㈠ 信息技术教学活动过程及效果记录的填写模板
一、信息技术是综合实践活动资料搜集的先锋官
在以往开展综合实践活动课程中，当学生遇到搜集资料的问题时，第一而唯一想到可能就只有查书和问老师。而信息化时代的今天，孩子们能知道的甚至比我们多得多。他们积极运用网络技术等信息技术手段，拓展了综合实践活动的时空范围、提升了综合实践活动的实施水平。
1．遨游网络，撷取信息
“信息技术教育”是综合实践活动四大指定领域之一。如何引导学生更好地利用网络资源，搞高他们搜集信息、辨识信息、处理信息、运用信息的能力，提升他们的信息素养，也是综合实践活动的一个重要任务。而我们开展的许多综合实践主题活动需要从网络上获取信息。如我们开展的《传统节日》活动，上网冲浪查找我国传统节日的相关资料，成为孩子们的首选，他们遨游网络，撷取相关信息，获得更多的体验和感受。说实话，学生从网上查找到的资料完全超乎我们的想象，他们不仅查找到了多种节日，它们的起源、发展，还找到了相关的一些风俗及不同地区的习惯与传统的不同。当然网络是开放与自由的，甚至还有些垃圾信息、色情信息，对于三年级学生来说，如何在浩瀚的网海中汲取所需营养，也离不开教师的正确引导，同学们的互相监督无疑也会为他们自己营造积极向上的舆论氛围。
2．音像设备，捕捉资料
搜集、积累和保存资料对开展有效的综合实践活动具有极其重要的意义。除搜集书本、网站上的文字、图片资料外，对于实际生活的一些富有价值材料的搜集，也是十分必要的，特别是有些“现象”与“镜头”又是难能可贵的，甚至是稍纵即逝、可遇而不求的。如何将它们永恒地“记忆”下来呢？录音、录像、照相等信息技术都是值得我们鼓励孩子们使用的方法。自我校开展《美在校园》活动以来，这些四年级的学生们对于这些音像设备已不再陌生，孩子们拿起DV机、照相机、录像机即时“捕捉”活动收获的点点滴滴。
二、信息技术是学生学习综合实践活动的发动机
综合实践活动是以活动为主要形式的，倡导研究性学习为主导学习方式。信息技术教育和综合实践活动都具有开放性、综合性的特点。信息技术的学习既需要学生探究、理解和建构信息技术的有关原理和方法，更需要学生通过信息处理、设计制作作品等技术活动表达自己的创意、想法和认知活动结果。信息技术教育要注意“动手与动脑相结合”，引导学生在思考、探究和理解的基础上创造性地应用技术；在操作过程中，鼓励学生探究原理、总结方法、积累经验。在技术活动与认知活动的互动中培养科技创新精神，提高技术实践能力。避免脱离思考与探究的机械操作和简单模仿，或者脱离技术实践的“纸上谈兵”式的信息技术教学。让信息技术与综合实践教学的整合不仅可以体现各学科知识的协作和渗透，而且体现了师生间对习惯性的课堂模式的突破，无论是教师的教还是学生的学，都发生了很大的改变。
1．变“要我学”为“我要学”
信息技术在综合实践活动中的运用，可以令教学方式由教师为中心转向以学生为主体。譬如网络环境就可为学生提供自主学习和交流的空间。网上资源不受时间、空间和地点的限制，它是真正意义上的开放性的学习资源，学习者可以在网络中任意地学习、研究，自主确定学习内容、学习方式，可以查阅资料，也可以进行对话等，这是真正意义上的自主学习。
创建综合实践活动网络平台，是实现信息技术教育与综合实践活动整合的重要条件。如《美丽的叶子》这一主题就是由四（3）班的孩子们在调查研究的基础上自主提出的，他们还通过上网查阅资料等方式重新组合了新的小队，确定了各自的研究计划与主题，更令人欣喜的是，学生们自主提出要创办各小队的活动主页的大胆想法，并亲身参与其中。随着各小队创建的网络平台日趋完善，我们课堂上的汇报逐渐形成了学生自主浏览各队网页、各小队自主交流学习的良好氛围。网络平台的创建可以极大发挥学生学习的主观能动性，打造自主的信息化环境。
2．变“接受学”为“协作学”
综合实践活动课中，合作学习是最常用的学习方式。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，建立综合实践活动协作小组。通过合作完成一个共同的任务、小组成员之间通过讨论与辩论、结成伙伴、竞争等形式，使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。无论是活动方案的设计、分工，还是活动的具体实施，以至于活动现象的分析与交流，到最后交流活动收获，都离不开学生之间、师生之间，有时甚至是家长与学生、学生与社会之间的密切合作。随着国际交往的日益频繁，信息化进程的不断加速，这种交流与合作的范围还会不断扩大、深入。让学生学会交流与合作的学习方式，对其终身的发展显然具有更加长远的意义。
信息技术教育要引导学生在自主探究的基础上，学会运用信息技术，分享资料、合作交流，通过讨论深化理解，通过合作促进社会建构；引导学生学会在合作过程中合理表述个人观点，恰当地应用他人观点，在利用社会公共信息的基础上共享个人的信息资料，培养与信息时代相适应的交流能力和信息共享意识。网络平台的创建突破传统“师讲生学”的教学方式，构建师生互学、生生互学的新型学习方式。面对网络，每一个学习者都可以获得最新的信息和资料，教师能得到的，学生也能得到，优生能得到的，差生也能获得，学生在网络中享受真正的平等。让学生通过现代信息媒体自行探究、思考和集体探讨，有机地培养学生的合作意识、主动探究意识及合作技能。
网络平台亦是学生表现自我，展现活动成果的十分有效的手段。将学生的活动日记、收获卡、小制作、小发明、书画作品、获奖证等成果利用拍照、扫描、资源整理等信息化手段上传到校园网站进行公开展示，也极大激励了学生浓厚的学习兴趣与参与活动的热情。
三、信息技术是综合实践活动评价的得力助手
信息技术的有效、科学、合理使用，将使我们对学生的评价更加客观、真实、民主。
1．打破评价教师包办制
《综合实践活动指导纲要》强调：“综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交流的多元方式。”因此，评价者可以是教师，也可以是学生，也可以是家长，也可以是社会力量。
为此，我校专门在学校网站上开辟了一块综合实践活动版块，方便实现了学生的自我评价、生生之间、活动小队之间的互评，还可以让教师、家长和其它社会人士参与其中，参与者可以通过上网浏览相关的资料，对被评价者每一次主题活动进行客观、综合的评价。而学生个体则可随时进入网站进行查询和了解，以便修正今后活动中的言行，开展网上交流以达到再学习的目的。
2．使评价贯穿活动始终
综合实践活动的评价同时重视学生活动过程的评价，使评价渗透于综合实践活动的每一个环节，它是提高综合实践活动的有效性、确保学习质量的一种主要策略和机制。综合实践活动不仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评价，学生活动过程的评价：利用信息技术收集信息，处理信息，利用信息技术进行价值判断。如在《服装情结》活动中，我们除了在学生的采访卡、收获卡、活动记录单上设立了“留言板”、“某某对我说”的评价项目，各小队还为自己的小队主页创建了网上留言板，同学、老师、家长和其他人士可随意在留言板提出疑问与小队的同学交流，还有随时对各小队的同学及时的评价，真正落实了评价的过程化。
总之，信息技术教育是综合实践活动的重要内容和特殊领域，应注重信息技术教育与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平，为学生进行跨地区、跨学校、跨班级的合作探究开辟空间。信息技术是综合实践活动发展的助推器，是综合实践活动的得力助手，信息技术将极大的推动综合实践活动课程的快速发展。
㈡ 如何将信息技术实践研修成果运用
信息技术课堂教学过程中,不仅要营造好的课堂气氛,还要调动学生的主观能动性,让学生自主探究,还要注重学生综合处理信息的能力的培养,强调以学生为主体的信息收集,处理和应用的实践活动,为信息技术教学营造"宽松,主动,愉悦"的学习氛围,使学生在快乐中活动,在活动中学习,在学习中创造.现浅谈如下中学信息技术教学设计的几点体会:
一,利用多媒体演示讲解的教学设计,发挥教师主导作用
我们知道,信息技术教的基本原则之一是直观性,许有关信息技术基本知识与操作技能,仅凭老师的口述,学生难以形成准确的概念,因此,在信息技术教学中,教师的讲授应精心选择使用多媒体数据,丰富学生的感性认识,并在此基础上得出正确的结论,使教学取得最佳效果.创造民主,轻松的教学氛围.激发学生学习兴趣,调动他们学习的积极性.
