Ⅰ 幼儿园教师德育方面的培训有哪些
“德”即是指人道德品质行为的一种表现。
幼儿德育就是幼儿园教师根据幼儿的年龄特点与认知特征，有目的、有计划、系统地对幼儿进行思想、道德及行为能力等方面的培养的一种教育活动。
它是通过幼儿的认识、体验与践行，使其形成具有一定社会与环境所需的品德、行为的教育。简单的说：幼儿园的德育是指教师综合多种教育方法和途径，按照一定的道德规范、行为准则培养幼儿道德品质和行为习惯的教育。
它以社会公德、生活习惯、文明礼貌等规范为主要内容，旨在培养幼儿诚实守信、礼貌待人、坚强勇敢的道德品质；培养幼儿热爱祖国、关爱生命的道德情感；使其养成自觉遵守社会公德和行为规范的习惯。幼儿德育教育既包括培养，也包括形成，培养是途径，形成是目标。
Ⅱ 浅谈政治教师怎样进行德育教育
新的课程标准规定：“思想政治课是中学的一门主要学科，是对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论基本常识和社会主义政治、思想、道德教育的课程，它对帮助学生确立正确的政治方向，培养社会主义的思想品德起着重要的奠基作用，是中学德育的主要途径之一。”《中共中央关于进一步加强未成年人思想道德建设》中指出政治课是对学生进行马列主义理论教育和品德教育的主渠道和基本环节。
思想政治课和其他德育教育的关系。
学校德育工作是一项系统工程，包括理论性教育（思想政治课），日常思想教育（政教处、班主任、教学行政人员），学生自主活动（团队、学生会）。在学校思想政治课中，我们既在发挥德育各渠道的整体作用，又要发挥思想政治课的主要作用。思想政治课是道德教育和良好个性心理品质教育的主渠道，作为学生日常行为规范教育和文明行为习惯养成教育的基本环节，但思想政治课毕竟只是学校实施德育的一个局部，主要是通过理论性教学为学校德育功能的完成提供知识基础和理论支撑，给学生以科学的立场、观点和方法。相对于学校整个德育而言，这一作用又有局部性质。思想政治课与时事政治教育、学校日常思想教育工作以及其他各门学科，既要明确分工，又要密切联系，相互作用，相辅相成，才能共同完成。
思想政治课的德育功能。
思想政治课与其他学科相比，有以下几个特点：
1.全面性特点。思想政治课是向学生传授马列主义、毛泽东思想的基本观点和其他有关的社会科学知识，涉及到多方面的理论问题，在传授这些基本观点和有关常识的同时，也就对学生进行政治思想道德教育和个性心理教育，充分体现了德育功能的全面性、完整性和养成性。
2.教育性特点。基于思想政治课在本质上是一门“德育课”，对帮助学生确立正确的政治方向，培养学生社会主义的思想品质起着重要的奠基作用，因此与其他各科相比更具有教育性。国家教育部将中学政治课定为思想政治课，有助于我们对思想教育课的教育性有更清醒的认识。
3.时代性特点。时代性，主要是与国内、国际基本形势和任务相适应，基本形势和任务对思想政治课具有制约作用，同时又给思想政治课以生机和活力。可以说，思想政治课之所以常青，原因之一，就在于它的时代性、针对性和战斗性，这就是思想政治课不同于一般知识课程的一个重要特征。思想政治课这一特征越鲜明，它的教学实效性越强，这就要求思想政治课要贴近时代，贴近生活，贴近青少年的思想实际，求新、求活、求近、求实，要“小课堂”联系“大社会”，精心设计，精心施教，不断提高学生的认识能力和思想觉悟。
4.直接性特点。思想政治课相对于数理化等学科德育功能的潜在性而言，学生可以从政治课的教学内容中通过基本事实（材料、数据、资料、图表），基本知识，基本原理、方法及其适用的学习，从与教师面对面的情感交流中直接地具体、生动、形象地感知什么是真、善、美，应该拥护什么，反对什么，什么是应该做的，什么是不应该做的，从而把理论知识通过认识转化为信念。
5.按照新课标准，中学思想政治课每周3课时，其中1课时用于时事教育。有时间保证，有教师保障这些特点，决定了思想政治课在中学各学科中居主科地位和在德育工作中起主导作用。
要完成思想政治课的教学任务，使德育功能得到有效地发挥，坚持课内外相结合，取得学校、家庭、社会教育密切配合，我们政治课教师应做到：
