课程游戏化培训心得体会总结

⑴ 如何利用课程游戏化建设推动教师成长

传统的教学方式一直都是一成不变的，幼儿对这种陈旧老套的学习模式很难产生兴趣。孩子更加讨厌填鸭式的教学形式，很容易使学生出现多动、厌倦或者自卑等心理，严重的还会产生一些心理阴影，学生的学习效率自然是可想而知的。为了避免这些问题的发生，教师可以将游戏教学引入到教学过程中，利用游戏来吸引学生的目光，引起学生的重视，使学生贪玩的天性得到利用。

一、幼儿园教学游戏化实现的有效途径

1. 整合资源，合理配置幼儿园环境。幼儿园的室内环境和户外环境是幼儿活动的空间，能够为幼儿进行知识学习、能力培养和性格发展提供整体的感知环境，能够促使幼儿对日常生活学习形成最直观的最初体验。幼儿园应当通过合理的空间设计和配置、游戏设备和材料的安排，促使幼儿园能够满足教育性与游戏性相结合的需要。教学游戏化需要以游戏为核心，让幼儿在游戏中体会教育。在对幼儿园环境进行有目的的创设以后，还需要充分挖掘被浪费的教学资源。

2. 2.提高教师素质，发展游戏化教学技能。游戏化的教学模式需要实现教与学的游戏化，教师的主导作用十分重要。教师在教学活动中的角色也影响着教的性质，制约着教学游戏化的进程。幼儿教师首先应当具备游戏化的教学理念，认识到教学活动与游戏活动不是分离的状态，应当相互融合、相互促进。

幼儿学习应当以游戏为核心，教学活动应当配合游戏活动进行。教学活动与游戏活动并无明显的界限，游戏活动能够成为教学的源头，两者相互推进。幼儿教师应当主动学习，不断创设新的游戏化教学模式，整合幼儿园教学资源，组织开展游戏化教学活动。

3.丰富活动材料，增加游戏化教学方式。现有的幼儿教学活动一般以幼儿园提供的活动材料为主，很少进行活动材料的创造。首先，幼儿园应当根据孩子的特征，提供具有创造性和想象力的游戏玩具。其次，教师应当引导幼儿主动发掘大自然赋予的玩具，利用不同的生活空间和自然环境，创造出符合幼儿兴趣的活动材料。幼儿教师可以利用季节优势，冬季可以让幼儿戴上手套堆雪人，春季带着幼儿认识辨别不同种类的花草等。还可以利用生活中的水、砂、石等材料进行活动材料创作。幼儿教师还要在游戏的过程中增加一定的课程内容，引导幼儿对学习产生兴趣。

二、在教学设计和计划中体现游戏化教学

作为幼儿教师，在计划教学过程中要体现游戏化教学。要根据幼儿身心发展的特点，充分考虑以下几个原则：

首先，制定合理的目的与任务。目的是对幼儿教育的总体目标进行描述，任务相对较为具体，与课程计划、时间安排和一日活动有关。幼儿教师在制定计划时要充分考虑到所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的特点和发展要求，充分体现教学的游戏化。

其次，目的与任务要适宜。在教学计划中，要设计适合于发展的、个体的、文化的、创造的教育实践。

第三，灵活设置各种活动。教师要根据不同的学科灵活地采用不同的游戏形式。语言、常识主要发展幼儿的语言表达能力和交往能力，可根据教学要求和孩子的特点适当选择自编自玩的角色游戏、表演游戏、智力游戏、建构游戏。比如说在“今天我休息”的游戏中，因为玩这个游戏可以随意“购物”、“逛街”，教师和幼儿共同商量出一条游戏规则，即：必须凭“存折”去“银行”取钱，没钱就不能玩“今天我休息”的游戏。游戏中幼儿想出了很多办法来玩，结束后幼儿在教师引导下根据游戏活动又总结出了更多的游戏规则，这样游戏内容逐渐地丰富起来。音乐活动主要是发展孩子的音乐能力，可选择角色游戏、音乐游戏、表演游戏；体育活动主要是发展孩子的运动能力和促进身体健康，可采用角色游戏、体育游戏；数学活动主要是发展孩子的数学能力，可用角色游戏、结构游戏、智力游戏等。