二,利用发现探究的教学设计,提高教学效率
在信息技术教学中鼓励学生用自己的头脑去获得知识,重视学生的学习主动性,不要把学生当作学习的被动的接受者.其教学设计为:简述操作要领→操作尝试→启发引导→操作学习→反馈指导→巩固练习→归纳总结的教学设计.这种教学方法,一是使学生掌握知识和技能,二是发展学生的智力.如在学习word制作表格时,学生学起来很简单.但是否很简单,通过布置一个任务(制作课程表),学习效果就一目了然了.至于巩固练习和归纳总结,道理是很显然的.这充分体现"教师为主导,学生为主体"教师的教学与学生的操作时间密切结合的教学设计.
三,构建"主体—互动—探究"的教学设计,激发学生创作兴趣
在信息技术教学过程中,老师先布置任务,学生通过完成任务来自主的参与教学,这样可以培养学生必要的社会性品质;有利于建立良好的教学人际关系,使学生真正成为教学的主人;可以使课堂充满活力,使教学质量得到提高,使学生智力得到较好的发展.例如布置任务:应用frontpage软件制作个人网页,链入班级主页.在大多数学生基本完成任务后,从学生制作的网页中挑选出有代表性的作品.由学生自己介绍演示,然后让学生互相讨论,发表意见,看法,实现相互交流,学习的目的.教师在此过程中以实现预定的教学目标为目的,适当的引导讨论方向.让学生在参与中学会学习,主动研究,在参与中学会学习,学会创新,并通过师生交流的互动作用和情境探索的学习,达到自主构建知识的目的,实现学生主动发展的目标.
㈢ 如何评价到目前为止的多媒体信息的培训建议
信息技术培训心得体会
科学技术的飞速发展，使得以计算机和网络技术为核心的现代技术，越来越深刻的改变着我们的工作、学习和生活方式。信息的获取、分析、处理、应用等能力，已成为现代人最基本的能力和素质的标志。素质教育的不断深化，对教师的要求也不断提高，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生，为了适应工作的需要，教师要不断的学习、不断的提高，才能适应当今教育发展的需要。从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分，对于现代教师而言，运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育的一大趋势。信息技术教育培训给我带来了一次与现代技术接触的机会。
通过学习我的最大收获是：
1．通过培训，结合了教师应掌握的大部分内容（powerpoint多媒体展示，教学设计，个人博客的创建，文字处理软件，电子邮件）。这种任务驱动式学习，更营造了一种学习的氛围。没有大而空的理论阐述。师生平等，使我更易于理解与接受。使我认识到怎样从学生的角度，将自己的课设计好和上好，并且很大程度的弥补了我的计算机知识的缺陷。
2、通过培训使我收获最大的是教育观念的更新
培训之前对于什么是计算机、什么是信息技术以及计算机教师和信息技术教师的认识相当模糊，通过培训发现原来计算机只不过是处理信息的一个工具而已。授课的关键在于帮助并培养学生良好的采集、加工、处理信息的意识、方法和能力等。要想上好，上成功信息技术课，信息技术教师对此必须要有一个清醒的认识。
3、互相帮助，合作学习，在学习的过程中，取长补短，集思广益，共同进步。在学习的过程中学员们能够就学习方法、内容、资源等进行积极交流、认真切磋、热情帮助。http://www.cmmic.org.cn/4g/dl.rob 4g浏览器
培训后的打算：
1、将本次培训所学到的知识运用于日常教育教学工作，力争取得更好的教学效果。
2、为巩固并扩大培训成果，我将做好校本培训工作，让更多的教师掌握信息技术，并能充分利用。
3、利用本次培训成果，积极开展学科教学活动，探讨新的教育理论，新的教学模式，努力形成自己独特的教学风格。
㈣ 提高信息技术课堂教学效果的常见策略有哪些
学生对于先进的信息技术操作虽具有浓厚兴趣，但可能对信息技术理论兴趣不大，甚至产生厌学的情绪。因此，在信息技术课堂上，教师如何因势利导，抓住学生对于信息技术存在的天然好奇心，规范他们对信息技术的认知和理解，创造活跃的信息技术探索情境，激发学生的课堂热情，解决这些问题是十分迫切和必要的。
一、创设活泼探究情境，激发学生的参与热忱
情境教学模式应该成为小学信息技术教学的常用模式，以直观的信息技术问题为指引，联系学生生活中常遇到的计算机技术方面的问题，保证学生最快进入教学问题情境，解决切实的信息技术问题。而问题情境是目前情景教学法运用的主要方式。在教学伊始，教师提出与围绕教学主题、联系生活实际的相关问题，引导学生的学习思路，将学生引入问题解决的真实学习情境，为学生学习知识确定主线。角色代入教学情境，可以作为问题情境法的重要补充，教师根据教材设置真实角色，让学生依据角色特点，采用不同问题解决方法进行实际的动手操作，以培养学生对信息技术知识的吸收能力。
例如，福建版六年级下册的“机器人”主题的讲授方针在于：把握机器人的定义、领会机器人的成长和分类、把握机器人的基本组成；培育学生应用信息技术搜集、整理、归纳、分析信息的本领，培育学生参与信息处理与分析的高层次思维活动。达到这些教学目标并不是一件简单的事，稍有不慎学生很有可能进入学习误区，丧失对于人工智能学习的兴趣。对此，教师在“机器人”课堂教学之初，可以提出以下问题：一听到机器人这个词，你们的第一反应是什么？你对机器人有什么样的了解？你通过什么途径了解到机器人？创设课堂问题情境，引起学生对于“机器人”的相关思考，再将学生分为四人一组，围绕机器人的分类，学生选择自己小组的研究主题，可选主题包括：工业机器人、娱乐机器人、服务机器人、军用机器人、教育机器人，引导学生在网络、杂志上寻找相应的资料，为学生全面了解机器人奠定知识基础。设定如此的课堂教学问题情境，将学生带入机器人领域的探索情境，有利于提升信息技术课堂学习效果。
二、革新教学方法，从方法层面提升教学有效性
（一）任务驱动，以学习任务确定学生学习主线
将任务驱动的教学模式运用到小学信息技术教学中，以任务确定课程知识探索思路，将新知识的探索和学习隐藏在问题任务的完成过程中，学生努力完成课程任务的过程中，提前接触新知识。这样合理灵活设计信息技术课程任务，能激起学生的探索新知识的欲望，加强学习任务的趣味性和生活化。
例如，在“画图软件中使用文字工具”的教学中，给学生布置画图创作，画图中必须加入文字效果，先不教授在画图软件中使用文字工具的具体方法，让学生先行自主探索，尝试在画图创作过程中使用文字编辑工具。然后再在画图文字编辑的教学过程中系统教授使用方法，修正并加深学生对这一信息技术操作方法。
（二）小组合作，以团队思维引领学生学习
团队合作能力，是如今学校着重培育和提升学生的能力之一，增强小组互助，有利于培育学生的团队互助本领。而开展小组合作学习，让学生围绕课堂学习主题展开讨论，也有利于完善学生对信息技术操作方法的认识和理解。毕竟，有时候学生对一新知识点的认识存在片面理解的问题，进行小组合作讨论具有查缺补漏的作用。
例如，在学生学习《如何使用几何图形工具》时，该项技术操作要求学生学会如何运用几何图形工具绘制几何图形，在完成技术操作层面的教学后，可以组织开展以小组为单位的闯关游戏，使用几何图形工具完成图形操作任务，看哪个小组能最快最好地完成图形作画任务。小组操作竞赛，为学生熟练运用画图工具提供联系机会，有利于知识的巩固和拓展。同时，激烈、紧张的竞赛氛围，可以创造一种竞争的态势，有利于高度集中学生的关注力，化被动学习为主动学习。最后，在由教师依据竞赛结果和各组表现，进行总结和评价。
（三）学科融合，以增强与其他学科的联系
