A. 高一政治聚焦课堂，作业手册，价格变动的影响。15题材料题
幸福似阳光洒在人们的心间；幸福像清泉滋润人们的心田；幸福如佳肴美酒为人们的生活增加香美；幸福就在人类奏响在大自然中最美的乐章！谁不爱幸福，谁不渴望幸福？有人说，自己得不到幸福，真的是这样吗？不，只要你用心去体会，你就会发现幸福，幸福就在身边。幸福其实很近，近得触手可及。拥有一个温暖的家，便是幸福；拥有长辈对晚辈的爱，便是幸福；拥有妈妈的唠叨，便是幸福；拥有爸爸严厉管束，便是幸福。也许你会说这一切很平凡。但是我们与留守儿童来比，他们家人各在异乡，只能想念，不能天天相聚，而我们享受完整的家庭温暖，并且被爱笼罩着，难道不是一种幸福吗？幸福其实很普通。我们天天能快快乐乐的去上学，平平安安的生活，这也是一种幸福。也许会有人说；“不是有人说读书太烦闷吗？”对于那些还在战争的国家里生活的孩子来说，不用说读书了，不仅一日三餐没有保证，而且还要忍受战争的痛苦。比起他们我们不是幸福的吗？不应该好好珍惜今天的时光努力学习吗？因此说有一个安宁的学习环境，也是一种幸福。有这样一名话：“予人玫瑰，手留余香”意思是说帮助了别人的人，心中也会感到快乐。当我们乘坐公交车让座时；当我们带惊惶失措的小朋友过马路时；当我们帮同学解一道难题时；还有哪怕当我们帮家人做一件力所能及的小事时，都会有一股愉悦感涌上心间，这难道不是一种幸福？因为我们于人方便，证明自己是个阳光的人，便拥有了幸福。我们是幸福的，可总有些人不知道幸福就在身边。常常忽略他人对我们的倍加关爱。只要我们细心观察，我们时时刻刻都被幸福笼罩着。
B. 结合自己教学实践说说你对课堂教学改革的看法，请谈一谈你是怎样聚焦课程改革，打造高效课堂的
改变传统教学思维，打破传统观念，走下讲台，走进学生，放手学生。做自己该做的，让学生做他们该做的。
C. 如何聚焦有效教学，构建高效课堂
聚焦课堂有效教学 构建智慧高效课堂
追求有效，是教学的永恒主题，实施有效教学构建高效课堂是教育者永恒的追求。2011年3月14日温州市郑洁数学名师工作室与翁学进数学名师工作室在泰顺县城关中学联合组织以“有效教学”为主题的课堂教学展示活动。本次活动集结了平泰两县众多的初中数学名师和骨干教师，大家齐聚一堂、演绎有效教学、评价高效课堂。
上午，封林化（泰顺县城关中学）、叶英颖（泰顺县罗阳二中）、陈赛君（平阳县实验中学）等三位老师为大家呈现了三节精彩纷呈、风格迥异的数学研讨课。第一节课题是《4.1二元一次方程》，封老师以“摸球游戏”为主线，由浅入深，准确地抓住主干问题，层层推进，引领学生进行有效的课堂学习；第二节课题是《4.2二元一次方程组》，叶老师通过有效的问题设计，和谐的课堂氛围，带领学生有序的展开数学学习；第三节课题是《怎样解应用题》，陈老师以精湛的教学的技艺，扎实的专业功底进行了有效的创新尝试，整节课围绕一个中心问题，循循善诱，让学生经历了“问题解决的四个步骤：理解问题、制定计划、执行计划和回顾”，突出解题后的反思，让人耳目一新。
下午，翁学进特级教师主持解读了本次活动的主题。三位上课老师谈了自己的设计思路和教后反思。工作室成员林伟忠、吴国阳、陈建华三位老师做了观评课的汇报，对三节课作了非常细致到位的点评，并且围绕“有效教学”这一主题提出了许多值得探讨的问题，引发了听课老师们的共鸣。最后，我们的导师郑洁特级教师为大家作了题为“追求有效的数学教学”的讲座，郑老师以丰富的案例、前沿的理念、生动的语言为我们描绘了理想的高效课堂，让我们受益非浅。
本次活动的成功举办，为平泰两县初中数学教师提供了一个交流互动的平台。“他山之石，可以攻玉”，我们在交流中分享着彼此的心得，碰撞着智慧的火花，对如何开展“有效教学”，打造“高效课堂”有了更深刻的认识。
D. 2010年度学习“聚焦课堂教学” 个人心得体会或总结
有效教学，焕发课堂生命活力
——谈英语课堂教学
