伤了他们学习的兴趣。因此，加强师资培训，使其掌握特教专业的知识和技能，已迫在眉睫。
随班就读学校教师的培训可以采取以下几种方式：一是举办特殊教育师资短训班，利用暑假集中培训秋季上岗的“新教师”。二是中小学教师继续教育中开设特殊教育必修课，全面培养特教教师，使他们成为“普教+特教”型教师。三是在师范院校开设特殊教育公共课，在源头上解决特教师资培养问题。四是充分发挥特教学校的骨干作用，设立专项经费，选派业务骨干成立随班就读巡视指导小组，定期到各随班就读学校进行具体业务指导。
二、积极改进教学方法是提高教学质量的关键
解决了残疾儿童的入学问题，并不等于接受了适合其身心特点与需要的教育。想提高教学质量，还需要特教教师采取适合随读生特点的教育教学方法。
1．树立随读生信心，关注心理健康。
随读残疾学生和健全学生相比，在生理、心理上有较大的差别。他们的生活、学习能力及身体素质方面远不如健全儿童，但他们又必须与其生活、学习在一起，心理压力大、自卑不可避免，甚至还有可能产生其他的一些心理障碍。他们渴望关怀，希望能引起别人的注意。但是，在现在的应试教育制度下。很多班级都要进行评比，如果把更多的精力运用到这部分学生身上，势必会影响整个班级的成绩，所以很多教师对这部分学生是不管不问，甚至产生抵触情绪，使他们越来越感到孤单，错误地认为自己是没人要、没人喜欢的废人，从而导致自闭，不愿和别人交流，抵触健全人。因此，我们教育工作者要把更多的关爱留给他们，把更多的注意力放在他们身上，注意他们的心理变化，关注他们的日常生活行为，正确的引导他们认识自我，树立他们的自信心和进取心。同时，根据每个残疾学生的自身特点，建立个人心理档案，便于及时了解、纠正他们的心理和行为偏差，使他们能够全身心的投入到学习中去，提高学习成绩。
2．激发随读学生的学习兴趣。
心理学家皮亚特认为，“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习最好的老师，是一种带有情感色彩的认识倾向，是推动学生积极学习的一种内部动力。有了学习的兴趣，学生在学习中就能产生很大的积极性，就能有强烈的学习需求，就能体验到学习的乐趣与成功的喜悦。因此，提高随读生兴趣是提高教学质量的重要因素。
(1)在教学中，教师应根据随读生学习的实际情况，减少枯燥、烦琐的练习，在一定程度上消除学生的畏难情绪。同时，联系生活实际，选择丰富多彩的题材，使学生充分体会到学习的趣味，对学习产生亲切感。
(2)发挥教师自身的魅力，激发学生的学习兴趣。常言道：“亲其师，信其道。”一般来说，学生往往都会因为喜欢某位老师而喜欢这位老师所教的那一门学科。如果每个老师都具有这种魅力，那么学生的学习会是幸福和快乐的。那这种魅力从何而来呢?教师必须尊重、关爱每一个学生，善于发现学生的点滴进步，细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语都能缩短师生心灵间的差距。教师还应以精深渊博的知识、娴熟的教学技巧搏得学生的信任和喜爱，从而激发学生的学习兴趣。