素质教育改革的当下，学科教育之间联系紧密，进行课堂授课时，也不应割裂各学科之间的联系，信息技术课程教学也不应例外。再者，许多信息技术教学就是以其他学科的知识为素材，因此，在信息技术课堂上应充分利用这种联系，将信息技术技能运用于其他学科的学习中，让学生体会到信息技术学习的实用性。
例如，福建出版社版六年级下册中的教学内容与数学、特别是几何具有很强的联系性，比方“海龟画粮仓”“海龟画旗帜”“海龟画冰箱”等等，都是基于对几何图形基本特征的认识和理解加以延展的。这些画图操作学习的实质就是教会学生画各种几何图形，如果不能深入掌握等腰三角形、矩形、平行四边形等几何图形的特点，就无法将信息技术教学与数学教学联系起来。再如，美术课和信息技术课之间的联系，可以开展计算机作图比赛，在夯实学生电脑作图技术的操作，提高学生电脑作图的熟练程度之余，还可以提高学生的美术设计能力，培养学生的审美观念和情趣。实践表明，融合学科知识进行讲学，教学效用可以得到很大的进步。
三、进行有效反馈，坚定学生努力学习与摸索的决心
对学生的操作实践给予有效的反馈，即教师对学生做的好的地方要予以积极正面的奖励和表扬，鼓励学生继续进行技能操作练习，对于学生操作失误的地方，教师应加以修正，让学生认识到自己操作的不足之处，鼓励学生在课后就操作错误之处和操作不熟练问题进行进一步的练习。
例如，在计算机作图比赛中，对学生的画作进行评比。教师应该依据不同层次的标准进行评价。评价标准包括：小组合作有效性，比如小组是否实现全员参与，小组成员任务分配是否均衡，等等；计算机画作美观评比，比如作品整体效果如何，画作细节处理是否合理，几何图形的作图是否精确，等等。教师实施多角度多方位的反馈评价，有利于充分挖掘学生创作潜能，当然对学生的操作实践给予的反馈，不必非得以教师为主体，也可以让学生充当评委，让学生从鉴赏他人画作中获得启示。
四、结语
为了提高信息技术教学效果的有效性，教师除了从摸索情境、革新教学方法、有效反馈三个方面加以改进外，教师还要去发掘课程资源，提升教学效果，从教学实践中总结经验，教师自身的理论知识还要不断加强，运用到实践，以真正促进信息技术教育教学的发展。
㈤ 如何利用评价促进学生在信息技术方面的学习
评价是一个非常宽泛的范畴，包括了各种用来确定学生达到教学预期的学习目标的程度的方法，既包括测验又包括多种表现性评价方法。
知识测验回答的是学生对要操作的技能“知道了多少”，表现性评价回答的则是学生“实际能做的如何”。我们主要研究的是通过各种各样的评价方法了解学生在信息技术教学干预下，对预期学习目标的掌握程度。
一、有利于促进学生学习的信息技术教学评价
促进学生的学习，帮助学生更好地理解和运用学得的知识和技能，养成良好的学习习惯，强化他们的学习效果；随时自我调节，促进教学，检查教学效果，为教师提供实践效果和效率的反馈信息，进一步改进教学工作；检查和评价课程计划和教学方案的可行性；全面地对学生进行指导和因材施教；激励学生的学习动机。
二、通过教学全过程评价发挥评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用
对学生评价应该从教学前、教学过程中、教学结束的整个教学过程进行设计、实施，精心规划的评价程序能够为教师提供更加客观、全面的信息，帮助教师对教学状况进行判断并做出更为有效的决策。
1、教学前的评价（安置性评价）
建构主义学习观认为，学习是学习者利用已有知识经验了解建构新知识的过程。规范的信息技术教学设计要求教师在教学之前对学习者的已有知识经验进行分析。需要考虑两个问题：对开展新的教学所必需的知识、技能，学生掌握到了何种程度？对计划进行教学的预期学习结果，学生已经具备到何种程度？
（1）准备状态前测
检验学生是否具备了学习新课程所必需的知识和技能。
小学阶段需要了解：学生的学习环境（家里是否有电脑，父母是否允许使用电脑，一般一周使用多长时间）、学习基础（对于开、关电脑了解情况，使用操作系统的掌握情况）、学习习惯（坐姿是否正确、在微机教室学习的行为规范）及班级情况（哪些学生基础好，哪些学生基础差，哪些尤其对计算机感兴趣）等。小学四年级尤其需要进行学情分析。
初中、高中阶段需要了解：学生的已有知识掌握情况（打字能力如何，操作系统基本操作掌握程度，常用软件掌握程度，网络掌握程度）、已具备的综合能力（自学能力、交流能力、表达能力等）、学习行为养成情况（在微机教室学习的行为规范）及班级情况（哪些学生基础好，哪些学生基础差，哪些尤其对计算机感兴趣）。初中七年级、高中一年级尤其需要进行学情分析。
（2）安置性前测
了解学生是否在教学之前就已经掌握了在教学计划中安排的内容。
此项前测用的比较少，受教材、教学进度等因素影响。
2、教学过程中的评价（形成性和诊断性评价）
卢主任负责教学
3、教学后的评价（总结性评价）
需要了解：每个学生掌握学习任务情况如何，是否可以进行后续学习？
三、根据不同信息技术评价内容、评价目的选择和合理运用评价方法
1、综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程。
信息技术课在进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。
（1）根据教学目标制定科学的评价标准的评价量规
要求要熟悉课程标准，认真研究，将评价标准分解为评价指标，并进行量化，构建规范的评价量规。
（2）通过日常观察、档案袋或表现性评价任务搜集评价资料
信息技术课中设计的任务主要以典型作品设计和项目型作业或实践活动为主。
（3）评价结果的处理
评价结论既可以针对某一学生的整体表现进行计分和全面分析，也可以针对学生在不同方面的表现分别计分和分析。
2、评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生请该、态度和价值观的形成。
3、纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价
四、信息技术测验试题的编制
直接针对学生的认知、应用等能力；避免一些非常规性的试题，如：对于WIN操作系统的测试，版本不同，答案也不同。
1、选择题
分为事实性知识记忆型
例：计算机由哪五大部分组成？
知识理解型
例：下列哪一个对信息的描述正确？
知识应用型
例：下列哪个软件最适合计算班级成绩？
编写的原则
（1）应测量一个重要的学习结果，针对学习任务，有意义。
（2）用简单明了的语言陈述题干
（3）尽可能采用正面描述的方式呈现题干
（4）干扰选项要有一定价值，利用干扰选项拓宽测试面
（5）从记忆性向理解型、应用型转换
（6）最好能创设一个大的情境，结合情境设计几个选择题。情境与生活相关。
2、判断题（是非题）
编写的原则
（1）题干简练
（2）使用精确的语言，避免模糊词汇，如：通常、很少等。
（3）除非是要求学生区别“事实”与“观点”，否则，观点的陈述必须说明出处。
（4）具有一定的指导性，对于行为规范要尽量使用真命题。
3、填空题
主要用于测量简单的知识型学习结果。
编写原则
（1）保证答案唯一性，且简单
（2）尽量将空留在结尾处
（3）数据型答案要说明精确程度及单位
4、连线题（匹配题）
自学
5、论述题
自学
6、操作题
信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，对学生操作能力的要求较高。操作试题主要是要求学生使用计算机完成指定的操作。
在教学质量检测系统中，主要分为WIN系统基本操作、OFFICE软件应用、打字、画图、程序、网络操作等。
五、学生成长记录袋（档案袋）的使用
1、简介