结合这次开课，我对有效教学，焕发课堂生命活力有了更深刻的理解。什么是有效教学，我觉得对一节英语课来讲主要需要思考以下几问题：
首先，怎样导入更能调动学生的兴趣? 抓住学生的兴趣，才能进行更有效的导入。导入是新课的引入部分，好的导入能让学生的兴趣从一开始就被调动起来，好的开头等于成功了一半。有时会想到几套导入方案，这时需要教师甄别哪套方案和课文联系更紧密，并更能激发学生的兴趣。所以教师在备课时不能忽视导入的精心设计。
其次，教师如何引导学生积极参与了课堂阅读、答题、讨论等活动。有效教学离不开师生互动、生生互动。将知识融入到活动中去，避免枯燥的一言堂是新课程的起码要求。学生通过活动，切身体验新内容，促进知识的内化；同时通过活动，学生既学到了知识，又学会了合作和取长补短。如何设计与授课内容相关的，而又贴近学生生活的活动，这需要教师备课时多思考，平时多与学生沟通。
第三，对于必讲的知识型内容，教师怎样只讲一遍就能给学生入木三分的印象？如果同一类型的知识，不少学生反复错，那教师应该找找自己的原因。第一遍讲解时，教师是否考虑了学生会犯什么样错误，新知识会和哪些旧知识混淆等。这些都应该是教师备课时就预见到的，并在备课时准备好了应对策略。
第四，教师要舍得课上留一些时间给学生自己巩固。教师可以给每一节课进行小结，明确告诉学生必须掌握哪些内容，然后留时间给学生自己巩固消化。与其课后叫学生去背，不如课上趁热打铁先巩固一遍，效果比课后花两倍时间更有效。
最后，一堂完美的课更要注重细节的处理，如怎样过渡才算自然和水到渠成，让学生不知不觉进入到预设的下一环节。再如某一情境的设置，某个方面修改一下是不是更好等等，我会觉得这些都不容忽视。
总之，一堂课的有效与否关键在于学生的体验和掌握，而这又取决于教师思想的转变，以及课上的合理引导。
E. 关于如何聚焦课堂教学
让核心素养在初中生物教学中落地生根”的主题，来自猇亭中学鲍爱华、远安茅坪中学付玲、枝江安福寺中学张文、兴山县实验中学向元凤四名老师带来了风格迥异、个性鲜明研究课，四节课凸显了初中生物“生命观念，理性思维，科学探究，社会责任”的核心素养，体现了生物学科的生命性、实践性、科学性及融合性，为与会老师准确把握核心素养内涵，转变教学方式，提升课堂教学能力提供了良好的学习范本。
F. 如何聚焦信息技术应用，提升小学语文课堂教学实效
我们的现代化教学已经离不开信息技术手段，尤其是对于我们的小学语文教学。运用现代教育技术可以使每个人都有机会面对整个信息大千世界，五彩缤纷呈现在面前，使许多人的理想能够很快实现。而运用现代技术进行语文教学中,更能发挥更大的效率。现代教育技术的运用，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难。有利于学生自主地学习，丰富了学生课外知识。
我主要从以下4个方面谈谈我在在语文课堂教学中有效运用信息技术手段的一些心得体会。
一、现代教育技术的运用，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣。
多媒体课件教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。
例如教学《美丽的西沙群岛》一课时，结合课文内容，我适时播放了一些描绘海滩和海岛美景以及海底世界的录像片，有静有动，有声有色。学生一会儿观赏海滩和海岛的美景，使他们好像看到了一望无际的海滩上到处是形态各异的贝壳，还有庞大有趣的海龟；海岛上绿树成林；一会儿仿佛又潜入海底，探索海底的秘密，大海深处，无数的鱼儿游来游去，穿梭不停，美丽的珊瑚千姿百态，好像还听到了海底的动物发出的各种声音。整个观看过程中，学生们如临其境，如闻其声，思想高度集中，情绪十分高涨。