(3)巧设活动与游戏，激发学生的学习兴趣。教师要根据学生好玩、好胜的心理，采取灵活多变的教学方法。比如，在课堂上开展“传口令”、“传板擦”、“夺红旗比赛”、“男女对抗赛”、“找朋友”等游戏，使学生大脑高度集中、高度兴奋，在玩中学到知识，获得成功的体验。
3．创建利于随班就读的环境。
残疾孩子在普通班里学习，需要有一个良好的环境，能够使他们感受到理解、尊重和关爱。在随班就读中，除了有人会“瞧不起”这些随读生外，还有很多人又太过于“帮助”他们，把他们当作被照顾的对象。时间久了，他们也会形成一种观点，那就是自己应该得到别人的照顾，得到别人的照顾是理所当然的事情，不懂得感恩，从而也影响到了他们的独立和学习。只有创设一个有利于他们的环境，把他们也当做“正常人”，才有利于他们的学习。合作是人与人联系的有效手段，互相合作，共同学习，既能提高学习效率，又能增加同学之间的感情。在学习中，可以把随读学生和优等生分在一个小组，让他们共同学习。共同参与活动。久而久之，在这种合作中，班级同学自然会把他们视为班集体中的一员，随读生也不会孤立自己，很自然地和健全学生融合在一起，学习、生活能力都得到了提高。
4．教学模式灵活多样，提高教学效率。
在教学过程中，教师对随班生和普通生应平等对待。但随班生毕竟有各种缺陷，在教学中教师应采取不同的教学方式，可以根据“同教材、同要求、异方法”或“同教材、异要求、异方法”的教学模式指导随读生，讲授内容可灵活多样，根据学生的接受能力，因人制宜，有计划的制订每学期、每节课的教学内容。在教学中，还必须注意利用随读生的其他感官的功能来补偿生理缺陷，有目的、有针对性的进行练习，因材施教，科学补偿，给予他们更多的激励与评价。
三、家校合作是提高随班就读质量的保障
家庭教育是重要的教育资源，是学校教育的延伸和补充。教育好残疾学生是家长和教师共同的责任和义务，学校迫切需要学长能与之配合，共同教育好残疾学生。
在随班就读中，家长随时可以到学校听课，学习盲文、手语，以便于在家里辅导孩子。同时，还可以使家长了解课堂教学，了解自己的孩子在学校的表现，还可以加强与学校的相互沟通，形成教育的合力，从而提高学生素质和知识。随班就读也需要一些理论和方法的指导。学校可以组织一些有关随班就读的培训，请家长和学校的教师一起参加，共同探讨教学中的问题。教师可以定期家访，建立与随读学生和家长的情感联系，了解随读学生的生活环境，及时帮其解决生活中的困难，使全身心的投入到学习中去。
当人类文明发展到一定程度，教育发展到一定水平，特殊教育就要回归到普通教育，实现特殊教育和普通教育的融合，人人都得到最大的发展。提高残疾学生随班就读质量，为他们提供正常的教育是一项复杂的系统工程，这需要全社会的共同关注，需要教育同仁的共同努力!