第一，强化德育意识，弄清思想政治课德育的功能，优化课堂结构，充分利用教材本身所固有的德育因素，根据已定的德育目标，坚持正面疏导，坚持以“科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，”建立开放的教学体系，开辟第二课堂。例如建立“法学兴趣小组”、“时事兴趣小组”等，力求知识性和教育性的统一。
第二，党的方针、路线、政策出台时，教师要宣讲，办专栏，搞讲座，作报告，起宣传员的作用，可利用“多媒体”校园广播系统，组织学生收看中央电视台“新闻联播”、“焦点访谈”等节目，组织学生订阅《半月球》、《时事》等刊物，养成学生关心时事，关心政治的良好习惯，不断扩大政治视野，增长政治知识。我组织学生搞时政知识竞赛、专题辩论会、新闻发布会、演讲会、有奖征文竞赛，开展德育实践活动。
第三，积极配合学校，班主任和团队加强学生日常行为规范教育。学生中出现良好风气，好人好事时，政治教师发挥弘扬，导向作用；出现错误思想倾向时，政治教师要因势利导，起指导作用。政治课教师可通过深入细致的常规教育和值周工作，扬善抑恶，兴利除弊。坚持搞好每周升国旗仪式，国旗下讲话，进行革命传统教育和爱国主义教育，用共产主义思想教育少年。
总之，政治教师的触角应该延伸到学校德育的每个角落，使坚定正确的政治方向渗透到学校工作的各个领域，只有这样，才能充当一名合格的思想政治课教师。
Ⅲ 急求小学德育课程计划
下面是一个计划 希望对你有帮助
德育工作计划
一、指导思想：
以创建“中小学行为规范示范校”为载体，以民族精神教育、理想信念教育为重点，切实加强珍惜生命教育、心理健康教育和法制教育，营造良好育人氛围，努力构建“和谐德育”。
二、工作目标：
德育工作是全面推进实施素质教育的重要组成部分，也是摆在每一位教育工作者面前的一项重要任务。为此本学期的德育工作重点抓好以下工作：
（一）加强德育队伍建设，营造全员育人氛围
1、加强校园德育环境建设。
一是要加强德育工作领导。成立校长室、德育处、少先队以及年级组为德育领导核心小组，保障德育工作领导作用。二是要花大力气建设好一支坚强有力的班主任队伍和全员抓德育的思想工作队伍，要求人人都是德育教育者，做到随时、随地、随人、随事地对学生进行教育。坚持说教与身教相结合的教育思想，坚持教学育人、服务育人、管理育人三位一体。
2、加强对班主任工作的管理和指导
本学期将加强对班主任工作的培训力度，着力打造一批品行好、能力强，工作踏实、乐于奉献的班主任队伍。要健全和完善班主任岗位职责、工作条例、班主任工作考核评估激励机制，坚持从形式和内容两方面公正、客观地衡量班主任工作，鼓励班主任主动认真的开展工作。把班主任工作的实绩作为晋升、评优的重要依据。要开好班主任例会，每学期开展1-2次班级管理经验交流会，推出一批优秀班主任。要通过这些活动的开展达到相互学习的目的，并从理论层次上提升班主任，促使他们科学管理班集体。
3、提升教职工德育理念。
加强学习，提高每个教师的德育素质。组织教师认真学习邓小平理论，学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等教育法规，增强遵纪守法、依法施教的自觉性，提高教师科学育人的水平。牢固树立"教书育人，服务育人，管理育人"的思想。加强职业道德自律，规范教学行为，增强爱生意识，关心学生品行健康发展，认识并掌握教育规律，坚持耐心教育与严格管理相结合，使教师具有高尚的职业道德和良好的师表风范，全面关心、爱护学生，杜绝体罚和变相体罚，拿起表扬、赞美的武器，构建平等、民主和谐的师生关系。
4、推进德育课程改革，提高学科德育功能。
深化以思品课为核心的德育教科研，开展学科德育渗透教育活动，充分发挥各学科自身的特点，做到传授科学文化知识与加强学生思想修养相统一，灵活随机地对学生进行思想教育，引导学生树立崇尚科学、追求真理的科学态度，提高他们识别真善美的能力，使之形成理想与信念，进而转化为发愤学习，积极向上的内在动力。要抓好各级德育规划课题的结题工作，力争在课题研究上出成果。
5、抓好“三个结合”教育，促进学生发展
重视家庭、社会与学校教育的配合。想方设法办好家长学校，并成立家长委员会，定期召开会议，多渠道、多形式开展校外德育教育基地活动，进一步形成德育教育的合力。