再如我在四年级教学《火烧云》一课时，由于学生很少看到火烧云的样子，我让学生课前先从网上搜索了一些火烧云的图片，然后课上展示给同学们，并作简单介绍，让他们不仅学会了搜集资料，更激发了他们的学习课文内容的兴趣。由于语文教学中创设了一定的情景，学生丰富的想象能力被充分激发起来，在轻松愉快的气氛中学生主动探索，从而加深、加快了对课文的理解。
二、现代教育技术的运用，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难。
学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。
古诗的语言是高度凝炼的，所创设的意境是深远的。如何引导学生来学习古诗，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵呢？我觉得现代教育技术的运用解决了这个难题。
比如在教学白居易的《忆江南》时，为了让学生感受到诗人笔下江南春天的美丽，激发学生对古诗的兴趣。我设计制作了能体现诗情的课件，并选取了古琴曲作背景音乐。上课初，我先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，我动情诵读全诗，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时，我演示了课件。在太阳缓缓升起，遍地开放着鲜艳的花朵，春光水碧，红花像燃烧的火焰的画面出现时，学生眼神中透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。
同样的在讲授《桂林山水》时，采用现代教育技术制作多媒体教学课件进行语文课堂教学。讲到桂林的山水之美时，播放课件，画面上山川林立，水在潺潺的流淌，音乐响起，把学生带入到山水之间，有亲临其境的感觉，逼真地体会到桂林的山水之美，上课时学生激情高昂，纷纷说将来要到桂林去旅游。这样，在一节课当中，溶入音乐、美育的欣赏，使学生在愉快中学习，提高了课堂的教学效果。
三、现代教育技术的运用，有利于学生自主地学习
《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与多。
在语文教学课堂教学中，运用多媒体计算机这样交互式的学习，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法。学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。
比如我在执教《只有一个地球》一课时，课前学生查阅了很多有关地球的资料。包括地球美丽的自然景观，丰富的资源，以及地球环境遭到破坏的资料和图片。课后学生们又利用电脑制作了保护地球的宣传手抄报。
四、现代教育技术的运用，丰富了学生课外知识。
语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……” “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。
如教完六年级《景阳冈》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对武松的“武艺高超,疾恶如仇”有所了解，还要对其他人物有所了解，课后布置学生收集大量有关《水浒传》中其他人物的故事，经过加工整理办一期“水浒群英传”的板报。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总。这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。
另外，我们语文老师在识字教学、口语交际教学、习作教学等方面也可以适当地利用多媒体信息技术进行教学，可以起到事半功倍的效果。
