园本化课程建设与实施培训心得体会

1. 如何建设符合本园幼儿成长需求的特色课程

一、课题研究、常规教研活动、园本培训一体化，是促进幼儿教师专业成长的基础 课题研究、教研活动、园本培训一体化，实现了教研为教师教学服务的宗旨。可以研究、主题教研活动从教师教学中来，解决教学中发生的实际问题，是教研活动不再枯燥乏味，教师愿意主动参与。园本培训是针对不同层次的教师进行技能和理论培训，是服务于教研活动并满足教师自身发展的需要。教、研、培一体化从教师教育的深层次上满足了幼儿教师的主体性发展。 集体教研与小组教研相结合。在园本课程研究刚刚起步阶段，我们主要对教师进行理论培训，我们购买了大量关于园本课程方面的资料，组织教师学习园本课程相关理论，同时，号召教师自学，不但向书本学，也可以利用先进的手段，在网上查询，吸取先进教育理念，撰写学习心得体会。 1、学习理论与学纲要相结合。我们组织教师学习新《纲要》的教育理念，把观念的更 2、新放在课程研究的首位，研讨怎样将《纲要》精神贯穿到我们的园本课程之中。通过对《纲要》的学习，教师教育观念得到了进一步提升。 3、开展教育教学反思活动。反思性教学是幼儿教师专业化成长的重要途径。波斯纳曾经指出，如果一位教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的重复；除非......善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他在1989年提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。可见，教师专业发展的一种新的取向和理念便是强调教师的“自我反思、自我更新”。所以，我们一直坚持开展教育教学反思活动，在反思中学习，在反思中成长，为教师终身学习和可持续发展奠定坚实基础。 二、对集体教学活动的园本研讨，是促进幼儿教师专业化成长的重要举措 教研组围绕主题设置了集体教学活动、生活活动、区域活动等形式，共同为主题目标服务，既体现了领域间的渗透，又体现了一日生活间的渗透。为此，我们引导教师通过集体备课，同课异构，主题背景下分领域的教学观摩等形式加强对集体教学活动的研讨，创造性地对原有活动进行改进，以实现课程的园本化。 集体备课。由全体教师参与的，以年龄班单位每周一次的备课形式，就本周将要实施的集体教学活动一起进行解读分析：从目标、准备到实施和延伸，重点看原目标和活动程设计是否符合本班幼儿的实际，可以怎样改动，本地有哪些资源可以用来制作教具，丰富幼儿的前期经验，从而为达成教学目标服务，在此基础上形成新的教案。备课时，大家各抒己见，新老教师经验共享，在活动方案制定层次面实现课程的园本化。 同课异构。选取教师们感到困惑的典型活动，组织她们对原有内容进行分析，依据自己的理解和本班幼儿的实际重新设计，分别执教，相互观摩讨论，在原有素材的基础上形成不同的活动。如：《小苹果树请医生》是中班上学期主题《神奇的鸟类》中的一个内容，集体备课时大家的意见出现了分歧，原活动方案中设计了语言、科学和社会领域，环节设置上没有突出重点，如何设计才能做到既凸显重点领域，又适宜渗透其他领域，更好地发挥活动的实效成了大家感兴趣的问题。带着疑问，我们组织中班的四位教师根据自己的理解和本班幼儿的实际同时设计教案并相互执教观摩，经过多次观摩讨论改进再观摩，最后形成4个迥然不同的活动内容：其中2个活动以语言领域为主，有机渗透了科学与社会，但采用的方法却不同：赵老师注重培养幼儿对故事的整体感知理解和记忆能力，采用整体讲述，问题引导的方法；而魏老师则注重对幼儿发散思维能力的培养，用分段猜测讲述的方法，效果同样精彩；翟老师筛选了原素材中对幼儿社会性发展的价值，以故事中的对话情节为依据，创设问题情境，引导幼儿学习求助与助人的技能，将语言与科学领域有机渗透其中；程老师则组织成了一节以科学领域为主的活动，在了解孩子生活经验的基础上，以故事导入，通过观看多媒体课件、操作图片进行分类等形式了解鸟类生活习性。多人上一课的园本教研让教师们学会了根据自身实际对教材内容进行价值分析取舍并制定适宜目标设计实施活动的方法。 另外，我们还通过主题背景下各领域集体活动的教研观摩探讨，让教师深入了解主题背景下幼儿在某个具体领域的学习和发展特点，用不同领域的知识技能的相互迁移方法来灵活驾驭集体教学活动，提高主题背景下教学活动的有效性。一系列活动的实施。极大地促进了教师尤其是年轻教师的专业化成长。 三、园本研讨与教学会诊，是促进幼儿教师专业化成长的保证 园本研讨与教学会诊是在交流与对话中进行，主角是教研组长和教师，研讨与会诊是针对教师具体案例或教学活动，在研讨与会诊过程中，她们不断对教学技能技巧及教育理论的运用和内化，这样有利于教研组长和教师对实践的分析与提升。 我园始终坚持循环听课制度，每周三、四为循环听课日，规定不带班教师一律停课，并有6~7名教师执教研讨课。每名教师执教的研讨课先由所在年龄部进行集体备课、研课，再由执教的教师根据自己对课程内容的个性理解、本班孩子的实际经验和以往教学中遇到的问题进行经验反思，对活动目标、活动重难点、活动准备以及活动或成进行修改，体现“因班施教，因人施教”的原则。执教研讨课后，有教学管理人员、听课教师、执教教师组成，进行研讨与教学会诊。现场的具体案例或教学场景，为她们提供了“言之有物，说之有理”的话语，激发了参与的热情，从而达到了“经验分享，彼此支持，共同成长”的境界，不仅进促进了教学质量的提升，更重要的是促进了每位教师的专业化成长。 四、家园共建园本教研，是促进幼儿教师专业化成长的延伸 《纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴”。只有家园密切配合，共同对幼儿进行科学的启蒙教育，才能产生最佳的教育效果。以开放、互动的形式，形成了和谐开放的家园共同体，同时对教师也提出了更高的要求。园本教研家园交流会上，我们组织了一个“感恩父母”的教学活动。让幼儿感受自己的成长经历，了解父母的辛苦，并亲自剥香蕉喂父母，父母沉浸在爱的回报中。活动结束后，教师与家长进行了专题研讨，面对家长的提问，教师们用专业的理论知识进行解答，不仅使家长对教师教师产生了敬佩之情，同时也使教师组织能力、逻辑思维能力和理论水平得到了显著提高。我们还经常举办一些教育讲座，让家长参与我们活动材料的收集以便了解幼儿园主题教育的多种形式及理念，从而配合幼儿园更好地实施快乐主题教育，是我园的园本课程得以延伸。 总之，开展特色园本教研，促进教师在汲取、反思、探求中不断提升，使自己的专业化成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态，有利于教师更为主动地教学和积极发展专业，不断改进自己的教育教学，焕发出幼儿教师教学的生机与活力。