要定期召开好家长会，班主任要做好家访工作，对部分学生建立家校联系卡，沟通学生在校和家庭情况，提出学生在家、在校的学习常规要求，使孩子在家长指导下，加快常规养成。要定期做好学生的家访工作，和家长一道做好学生深入细致的思想工作，严禁出现学生逃学、厌学、进网吧等不正当现象。要充分发挥“家校路路通”的作用。要通过社会实践活动，组织学生参加校外教育活动，了解家乡变化，感受祖国的腾飞。要继续深入探讨社区教育，利用一切社区资源对学生进行全方位的素质教育。通过教子有方经验交流、给家长的一封信、课堂教学开放周等形式对家庭教育的内容和方式方法进行指导、引导。
（二）、常规教育
1、德育工作
（1）、抓好行为规范教育，积极开展“小公民教育”。落实《小学生一日常规》教育措施；落实“三制”：人人岗位责任制、卫生值日包干制、卫生天天检查评比制。坚持一日三查：查穿校服、戴校徽情况；查迟到早退情况。开学第一个月，各班要利用班队课组织学生认真学习贯彻《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《中小学生礼仪规范》以及校纪校规，并做到及时检测反馈，经常检查学生的行为习惯，发现问题及时批评教育。要通过具体的强化训练，充分发挥学生的主体作用，让学生自主组织活动、管理评价，逐步使学生从“要我这样做”转变为“我应该这样做”，使良好的行为习惯内化为自觉的行动。要重视良好学习习惯的养成教育，注重提高他们的文明素质，让学生终身受益。
2、抓好学校的各项常规，创建优良校风。以教导处、少先队管理为一体，进一步强化学生升国旗、卫生、纪律、两操、自行车排放、校门口值勤等常规方面的自觉意识，抓好文明礼仪教育，使全体学生养成一个良好的行为习惯，自觉遵守学校的各项规章制度，形成良好的校风。本学期学校将继续坚持文明班级的评比制，常规检查反馈、督促、落实制，使常规管理达到精细化。
3、抓好“班队”德育主阵地，上足上好每一节班队课。
要求班主任老师根据本班级的具体情况，认真设计班队活动内容，设计好教案，多讲身边人、身边事。主题队会每学期3-4次，并列入班主任工作考核项目。德育处要严格检查班队教案，期未进行总结评比。
4、加强班级文化建设，营造良好的班级氛围，树立班级形象，争创班级特色，开展争创“文明班级”活动。
5、以活动为载体，开展丰富多彩的德育教育活动。配合“小公民教育”活动，在学校中掀起做文明事、争当文明小学生的活动热潮。配合学校的德育系列活动，做好学生的德育养成教育。
6、抓好德育宣传阵地建设，注意发挥课堂教学的主渠道作用，重点抓好班会课的教学效果检查，同时，利用学校宣传画廊等多种形式进行德育教育宣传，多表扬宣传身边先进突出的感人事迹，弘扬正气，对学生进行人生观、价值观、文明习惯、遵纪守法等方面的教育。
7、加强后进生的教育与转化。后进生转化工作要做到有计划，有措施，勤总结，重在落实，强化考核。要求教师耐心细致地做好后进生的思想教育工作，做到不讲过头话，不扣大帽子，少批评、多鼓励，少指责，多帮助，严格控制学生掉队。
8、法制教育紧抓不放，重点做好教育防范工作。充分利用法制教育报告会、思品课、班会课、主题队会、国旗下讲话等进行普法教育，增强法律意识和法制观念，使学生知法、懂法、守法，会用法律武器保护自己的合法权益。本学期要组织教师深入学习《预防未成年人犯罪法》，请校外辅导员来校作法制教育报告，对问题学生进行定期定人帮教、转化，杜绝在校学生违法犯罪事件的发生。
9、探索尝试心理健康教育，形成健全人格。
心理健康教育是新形势下必须重视的重要内容，开展好学生的心理健康教育、青春期教育。做好学生心理的疏导，教师要积极创设良好的课堂氛围和保证学生心理健康发展的人文环境。充分利用学校的心理健康教育咨询室，保证心理健康教育活动的正常化、规范化，促进学生身心全面和谐健康的发展。
2、体育工作
（1）、认真贯彻《学校体育工作条例》，有目的，按质量，按课程上好每一堂体育课。保证学生每天体育活动时间。
（2）、做好学校体育器材并做好各种体育器材的登记、保管和使用管理工作，购买欠缺的体育器材。
（3）、坚持传统项目的训练，特别是抓好广播操、队列操日常训练。
（4）、3、认真落实“两课两操”，保证学生每日1小时体育活动时间，值日生及值日教师每日做好督导工作。
（5）、迎合本学期田径运动会，选拔好队员，利用现有的体育设施组织训练，务求创出较好的成绩。