总之，我认为，在小学语文教学中，现代教育技术的合理运用，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式加以变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终使学生得到更好的发展！
G. 如何应用有效教学策略优化整合教学
众所周知，教育作为一种社会现象，除了教育科学自身发展推动教育发展外，人类社会中的科学、技术、政治、经济、文化等领域的发展也在影响和推动着教育的发展。当今世界，科技和技术突飞猛进，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，深深地改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。目前，以信息技术和课堂教学相融合的“新媒体、新技术、新课堂”已成为我国基础教育的热点和焦点，这就迫切需要我们去研究新媒体与课堂教学有效整合的策略。
一、文化性策略
观念决定行动，不可否认的是，目前一线教师对新媒体对教育的影响存在褒贬不一，甚至排斥的现象。袁振国先生把信息技术对教育的影响归为三种类型，即悲观主义：“学习者的地狱”；乐观主义：“学习者的个性化世界”；现实主义：“教育的革命”。（袁振国.教育新理念.上海：教育科学出版社，2001.365-368）俗话说，“工欲善其事，必先利其器”，新媒体就是课堂教学的“器”，尽管有利有弊，但关键取决于使用者如何趋利避害，而不能因噎废食，也不能全盘照收。爱尔兰教育家弗兰克.M.弗拉纳根指出“如果没有变革，整个社会将面临停滞不前和死亡的境地，变革就是生命，变革就是发展。”（卢立涛，安传达[译].弗兰克.M.弗拉纳根[著].最伟大的教育家—从苏格拉底到杜威[M].上海：华东师范大学出版社，2009.5）
所以，与时俱进的变革是教育的生命所在，固步自封是教育所唾弃的。充分顺应和整合新媒体对课堂教学的积极作用既是社会发展的需要，也是教育自身发展的需要。因此，教师要以开放和进取姿态，以强烈的责任感去接纳、研究、实践并推进新课堂与课堂教学的有效整合。树德中学2012年举行的第26届教学研讨会的主题就是“创新——追求卓越教育的不竭动力”，其主旨就是鼓励教师与时俱进，不断创新，从而引领教育，广育英才，造福社会。
二、发展性策略
新媒体不仅仅是技术层面或者物质层面的手段和工具，更重要的是它承载着丰富的教育理念。所以，推进教师在课堂教学中有效使用新媒体，表面上是教学手段的变化，实质上是促进教师教育理念的更新和发展，从而促进教师专业化发展。因此，关注教师课堂教学不要停留在关注教师是否使用多媒体教学，而是要关注教师是如何使用多媒体实施教学，以及背后蕴藏的教育理念。例如，把电子白板当作不需要檫的“黑板”，把PPT当作代替“语音灌输”的“电子灌输”等等。这种“新瓶装旧酒”的行为不但不利于推进新课程实施，反而是阻碍新课程推进。
应该说，一线的教师基本上认同不仅是从教育理念上要跟上教育的发展，还要从技术和手段上跟上教育的发展，因为这两者在教育的本质特征上是一致的，那就是“育人”和“发展”。但是，要帮助教师从实践层面上在有效整合新媒体和课堂教学的过程中实现教师专业发展，我们还有比较长的一段路需要走。路径其实很多，如专家讲学、交流考察、课堂展示、专题培训等等，但是最根本最核心的还是“聚焦课堂”，也就是说立足于教师专业生活的现场去进行校本培训，推进新课程的实施。树德中学“聚焦课堂”的措施主要有：
1、近10年的学校教育教学研讨会的核心主题均是围绕“聚焦课堂”。
2、构建全员覆盖、立体式的观课议课体系，包括名师展示课、中青年教师研究课、青年教师优质课、青年教师汇报课、主题教研课、交流课等等。
3、实行“开门办学，推门听课”的开放式办学，让课堂随时处于展示状态，上好每一节课。