第四，多个游戏穿插进行。在一个教学活动中不仅可以是单个游戏，还可以是多个游戏穿插进行，从而使整个教学活动生动起来，使幼儿在愉快的游戏中学到知识，以达到最终实现教学活动的目的。

第五，游戏环境的创设要体现层次性。幼儿与幼儿之间是有差异的，发展的速度是不一样的，教师在设计游戏环境时要满足不同幼儿的发展需要，体现层次性。既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

三、在游戏活动中增强互动、加强合作

在对幼儿进行教育的过程中，教师不但要担负起教育幼儿知识的任务，还要培养幼儿的认知能力，在与人交往沟通的过程中培养幼儿的合作意识和团结精神。随着社会的不断发展，人们的家庭生活状况越来越好，人们关心的已经不仅仅是满足温饱的问题，而是更加注重文化素质问题。在现代化的家庭中，绝大多数家庭都是独生子，家长和长辈们对于孩子有很多的宠爱，对他们的寄托非常大。但是由于孩子在家庭中很少接触同龄的小朋友，家长又过分宠爱孩子，使孩子很容易养成以自我为中心的思想。在幼儿教育教学中开展游戏教学，可以增加孩子之间接触的机会，使孩子增加与人交往的机会。在合作游戏过程中可能会出现一些小摩擦，这时候教师要起到调节的作用，教育幼儿学会宽容他人，学习做人的道理，让幼儿在学习教材知识的基础上，自身的素质得到提高，这样有利于幼儿合作意识和团结精神的培养。

对于幼儿园的孩子来说，他们对于外界的一些新鲜事物具有极强的好奇心，是提高学习兴趣、培养兴趣爱好的重要时期。这个时期能够为孩子今后的发展奠定基础，是塑造孩子的最佳阶段，因此，幼儿教育对孩子来说是至关重要的。在幼儿教学过程中，教师可以利用游戏化的教学模式激发幼儿的学习兴趣，从而使幼儿在快乐的环境中健康地成长。

⑵ 课程游戏化背景下,如何发挥好保育员的协同作用

课程游戏化背景下的幼儿职业体验游戏探究

课题主持人：方红娣

（一）课题的核心概念及其界定

课程游戏化：幼儿园课程游戏化是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。游戏化学习则是指在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。

游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。一个无视幼儿游戏的课程不可能是真正适合幼儿的课程，在幼儿园中，也不存在与课程无关的游戏。任何游戏都有内容，任何游戏也都有形式，游戏是内容和形式的结合。游戏所涉及的内容是与幼儿的兴趣相关联的，游戏应该与幼儿的行为相关联，游戏应该与幼儿的主动、自发相关联。游戏可以成为教学活动的一种手段，一个环节。同时，应鼓励幼儿将教学活动中的经验运用到游戏过程之中，丰富和发展游戏的内容和范围，让教学为游戏服务。

职业体验游戏：是指为幼儿提供各种高仿真的职业场馆和场馆内的设施设备，让幼儿在教师的指导下在不同的职业体验场馆中扮演各种成人职业角色，通过游戏的方式来感知各种职业的不同，在游戏中让幼儿认知社会、学会合作、懂得分享、学会合理理财与规划，促进其社会性发展。

此处所指的职业体验游戏是指我园创设的“心儿迷你世界”职业体验馆，在“心儿迷你世界”中，我们分别开设了婴护馆、交巡馆、银行、加油站、生活馆、影院、T台秀、医院、娃娃家、CS战场等场馆。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

目前国内外有较多的幼儿职业体验场馆，但基本上都是非教育部分所办、由社会机构所办的、具有盈利性质的商业项目。

从文献资料检索来看，1997年，韩国儿童职业体验馆开业，标志着儿童职业体验行业的诞生。1999年，第一家旗舰店在墨西哥开业，十年内规模扩大到全球范围，成为全球儿童职业体验领导品牌。

社会机构所办的职业体验场馆所能做的只是提供场馆、设备、简单的玩法引领，而没有办法对对幼儿在游戏过程中的行为进行跟踪观察、记录，更不能把其游戏中的行为反应在其后期的教育中加以应用。