（6）、体育教师要认真做好学校田径队、排球队等运动队的训练工作，带动群众性体育活动的开展，力争在区小学生春季田径运动会中取得优异的成绩。
3、卫生工作
（1）、加强学校卫生工作监管力度，坚持定期或不定期的学校卫生监查，针对发现的问题和安全隐患，及时督促学校整改，杜绝学校食品安全事故，防范学校群体性传染疾病的发生。
（2）、推进《学生体质健康标准》实施，通过开展培训及检查指导，促进学校体育工作改革，提高广大青少年学校体质健康水平。
（3）、抓好健康教育。加强健康教育师资培训督促学校按规定落实常见病及传染病防治教育、防艾教育、血防教育、人口教育、青春期性教育及心理健康教育等课程的开设。
（4）、坚持眼保健操制度，教育好学生用眼卫生，降低学生近视率。
4、艺术工作
（1）、以培养合格毕业生为目标，加强对学生的艺体学科考核。
（2）、以培养学生个性特长为目的，做好艺体特长生的培养工作，做好各类艺体竞赛的组织工作，充分发挥学生艺体特长和竞技水平。
（3）、扎实地学习和贯彻新课程标准，更新教育观念，积极探索艺术课堂教学改革，凸现学生的主体地位，优化教法与学法的设计，努力提高课堂教学的效益。
（4）、组织艺术教师积极参加市、区组织的新课标观摩研讨活动，认真学习，积极探索实践，取长补短，不断提高业务能力和教学水平。
5、国防教育和交通安全工作
（1）、加强国防教育，开设好国防教育课，保证课时，教学质量。
（2）、利用多种教学手段，积极开展国防知识普及活动。
三、具体时间安排：
三月份：
1、开展对流感、水痘等的预防宣传工作；
2、加强对学生用眼卫生，眼保健操的检查督促工作；
3、整理健康心理档案资料；
4、组织学生开展“小小文明公民”自制手抄报活动；
5、开展“青少年安全自救自护训练教育演习”活动；
6、开展“学习雷锋义务奉献 竹青精神进校园”主题活动。
四月份：
1、组织全校各班召开“小公民教育”主题班（团）队会；
2、结合世界地球日开展“绿色旋律”主题活动；
3、组织校内“千童之声”合唱比赛；
4、做好春季厕所、环境卫生、四害消杀工作。
五月份：
1、参加全区中小学生运动会；
2、参加全区“千童之声”合唱比赛。
六月份：
1、加强对夏季常见病的预防宣传工作，预防胃肠道疾病的发生；
2、参加“文明小品”表演赛活动；
3、开展校内“三好学生”、“优秀少先队员”评选活动；
4、学校学期德育工作总结。
七月、八月份：
开展假期“走进社区”实践活动。
九月份：
1、开展校内“人人讲红军故事”比赛；
2、整理健康心理档案资料；
3、参加全区中小学生“四球”赛。
十月份：
1、参加“守则”、“规范”、“养成教育”成果汇报演出；
2、开展校内“班主任基本功”大赛。
十一月份：
1、组织参加区“班主任基本功”大赛；
2、组织学生开展“我是中华人民共和国小公民”征文活动。
十二月份：
1、进行德育工作总结；
2、整理材料，迎接目标管理检查。
Ⅳ 教师道德教育有那些方法，请具体说明
教师职业道德的功能有哪些？
[ 2007-7-13 6:59:00 | By: linshuqing ]
1. 对教育对象，教师职业道德有教育功能。教师劳动的特点是教育主体与教育手段的同一性——即教师既是教育主体又是教育手段，教师一举手一投足都会影响学生的成长。教师道德对教育对象的影响主要有二。一是教师道德影响学生的道德人格。具有良好师德的教师所表现出来的敬业精神和生活热情会感染学生，有利于形成他们的学习和生活的积极态度。反之则不利于学生积极的人生态度的形成。二是教师对学生的热爱、期望等等会形成较好的心理氛围，有利于学生良好的学习动机的形成和心智成长。心理学中非常著名的皮格马利翁效应就是一个很好的例证。
2. 对教师集团，教师职业道德有调节功能。如前所述，教师作为一个职业集团必须处理好集团内部的同侪关系，也必须正确处理好职业集团与社会的关系。有了良好的教师道德，就会形成一定的心理和舆论氛围。同时道德也会在每一个教师的心中以职业良心和信念的形式形成一种自监督的机制。一外一内的双重道德约束有利于教师处理好各种利益关系。
3. 对教师自身，教师职业道德有修养功能。教师的职业道德与教师对教育活动的意义的理解密切相关。教师道德能够通过评价、激励和追求理想人格等方式在造成良好的社会舆论和社会风尚的同时，培育主体自身的道德意识、行为和品质，从而提高教师的精神境界和道德水平，使教师成为道德纯洁、理想高尚的人。