4、提高教学管理干部的课程领导力，坚持好听课制度。我每学期听课50节以上，并对教师进行个体即时性反馈和群体阶段性反馈。
5、鼓励教师研课磨课，在磨课中提升教学能力，优化教学艺术。
三、有效性策略
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，所以，判断新媒体与课堂教学是否有效整合有一个基准点，那就是是否基于学生发展。也就是讲，如何使用教学媒介，取决于学生特点、教材特点、教学媒介、教师风格、教学情境等，不宜模式化。在这里交流一下个人看法。
1、基于取长补短的和谐共存
就正如无论照相技术多么发达，依然代替不了艺术家的写生一样，无论多媒体多么发达，都无法也不应该代替板书，因为多媒体辅助教学和板书各有所长，相辅相成，优势互补，而不是“你进我退”的关系。板书至少具有四重功能：1、构建知识框架，强化知识要点；2、逐步呈现过程，促进内化顿悟；3、及时反馈信息，展示动态生成；4、艺术表达书写，实施文化熏陶。所以，我曾在《教育导报》上呼吁“‘鼠标’来了，‘粉笔’不能走”。当然，我们也要看到，电子白板、网络等新媒体在应用课堂动态生成性资源、激发学生学习兴趣、呈现真实性生活情境、及时沟通反馈方面的优势。
2、基于个体内化的资源共享
很显然，不管是技术水平，还是时间精力，还是教育理解，个人是无法独立承担新媒体课件或资源的制作。囿于此，各个学校都重视多媒体资源共享的建设工作，如购买教育资源网的使用权、建立本校的教育资源库、教研组内相互交流、课件展评等等。但是，仅仅是这样做会有三个问题，一是教师容易产生惰性，二是教师容易封闭保守，三是教师容易运用不当。为此，树德中学认为要“资源共建共享，但必须个体内化”。首先，树德中学形成“彼此尊重，相互学习；和谐竞争，共同引领；智慧碰撞、资料分享”的团队文化，树德教师形成了“大家好才是真的好！”，“一枝独秀不是春，百花齐放春满园！”的开放互助、团结共进的观念。其次，引导教师认识到遵循扬弃之道的“拿来主义”，而不是全盘接受的“照搬主义”，必须内化为自己的教育认识，必须形成自己的教育理解，必须与本班的学情和自己的教学风格相结合。第三，不能忽视教师以富有情感的启发式语言向学生传授知识，不能忽视教师以表情、姿态、板书、演示、实物等对教学产生很好的影响。
3、基于学生发展的以学定教
著名的媒体技术专家克拉克曾说 :“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”很显然，无论采取何种教学方法，使用何种教学媒介，最终的目的是促进学生的发展。也就是讲，使用教学媒介是手段，促进学生发展是目的，千万不要本末倒置，出现为了使用新媒体而使用新媒体。对此，树德中学的老师总结出以下经验供大家分享。
①制作PPT：使用遥控器而不是依靠鼠标点击，以免教师被局限在讲台上；注意色彩、字号等，突出视觉效果；幻灯片切换时尽量不要有音效；把PPT设计成板块式而不是流线型，确保教学的生成性；内容不宜过多，切换不宜过快，要给足学生理解和内化的时间。
②实物投影仪：可以让实验现象更明显；展评学生练习，可以及时反馈评价，可以当天指导学生书写，可以提高学生元认知能力。
③教师个人网页：可以突出教学的生成性；可以实现远程交流。
④电子白板：有利于突出教学的生成性和互动性；可以培养学生使用现代技术的能力；有利于情景设置；有利于突出学生的主体性和参与性；有利于教师对教学节奏和教学时间的控制；有利于教师的教学反思等等。但是，千万不要把电子白板当作是“黑板的电子化”，而停留在简单代替黑板的层面。
当然，随着数字技术的飞速发展，可以用于教学的新媒体还有网络电视、虚拟社区、博客、微博、播客、手机短信、IPOD等，尽管目前运用还不广泛，但大势所趋，已提上议事日程，亟待我们去研究。
H. 如何聚焦课堂教学改革，提高教学质量