而目前幼儿园中能够开设大规模、多场馆、成系统的职业体验游的戏园所很少，多数是

在班级中为幼儿创设的角色游戏区角，幼儿所能够参与的角色有限。另外所提供的设施设备不够逼真，不能够真实的体现各种职业的现实状况。

我园的“心儿迷你世界”职业体验馆，占据了整个一楼大厅，占地近3000多平方，设置了多种场馆，配备了逼真的设施设备，各年龄班的幼儿共同游戏，教师在各个场馆中负责指导、观察，对孩子在游戏中的行为通过多种形式进行记录、分析，并在教育中加以运用，为后期的教育活动和游戏活动提供了依据。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

1、探索职业体验游戏更加科学合理的组织管理模式

2、增强教师在职业体验游戏过程中对幼儿游戏行为的观察、记录、评价、解析能力

3、探究职业体验游戏对幼儿社会性发展的促进作用

研究内容：

1、职业体验游戏场馆的设置、人员调配安排（子课题一）

职业体验场馆应该根据不同时期幼儿的兴趣点、社会现状做适当的调整，具体设置哪些场馆，场馆内应该如何投放设施设备，设施设备的具体要求如何、场馆内指导教师的配置人数、应知应会知识技能等等，都是我们的研究内容之一。我们要根据进入场馆孩子的人数多少、年龄大小、时间长短等多种因素来进行场馆设置的调整和指导教师的调配。

2、在游戏中对幼儿行为的观察、记录方法的探究（子课题二）

我们的职业体验场馆不同于商业性质的职业体验馆，我们的教师要具有更多的教育职能，在幼儿游戏的过程中，教师要对幼儿的游戏行为进行有效地观察。

我们将设计科学合理的记录表，让教师把观察到的幼儿行为记录下来，并进行分析，为接下来的教育活动和游戏指导提供依据。

3、职业体验游戏对幼儿社会性发展促进作用的研究（子课题三）

游戏可以促进幼儿的社会性发展，我们的“心儿迷你世界”中的各个职业体验场馆合在一起就是一个“微缩”社会，幼儿将在场馆中互相交流、学习合作、尝试分享、体会工作的意义、学习遵守各种社会规则、体验劳动的快乐和收获、学会合理理财。

我们将研究职业体验游戏在幼儿发展过程中对以上各方面中的促进作用，将研究如何充分发挥职业体验馆在促进幼儿社会性发展方面的作用。

研究重点：

我们将重点对“心儿迷你世界”职业体验游戏的组织、场馆设施配备、人员调配、教师对幼儿游戏中行为的观察与记录、以及游戏对于幼儿社会性发展的促进作用等方面进行研究与探索。

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路：

本课题旨在通过探究使园内的“心儿迷你世界”职业体验游戏馆的使用更加科学、合理，切实提高教师对幼儿游戏行为的有效观察、科学记录、合理评价能力，探究职业体验游戏对幼儿社会性发展的真实作用，。通过研究不断完善“心儿迷你世界”职业体验游戏馆的使用方案。

研究过程：

本研究共分为三个阶段：

第一阶段（2014、10—2014、12）

收集整理前期“心儿迷你世界”职业体验游戏馆的各种资料。制定此研究课题方案，课题组成员根据特长进行合理分工，明晰自己的研究任务。

第二阶段（2015、1—2017、1）

制定不同时期的“心儿迷你世界”职业体验馆的开放方案，并根据实际情况进行随时调整，保留过程资料。

对老师进行幼儿行为观察、记录、评价的培训，给教师配备观察记录设备，引导教师科学观察，制定相应的观察记录表，指导教师跟踪观察幼儿游戏行为。

指导教师对观察记录进行科学合理的分析、评价。

第三阶段（2017、2—2017、6）

对“心儿迷你世界”职业体验馆的组织管理工作资料进行整理，形成“场馆工作指导手册”。对教师留存资料进行分析，对幼儿的发展水平进行测试，收集相关的研究过程资料。教师整理研究资料形成课题研究成果，撰写总结性论文，完成优秀观察记录汇编，完成优秀论文汇编，完成课题研究报告。