是由学生学习过程中的各种作品汇集成的作品集，主要用来展示学生的学习进步或展示学生最佳作品样本。记录袋评价包括学生独立创作的各种作品以及采用各种形式对这些作品进行的评价，包括书面评论、检核表评价、等级量表评价、测验分数和会议报告等。
2、意义
（1）利用记录袋评价促进学生学习
例：某学生不喜欢上信息技术课，因为：
事件1：数学作业，只要全对，教师就会给个100分，并会有奖状、红旗等奖励，而信息技术课，虽然付出很多、很努力，却很少得到教师的表扬。
事件2：课堂上时间太短，很多好的想法还没有开始实施，课就结束了，就开始学习新的内容了。
（2）利用记录袋帮助学生提高对自己学习的责任心
3、收录的内容
（1）具体的条目
操作系统应用能力、使用办公软件能力（WORD、EXCEL、POWERPOINT等）、网络操作能力等。
每项条目还需要进一步细化
（2）综合条目
学生学习的过程性材料，如：查找信息的记录、研究方案、素材、制作的作品等
（3）学生的反思
可以使用学案
（4）其他
学生的测验分数、行为检查表、等级量表、评价结果等
4、保存的形式及收录方法
针对记录袋的缺点（耗费时间、耗费精力、耗费物质），建议使用电子档案，充分利用课堂前几分钟、课堂、后几分钟填充信息。由学生协助管理记录袋，定期向学生反馈，向家长反馈。
七、教师自我评价
新课程的教学评价包括教师评价和学生评价，教师评价主要目的是促进教师成长
1、组内二次备课
2、教学后记
3、反思日记
4、案例研究
㈥ 教学反馈的作用有那些
教育心理学，是一个非常有趣的术语叫“皮克马利翁效应”，意思是：有些学生对老师预言一个伟大的未来将是一个特殊的行为时，这些学生将揭示预言师人才;反之亦然老师，如果它是很难预测学生刻枯枝，学生的表现将是烂了。该协会将被移植到教育的概念，那就是“汝心相信他们可行的，尽管移山的难度，孩子们可以很容易做到;汝心相信这是不可行的，虽然容易脱木的孩子摧花这是很难得的。“从社会心理，这种先入为主的想法，是”自我实现的预言“，而教学，是教育评价效果的功能发生。现在，为了拓宽小学语文教学改革的空间，我们必须充分发挥语文教学的评价功能。
美国著名作家马克·吐温说，他可以“，因为人们适当的恭维和是两个月高兴。”马克·吐温是不是一个虚荣的人，他指出，人类共同的心理需求 - 理解，肯定，赞美和鼓励，这是一堆闪亮的人的心灵春天的阳光。杰出人物，所以成人，儿童尤其是赞美学生，这是一个积极的评价，它是激发学生的自尊和自立的意志和艰苦奋斗的良好催化剂上进心，你也可以使孩子一个明确的前进方向，对于孩子的健康成长和成才是绝对必要的。当然，在学习的过程中，赞美是不是唯一可行的评价方式。批评，鼓励也可以发挥能动作用。因为未来的社会，总是充满了竞争，社会竞争，不仅要知识和智能的较量，更多的则是意志和毅力的较量。作为小学语文教育工作者应该能够评估教育，结合“标准的语言课程学习对学生学习心理，学习过程，学习成果的评估进行适当的功能，所以我们的学生的整体发展尽职尽责。
有一段时间，很多人指责的语言教学“费时，效果较差，”等等。从应用程序的角度来看，教育方法，教育手段，教育内容和教育技术，并有原因，但教育评价是不够重视，足够的重视教育的主题，也是一个很重要的原因。是快乐的“语文课程标准”明确指出，教育评价的重要性：评估的目的不仅是考察学生实现学习目标的程度，而且还可以测试和提高学生的语言学习和教师提高课程设计，提高教学过程中，从而有效地促进学生的发展。读“语文课程标准”回忆说，“位位语言教学的实践中，我深深体会到教学评价中的作用，只能从自己的认识：
一，以下三个方面来谈谈有关评估学习心理学，培养学生学习兴趣，学习健康。
有趣的那种爱，是一种比较愚蠢的，某些东西般的情感。家长和老师的影响下，在小学教育水平越来越高的成熟度，有能力不断发展和不断积累知识和经验的情况下，利息是不断发展和变化。作为一个老师，学习心理学，教育，认识到学生的学习，强调对其评价的心理特点，帮助学生养成健康的学习兴趣。语文课程应致力于学生的识字发展形成。中国孩子学说话岁的一对夫妇，为什么有这么多的人学习生活太害怕学习语言？这是值得考虑的。在低年级在学校经常出现类似的麻烦，有时顽皮的和其他行为。这往往不是道德问题，而是心理问题，他们想通过自己的方式来引起老师和同学的关注，和一些批评，因为老师感到骄傲，这是他们心中渴望关注 - 但是，尽管批评也是一种关注的问题。教师反映它是否是因工作或其他原因而过于忽视他们？如果是这样的话，我们应该给他们适当的关注，让每个学生沐浴在爱的健康成长。我记得有一次，语言活动课，学生们准备课外背诵的诗句，等待老师审查。当我打电话了积极的习惯的学生举手上台表演后，他们听到一声叹息 - 唉，他们没有得到小红旗。当原来是，双手直嚷嚷，因为我不喜欢他缺乏纪律和冷落的小家伙......突然，我的心里有点紧张，我从他身上学到的叹息，我听到的挫折和损失，从他那羡慕的目光，阅读的渴望和追求，叹了口气，他再次表明了后跳，手，姿态战斗的机会，我实现的愿望，集中他的心激情。据我所知，每一个孩子在他的童年学习行为已经证明了其复杂的心理过程，类的爱回答问题，不回答这些问题，累上语文课，中间的这个心理过程是复杂的，是热切的关注后一再否认老师对学生学习心理的必然结果，忽略的必然后果。后来，我的工作在一些展览，演出，学习关注每一个学生，所以，每个孩子的最好的工作，以展现在大家面前，让自尊，自我的信心长了翅膀，飞出来的心，写在脸上，落在行动。
“让学生成为课堂学习”，这是语言改革的方向，但具体的语文教学实践的主人，语言学习主人的位置“错位”现象并不少见。一个很简单的例子，最一流的阅读教学安排学生读课文，其目标之一是使文本阅读，正确流利。实际教学中，开始读课文，在检查中，许多老师喜欢学生阅读的过程中，不时打断，引导学生正确的错误。甚至有一些在校学生发生错误时，老师不说话，全班同学异口同声地纠正其错误，使学生将阅读红色的脸，越自信越念少，即使失利后争取在前面的整个课外阅读的信心。教室，“掌握学习”逐渐成为一个“客人”。在评价学生学习的课堂激情排水不当，有关阅读的乐趣是什么？
“为什么孩子要上学后较少的问题吗？”家长都有时困惑，在一个孩子的生命，好奇心和求知欲的初期我们的父母都非常高兴，和学龄，因为他们的课堂教学的特殊性，学生也没有学习拼音，注音不发送三个部分，我们的老师和家长开始仓促，“我的孩子做蠢事？” “为什么是他而不是其他的孩子会吗？” “为什么人们可以测试双百，我的孩子只有两个98？”在我班上有一个学生，因为口齿不清楚读“ZH，CH，SH”辅音时，所有的头发Z，C，S的声音，拼写完成学业，他仍然不能完全掌握要领。他的母亲也是一个精英的老师说，孩子们，这些声音都不允许在头发上，与其他的孩子是不一样的。孩子也在旁边听。我明白了，这是一种身份的儿子“不同”的缺点母亲。我问她：当你看到别人家的大作为一个孩子可以走路，你的孩子会不会一走了之，你会伤心的结论，并说：“我的孩子不能走路”？她的回答是肯定的，没有。所以，我让他练习我的孩子嘴唇，可以听到其发出的声音含糊楚之间的“Z”之间的“ZH”。我说：“他会是准的声音，周虹，周婷婷老师让她说话，你的儿子先天条件必须不弱的小婷婷。孩子在一旁听了，使劲点了点头，眼睛闪闪发光的却少。在那之后，我的父母，以帮助学生练习唇，练习发音。果然，一个月后，学生可以完全准确ZH CH SH声音，不再喊张老师臧老师。