新课标的改革为教育改革提出了新的方向和新的标准，特别是课堂教学更加注重实效，加强学校常规管理，大幅度大面积不断提高农村中小学教学质量，是巩固“普九”成果，提高义务教育水平的一项重要工作，是全面贯彻教育方针，扎实推进素质教育和新课程改革的关键所在，更是镇中心学校的核心任务。长期以来，我们一直努力做到“聚焦课堂教学，深化课程改革，提高教学质量”。
一、回顾过去，教学工作的主要成绩
1、抓住一个中心：
长期以来，全镇中小学始紧紧抓住课堂教学这个中心环节不放松，坚持做到“开齐课程，开足课时，上好课程”。尽管教师学科不配套，教学设施不健全，但始终本着“因地制宜、尽力而为”的原则以兼职代替专职，以演示实验代替分组实验，以校内活动代替社会实践，确保低层次的课程标准不落空。坚持强化常规教学的过程管理。加强教学过程各个环节的检查与督导，加强起始年级和毕业年级的全程管理，切实提高课堂教学的效率与效益，真正向课堂教学要质量。
2、实现两个转变：
一是实现教学思想的转变。绝大多数教师通过自身长期不懈的努力，基本做到：由过去的围绕考试打转转转变到今天的围绕素质搞教学，由过去的一门心思讲知识转变到今天的千方百计促发展。
二是实现教学行为的转变。通过课改，教师有了学生意识和服务意识，由过去的只重视少数转变到今天的面向全体，由过去的拼命灌输转变到今天的启发诱导，由过去的冷面训斥转变到今天的民主平等和合作探究。
3、建设三支队伍：
首先是干部队伍的建设。通过上级党委和主管部门的选拔和培养，年轻的校长和主任正在不断成长，较高的管理水平有力地促进了我镇中小学教学质量的持续、稳定提升。
其次是教师队伍的建设。多年以来，我们一直不遗余力、坚持不懈地通过加强校本培训、组织继续教育、鼓励在职进修和选派外出观摩等多种形式，有效地提升了中小学教师的业务素养，从而为教学质量的持续、稳定提升提供了有力的人力保障。
第三是教研队伍的建设。以选拔和培养教研组长为切入点，以打造骨干教师群体为着重点，以课题研究为落脚点，全力编织镇、校两级教研网，为教学质量的持续、稳定提升提供组织保障。
4、推进四项改革：
○推进课堂教学改革。变粗放为集约，重在一个“实”字。注重内容与形式的统一，注重课堂教学常规管理的规范化要求与教学实情、实效的统一；变压力为动力，坚持一个“恒”字。课堂教学改革最忌时冷时热、虎头蛇尾。滴水之所以能够穿石，靠的不是别的，靠的是目标专一，靠的是目标专一后的持之以恒。有了这个“恒”，所有来自方方面面的压力都将变为教师在自觉推进课堂教学改革实践中的强大动力；变僵化为优化，追求一个“新”字。尽管我们在课堂教学改革方面提出一套严格、统一的具体要求，但在管理和执行的具体过程当中还是尽可能做到因人而异，因情有别。变高耗为高效，落实一个“质”字。实实在在地向每一节课要质量。
○推进课程资源改革。积极主动地开发各种本土课程资源，努力把校本课程开发同地方的资源优势结合起来。例如利用自然条件，开发小种植、小养殖等校本课程。努力把校本课程开发同学科实践结合起来。把校本课程作为学科教学的一个拓展与延伸，紧密结合学科教学的特点和要求，不断丰富校本课程的内容。努力把校本课程开发同学生的特长发展结合起来。如音乐、舞蹈、美术、书法、手工等兴趣类课程的开发有效地激发了学生的创造性思维，卓有成效地培养了学生的创新能力。
○推进师生评价改革。细化教师评价条款，变复杂为简单，客观、公正、简单明了地对每一个教师每一个学期的所有工作进行定量描述，减少人为因素，提高评价的公正性、科学性、准确性和权威性。积极推行学生评价的等级制度，淡化分数壁垒，强化等级进位，保护学生的自尊心，提高学生的自信心，激发学生的进取心。
○推进教师配备改革。从2005年开始，镇中心学校每年都从镇初中本部和分部选派了青年教师到边远的村小进行为期一年的支教。同时将新分配的初中教师安排到小学工作，这样不仅有力地加强了边远小学的教学力量，更重要的是给边远小学带去了全新的教学理念，无穷的青春活力，有力地推动了边远小学课堂教学的全方位改革。