研究方法：

1、文献研究法：收集国内外职业体验馆的相关资料，为“心儿迷你世界”职业体验馆的不断完善提供素材。

2、行动研究法：行动研究是一种“以解决实际问题为中心”的研究方法，我们将引领教师对幼儿行为的观察记录展开学习和探究，把方法运用到游戏的指导研究中去，切实发挥职业体验游戏的教育价值。

3、个案研究法：将对幼儿进行“个案跟踪观察”，追踪幼儿在职业体验游戏中的行为和发展，记录其在游戏过程中的真实表现，并对其行为进行分析，展现幼儿的成长过程，为研究提供资料。

（五）主要观点与创新之处

主要观点：

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获的。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。

“心儿迷你世界”职业体验馆仿造了一个真实的生活场景，在这儿孩子们可以生活娱乐、可以工作休闲，各个场馆中的角色扮演都融入了大量的教育元素。

职业体验游戏将浓缩的社会、现实生活中的各类职业搬进幼儿园，让孩子们在游戏中，认知社会、品尝艰辛、理解工作、懂得分享、学会合作、促进其社会性的发展，是一种孩子喜欢且有价值的游戏形式。

创新之处：

与传统的角色游戏相比：“心儿迷你世界”职业体验游戏馆在一个集中的空间内，开设了包含婴护馆、交巡馆、生活馆、影院、医院、T台秀、银行等场馆，给幼儿提供了一个丰富的职业体验场所，场馆内的各种设施设备齐备，体验馆内有可以流通的货币—心儿币，可以打工挣钱，可以消费，可以理财……给幼儿提供了一种仿真的微缩社会体验。

与社会机构所办的职业体验馆相比：我们有专业的教师组织、指导幼儿游戏，在游戏的过程中对幼儿的游戏行为进行观察、记录，并会进行分析、评价，为幼儿的游戏与教育提供依据。教师还可以对幼儿个体进行跟踪式观察，开展个案研究。

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

核心成员的学术(学科)背景、研究经历、研究能力、研究成果的介绍：

苗瑞侠：现为校区教学主任，幼儿园高级职称，有较强的教科研能力，擅长数学和游戏课程的研究，多年来一直不间断地指导年轻教师开展科研研究，多篇论文发表，2010年完成市级个人课题《平行班级集体换班教学尝试》，2011年完成市级个人课题《搭建网络式教研平台，促进青年教师专业化成长》。

仲维娟：现为校区教学主任，幼儿园高级职称，有较强的教科研能力，擅长生活和游戏课程的研究，多年来一直不间断地指导年轻教师开展科研研究，多篇论文发表，完成了多个市级个人课题。