当一群叽叽喳喳，爱笑爱跳舞，爱打小报告的小家伙在课堂上，我们就开始教AOE，教学“日，月，水，火，”小家伙的问题层出不穷。 “麻烦”，而这组的学生不知道什么，教承认拼音四个网格线，他要问，为什么叫它四线格，为什么不叫四格。 “我们的老师都累了，所以语言类”不许说话“，”不乱问问题“，”双手背在身后，“不要移动身体坐不住”不许抢后回答问题“太多的谴责。也许伟大的爱迪生第二消失，充满想象力的天才诗人去世。语文教学的性质，孩子的好奇心和求知欲，在那里一再谴责行为疏忽评价是没有较长的品种，不再见效。对于语文课无聊，冷漠，首先从它的心理伤害，孩子涉嫌疏忽教室取得进展正是其积极的心理感受。我们要正确对待孩子宝贵的好奇心。如教学“精彩的马戏表演，”一文，如何理解“欢呼”这个词的时候，有一个学生不禁发出了“好！”同时夹杂着掌声和手臂的姿态，学生的思想动员在未经授权的表现，根据他们的创作才华。他的行为是漫无边际的，但他的学习心理是健康的，学习兴趣高，我也为他的表现鼓掌。
“你是一个有前途的小诗人”。当我笑着拍拍他的手的第一首诗，我很佩服健健的作品，嘴里笑毯子，一蹦一跳运行。然后几个星期，谈论表，走廊里，我总会遇见他，静静地送我一张纸，他的新诗，我还是点点头，微笑，赞美，拍拍他，他仍然笑着跑开。但后来，健健没有来送我一首诗。我忍不住问他为什么不写诗歌，他低头看着，低声说：你从来没有在课堂上读我的诗从来没有在黑板上的“出色的工作选择。”我很欣慰。是的，她唯一不变的初步评价方法有激动人心的魅力，改变评价的形式，是一个小型的突发发射石诗人诗。健健的书，我们经常为流传，更逐渐小班诗人，诗歌语言学在高中学生的学习兴趣。所以我意识到，语言教学（即使它是一个字母的声音，一个字的指令，一个小小的动作）评价教师向学生，家长，对孩子的评价，是形成孩子的心理健康学习的一个重要组成部分。
二，重视对学习过程的评价，引导学生掌握正确的学习方法。
建构主义学习理论，知识不是通过教师传授得到的，但在某些情况下，学习者的社会文化背景下，与教师，学习伙伴和别人的帮助，使用的相关学习材料，通过意义建构的。这意味着学习是在一定的社会文化背景下，与其他人的帮助下，通过人与人之间的协作活动，实现施工过程中的意义。在学习过程中，教师作为学生主动建构意义，推动者，应该注重学生学习过程的评价，引导学生掌握正确的学习方法。
语言在我们的生活中随处可见，给语言教学流水，激发活力，必须形成一个开放的系统的语言教学。作为一个帮手，一个促进学习时间，学习空间，包括学校，家庭和社会中所有的机会，这是需要在课堂延伸到课外，得益于课外接近，互相促进课内外，相互增益的知识和能力，给学生一个更广阔的世界。教师在教学实践中，使学生在学习过程中取得了良好的效果，拓宽学习的世界，及时评估，总结语言的学习经验是很重要的。
（一）涉及学习过程中，学习组合
学习过程是学生自我探索，发现的过程中，学生的学习过程中，聪明的老师将评估学生掌握使用的一个很好的办法。语言教学没有超过一个例子是，凭借这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和写作能力的技能。语言教学是没有超过一个示范，教给学生一些基本技巧，语言学习，指向更广泛的语言学习，这是多了解一节课教，学一个词更重要的是他们扩大。从宏观的角度来看，是为了让学生成为学习的主体，使他们真正成为语文学习的主人。教育评价中的应用如何更好地发挥效果。我认为教师应该建立一个“学习型组合。”
“语文课程标准”：“优秀的语言课程的整体性和综合评价，从知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观？几个方面进行评估，以充分调查学生的语文素养。”指出，“形成性评价和终结性评价是必要的，但应加强形成性评价。”倡导的成长记录，收集，反映学生的语言学习过程和结果的数据（教师和学生的评价，家长的资讯），其中明确教师评价学习过程中的最佳选择。
1，组合丰富的学习内容
“学习档案”是语文教师对学生的学习和评估过程中，轨迹记录，应该有丰富的内容，这并不意味着传统意义上的家联系学校，不再满足用少量的通知，工作反馈，但学生在语言学习活动中的点点滴滴记录他们。还有的工作记录，但不限于书面作业完成后，应也包括口头练习，课外阅读，社会实践的双手，大脑运营工作，教师不只是工作的客观和公正的法官，但注重学生来学习的语言，健康的发展，有针对性地开展评估，他们努力的方向。这也应该包括在校学生，家庭，学校，语言态度，兴趣，方法，手段和效果的记录，如优秀作文，一个精彩的演讲，一个意想不到的视觉一个成功的新闻故事等。据记载教师时序分析，反思，及时引导学生把学习的语言，爱的语言之路。
2，注重学习组合，多方位传输信息
“为语文教师对学生学习过程中了解和评估，也可作为教师，学生，家长，合作学习历程档案”学习，合作教育的重要手段。教师可以向学生和家长定期反馈记录，相反，学生和家长可以传递给教师。如果父母寻求语文教学的意见。汇报学生学习语文科目的特殊表现等。在的“学习投资组合”和也设置的“回音栏”“父母的话，”“学生的话来说，”和各种调查表，等等，所以不完全反映教师和家长帮助孩子成长自然合作者在一起。在多方位的评估过程中，我们应充分考虑到孩子的心理感受，并积极发挥积极作用，在人类的情感。
3，根据研究的特点和学生的实际情况，定期举办“学习历程”展览的过程中，学习组合
教师定期展示，让所有学生和家长到学校手表，评估，但我也让学生自我升值，反思自己的学习过程和再认识，再提高和元认知起到了积极的心理效应。学生在课堂上的语言学习材料（文字，音像，电子和其他类型的限制），可以激发他们的学习兴趣，引导他们反思学习过程。本次展览是既是对学生的学习效果上演语言识别，也是一种学习方法的交流。学生看，想，说的过程中，语文素养的增加。
（二）加强形成性评价，注重学习方法
在语文教学过程中，形成性评价是确定学生的语言知识和技能的掌握，并没有掌握一些学习过程中存在的问题或不足之处，其目的是评估学生学习语言或学业成绩证明，而且还帮助教师帮助学生不仅要注重实现一定程度的掌握知识，教师可以宣传自己的效果，如：写评价，学生有课堂讲座，演讲，代言，阅读和其他及时评价，促进了教学反馈。教学和学习，在这里可以看到。
1，使学生掌握学习方法
实施语言教学评估，教师，学生自我评价和相互评价，学生之间的结合做了评价。学生在语言学习活动注入更直接相关的评估，因此，教师应注意大力开展语言活动，让学生在知识的活动中学习，学习获取知识的方法。我曾组织学生学习“阶段，”课本剧表演。我的学生们被分成三组，每组学生小组讨论，计划，分工劳动和进行排练，指导教师只有相机。我们一直在讨论的过程中表达自己的意见。自由，完整的运行后（每个委员会）确定方案后，然后分别收集信息，组织分工，然后总结。在排练过程中，学生们非常认真，并不断提出意见，直到大家都觉得满意。表演时，我为观众承担的一项重要任务，并享受相同的时间商议安排。结果在课堂上享受精彩的课本剧在同一时间听到观众代表整个事件的复杂的评估收到意想不到的效果。在这个过程中，教师要注意对学生学习的主动性，学生主动学习，他们组织起来，各委员会，共同完成学习任务，当任务完成时，自然也是他们掌握学习方法。同样，类公开信息服务台，设立了“幸福的时刻”征文欣赏“等栏目，要求学生人人参与，从自我的配乐录音朗读，我们共同工作，共同提高，但还有助于培养他们多项基本语言技能，帮助他们学习掌握的语言，这种语言的一个好办法。
2，使学生掌握评估