4. 对社会发展，教师职业道德有促进功能。教师道德对社会发展的影响也很大。首先，教师的劳动也是社会生产的组成部分，教师通过对教育对象的塑造参与了物质文明的建设。教育对象最终会成为生产力的关键要素，教师能否以德育德，对这一生产力的关键要素影响深远。其次，教师的职业道德影响精神文明建设。实际上师德是社会道德的重要组成部分，除了它本身的高低是直接构成社会道德水平高低的一部分之外，它还可以以身示范，成为“社会的良心”，带动社会道德水平的提升。教师道德建设是社会精神文明建设的重要组成部分。最后，教师的工作实际上是社会生活重构的基础工程。教师通过自身也通过自己的“产品”直接或间接地参与良好的人际关系和社会生活的重建。
中国有一句令人深思的口号，就是“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。实际上我们不妨可以进一步认为：“提高教师素养的希望在师德的养成。”
1、 教师道德的特点？
教师道德首先是一种职业道德。
职业道德一般具有的特征是：1.在调整对象和范围上有明显的专业性或特定性。职业道德是同人们的职业生活实践相联系的，往往只对从事某种特定行业的人起调节作用。比如专门意义上的“救死扶伤”的道德就只适用于医生；“诲人不倦”的规范也主要适用于教育工作者。2.在道德内容和结构上，具有一定的继承性和稳定性。职业道德除了反映社会宏观发展及其要求之外主要反映社会对于职业的要求以及职业本身的特殊利益和要求。这样，一方面会形成相对稳定的道德规范系统，另一方面也会形成较稳定的职业传统习惯和特殊的职业心理。每一行当都有自己的“规矩”。比如商业所讲的“童叟无欺”、“言无二价”，教育上的“为人师表”、“以身立教”等等都有较长的历史传统。从古到今，都有基本一致的要求。3.在规范形式和方法上具有灵活性、多样性。既有比较正式的规章制度形式，也有非正式的俗语、口号形式，还有一些不成文的规矩、习俗、习惯等等。各行业往往均可以从本行业的具体实际出发制订反映职业道德内容的具体制度和要求。在中国教育界，全国教育工会曾于1991年、1997年颁发和重新颁发过《中小学教师职业道德规范》，倡行全国。各地、各校实际上也有反映自己特点的职业道德规范。
教师道德的特点主要表现在以下三个方面。
1.教育性。首先，教师道德直接构成和影响教育内容。教师道德在内容上因而具有教育性。比如，教师的价值观就既影响显性的也影响隐性的教育内容。除了在显性教育方面教师会自动根据自己的价值观理解、处理每一节课的教学内容，突现一些教育内容，而相对忽略另一些内容之外，在隐性课程方面，教师的敬业精神，教师对课程以外许多问题的看法的不自觉的流露也都会对学生产生不同程度的影响，受职业道德影响的教学方式如师生间的互动方式也是教师价值观的体现，也会作为课程影响教育对象。其次，师德的教育性与示范性联系在一起，教师的人格特征影响教育内容。教师的人格特征是影响教育内容的重要因素，甚至可以说教师的人格特征本身就是教育内容。教师的人格特征对教育内容的影响可以从两个方面去理解。一方面，教师的道德人格会成为榜样学习的对象。美国心理学家班杜拉（A.Banra）等人认为，儿童的行为方式常常是模仿其所相信和崇拜的榜样人物而逐步形成的。不管教师愿不愿意，有无知觉，教师都有成为这种“榜样”的最大可能性。中国自古就有“以身立教”的理论，也是同样的道理。另一方面，教师的人格特征也影响他对教育内容的加工处理。一个有诗人气质的教师的教学会充满热情，富于想象；一位逻辑性较强的老师会以冷静思辩的睿智见长。情绪好的教师容易宽以待人，诲人不倦；而心情欠佳者则容易苛求学生，草率行事。尽管气质、情绪等人格特征主要是心理范畴，但是职业道德对于这些人格特征的修养和调整仍然是有非常大的导引作用的。
2.自觉性。学校教育活动是一种具有高度自觉性的活动。教育工作的特点是教育主体和手段的合一性。现代教育制度中的教师职前培养和继续教育制度的存在使得教育工作者一般都经过专门的职业训练。因此他们不仅在教育工作的技能上具有十分明显的专业性和自觉性，而且在道德上也有高度上的自觉。教师对于主体和手段的合一性的工作特点有清醒的了解，这一理解实际上是教师形成使命感的源泉。教师应当是积极调整教育劳动中人际关系的主动力量。反之，一些缺乏师德自觉的教师实际上是失去了教师本质的“教师”，在人际关系中永远处于被动、低效或无效的境地。所以教师道德从道德主体的角度看，具有明显的自觉性。