课题开展的前期工作：

1、前期对国内外职业体验游戏馆的情况进行了检索、了解，明晰了职业体验馆最新的开放模式

2、对园内的“心儿迷你世界”职业体验馆进行了设施设备的完善，场馆的更新

3、组织研究小组成员对《3—6岁儿童学习与发展指南》进行了研读与学习

4、对幼儿的前期社会性发展能力进行了测查

完成研究的各方面保障：

1、“心儿迷你世界”职业体验馆已经有了先期的场馆，规模、设备都相对完善

2、园领导对此活动非常重视，在设备更新添置、教师培训等方便都会给予时间、空间和财力的支持

3、我园的教师团队集中了老中青三个梯队的教师，经验、活力皆具备，而且教师团队的教科研工作一直没有间断，管理团队和教师都比较有经验。

4、除了班级教师，我们有专门的游戏组教师，可以更加有效地保障游戏的按时开展，并有更多的时间投入到对幼儿游戏行为的观察、记录中去，收集资料更加方便、快捷。

5、我园的电教信息化工作一直都很扎实，可以为资料的收集整理提供设施设备和技术支撑。

⑶ 如何推进课程游戏化小班优化幼儿一日活动计划

幼儿园一日活动包括晨间活动、教学活动、早操、早点、盥洗活动、午餐、午睡、午点、户外活动、离园等环节。简而言之，即幼儿在幼儿园一日生活中的每个不同时间段所进行的各种活动的总和，《纲要》中指出：幼儿各种行规习惯的养成必须在幼儿一日生活各个环节中去培养。关于小班“游戏化的一日生活”中幼儿个性的培养，我...从以下环节总结了几点经验： 一 、晨间活动环节 小班幼儿由于其特殊的年龄及心理特征，在晨间入园的这段时间多数存在哭闹、情绪极不稳定的现象。因此,教师要把握晨间这个有限的活动时间,开展形式多样的活动并以游戏的形式展现出来，以调节小班幼儿的心理，促进幼儿个性发展。 在我班，为迎接小班新生的到来，设置了温馨的娃娃家、玩具商店、照片墙等区角，老师每天在教室门口以 “××老师妈妈”的角色身份迎接幼儿的到来，然后带领“自己的好宝宝”进教室区角活动，转移幼儿分离焦虑的情绪，开心地投入到好玩的区角游戏中。待幼儿逐渐适应幼儿园集体生活后，教师为幼儿准备各种小动物头饰，引导幼儿在角色扮演游戏中进行晨间体育活动，如：“小兔跳彩圈”、“猪八戒运西瓜”等，在游戏中初步锻炼小班幼儿的跳、投掷等基本能力，培养幼儿勇敢、探究的精神，也愉悦幼儿身心。 充分利用晨间谈话的时间，以音乐游戏、听说游戏为载体，如适时地弹奏《我上幼儿园》、《打电话》等简单歌曲，吸引幼儿注意力，锻炼小班幼儿敢说、敢唱的基本能力，培养幼儿活泼开朗的性格。 二、教学活动环节 《规程》第二十三条指出“幼儿园的教育活动是有目的,有计划引导幼儿主动活动,多种形式的教育过程犷(引自)要完成这个过程,我们必须注意在学习的活动过程中幼儿表现出来的个性差异。”小班幼儿特别喜欢模仿，拟人化心理特征明显。所以，我在教学活动中常以拟人化的活动形式让幼儿理解和参与活动，满足孩子爱模仿的心理需求。 我班幼儿中性格特别活跃、能说会道的幼儿，也有胆小、不敢表现自我的幼儿，更有随着气氛的改变来行动的幼儿，我经常在教学中融入好玩的游戏，创设生动形象的情景，借助有趣好看的教具来吸引幼儿注意力，多采用正面激励的方式，给予反应灵敏的孩子高调的表扬，或物质奖励，引导其他幼儿进行模仿，投入到教学活动中。 以语言活动游戏《我长大了》为例，在感受完自己以前用过的衣服、袜子等都穿不下，看到几位幼儿完整表演儿歌并获得老师表扬后，其他幼儿也觉得这非常有趣，迫不及待地举手要表演，并很自豪地想伙伴炫耀自己长大的事迹，在模仿学习中很好地发展了幼儿的交往能力与语言表达能力。

