⑴ 教育技术学 化学 物理学 数学与数学应用 生物科学这几个专业那个好排个序下，谢谢！
专业无好坏的，主要依你个人的兴趣，掌握的整体性，等多方便有关的。
就目前专普通理解的话属，教育技术学 化学 物理学 数学与数学应用 生物科学这几个专业都具备可在深造性，因此选择你最感兴趣的，努力去研究学习并然前景可观，如若你只看好坏，那没有用的。
当然学习难度来看，化学小于数学与数学应用小于教育技术学小于生物科学小于物理学。选择自己喜欢的好好去学，会受益一生，选择别人认为好的，你去学只会乐在一时，
愿你的选择能有辉煌的明天。
兴趣能改变一切。
⑵ 选学化学教育的学生有哪些优势技能
北京抄大学、南开大学、南京袭大学、吉林大学、复旦大学，厦门大学，中国科学技术大学、浙江大学、清华大学、中山大学、武汉大学、兰州大学、四川大学、山东大学、湖南大学、北京理工、南京理工、郑州大学、华东理工大学、福州大学等都是不错的选择。
本专业以培养中学化学教师为主要目标，通过在校三年学习，掌握马列主义毛泽东思想和邓小平理论的基本原理，树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点的基础上，能掌握化学专业的基本理论、基本知识、和技能，了解本专业先进技术，了解与本专业有关的应用性知识，具有解决本专业实际问题的能力，具有一定的教育能力。
⑶ 我被浙师大教育技术学录取了 这个专业怎么样 可以转化学师范吗
去年本来我也想学这个专业的 可是据说是就业指向不明 就没学了
不过这个专业是学回校的比较重点的学科把
入学的时答候有一次转专业的机会
你想转科学教育 只要你比科学教育那个专业录取的最低分的那个学生分数高就可以转。。
其他专业同理。。。
⑷ 随着现代教育技术和实验手段的发展，化学实验教学发生了哪些变化
现代教育技术以多种教学媒体如实物展台、计算机及相应的多媒体技术、手持实验技术等多种数字化电子产品为基础，能够对实验过程、各种媒体信息（如文字、声音、图形、动画、图像、视频等）进行展示、采集、加工处理、存储、和传递，并能使各种媒体信息之间建立起有机的逻辑联系、集成为一个具有良好交互性的教学平台。尤其是多媒体技术，可以方便地实现人机交互，即操作者可以按照思维习惯，从自己的意愿主动地选择和接受信息，拟定观看内容的路径，规划信息展示的方式、方法，以期达成最佳效果。 作为一种动态、高效、大容量的现代化教学辅助手段，多媒体技术能够传递的信息具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点。可以形象、逼真的表示宏观世界的化学现象和微观世界的原子、分子等物质的内部变化和发展过程，能艺术的表现化学世界的奥秘，从而有效的激发学生学习的兴趣，帮助学生理解化学知识。课堂教学中一些受时长、场地或具体操作等因素限制的实验，在多媒体课件中可以通过录像视频、动画模拟等形式都可以很好的展示，甚至是现实中一些难以做到的实验，也可以用动画进行模拟。不过，多媒体课件中的模拟实验也不能完全代替课堂演示实验，多媒体课件与化学实验两者必须相辅相成，相互补充，同时为化学课堂教学服务。
一、实物投影技术在化学实验教学中的应用
化学课的演示实验，其目的是通过实验展示让全体学生观察到物质变化的全过程，获得直接的感性知识，从而提出疑问、设想，通过理性的研讨获得结论，借助演示实验创设教学情境，可提高学生学习化学的积极性和参与度。体验实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生观察能力的重要途径，也为引出课题、问题，进行讨论、探索，发现创造条件。因此，演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示实验变成讲实验，观察实验现象变成讲实验现象。为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量巡回展示实验结果，然而实验仪器的放大是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至影响教学效果。采用实物投影技术，可克服上述缺陷，大大提高演示实验的效果。例如：在演示原电池构成实验时，对实验中关键性的观察点——电流计指针偏转及偏转方向的变化，通过投影技术对投影用电流计进行扩大，在更换电极与电流偏转方向的关联观察与分析后，让学生直观地感悟原电池的构成条件，理性分析电极材料对原电池构成影响，从而使验证性实验的验证更具科学性；用实物投影仪对氢氧化钠固体表面潮解现象、胶体的丁达尔效应、乙醇的催化氧化等进行放大，激励学生注意观察生活中的化学现象。上述实验在教师讲课时感到很流畅，学生对知识的理解、掌握感到很轻松。