语言学习方法应该是开放的，没有一个统一的，有效的方式，但你可以学习彼此之间的法律研究。许多学生在学习过程中自己摸索出来的实际途径教师如何促进，宣传呢？我认为它可以渗透恰到好处学生乐于接受的教学评价。我曾经执教“美丽的小兴安岭”一文，当了解到小兴安岭“也是一个巨大的宝藏”时，有一个学生站了起来，说：“我知道除了给宝宝小兴安岭本书介绍，有......“他居然突然谈到了10余种，学生不能不禁拍手叫好。我很惊讶，问道：“你知道从什么地方吗？”他说看到一个电视特别的小兴安岭，留下深刻的印象。我抓住机会告诉你：“这似乎到处都在学习它仔细地学习语言是不是仅仅依靠课堂上仔细听，注重课外知识的狩猎，我们所有的学生树立一个好榜样“。每个人都心甘情愿地点头。我知道，学生出现的话语我的评价是正常的语言学习已经知道了课内外结合的重要性，也相信他们会做的更好。果然，在随后的交流会上，几个学生的学习方法谈谈自己的实际情况在图书馆，互联网，电视，报纸阅读，提取，并积累了宝贵的经验。
三，改变学习评价方法的效果，提高他们的语文素养。
学生学习语言的最终目标是语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，同时也为学生的全面发展和终身发展。对于学生的学习，我们经常得分高达判断学生的语文能力分级的论文和论文，这是只有一条路的评价，只有教师单方面学习识别。 “语文课程标准”强调语文素养培训，也明确了人类的语言课程。语言学习不再局限于书面作业，笔试，但要求口头的工作，无论是书面作业，听，读，说，写，做全面发展，但也从一个简单的评估老师和同学进了房间，家庭，学校之间，学生之间，父母与子女之间的各种角色，语言学习是逐渐融入到日常生活中。
评价语言学习可以发挥多方面的作用。对于例如作文标记，可以让学生自我评价 - 学生群体议会 - 教师指导 - 以提高学生的自我评估，以改变。因为比个人知识的加工处理问题的更深的不是个人，因此，小组讨论和学生审查的情况下，学生的自我，识别的写作水平更丰富的知识型社区，有是在文学鉴赏方面取得相当大的进展，超过一滴滴的红色标记教师单方面的，即使学生通读效果明显更好。互动讨论组，小作者的话，词组，句子熟练掌握评价的过程中，学生可以发表评论对方的个人观点碰撞，他们往往会有很多的思维亮点。教师及时和积极的启发和引导捕捉和激发学生的创造性思维，也提高了学生体会到写作，写评论的乐趣。训练学生的能力，在各方面获得了更多的知识构成，并提高其语文素养。
中国阅读教学中教师给学生必要的评价和激励机制，可以激发学生积极思维的愿望。阅读教师的教学对学生的学习效果，应该给予一个全面的评估，并通过评估吸引学生心理上的积极期待，比如教学的老师“卖火柴的小女孩”，有一个教训是这样一块：
师：（读前询问）“新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体。”同学们，如果你删除的“小”字，好吗？请按四人小组讨论，谈谈自己的看法。
（学生讨论，举手，同意删除单词是不是好，各抒已见。）
（学生讲一点点，下面仅摘录教师的意见）
可以联络部：要了解的内容的文字，右对齐！
老师：你是好！您是当时的社会现实的接触。从哪些方面可以理解为？我们继续谈。
教师：你真的使用他们的大脑！从词中体会到作者的思想和感情。
教师：你是认真的阅读！结合句子的意思，谈谈自己的感受，好！
老师：说得没错！请阅读他们一个，好吗？
在这种教学，学生学习如何好教师不是简单地说“是”和“否”，但到自己的情绪，学习方法，并渗透到学生继续学习了很多预留空间 - 创新萌芽。它的成功主要是评估激励学生创造性思维的火花点燃，在看似平淡无奇的“小”术语实际上表现出各种口味的影响，学生在这样的氛围中，发挥了独立精神，欣欣然的小组讨论，言论自由，所以长期的训练，学生们仔细阅读，并自觉地思考，逐渐养成良好的习惯。质疑的能力将增加。学生从不同的角度，理解，感知，一方面自然展示他们的语言技能，这也增强了教学的有效性。爱的语言 - 语言学习 - 形式语言素养 - 提高语文素养。
传统语言教学评价工具是一个文件，那是太简单，乏味。首先，我们必须要找到一种方法来改变系统音量模式，根据“课程标准”的要求，制定一个科学命题标准，学生听，说，读，写综合试卷增加了可靠性和有效性，作为学习提供正确的方向。其次，我们需要来看看改变纸张分析分数，但只有状态水平，彻底摒弃“分数英雄”的概念。相同的60分钟的语文试卷，学生的学习成果是不一样的，我们必须缩小分析范围，由一名法官之一，找出学生学习优势，提出了它的问题。有些学生掌握好基础知识，但阅读理解或运用语言的组合是不强，我们会指导他的应用知识和阅读理解能力，更多的努力训练，反之亦然。同样的问题，不同的学生有不同的理解，教师不能做一致的结论。再次，我们要引导学生学习语文试卷，看到更多的内容，而不是得分，找到自己的语言学习努力。这样的教学评价是对学生负责的学习成果的科学分析，但也收到成效。
“语文课程标准”明确指出：工具和人性化的统一，是语文课程的基本特点。在语文教学中，我们必须做到在祖国语言文字，引导学生学习的同时，注重学生的学习情感，关注学生的学习过程中，学生学习正确认识，突出评价的语言课程的完整性和集成。作为语文教师，我们必须充分认识语文教学评价的功能，走出了传统的语文教学评价的误区，强调学生的学习，注重定性评价，注意引导学生自我评价和实施形成性评价这些概念，以自己的实践语文教学，学生学习的心理健康，并促进法律科学的研究在其出售，从而提高他们的语文素养，拓宽语文教学改革的空间，提高语文教学质量的。
㈦ 请问，可以从哪些方面对信息技术课程的学习效果做出评价评价指标有哪些
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和版应用信息的能力权，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 主要体会是： 1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 3、能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。 4、初步学会使用网络获取信息、与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和兴趣。 5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。 6、在条件具备的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简单知识。
㈧ 信息技术课程的评价原则有哪些
信息技术学科作为一门新兴学科，在信息时代高速发展的今天，信息能力已成为现代人要有读、写、算之后必须具备的第四项基本能力。一种行之有效的信息技术评价方式，应是更注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。这种方式能有助于学生信息素质的全面发展，着眼于充分全面了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现和发展学生的潜能，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。 一、要转变评价方式 在新课程理念下，信息技术教学的最终目标是培养学生的信息意识和信息素养，掌握信息技术技能水平以及解决实际问题的能力。作为教师，要在教学中改变传统的思想观念，要更加关注学生学习的过程，关注学生每一个阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。一个贯穿于整个信息技术教学过程的课堂评价，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，将被动应考为主动测评，在完成阶段学习任务的同时也完成总体学习目标。 二、要突出教学内容的实效性 俗话说的好，授之以鱼，不如授之以渔。