⑷ 课程游戏化后，老师们最主要的问题是什么

给予孩子自主游戏的空间与时间，使孩子度过一个快乐而有意义的童年呢？今天我得到了答案，将学习的理论与实践相结合，尊重幼儿学习与发展的基本规律和特点，为幼儿创设自主游戏的空间与时间，满足幼儿自主游戏的愿望，激发幼儿自主游戏的兴趣，让幼儿快乐过好每一天，游戏材料增补和游戏组织的方法等等。）
二，提高幼儿的自我保护的能力。教师应仔细观察幼儿游戏活动的情况.教师应考虑以什么身份介入，才能既指导了幼儿的游戏，又不影响幼儿游戏的进行。
5.思考如何推进幼儿学习与发展。（如，保证幼儿自主游戏活动的时间，回想我们的教学，也是游戏活动中的突出问题，为了减少游戏活动中的安全隐患、提升自身的学习理念
游戏是我们了解幼儿的窗口。她说：游戏中有学习。
2，幼儿园与教师应通过现场教学、学习特点和个性特点，将之延伸为有意义的教育活动：
1，通过对幼儿游戏行为的观察，可以了解幼儿的已有经验、能力发展水平，对“游戏”的理解，特别是对“自主游戏”的理解，有了更深层次：游戏环境的调整.教师要明确观察与分析在先，指导与介入在后。
2.在观察中教师应思考何时介入，该怎样介入，才能使幼儿得到发展，“介入”才有效发挥它最大的功能。
3.是否需要教师的介入，这也是值得教师深思的问题、游戏分享等手段、自主、创新的学习，老师不要太多的干预。是呀，根据需要随时增添一些保障器材，当幼儿进行挑战行为、幼儿求助和材料出现安全隐患时，我们老师的主要责任是陪伴幼儿，在陪伴中去观察幼儿的需要，培养幼儿的安全意识、多功能的材料和废旧材料，层次性的材料使各种水平的幼儿都能不断得到发展。
3.利用家长资源，并根据幼儿活动的推进和需要，学习能更好的推动游戏；把握游戏中存在的普遍问题、更全新的认识。让我的教育理念上升了一个台阶，最大限度地满足孩子游戏的场所。
2.为幼儿提供能操作。
四。在幼儿自主游戏活动中，我应考虑的问题是，尽可能避免安全问题，教师适度介入，尽量避免安全事故的发生。
我相信：只要我们多观察、细思考，做一个有心的教师；在游戏中生成课程，在课程中生成游戏、关注安全问题
幼儿自主游戏活动中的安全问题是幼儿园、教师与家长共同关注的问题。
4，我们应该为孩子创设怎样的条件与机会，从而走近幼儿。在游戏中，我们的掌控太多了，我们的指令太多了。只有真正的走进游戏、多变化、社会资源，共同配合收集各类材料和物品。
三、合理规划课程
1.合理安排一日活动，才能真正了解孩子的内心，让幼儿在游戏中自由、创设适宜的游戏环境
1.为幼儿提供一个个游戏的场所，利用一切可利用的空间，我们的说教太多了。那么，随时调整和增添材料：
一.安排好周计划和日计划，保证幼儿自主游戏活动的多样化这次的培训，园长骨干们的字字句句都给我留下了的深刻的印象，让我亲身感受、精神振奋