2. 什么是课程园本化

课程园本化顾名思义即指以幼儿园之“本”为基础的课程，是在幼儿园现实的根基上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。

据其特点，我们以现代幼儿教育理论为指导，以全人教育为宗旨，以办园特色为媒介，努力构建适合幼儿发展的园本课程，积极引发、释放和最大限度的挖掘幼儿的潜能，培养富有个性的全面发展的新一代。

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园本课程的构建与实施。

一、理念建设

1、学习《纲要》中有关课程的理念。

《纲要》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”在这里，《纲要》明确要求我们建立适合本园特点的课程。

经过学习《纲要》，我们还了解到，无论构建怎样的园本课程，课程内容同样应包含以下基本成分：关于周围世界的浅显而基本的知识经验；关于基本活动方式的行动经验(做的经验)；关于发展智力、提高各种基本能力的经验；

2、学习园本课程的相关理论。

都说，园本课程在更多意义上是一种课程实践，实践和理论之间始终存在着一种相依相随的关系，构建园本课程必须寻找到一个合适的理论作支撑。因此，我们一起学习了整合理论、建构主义理论、多元智能理论等。

但学来学去，大家都觉得每种理论都有它的道理，而且作为一所乡镇幼儿园，要构建出一个建立在某个理论基础上的崭新课程体系也不现实。所以，我园在建构园本课程时，并不以某一理论为唯一指导，而是将各种理论兼容并蓄、有机结合、为我所用。

二、构建课程

1、构建以主题活动为基本形式的整合课程。

主题活动具有较强的跨学科整合功能，能根据幼儿的生活灵活合理地组织某主题中所蕴涵的问题，因此，我园的课程采取了主题活动的形式。

我们首先组织教师根据幼儿的需要，选择、确定适宜本园的若干主题，各年龄班每学期的活动主题在十个以内。然后，根据《纲要》精神，确定课程目标及内容，贯彻促进幼儿全面和谐发展的宗旨。就课程内容而言，我们弱化了领域之间的边界，把有利于幼儿发展的知识经验整合在园本课程中。