5、取得五项突破：
○取得省内知名品牌的突破。自“名师、名刊、名校、名校长”的“四名工程”实施以来，先后有1名教师参加参加省骨干教师的培训和学习，1名校长参加省首届骨干初中校长高级研修班的培训和学习，校刊《花季》在安徽省首届中学校报校刊评比中荣获一等奖，中心小学被市文明委推荐参加省级文明单位的角逐，并有望获此殊荣。中心校网站《地平线教育网》自推出以来一直备受师生和网友的热捧。
○取得中考升学总量的突破。随着教学质量和高中招生总量的不断提高，我镇初中学生每年升入省、市示范高中、普通高中、职业高中、民办高中和中等专业技术学校以及五年制高职的人数逐年提高。五年来，仅镇初中本部每年中考升学率（特指升入公办高中计划类的学生）就以年均25%的幅度递增，从而获得社会各界普遍一致的好评。
○取得竞技、竞赛、论文评比质的突破。在每两年一届的金牛地区区域性中学生田径运动会上，我镇初中代表队蝉联三届女子团体第一、男子团体第三和多个单项冠军的好成绩。三年来全镇小学生共有40人在镇级以上各种竞赛中分获一、二、三等奖。在校中学生共有12人在市级以上学科竞赛中分获一-二、三等奖。小学教师共有44人次、初中教师共有30人次在县级以上教学园地发表文章或在县、市、省级教研部门组织的教学论文评比中分获一、二、三等奖。
○取得师生评价方式方法的突破。在教师评价指标体系中教学过程、教学反思和教学实绩，三项权重达到0.8。在二级评价指标的定性描述上准确、精细、简单、明了，好界定，易操作，便于赋分。在学生评价方面全面推行等级制，为学生创造一个宽松的成长和发展空间。让每一个学生无论是在学校、班级、家庭，还是在老师、同学、亲友面前都能挺起胸膛做人。保证每一个学生的每一天都是阳光灿烂、笑容满面。
二、思考当前，我镇教学工作的主要症结
在过去的教学实践中，我们虽然做了一些实实在在的工作，也取得了一些并不显著的成绩，但丝毫掩盖不了在我们的教学工作中确实存在的诸多不足和问题。其主要表现为：宏观上的“牌子不亮，质量不高，旗子（特色）不艳”。微观上的“路子不明，法子不灵，点子不新”。究其原因不外乎：教育经费短缺、干部素质不高、教师素质偏低、教学方法陈旧、教学手段落后、三级课程滞后、大众传媒渲染和不良风气影响等。
尽管影响教学工作的原因很多，但其主要症结还是在于我们的教师队伍以及队伍建设过程中存在的诸多问题：
1、职业倦怠，漠视问题的存在。在农村绝大多数教师十几年、甚至几十年都工作、生活在一所偏远的学校，几乎从来没有走出去观摩过、学习过，外面的精彩世界对于他们而言似乎早已不复存在。长期偏安一隅，使得他们的思维逐渐迟钝，激情逐渐冷却，对自己在教学中存在的诸多问题随着时间的推移慢慢地变得熟视无睹。
2、功利之心，泯灭创新的激情。要检查，就突击备课、改作业。要统考，就加班加点、满堂灌。要职评，就拼凑材料，忙突击。甚至有人戏言：“堂堂课我都到，提到考绩我不要，大事小事要知晓，吃吃喝喝不能少”。
3、自我封闭，扼杀碰撞的智慧。许多农村教师早已习惯于“自己的事情自己做”，很少就教学问题与同行展开交流。总觉得与比自己小的讨论“没面子”，与比自己老的讨论“没兴趣”，与自己差不多大的讨论“没底气”。
4、体制滞后，制约质量的提升。由于农村小学七八个教师十几年、甚至几十年都在一起工作和生活，朝夕相处抹不开情面，谁也不愿去和别人争那30%的浮工资，校长也因为学校拿不出富裕的经费补充进去，而将浮动放在一边，导致所谓的工资浮动制名存实亡。教师的进取心和积极性难以得到充分的调动，质量的提升也就无从谈起。
三、着眼未来，我镇教学工作的初步设想
没有教学就没有教育，没有教学就没有学校。切实做好教学工作是各级各类学校永恒的主题。在未来永无止境的教学实践中，我们将毫不动摇地坚持一个中心，始终如一地突出一个核心，千方百计地降低一个重心，努力探索出一条既符合实际又持续稳定且能大幅度大面积提高全体学生全面素质地有效途径。