3.整体性。教育劳动的特殊性之一就是影响的整体性。因此从教师道德的影响性质这一角度来看，教师道德具有一定的整体性。这一整体性主要有三个方面。一是指每一教师对学生影响是整体的；二是指教师对学生影响具有集体性（面对的是学生集体）；三是指教育工作需要教师集体的通力合作才能完成。教师道德的影响与他的业务素质、人格特征等等联系在一起。比如主观上希望对学生公正的教师可能因为其教育方式上的失误而适得其反。又比如一个心地仁爱的教师也可能因为其性格上的内向而给学生以冷漠的印象。所以师德的修养如同师德的影响一样都是整体性的。通俗地说，教师实际上必须尽量做一个“完人”。其次，现代教师的劳动具有非常强的集体性。单个教师的影响只有形成合力，才能更有效地作用于学生。换言之，作为教育劳动成果的学生实际上是一种集体性劳作的成果。因此师德中的重要内涵就必然有教师之间的协调与配合。
2、 教师幸福的特点？
教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师的幸福也称教育幸福。对自己生存状态的意义的体味构成教师的幸福感。教师的幸福有以下几个主要特点
1．教师幸福的精神性
教师幸福的精神性首先表现为劳动及其报酬的的精神性。这里并不是反对给教师改善生活待遇，也不是说教师只有苦而没有乐。而是说在物质待遇既定的情况下，教师生活有恬淡人生、超脱潇洒——或者说有“雅”的一面。教师的报酬实际上也的确不止于物质生活。学生的道德成长，学业进步，进而对社会做出的贡献，都是教师生命意义的确证。师生之间在课业授受和道德人生上的精神交流、情感融通都是别的职业所难以得到的享受。教育主体只有充分认识这一精神性质才正是因为教育劳动的精神性，在人们的心目中，教师始终有着崇高的地位。在中国，早在先秦时期荀子即将教师地位提高到与“天地君亲”相并列的高度，要求统治者“贵师而重傅”。其后中国人也一直认为教师“有父之亲，有君之尊。”[1][19]在其他各民族的文化中也存在着同样的对于教师的尊重。报纸上曾经报道说，以色列人认为，在发生大火或其他灾难是如果只能带走一样东西，这件东西不是珠宝，而是书本；如果只能救一个人，这个人不是自己的亲人，而只能是自己的老师。可以这样说，以色列民族之所以历经磨难而屹立于世界，以色列人之所以能够在思想、科学、商业等事业中令世界刮目相看，秘密即在他们对教育与教师重要性的充分认识。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》曾经在其总则第四条明文规定：“教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展。全社会应当关心和支持教育事业的发展。全社会应当尊重教师。”上述规定在《中华人民共和国教师法》（1993）和其它法规中有更具体和明确的规定。从世界范围来看，除了对教师劳动的普遍尊重的规定之外，一般都有对教师人格和尊严保护的严格的规定。同样对尊严或人格的侵犯，在教师问题上往往会有更严厉的处罚规定。原因之一也在于教育劳动的精神性、人格性决定着必须确保对教师的崇高地位的尊重。由于教师及其劳动的崇高地位，决定着教师有可能在这一特殊的尊重中收获职业的意s义——换言之体会自己的幸福。所以教师的幸福体验也具有精神性：教师的幸福与教师的荣誉联系密切。
3、 教师公正或教育公正的必要性？
1. 有利于良好的教育环境的形成
2.有利于教师威信的提高 3.有利于学生学习积极性的发挥 4.有利于学生的道德成长
5.有利于社会公正的实现
4、 教师道德义务确立的重要性？
教师道德义务确立（即教师认识、履行自己的道德义务）的重要性可以从以下几个主要方面加以说明——
首先，教师道德义务确立可以减少教育活动中的冲突，有利于教育任务的完成。