2、开发蕴涵本土文化的课程。

我园地处江南古镇——沙溪，我们就充分挖掘本乡本土的课程资源，引导幼儿感受家乡的美丽和发展，激发幼儿爱家乡的情感。

如在主题活动《我们的小镇》中，组织幼儿游览家乡的橄榄岛、明清街、一线天胡同、古石桥、吴晓邦故居、陆进士住宅等，使幼儿亲身感受家乡悠久的历史乡土文化；参观新建的农民别墅小区、大型超市，感受家乡不断发展的现代文明。

幼儿对自己的家乡有了全面的认识，更激起了他们建设家乡的愿望，他们用各种各样的废旧纸盒制作再现了家乡的街道、住宅小区。

3、将表演课程作为园本课程的一个部分。

我们从幼儿的生活、兴趣和需要出发，结合我园的苏州市级立项课题“在故事表演中培养幼儿语言能力的研究”，积极构建了表演课程，作为园本课程的一个部分。在我园的课程中，随处可见故事表演的身影。

它有时是一个单独的故事表演活动，有时是渗透到各领域教育活动中的一种教与学的组织形式，有时甚至是一个完整的主题活动。

如大班主题活动《葫芦兄弟》，这个主题中包括了多个不同领域的活动：欣赏童话剧、欣赏葫芦娃的艺术形象、创编葫芦兄弟的故事、讨论童话剧剧情、角色报名、了解评委的工作、葫芦娃角色竞选、制作舞台场景及道具、欣赏各类门票、设计请柬、制作张贴海报、创编集体舞。

三、不断发展

园本课程的构建是一个不断发展的过程，它需要在实践逐步完善。因此，在我们的课程计划中，会留有教师自主创造的空间，关注幼儿本身、根据幼儿的实际情况生成新的有价值的活动内容，让我园的课程体现幼儿的生活、幼儿的兴趣和需要。