1、坚持“一个中心”——教学
不管教育怎样发展，如何改革，教学始终都是学校的中心工作。今后，我们将以课堂教学为主阵地，积极推行“主动参与教学、合作学习教学、联系生活教学和321开放性教学”等策略。抓紧、抓细、抓实教学工作的各个环节。努力做到“计划制订严实，领导示范落实，骨干培养扎实，执行方案求实，督查指导务实”。彻底杜绝在督查指导过程中“认认真真搞形式，扎扎实实走过场”的虚假现象。坚信成功产生于再坚持一下的努力之中，真正做到“严格督导、真诚指导、热情引导、耐心辅导”。使绝大多数教师在实际教学过程中都能做到“六为”——以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以方法为中介，以能力为目标。实现“六突六不”——突出重难点，不面面俱到；突出精讲精练，不以讲代练；突出思维训练，不满堂灌、满堂问；突出学法指导，不加重课业负担；突出教学效益，不搞全面补课；突出因材施教，不搞千人一法。使课堂教学少一点“预设”的刚性，多一点“生成”的弹性。
2、突出“一个核心”——质量
质量是教育的生命线，是人民群众对我们的工作满意与否的“晴雨表”，事关教育的生死存亡。因此，我们将尝试建立“生死存亡的风险机制”——加大学校内部管理体制的改革力度，实行以岗定人，竞争上岗，以岗定责，以绩定薪。适当拉大分配距离，以激励教师竟岗敬业，自觉提高教学质量，以不负各级党委、政府的重托，不负人民群众的殷切希望；“逼师成材的投资机制”——明确规定学校每年必须拿出杂费收入的10%用于安排教师外出参观学习。45岁以下的中小学教师到2010年必须全部达到本、专科学历，拿到毕业证后学校给予每人1000元的奖励。所有在职教师每年必须自费订阅1份教学刊物，每学期必须撰写不少于1万字的读书笔记，向镇中心校递交1篇不少于3000字的教学行动研究报告。“客观公正的激励机制”——镇中心校将尽快恢复设立“金牛镇人民教育奖励基金”，分设“课程改革成果奖、教学评比新星奖、教学质量进步奖、关爱学困园丁奖、自学成才鼓励奖和社会主义精神文明奖”，以表扬先进，激励后进，激发教师的专业激情，促进教师的专业发展，推动教学质量的不断提升。
3、降低“一个重心”——教研
教学研究重在教学反思，重在教师群体，重在问题解决。过去我们的教研盲目攀大求洋、过于追求标新立异、只图花哨好看，很少考虑问题的解决。往往劳命伤财，最终却事倍功半，收效甚微，得不偿失。今后我们将切实降低教研重心，以校本教研为抓手，本着“哪壶不开提哪壶”的求真务实精神，在教研课题的选项上就着手做好三个方面的工作： 一是课题选项与教学实际相结合，把问题当课题。把校本教研与解决教学实际问题结合起来。赋予教学研究强大的生命力。二是阶段性研究与成果及时转化相结合，以细节决定成败。踏踏实实地做好教学研究成果与教学工作嫁接、教学研究成果向教学实际移植的问题，以追求成果效益的最大化。三是课题选项与学校资源相结合，逐渐形成富有本校的特色校本课程，努力在最短的时间内实现国家、地方和学校三级课程的完整体系。在课例研究方面，本着“以课例展示理念，让理念回归课堂”的思想，推行“两段六环”的教研活动方式，即第一阶段：备课——说课——议课，第二阶段：上课——听课——评课。使校本教研既植根于教师的日常教学活动之中，又服务于教师的日常教学工作，从而引领教师专业水平得的提高。
I. 如何聚焦有效课堂观摩，提高教学反思能力
所谓 "策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行版为方式。具体地说，按权教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。