由于种种原因教师在工作中可能只根据自己的“自然愿望”办事，比如在备课、讲课、组织学生活动、协调关系解决工作中的问题等方面尽量少投入精力，这样就会形成与教育事业、学生发展的要求相违背的“冲突情势”。这一冲突情势如不能正确地加以解决，就不仅会影响教育工作任务的完成，也会使教师本人处于一种紧张的人际关系和内心压力之中，教师就会失去教育上的“自由”。从主观上解决这一情势冲突的根本方法只能是教师深刻体认自己的教育使命，严格承担起教育道德义务才能得到根本的解决。
我国著名化学家卢嘉锡在30年代厦门中学做数学教师时，曾经遇到一个学生拿难题（一本国外数学杂志上的悬赏题）“问”自己的事情。卢嘉锡化了九牛二虎之力找到问题和答案（即这本杂志）后心平气和地对学生说“只有状元学生，没有状元先生。我现在虽然在教你们，但还有许多东西自己也不懂，要进一步学习。”学生大为感动。[2][22]
卢嘉锡先生之所以能够“化干戈为玉帛”，靠的就是对师德义务的严格践行。
其次，教师道德义务确立有利于教师在工作中进行道德上的“综合判断”。
教师在自己的教育过程中常常会遇到义务冲突的情况。有不同的教育义务之间的矛盾，也有一般道德义务与教育道德义务之间的冲突。比如教师可能遇到家庭道德义务与教育义务之间的矛盾，也有可能遇到尊重学生、保守学生的“秘密”和与家长、同事进行适当沟通以采取恰当的实际措施帮助学生之间的矛盾，等等。在义务冲突明显的情境中，只有具有对职业使命和道德义务有较为深切和全面理解的教师才能把握大局，进行正确的道德“综合判断”，正确地、恰当地履行教育义务。
Ⅳ 教师道德教育有哪些方法，请具体说明
首先是老师的仪表要整洁，其次是老师的言谈举止大方，上课要文明版、规范。再次老师权能有一项专长能让学生欣赏，最好能成为学生的偶像，这样学生就会学着模仿。达到道德教育的目的。具体方法没有统一的，要看学生情况而定。
Ⅵ 教师道德教育有哪些方法，请具体说明
首先是老师的仪表要整洁，其次是老师的言谈举止大方，上课要文明、规范。再回次老师能答有一项专长能让学生欣赏，最好能成为学生的偶像，这样学生就会学着模仿。达到道德教育的目的。具体方法没有统一的，要看学生情况而定。
Ⅶ 教师如何在课堂上融入德育教育
在课堂教学过程中,
作为教学主导者的教师不应该仅仅是传授知识,
还应该在讲授专业知识的同时渗透品德教育,让学生汲取精神素养的精华,形成美好的心灵品格.
Ⅷ 教师在教育过程中主要运用哪些德育方法
我国中学德育的基本原则包括:
1.导向性原则 2.疏导原则 3.尊重学生与严格要求学生相结内合原则 4.教育的一致性与容连贯性原则 5.因材施教原则
我国德育的基本方法包括:
1.说服法 2.榜样法 3.锻炼法 4.陶冶法 5.表扬鼓励与批评处分
从这个案例分析:
1.体现的德育原则有:
(1).导向性原则: 陈老师教育杨同学,要实现理想就应该好好的学习知识 理想与现实结合
(2).因材施教原则:陈老师根据杨同学的特点对他进行鼓励教育
2.体现的德育方法有:
主要还是说服法和表扬鼓励
Ⅸ 如何提升教师德育活动创新能力的培养
著名瑞士心理学家皮亚杰说过：“教育意味着培养创造者……而不是只会踩着别人脚印走路的人。”实施创新教育，培养创新人才，成为当前教育教改的主旋律。德育课教师因其学科的特殊性，更应在如何培养学生的创新能力的问题上多下功夫。下面我就结合德育教学谈一下我的几点看法。
一、培养学生创新能力的基础
（一）努力提高教师本身的思想情操和知识技能修养
常言道：身教重于言教。教师的思想态度、道德情操、言谈举止、行为爱好、敬业精神，无不对学生起着潜移默化的影响。教师在讲解任何内容的时候，都溶化着自己的认识、评价和态度，并且自然而然地传染给学生，这种感染作用有时比教学内容更重要，正是这种作用使学生产生了兴趣、激情和学习的动力。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”因而我们德育课教师就要不断地提高自身的创造能力，激发学生的学习兴趣，使学生在学习中突破定势，活跃思维，有成功感。
（二）努力培养师生间的情谊
由于德育课内容枯燥、单调，德育课教师相比其他同行来说，更不容易和学生们沟通情感。但苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”因此，德育课教师不但是学生知识的传播者，还应成为学生的知心朋友，多与他们接触、沟通，建立融洽、民主、平等的师生关系，使学生在课堂上敢于直抒己见，敢于质疑问难，才能使我们的课堂教学充满生机，充满活力，成为学生们创造的天地。