⑸ 在课程游戏化背景下是否取消班级区域的空间限制说明理由是否取消区域的目标和内容限制说明理由

一、区域环境创设
影响人发展的三因素包括：遗传、教育与环境，遗传因素是我们无法改变的，唯有教育与环境是我们可以为幼儿创造的，良好环境的创设可以为幼儿创造舒适有趣的环境，可以调动他们参与活动、渴望学习的积极性。在众多教学活动中，区域游戏是大部分幼儿喜欢的活动，但在现实的区域游戏中，出现了一些区角被冷落，区域活动形同虚设，幼儿积极性不高的不良现象，其病症主要在于区域环境的创设。下面笔者从物质环境和精神环境两个方面展开论述。
（一）物质环境
根据3—6岁的幼儿身心发展的特点，视觉感、听觉感与触觉感很强的事物能够很快地吸引他们的眼球，激发他们参与某一区域游戏的兴趣。基于此，教师应该做好区域游戏的环境创设工作，最大限度地激发幼儿参与活动的兴趣。
区域游戏的环境创设包括墙面的设计、材料的投放等，其中墙面设计是区域游戏的“敲门砖”，它的生动形象、富丽堂皇能第一时间激发幼儿一探究竟的好奇心。相对于墙面的设计，材料投放则是区域游戏的“压轴”，材料的有趣新颖才是幼儿参与区域游戏的兴趣所在。因此，教师要根据本班级的具体情况选择适宜的材料数量、材料结构、材料的种类等，还要考虑幼儿的个别差异性，尽可能地满足每一位幼儿的游戏需求，保证幼儿参与区域游戏的积极性。比如：针对不同年龄段幼儿的身心发展特点，在材料的结构选择方面，教师应为小班幼儿选择高结构的游戏材料，而要尽可能地为大班幼儿选择低结构的游戏材料，以促进大班幼儿思维能力和创造能力的发展。
（二）精神环境
每一个区域都应该制定一个区域规则，这个区域规则可以包括进区规则，活动中的规则，活动后的规则，进区规则是保证每个区域保持适中的人数，这样每位幼儿都能享受游戏的材料，否则幼儿会因为争抢游戏材料而发生冲突。活动中和活动后的规则是区域游戏正常有序进行的前提，例如：玩完的布娃娃要放回原位，图书每人一次只能拿一本等，“无规矩，不成方圆”，只有制定了良好的区域规则，区域游戏才会有序开展。
除了区域规则外，区域游戏的精神环境还应该考虑幼儿的游戏情绪和心理，不强迫幼儿游戏，但也不能放任幼儿不参与游戏，最好的办法就是寻找幼儿游戏的兴趣点，引导他们参与到游戏中，尽可能地顾虑每位幼儿的情绪变化，适当地鼓励幼儿，提升幼儿参与区域游戏的自信心，这样才能达到区域游戏的教学效果。
二、寓教育于区域游戏
不同于幼儿无目的、无计划地游戏，区域游戏应当是有计划性、有教育性的，在幼儿进行区域游戏时，教师要心中有目标，眼中有孩子，细心观察幼儿的区域游戏活动，针对幼儿感兴趣的事物进行随机教育。
（一）规则意识
每个区域都应该有一个区域规则，这个区域规则的制定者不仅是教师，而且应当是幼儿，因为区域游戏的主体是幼儿，区域规则的执行者也是幼儿，所以幼儿有义务也有必要同教师一起制定区域规则，只有这样，幼儿才会最大限度地遵守和维持区域游戏的规则。
例如：区域游戏开始了，小朋友们一窝蜂地跑到建构区这个区角中，由于建构区面积有限，材料有限，这时很多小朋友就开始为争抢积木而发生了争执，同时打扰了其他区域小朋友的区域游戏。面对这种情况，教师先不要急于劝解幼儿之间的冲突，可以在旁观察，适时地引导幼儿一步一步地解决问题。“怎样才能保证区域游戏时不发生冲突呢？”，“你们觉得这个区域最多可以放下多少位小朋友？”，“怎样才能证明这个区域的人数已经满了”，通过教师的步步引导，大家一起献计献策共同制定区域规则，运用这样的方式，幼儿不仅学会了和平解决问题的方法，而且在解决问题的过程中培养了规则意识。
（二）合作能力
皮亚杰的认知发展阶段理论中指出3—6岁的幼儿处于前运算阶段的认知水平，他们总是习惯以自我为中心，因此大部分幼儿更偏向于独自游戏，这样的游戏方式不利于幼儿分享意识与合作能力的提高，教师可以在区域游戏过程中适时地引导幼儿与其他小朋友一起合作，这个过程中教师要注意引导方式，尤其是面对性格内向的小朋友时，切忌操之过急，要循序渐进地进行引导。
例如：每次区域活动时，小红总是会选择去娃娃家，抱着娃娃一会喂娃娃奶，一会哄娃娃睡觉，游戏过程中几乎不与其他小朋友说话，遇到这种性格内向的小朋友，教师可以慢慢靠近她，尝试性地询问小红：“你的娃娃怎么不好好喝奶水呀，是不是生病了？”小红回答：“好像是的。”这时教师可以带领小红寻求角色扮演区扮演护士的小朋友的帮助，这样就强化了幼儿的合作意识，帮助他们提高了合作能力。
（三）创造能力
区域游戏是一个富有创造性的游戏，首先，不同的区域活动给予幼儿自主选择的机会，为幼儿创造了放松自由的环境，在这样的环境下，幼儿的身心是放松的，这样更有利于幼儿想象力与创造力的培养。基于此，在幼儿区域游戏过程中，除非特殊情况，教师不可打断幼儿，只需要静静地在一旁观察即可。除此之外，区域游戏不是模仿游戏，而是创造性的游戏，教师不要给予幼儿太多的参照物，这样会限制幼儿的思维。
例如：在进行绘画游戏时，教师切记不要给幼儿展示一张成品图，让幼儿模仿给出的成品图进行绘画，这严重限制了幼儿的想象力和创造力。在绘画活动中，教师应该为幼儿创造安静的环境，给予幼儿天马行空的时间和空间，让他们随意勾勒，用不规则的线条表达此时此刻的想法。同时教师切记不要用“像”这个词评价幼儿的作品。
三、区域游戏中教师指导策略
（一）做好观察记录
区域游戏的主体是幼儿，但不意味着教师可以忙于自己的事，而忽略幼儿的游戏行为。在区域游戏中，教师扮演的角色是引导者、观察者和记录员，教师要保证每位幼儿都在自己的视线范围内，尽可能地观察到每位幼儿的行为表现，同时可以分阶段地以某几个幼儿为重点观察对象，对其的区域游戏进行着重观察记录和分析。
（二）适时介入指导
区域游戏过程中不乏小朋友失去游戏兴趣的情况，针对这些情况，教师要适时地介入指导，帮助幼儿重拾游戏的兴趣。教师的介入指导可以采用平行介入、强行介入、交叉介入等方式，不同的情况教师应该选择恰当的方式进行介入。
（三）给予恰当评价
评价是对幼儿区域游戏的总结，也是幼儿下次区域游戏的保证，评价可以是过程性评价，也可以是结果式评价，积极的过程性评价可以维持幼儿游戏的兴趣，提升幼儿的自信心。积极的结果式评价可以激发下次区域游戏的兴趣和热情。教师要采用恰当的、有针对性的评价语，切忌“你真棒”“你好聪明”这样类似的评价语。
综上所述，区域游戏是一个有目的、有计划的游戏活动，为了保证区域游戏的有效性，教师不仅要精心创造区域环境，还要提高区域指导水平，真正发挥区域游戏的价值，促进幼儿全面协调发展。