2. 作为一名随班就读负责人员该如何开展随班就读工作

作为随班就读工作的负责人，首先自身应对随班就读的相关政策、理论等有回所了解，可以自行购买答或查阅一些资源教室研究领域的专家如华东师范大学特殊教育系王和平副教授的著作、文章等。在实际开展工作的过程中，应组织本校中的资源教师及其他普通教师开展资源教师理论和实践的培训，为儿童安置前的信息收集和安置后的教育服务做铺垫。随后由任课教师进行疑似随班就读对象的推荐并召开数次家校会议，确定是否有必要进行正式的鉴定及程序以及学校和家长需要完成的工作。经过正式筛查确定随班就读对象后需要召开多方人士安置会议，就儿童安置的具体方案进行商讨，确保学生在该安置状态下得到有效的教育。最后就是由资源教师和普通教师协作开展具体的资源教学工作。而在资源教室方案开展的过程中，负责人还要完成配套制度建设、操作规程建设及资源整合等工作。以上只是大致的开展随班就读工作的流程，具体的实践流程更为复杂也更为专业，建议还是多阅读相关专家的著作或参加一些相关的培训。

3. 如何对待随班就读

一、用足够的爱心对待随班就读学生二、教学工作中所采取的措施 三、发挥助学小伙伴的作用

4. 如何做好随班就读的课堂教学工作

有效的课堂教学是保证随班就读质量的重要一环。我国许多地区积极开展随班就读的教学研究，在如何处理好教学中"整体"与"个别"的关系问题中积累了一定的经验。概括起来主要表现在以下几方面:
1、正确处理整体与个别的关系
传统的教学是以教材为中心的班级集体教学，但单一使用这种班级集体教学对于随班就读的班级来说不可能满足残疾学生的个体需要，而目前由于教学条件、教师人员的限制不可能实行一对一的个别教学，因此许多随班就读学校便采取了集体教学为主，伙伴教学为辅的教学形式，在集体教学中，兼顾学生的个体需要。四川省一些地区在正确处理随班就读整体与个别教学中几个环节所取得的经验是:
(1)课堂教学要正确处理好整体与个别关系。一是在教学程序上从开始到结束，都给残疾儿重以充分参与的机会;二是在课堂提问时，将备课时设计好的问题按难易程度分别提问正常学生与残疾学生;三是在课堂训练中，基本题要求全班学生做，容易题可让残疾儿童做。
(2)在教学方法上要求做到"讲解与形象示范相结合"、"语言表达与态势表情相结合"、
"解释启发与主体获得成功相结合"。教学过程中的各个环节特别是关键环节都照顾到残疾学生，看他们听清了没有，看懂了没有。并针对他们的缺陷进行补偿。
2、发挥助学小伙伴的作用
助学伙伴是随班就读教学中一支不可忽视的力量，它不仅使残疾儿童从同学的帮助中解除一部分学习和行动上的困难，还能从与正常儿童的交往中，开阔眼界，增加接触社会的机会，学会适应生活，适应社会。对助学伙伴来说，助学活动也是建立爱心，学会关心他人，促进自我的好机会。我国贫困地区许多学校存在复式班的情况，兼顾好正常学生和残疾学生，在复式班中充分发挥伙伴助学的作用，是复式班随班就读教学中一个有效的方法。随班就读伙伴助学的通常做法是:助学伙伴以个人或助残小组的形式出现，一般选配2-4人，分别在残疾儿童学习和行动上给予帮助。选配的助学伙伴必须是品学兼优，有热情，有耐心的正常儿童。助学伙伴的任务是:
(1)在行动上给予帮助，包括每天陪同残疾儿童上下学，协助教师帮助残疾学生熟悉学校环境，在教室中寻找自己的座位，认识操场和厕所及协调残疾学生参加校内有关活动。这对于入校不久的随班就读的盲童非常必要。
(2)在学习上给予帮助，包括在老师的指导下课前帮助随班就读残疾学生预习课上新内容，课中帮助他们完成课上的练习作业，课后协助他们完成笔记和作业等。
(3)协助教师对残疾儿童进行缺陷补偿，如对盲童进行行走及定向的训练，为他们读一些有关的报刊或其他课外读物，帮助他们养成卫生习惯。为聋生矫正发音等。
教师在使用助学小伙伴时，需要注意以下几点:
(1)选派合适的助学伙伴。这要遵从自觉自愿的原则，不能搞行政的强制。
(2)对助学小伙伴进行不间断的培训。培训内容不仅包括书本上的知识，而且还应包括辅导态度、辅导方式、记录残疾儿童学习情况方法及与人相处的经验等。
(3)对助学小伙伴定期评估。表现好的给予表扬和鼓励，不好的可以替换。
(4)教育助学伙伴要注意培养残疾儿童的独立意识。协调教师教育辅导残疾儿童，不能一切都代替残疾儿童来做·要教育助学伙伴仅在残疾学生确实需要帮助时才能给予帮助，千万不能养成残疾儿童事事依赖别人的懒惰思想。
3．考核方式不能搞一刀切
对随班就读的残疾学生的考核，不能搞一刀切。应根据残疾学生的情况灵活对待，实施统考、单考相结合的方法，考核形式也要灵活多样。我国许多地区对随班就读残疾学生的考核做法是:全班学生的评估按不同的教学目标进行，评估的考核试卷分为两类，一类是针对班内大多数儿童的普通试卷，另一类是针对随班就读儿童的特殊试卷。残疾学生既参加普通试卷的考试，也参加特殊试卷的考试。考试方式可以是笔式(盲字试卷)或口试，也可以是同全班同学一起考试，也可以单独考。如随读生是全盲儿童。一般需要将正常学生的考试内容变成点字，如是有残余视力的学生，需将试卷的字体放大，变成大字试卷，考试时间通常适当延长一些。考试内容不仅应是学业知识，也应包括非学业知识。如对盲童需加考点字摸读、定向行走、日常生活技能内容等，为聋童需加考口语等其他内容。