二、培养学生创新能力的途径
创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。在中学生身上，也同样存在着创造的潜能。托尔斯泰曾经说过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也没创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。”因此，德育教师要在教学过程中培养学生创新能力，就应重视各方面的创新思维的提高。
首先，在德育课上提高学生的发散性思维。
发散性思维也叫扩散性思维、辐射性思维、求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维方式。这就需要学生面对问题情境时，心智灵活，思路通达，不墨守成规，不钻牛角尖地想出许多不同类型的答案。比如，在讲到“商品”这一概念时，我就鼓励学生运用发散性思维，从多角度去思考，从而得出：商品不仅包括实实在在放在市场上用于满足需求者的劳动产品，也应包括通过劳动创造，用于满足需求的“无形”产品，如劳动服务产品、科技产品、信息产品和精神文化产品等。
其次，在德育课上提高学生的迁移性思维。
迁移性思维是指在对信息进行加工时，由一思维对象转移到另一思维对象上去的思维活动过程。迁移性思维内容联系性较强，它要求学生重视知识的内在联系，对所学知识融会贯通，举一反三，全面掌握。在德育课上，我常根据学生已有的知识水平，提出一个问题，要求学生调动自己头脑的知识储备去联想学过与之相关的知识。如：在学到“三大产业发展”这一节课时，我让学生思考现阶段国家关注农业问题的必要性。鼓励学生结合农业是国民经济的基础这一知识点，联系当前形势，深刻地认识到高度重视农业，全面繁荣农村经济是全面建设小康社会的重大任务。
除此之外，我在教学中，常常要求学生分析任何事物、问题都要一分为二，既要看到积极作用的一面，又要看到其局限性的一面，绝不能失之偏颇，培养学生的辩证思维。
三、培养学生创新能力的关键
在德育课教学中，教师的作用应尽力体现在情境的创设，启发性问题的提出，学生创造性思维兴奋点的捕捉等。通过导趣、导思、导法，使学生多讲，多动，多猜想，多“发现”，多“创造”。让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。
（一）精心组织教学语言，在“趣”上动脑筋，促学生爱学
前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言的不同，其效果就可能相差20倍。”可见，教师的教学语言，直接影响着学生的学习和健康成长。我们德育教师除了具备一般语言艺术外，我想更应该在“趣”上动脑筋。因为，采用传统的填鸭式灌输教学，加上抽象的大量繁琐理论推导，学生感到厌烦而产生不良的情绪，会使师生陷入困境。而风趣的语言，能起到驱除烦闷，消减凝滞的作用，能使学生心情愉快，精神振奋，思维活跃。德育教师甚至还可以用“停顿”、“故错”的方法来吸引学生的注意力。
精心安排教学结构，在“导”上狠下功夫，促学生“会学”
1.引导学生敢于质疑
“学贵有疑。”“大疑则大进，小疑则小进。”善教者不但善于答疑，善于激疑，更要善于启发学生质疑。教师要发现学生身上的闪光点，热情鼓励学生质疑，耐心帮助学生解疑。我通常的做法是在学生自己阅读过一遍后，围绕教学内容创设一定的问题情境，激发学生的认知欲望，让学生分组讨论，鼓励学生敢于发现，敢于标新立异，敢于向“权威”挑战，敢于“问”倒老师。
2.引导学生勤于思考
在教学过程中，教师要鼓励学生勤于动脑，对同一问题，能从不同角度去思考，寻求多种解决问题的思路和方法，鼓励学生的求异思维。对学生的创见，要充分鼓励，对学生的意见，要尊重理解，对学生的误解，要宽容引导。德育教师要逐渐地把学生由教会引导到学会学，形成教与学互相推动，使学生的求异思维品质在课堂上也得到充分发展。
总之，我们德育教师要一反过去限制、压抑学生创造才能的做法，要想方设法调动学生的学习积极性，鼓励学生大胆设疑，大胆猜想，大胆创造，要不断结合实际、改进教学，注重和培养学生的创新能力，达到理想的教学效果。