设计——实践——反思——修整——再实践是我们构建园本课程的方法。

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3. 幼儿园园本化课程开发方案怎么写

幼儿园早期阅读园本化课程方案 一、课程开发的缘由： 早期阅读能促进幼儿智慧的发展、促进语言听、说能力的发 展。对培养幼儿的思维力、想象力有很大作用。能增进幼儿良好的社会化情感，提高幼儿获取信息，运用信息等能力激发幼儿对文学作品的兴趣，为幼儿终身发展奠定良好的基础。为此，从**年开始，我们对幼儿早期阅读进行了探讨研究，同时为幼儿早期阅读创设了良好的环境；创设了室内的及专用活动室的阅读环境，并通过游戏、区域活动等各种途径，让幼儿快乐的阅读、识字、讲讲、说说、画画。**年开始，又对阅读中幼儿感兴趣的故事教育进行了探索研究，积累了相关的教育经验、收集了各年龄段幼儿故事教育内容、教材，这也为幼儿园园本化课程的发展打下了基础。根据幼儿园前阶段研究发展的状况，幼儿园拟以早期阅读为发展的突破口，不断深入开展研究、积累经验，以次带动促进幼儿整体素质的发展与提高。并以早期阅读为抓手，逐步构建幼儿园园本化课程。 二、课程总目标： 1、喜欢文学作品，感受不同类型文学作品的风格，萌发幼儿感受美的情感。 2、激发幼儿对语言、文字的兴趣，培养幼儿独立阅读的能力。 3、引导幼儿能安静倾听他人的说话，能听懂并理解说话的内容，并能恰当的做出回答。 4、培养幼儿乐意与人交流，能运用语言清楚地表达自己的想法和意见。 5、加强对画面的理解，幼儿有丰富的思维、想象能力，能运用语言对画面内容进行形象的描述。 6、幼儿尝试运用讲讲、画画、表演等多种表现方法，表达故事内容。 三、各年龄段目标： 小班： 1、初步接触内容简单易懂，形象童趣的文学作品，初步萌发幼儿感受美的情感。 2、接触生活中常用物品的图片、文字，阅读简单的儿歌、图片，培养幼儿初步的阅读能力。 3、引导幼儿能听懂老师和同伴的说话的内容，并能恰当的做出反应和简单的回答。 4、幼儿愿意与老师、同伴交往，能运用短语表达自己的想法和意见。 5、幼儿能看懂并理解单张或多张简单图片的内容，能根据图片内容进行思考、想象，并运用简短的语言对画面内容进行简单的描述。 6、尝试运用讲讲、粘贴、表演等多种表现方法，表达简短故事的内容。 中班： 1、幼儿进一步接触各种类型的文学作品，学习欣赏并初步感受不同类型不同类型文学作品的风格，萌发幼儿欣赏美的情感。 2、丰富文字、图片的内容，初步激发幼儿对语言、图书、文字的兴趣，幼儿掌握独立阅读的方法，有一定的阅读兴趣。 3、引导幼儿能注意倾听别人讲话，会说普通话，能主动参与活动，并大胆表达自己的想法和意见。 4、幼儿愿意与老师、同伴交往，会用较为清楚连贯的语言大胆的表达自己的愿望和请求。 5、幼儿能看懂并理解画面的内容，能根据画面进行思考、想象，并能运用较连贯的进行大胆的描述。 6、运用讲讲、描描、画画、表演等多种表现方法，较形象地表达故事内容。 大班： 1、喜欢欣赏文学作品，能够感受不同类型文学作品的特点，有欣赏美、感受美的情感。 2、扩大文字、图书的阅读面，进一步激发幼儿对语言、图书、文字的兴趣，幼儿能独立阅读，有较浓厚的阅读兴趣。 3、引导幼儿能认真倾听他人的说话，能理解别人的说话的内容，并能恰当的做出回答。 4、培养幼儿乐意与人交流，会连贯、清楚较完整的用语言表达自己的意愿，有礼貌地和别人交谈、举止大方。 5、加强对画面的理解，幼儿有丰富的思维、想象能力，能运用语言对画面内容进行形象的描述。 6、幼儿尝试运用讲讲、画画、表演等多种表现方法，形象地表达故事内容。 四、课程内容：（另附） 五、课程实施： 1、以二期课改理念为指导，在实施共同性课程基础上增加园本化早期阅读课程的内容。 2、早期阅读园本化课程内容与主题教育有机结合、渗透。 3、早期阅读课程内容与游戏及园本化课程个别化学习等手段有机结合。 4、家园步调一致实施。 六、课程管理： 1、建立课程领导小组：小组成员由园长、大小教研组长组成。 2、每月研究反馈课程实施情况及时调控课程实施。 3、每学期期中、期末收集园本化课程教育内容、教材、教案等。 七、课程评价： 1、评价内容： （1）对幼儿发展进行评价。 （2）对教师的教育行为、方法进行评价。每学期根据各评价内容进行评价。 （3）对课程内容适宜性进行评价。 （4）每学期根据以上评价内容要求进行评价。 2、评价手段； （1）幼儿评价通过对幼儿的观察、谈话及听取教师及家长的反馈，评价幼儿的发展。 （2）教师评价通过对教师教育活动观摩及家长的反馈来评价。

4. “园本课程”的定义是

园本课程：顾名思义即指以幼儿园之“本”为基础的课程，是在幼儿园现实的根基上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。
据其特点，我们以现代幼儿教育理论为指导，以全人教育为宗旨，以办园特色为媒介，努力构建适合幼儿发展的园本课程，积极引发、释放和最大限度的挖掘幼儿的潜能，培养富有个性的全面发展的新一代。
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中国最早的幼儿园思想出现在维新运动领导人康有为的《大同书》中。后来清政府颁布了带有资产阶级性质的中国第一个系统学制。学制规定了对2~6岁儿童进行教育的蒙养院，最早出现的是武昌模范小学蒙养院（1903年）。
除了政府办的外，外国传教士和中国私人创办的幼儿园也出现了。到了1910年，中国幼儿园的学生已达152万多人。
幼儿园从经营的经济性质上大体有两种：一种是政府的教育系统所办的幼儿园、特殊行业办园、公办高校附属幼儿园、企事业单位办园等多种形式的公办园；另一种是个体经营者办的私立幼儿园。
在公办园中，共同的特点是拥有丰富的教育资源，是政府或企事业单位的资金投入占运营成本的主要部分。
因此，不论是在园舍环境、硬件设施、师资培训、资金调入、经营历史、社会口碑、经营压力、政策扶持都处于相对优势，教师队伍稳定、受教育程度较高，家长认同，因而经营状况相对较好。