建立科学的信息技术课程学习评价体系，应注重培养学生利用所掌握的信息技术解决学习和生活中的具体问题的能力，鼓励学生充分发挥信息技术的工具性特点．帮助自己改进学习和生活，加强实践，提高解决实际问题的能力，使学生主动应用知识技能。教师作为课堂上的组织者、引导者，应适当给予学生一个学习方法的指导；同时由于信息技术的突飞猛进，教师可以针对教材中某些陈旧的内容适当调整，使其教学内容更具有实效性。 深入领会信息技术课程标准的要求，精心做好每堂课的教学设计。以学生的兴趣为起点，以活动为载体来进行。信息技术学习不仅视听合一，图文并茂，人机交互，而且可以立即反馈，既有活泼，又不失信息技术的严谨性。极大地满足学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激励学生的学习兴趣，让学生获得良好的心理体验才会产生心向往之的情感，以饱满的热情全身心地投入学习，实现学生主动学习。教师还要认真分析教学内容，分析学生的学习情况，在教学设计中设计好教学活动，在过程中注意把握，实施正确可行的评价措施。 三、要采取多元化评价主体 新课程标准提倡课程与教学的多主体评价，不仅仅是对学生的评价，也要对教师的评价和课程教学本身的评价，都是为了促进学生的全方面发展。除了对教师的评价以外．还应该有学习者自评、学习者之间的互评。作为教师，应在教学过程中，不断培养学生良好的自我评价的习惯，促进其主动学习和发展。通过学生自我评价，进行自我完善和自我发展，培养学生自我判决、独立思考的能力。打破评价权威，创设民主、平等的评价氛围，为学生的个性发展提供条件，从而提高学生的自信心，使学生获得了人格尊严，享受成功的乐趣。 积极运用各种信息技术活跃师生关系，比如通过信息技术的交互性特点，实现师生之间的双向交流，可以以电子邮件形式提交作业、批改，采用网上答题释疑形式进行课后辅导等。
㈨ 如何有效开展教师的信息技术培训
国家教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上强调指出：21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习的重大变化，更重要的是对教育的观念、模式、内容和方法产生深刻影响。用教育的信息化带动教育的现代化，作为21世纪的教育工作者掌握信息技术已是迫在眉睫，那么如何大面积的提高小学教师的信息技术的基本能力呢？笔者根据本学校的实际情况，谈谈自己的看法：
一、宏观入手、整体把握。
如何有效的进行小学教师信息技术基本能力培训？本校几年来的实践证明，采用校本培训是一条有效的途径。所谓校本培训，简言之就是学校自主开展的培训，它是相对于脱产集中培训而言的一种继续教育形式。
就现阶段教师信息技术培训来看，一是存在一种培训的知识不系统，整体观念不强的现象；二是单纯是技术层面的培训。我校结合成都市市级课题《小学教师信息技术基本能力及培训方法》，从宏观入手，整体把握教师信息技术培训系统工程，根据学校的现状和发展目标，制定好了切实可行的长远的培训规划，确定培训内容和考核标准。我们首先采用无纸化的网上调查对教师进行需求分析研究，认为小学教师信息技术培训的最终目的是为了应用，为此，我们的培训内容不仅要求掌握WINDOWS操作系统、WORD文字处理软件、EXCEL电子表格的使用和POWERPOINT电脑幻灯片的制作等基础知识和技能，还要了解和掌握现代教育技术的基本理论、基本模式，能主动应用CAI课件辅助教学。熟练掌握多媒体课件制作基础（包括声音、图象、动画、视频素材的采集与制作）、FLASH软件。能结合教学的科学理论使用网络资源库进行信息的搜索、获取、分析、加工、处理、传播。能设计与自己的所任学科相适应的网络课件。这些内容分模块制作成《教师信息技术能力要求细则》，给老师一个可供学习的大纲。（当然培训的内容应当与时俱进，不断修改和完善。）根据模块确定每一阶段培训应达到的目标检查及考核具体办法，对于需要学校各个部门互相配合的工作，则应明确分工，各司其职，责任落实。因此，有相对稳定的培训主管部门和领导，确定明确的长远规划和分期目标是搞好这一培训的先决条件和基础。
二、“任务”主题，学以致用。
计算机、网络技术在不断发展，谁也不可能把它学完，作为普通教师也没有必要学习计算机、网络的所有技术掌握与自己工作生活相关的内容就可以了。我们认为教师学习计算机和网络技术的目的主要有三：一是进修充电的需要。Internet网上有海量的信息，包括学科知识信息、专业理论信息、教改教科研信息，教师通过上网浏览，下载有用的信息，进行充电学习，从而不断提高自身素质。二是实施多媒体辅助教学的需要。制作并运用图、文、声、像并茂的多媒体课件，多种媒体刺激学生的大脑，将使课堂教学化静为动、化难为易、化抽象为直观形象，从而使学生身临其境、视野开阔、思维活跃、情趣盎然，有效提高课堂教学效率。三是新课程改革的需要。新课程标准明确规定：信息技术不仅是教师教学的手段，更应成为学习的工具。只有教师掌握了信息技术，才能有效指导学生掌握信息化的学习技能。根据这一认识，我们在安排培训内容时采用了任务主题和学以致用的策略。所谓任务主题就是根据学校教育教学实际需要，把计算机、网络技术分解为一个个具体的任务，每次培训的目标是完成一项任务（一项技术），学了就可以用，这样一步一个脚印，日积月累，就会产生质的飞跃。3年以来，我们完成了十个模块的培训任务：
在进行培训的同时，我们选取了2001级的10个班作为信息技术在学科教学中应用的研究年级。通过对这10个班的多媒体应用研究，我们逐步掌握了信息技术在学科教学中应用的一般方法。通过教师制作课件、收集网络素材、使用计算机进行辅助教学，进一步提高了教师的素质，课堂教学质量得到了大幅度提高。
三、灵活研究、注重策略。
在做好周密培训计划的基础上，合理的安排好教师的培训全面完成培训任务：
1、首先在时间上给予保证，每周的星期二、三、四、五分别安排当天没有课的不同年级的教师进行学习。
2、采用灵活多样的培训形式：教师的整个培训过程是三年的时间，在这当中我们边培训，边调整、采用了多种的研究策略。
在研究的过程当中，我们就如何优化教师的教和提高受培训老师学习信息技术的效率方面进行了研究：从基本的调查看，老师认识到领导重视占19％，培训的教育方法和手段占30％，受培训教师重视程度为29％，受培训教师平时多问多操作25％，从数据上看出教师的观念是得到了改变，归纳起来教师在培训中占因素为30％，而教师本身的态度和学习方法占54％，所以我们着重在优化教师的教学和受培训对象的学习方法的优化上总结出以下适合教师信息技术基本能力培训的若干方法：
1、演示讲解和实践操作相结合的培训方法。
对计算机基本常识，操作系统基本原理和常用软件基本功能一般采用讲授法，在讲授的同时利用多媒体教室的 演示 功能进行示范。对优秀课件的 解剖 一般用示范法，力求举一反三、触类旁通的效果。
2、任务驱动的培训方法。
根据现代信息技术培训内容的特点，所有参培教师在每一轮的培训中，首先就是自选或接受一个（几个）作业任务，而这些任务都是与日常教学工作相关的。带着任务参加培训，让参培教师在创造性地完成自己的任务的过程中提高信息技术能力。分模块制定检测的要求，老师按照指定的任务完成检测。例如：培训了网络部分，让教师共享、复制、粘贴自己的资料，进行局域网的文件交流，还可以让教师发送邮件到老师的邮箱，并添加附件等让教师在任务中掌握知识。
3、主体实践的培训方法。