5. 随班就读的简介

随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种教育形式。对随班就读的学生除了按普通教育的基本要求教育外， 还要针对随读生的特殊要求提供有针对性的特殊教育和服务，对他们进行必要的康复和补偿训练，努力使他们和其他正常学生一样学会做人、学会求知、学会创造等等，让他们今后自立、平等地参与社会生活。 未成年人违法犯罪呈上升势头。低龄化侵财性、暴力性犯罪呈现多发性趋势。如何做好这一群体的矫治工作，使其尽快回归健康的成长道路，这是当前需要我们加以积极探索和认真思考的问题。但是，仅仅依靠司法机关，仅仅依靠公安部门，难以实现对未成年违法犯罪学生的有效监管和错失矫正，而工读学校数量少，况且大量学生进入专为青少年罪错行为矫治设立的专门学校，也会给这些学生回归社会、重塑人生带来困难。对于这些达不到刑处程度，无需判刑收监的未成年违法犯罪学生来说，最好的办法，当然是能够让他们回到原来的学习生活环境，跟班就读，就地矫正。
作为其监护人的父母，虽然恨铁不成钢，但是他们仍然希望自己的孩子能够和其他孩子一样接受普通的教育。遗憾的是，这些孩子的家长大多教育能力有限，方法简单粗暴，动辄打骂孩子，或者完全放任自流，导致这些孩子流离于家庭教育之外，成为无人管、管不了的野孩子。而这些孩子所生活的社区也很担心，惧怕他们继续为害乡里，破坏社区安宁。学校的老师、学生对这些孩子的习性比较了解，对他们回到原班级就读心有疑虑，担心他们再度违法犯罪，对同学、班级、学校形成不良影响。
这些本来“发育”不良的孩子，如果再得不到应有的关怀，将可能导致他们失学，甚至失去家庭，失去亲人和朋友，其中一部分孩子会重新走上犯罪的道路，成为具有极大社会危害性的罪犯，不仅丧失了使其转变、重新做人的机会，而且影响社会的稳定和和谐。 对于犯罪青少年来说，适当的惩罚和管制对于矫正其反社会个性品质和不良行为的习惯动力定型无疑是必要的，但是要发展、健全其积极的符合社会规范和价值意识要求的个性品质和行为习惯动力定型，完成社会化进程或进行再社会化，仅仅依靠封闭式的教育改造措施是不可能完全解决的，更可怕的是在封闭式强制性教育改造过程中，彼此间的交叉感染，往往难以避免，这对于缺乏“免疫力”的未成年违法犯罪学生而言，必将对其今后的人生道路产生极大的负面影响。
将未成年违法犯罪学生召回学校，继续跟班就读，不仅完全必要，而且具有可能。首先，学校教书育人的环境符合其转化矫正的要求。学校有良好的催人向上的氛围，教师和善、同学友爱，学习气氛好，置身其中，更易于催人求真向善。其次，未成年违法犯罪学生跟班就读容易达成矫正目的。无论是学校领导，还是学校教师，虽不是犯罪行为矫正专家，但他们都受过教育学、心理学的专业训练，熟知孩子的所想所虑，在如何转化后进生方面进行了长期的探索，积累了丰富的经验，把孩子放在这里，最容易达成矫正目标。再其次，矫正成果巩固性好。对于未成年人犯罪行为的矫正，必须反复抓，抓反复，没有足够的耐心、细心，常常容易造成前功尽弃。老师长期从事教育工作，具有坚韧的工作品格、持之以恒的工作态度和严谨细致的工作作风，能够确保矫正效果得到充分巩固。再其次，矫正责任便于落实。学校作为一个严密的教育教学部门，组织性好，考核体系完善，教师责任心强，同伴可以给与更多的鼓励和关怀，相关帮教措施便于得到充分落实。最后，跟班就读有利于罪错学生回归社会。最好的矫正，应该是其原有生存环境和正常生活状况下的逐渐改善和巩固，短时间内的强制矫正，其巩固性往往难以保证，当他们回到社会的时候，可能由于不适应而被边缘化。 司法意义