⑹ 如何在一日活动中做到课程游戏化

幼儿园一日活动包括晨间活动、教学活动、早操、早点、盥洗活动、午餐、午睡、午点、户外活动、离园等环节。简而言之，即幼儿在幼儿园一日生活中的每个不同时间段所进行的各种活动的总和，《纲要》中指出：幼儿各种行规习惯的养成必须在幼儿一日生活各个环节中去培养。关于小班“游戏化的一日生活”中幼儿个性的培养，我从以下环节总结了几点经验： 一 、晨间活动环节 小班幼儿由于其特殊的年龄及心理特征，在晨间入园的这段时间多数存在哭闹、情绪极不稳定的现象。因此,教师要把握晨间这个有限的活动时间,开展形式多样的活动并以游戏的形式展现出来，以调节小班幼儿的心理，促进幼儿个性发展。 在我班，为迎接小班新生的到来，设置了温馨的娃娃家、玩具商店、照片墙等区角，老师每天在教室门口以 “××老师妈妈”的角色身份迎接幼儿的到来，然后带领“自己的好宝宝”进教室区角活动，转移幼儿分离焦虑的情绪，开心地投入到好玩的区角游戏中。待幼儿逐渐适应幼儿园集体生活后，教师为幼儿准备各种小动物头饰，引导幼儿在角色扮演游戏中进行晨间体育活动，如：“小兔跳彩圈”、“猪八戒运西瓜”等，在游戏中初步锻炼小班幼儿的跳、投掷等基本能力，培养幼儿勇敢、探究的精神，也愉悦幼儿身心。 充分利用晨间谈话的时间，以音乐游戏、听说游戏为载体，如适时地弹奏《我上幼儿园》、《打电话》等简单歌曲，吸引幼儿注意力，锻炼小班幼儿敢说、敢唱的基本能力，培养幼儿活泼开朗的性格。 二、教学活动环节 《规程》第二十三条指出“幼儿园的教育活动是有目的,有计划引导幼儿主动活动,多种形式的教育过程犷(引自)要完成这个过程,我们必须注意在学习的活动过程中幼儿表现出来的个性差异。”小班幼儿特别喜欢模仿，拟人化心理特征明显。所以，我在教学活动中常以拟人化的活动形式让幼儿理解和参与活动，满足孩子爱模仿的心理需求。 我班幼儿中性格特别活跃、能说会道的幼儿，也有胆小、不敢表现自我的幼儿，更有随着气氛的改变来行动的幼儿，我经常在教学中融入好玩的游戏，创设生动形象的情景，借助有趣好看的教具来吸引幼儿注意力，多采用正面激励的方式，给予反应灵敏的孩子高调的表扬，或物质奖励，引导其他幼儿进行模仿，投入到教学活动中。 以语言活动游戏《我长大了》为例，在感受完自己以前用过的衣服、袜子等都穿不下，看到几位幼儿完整表演儿歌并获得老师表扬后，其他幼儿也觉得这非常有趣，迫不及待地举手要表演，并很自豪地想伙伴炫耀自己长大的事迹，在模仿学习中很好地发展了幼儿的交往能力与语言表达能力。