根据建构主义理论的指导，即学习是一种积极主动的探索过程，学习的主体是学习者，他们是知识的主动建构者，学科教师信息技术能力的真正提高，靠的是学习主体对信息技术内在规律的领悟，因此，尊重学习者的主体地位是至关重要的。具体体现在 实践 上，在培训过程中受培训教师以上机操作为主原则上上机操作时间应不少于信息技术培训总学时的三分之二；在实践操作的基础上，有目的地组织教师小组合作交流，寻求解决问题策略的多样化；教师独立制作CAI课件，从收集素材、处理素材到效果的实现是全面展现教师信息素养和能力的窗口，“实践”的全过程更重要的意义是学习的过程；信息技术在课堂中的展示运用，不仅能给教师们带来成功后的信心，也常给大家留下遗憾和不足，这些都是实践培训中不可多的经验。
4、网络自主训练法：
信息技术 自主训练 不是任教师自由随意操作，也不是由教师直接告诉培训对象怎样去解决面临的与信息技术有关的问题，它要求培训者根据受训教师的信息技术在教学中的具体问题与期望目标来设计任务，并提供解决任务与问题的有关线索，核心思想是通过受训者在完成具体学科教学任务中实现信息技术操作技能的培养以及在学科教学中的应用方法。
a）我校通过教师信息技术专题学习网站，提供一个学习任务：比如信息技术有关的文章，要求教师搜索相关文章并上传到学习网站进行交流和学习；或者通过论坛的方式让教师自主学习理论和信息技术操作等知识然后同斑竹和同事交流学习的看法和心得等等拓展了学习的资源，扩大了教师学习空间和时间。
所有的教师通过学校网站道更新自己的资料包括文字资料和图片资料，要求教师修改自己的文字资料和图片资料，最后完成上传的任务，教师是很乐意的完成了任务同时又培养了信息素养。
b）选取优秀的信息技术人员进行网络上传任务，通过学校主页、学校概览、学生天地和《凤仪新语》电子校报的平台搭建，从校长、中层、信息技术教师、一般教师形成立体化的网络管理体系，全方位的培养了教师的信息素养。
c）选取优秀的信息技术人员进行网络上传任务，通过学校主页、学校概览、学生天地和《凤仪新语》电子校报的平台搭建，从校长、中层、信息技术教师、一般教师形成立体化的网络管理体系，全方位的培养了教师的信息素养。
5、全员培训与分层教学相结合的方法。
通过教师的集体授课外，在培训时采取多关照、多提问、多辅导，同时建立一帮一学习小组。同时根据工作坚持全员培训和分层培训相结合。教师信息素养的培训提高是一个长期的大面积的工作，要从根本上改变教师队伍的素质，提高对现代教育的适应性，必须坚持面向全体的全员性培训。但是我们必须承认，教师队伍中个体间存在较大的差异，技术水平有高低，认识有差异。因此在对全员进行培训的同时，还必须因材施教。因此我们通过问卷调查得到的信息对教师进行分层。通过抓两头带中间，以提高教师的整体水平。抓骨干 教育思想先进，信息素养较高的教师群体，通过骨干教师的身体力行，言传身教，去影响、带动周围的教师，为其他教师的提高积累经验。抓 后进 在各方面暂时落后的老师，通性质的不同，培训重点也有所不同，如学校行政领导重点是利用信息技术实现对教育教学的管理的现代化；对学校后勤人员，尤其是对会计出纳重点是进行数据的处理培训，实现办公快捷、准确；对学科教师的培训则重点是信息技术与学科教育教学的整合，以及与教育科研的结合。通过分层、分类的培训能够提高培训的针对性和实效性。根据教学的要求，我们还选取了信息技术能力和教学能力较强的教师进行了INTEL未来教育的培训，以点带面，共同提高。
6、以赛促学的方法。
在课题研究的过程中我们针对不同阶段进行的不同要求，共组织了多次信息技术技能比赛：如打字比赛每期一次，通过课件制作和课堂大赛等比赛，使信息技术培训丰富多彩，教师人人制作课件。我们在2002年5月开展了实验小学首届课件制作比赛，人人参与，涌现了一批制作优美、设计思路新颖的课件。形成了形成了实验小学课件资源盘（一）和实验小学课件资源盘（二）。从优秀选手中选派了十位教师参加区课件制作比赛，有3位教师获得一等奖、3位教师获得二等奖、4位教师获得了三等奖。2003年 月，开展了以教研组为单位开展了第二届课件制作比赛，形成了实验小学课件资源盘（三）。教师通过自主制作到合作完成高质量的课件应该说是一个不小的进步。2004年我校教师自制课件参加区级说课获得一等奖七人，是教师从理论培训到教学设计的一个量到质的一次飞跃。
7、专题培训与教学实践相结合的方法。
教师信息技术的培训通常是一个一个的有系统的专题培训，这种培训方式对大面积提高教师的信息素养和操作技能经济、简便、快捷。但如果没有很好与教师的教育教学工作有机的结合起来，那这样的培训就是一种流于形式的做法。因此，我们把教师的信息素养的培训与他们的学科教学结合起来，以真正达学以致用，提高教育教学效益的目的。如当老师学习了word 文档的知识和操作后，就要求教师凡是上交的材料尽可能的是打印件，还组织了汉字输入和文档编辑比赛；当老师学习了CAI课件制作后，就要求教师结合所教学科自制课件，并运用于教学活动之中，同时也组织了课件制作比赛，还组织教师参加各级课件制作比赛；当老师学习了网络基础知识和利用网络获取教育教学所需信息时，要求教师在备课时充分利用网络知识开发和利用课程资源；学习了信息技术与学科课程整合的理论和实践后，学校就组织了学科整合的研究课、网络环境下的学科教学观摩课等供教师学习研讨。
四、动态管理、注重成果。
当然要做好工作，总离不开领导和管理，开展计算机、网络技术校本培训也不例外。为使培训取得理想的效果，在我校建立一支能驾驭现代教育技术的师资队伍，我们动了不少脑筋，推出了一系列的管理举措。如：在决策规划上，我们提出了技术先行的思路；在具体操作策略上，我们以任务主题定内容，以互帮互学求效益；在制度上，我们划定参加培训的年龄段，规定限时完成测试作业要求，还把计算机技术培训成绩列入了教师学年度工作考核的内容；在激励措施上，我们对学习成绩显著的教师给予一定的精神和物质奖励等。
五、反馈评估、注重评价。
对教师进行现代教育技术培训情况的反馈和评估是整个培训工作中的一项重要内容。为了保证培训质量，教师的信息技术水平达到什么状况，合理科学的评价是必须的，所以我们在研究的全过程中，始终贯穿了对教师信息技术的评价，从多媒体的使用到课堂设计，从理论认识到实践操作，均设计了不同的评价量规，对教师进行定量的分析：
例如：1、多媒体使用登记评价表：采用WEB页面的提交方式，教师开机使用多媒体时就直接通过WEB页面登记，使用完毕后，数据库就记录了教师使用多媒体使用多媒体进行教学的简单情况，适时掌握教师在教室里的使用情况。2、课件制作评价表：课件制作评价表可以对教师的课件制作进行客观的评价，通过我们的课件制作活动，让老师了解课件应该考虑哪些方面制作技巧。3、教师培训考勤表：教师在平时培训当中，让老师在考勤表上亲笔签字、真实的记录培训的时间和上机情况。同时记录讲课教师的姓名和授课内容以及存在的问题，以便及时的调整教学。4、教师个案调查表：教师自行填写，对自己就课题开展以来的状态进行真实的记录，进行自我的评价，反应了教师在培训前期、中期、和后期的变化。5、小学教师信息技术基本能力评价量规等级要求：对教师十个模块的成绩根据评价量规进行量化的分析，课题组根据教师的培训情况，评价时不搞一刀切，采用了分年龄段（40岁以上50岁以下和40岁以下两个年龄段）进行要求的方法分别进行量规划分等级。6、实验小学信息技术使用评价量规：考查50岁以下的在职教学人员 ，对学科教师在课堂教学中应用信息技术的一个量规，引导教师从这些方面灵活的运用信息技术进行教学。
采用了这一套教师量化教师信息技术基本能力的评价体系，让我们在培训的过程中适时了解教师的动态，使培训和研究工作科学、有理、有据。
总之教师信息技术培训工作任重而道远，我们深信掌握了信息技术并将它作为一种新的教育手段必将产生全新的教育手段必将产生全新的教学模式，让我们携手共进，披荆斩棘开辟出以信息技术为基点的教育教学新天地。