将未成年违法犯罪学生落实跟班就读，是有关法律法规的贯彻落实，符合相关法律要求。《义务教育法》“学校”一章明确规定：对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育（第二十一条）。对于那些未达刑事处罚尺度和没有被采取强制措施的未成年违法犯罪学生来说，义务教育更是必须保障的。为防止学校以违反学校管理规定为由，拒绝这些未成年违法犯罪学生返校完成义务教育，《义务教育法》规定：对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。
法律的目的是惩罚犯罪，维护正义，保障社会秩序。教育的目的是改善人，促进人的发展，最终达成社会文明水平的提升。对未成年违法犯罪学生的随班就读矫正，对其进行品格完善和行为矫治，使其成为社会有用的人，这和法律的立法原则是统一、相融的。当然，允许随班就读的违法犯罪学生也有一定的约束条件，即违法犯罪的未成年学生不具有重大恶意（其犯罪行为不是蓄谋已久的故意犯罪，具有一定的偶然性；之前并无犯罪记录，显属初犯；在犯罪事实中属并非主要策划人，而是跟随主要犯罪人或在成年犯罪人员的引诱、教唆，甚至胁迫之下，担任胁从犯罪的从犯；其犯罪行为完全是无知的恶作剧行为）；达不到收监处罚的年龄，达不到采取强制性措施的严重程度，行为人不具有重大社会危害。满足这些条件，法律才支持其在校矫正，跟班就读。
社会意义
曾经造成过的社会危害，使社区对之心存芥蒂，甚至心存恐惧。但是，孤立他们，阻断他们正常的社会联系和交往，压缩、剥夺他们的生存空间，很容易使之失去矫治的机会，从而走向自暴自弃，甚至将之推向社会对立面，不利于和谐社会的构建。跟班就读，用友善的阳光雨露温暖滋润他们的心灵，促进他们回归社会，减少暴力、敌意，增进理解、友情，对于构建和平、友爱的社会环境，具有十分重要的意义。
人文意义
科学发展观的核心就是以人为本，关注人的全面发展，关注全体人的发展，关注人的可持续发展。未成年违法犯罪学生通常存在消极、自卑、焦虑、孤僻、对抗、暴力的心理痼疾，他们获得尊重的需要，获得友谊的需要，获得正常发展的需要比起普通学生更加迫切。对他们的矫治需要从身心到情感的全面关怀，给予他们足够的友爱、善良、信任、互助，对于培养他们自尊、自信、自律、自强的品格有着十分重要的意义。跟班就读，就是对人的最好关怀。我们的口号就是“不让一个同学落下，不让一个同学落下一个方面”。

6. 随班就读的跟班就读工作的开展

针对未成年违法来犯罪学生自源控能力差、易受到诱惑、容易出现反复的特点，跟班就读、在校矫正工作开展过程中，要抓住五个结合。 对于曾经发生罪错的孩子，我们不要以为惩罚就成为忌讳。对于这些孩子而言，对于他们的每一个进步，适时的赞扬和奖励是极其重要的。而当其重犯错误或行为举止严重违规的时候，惩罚就成为必要。上文所说的拿别的同学雨披的行为，老师的惩罚就是要其在雨中将雨披送回去，虽然孩子因为淋雨而感冒，但家长告诉孩子，因为他拿了别的同学的雨披，别的同学也会因为淋雨而感冒。这样，孩子就会受到一次比奖励更有震撼力的教育。当然，无论奖赏，还是惩罚，都要适时、适度，不适当的奖赏、惩罚不仅起不到教育的效果，而且可能适得其反。