实物投影技术主要是对实验现象进行放大，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生能清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象。投影技术使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供保障。
二、多媒体技术在化学实验教学中的应用
化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，采用多媒体动画技术，应用典型的软件资料，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。例如：氯气的实验室制法中，实验结束后应先将导管移出水面再移去酒精灯的操作，一旦失误，有一定的危险性。为了解决这一难题，通过多媒体技术，设计、制作了氯气的实验室制法的软件，对这一操作做了一些特别的处理，在课堂上，让学生进行反复模拟实验，一旦操作正确，计算机给予奖励提示，鼓励学生，而一旦学生操作错误，计算机则对水倒流试管底部，试管破裂的危险场面进行模拟。再如：对点燃未检验纯度的氢气发生爆炸进行模拟，使学生加深对操作错误引起危害的认识，然后再进行正确的实验，通过多媒体技术的模拟，不仅提高了实验的成功率，更深刻理解正确操作的重要性，促进学生树立规范就是安全的潜能的养成。
应用多媒体技术对一些装置和操作较复杂的实验，为学生提供一个模块式实验环境，让学生先进行模拟操作，训练实验技能，然后再进行真正的实验。例如：CH3COOC2H5的制取，在多媒体技术上，可以通过学生模拟实验，既掌握原理又掌握实验操作方法，不断促进学生实验技能的提高。
多媒体技术在化学实验中，起到实验设计教学，对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力，相互协作能力和创造能力，在多媒体“实验室”中让学生在实验室中畅游，发挥自各自的才能，去探索化学世界的实验。例如：物质的鉴别，通过多媒体“实验室”提供学生所需试剂，由学生设计各种方法进行实验并加以判断。计算机对各种方法所产生的各种现象都会模拟，并正确判断加以正确提示，有利于培养学生对知识的巩固、应用和发展，培养学生的创造精神和创造能力。
三、摄像、视频处理技术在化学实验教学中的应用
演示实验的全过程需要较长的时间，且伴随着一些无关紧要的现象，干扰学生正确观察实验现象，影响实验的效果。由于学生课堂学习时间是有限的，要让学生的有限的时间内尽可能多地获得信息，给予学生信息要有选择，使学生观察到的现象对所学得的知识有价值。因此，采用摄像、剪辑技术，对实验全过程进行加工，既为学生提供实验全过程，又突出重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。例如：氯水见光分解实验可采用此技术在课堂上播放，大大增强演示实验的时效性。当学生看到氯水在几小时的光照后才开始慢慢地冒小气泡，24小时才有明显气体产生，不仅对实验结论信服，更体会到有些化学反应很缓慢发生的，增强了学生对实验观察的有效性。
演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于录相教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如：浓H2SO4实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作进行讲解，通过录像对浓H2SO4滴入水中放出大量热量使 H2SO4液飞溅现象进行演示，使学生加深对这一知识点的理解，这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置，对实验的成功起到一定的作用。
演示实验是帮助学生学会实验基本技能的最有效途径。对一些操作较复杂的实验，通过录像对学生进行正确、规范的指导，避免了因教师实时演示需较长时间的缺陷。例如：高中化学实验氯气的制取的教学，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加于旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了氯气的毒性。对学生最终撑握氯气的性质和正确的实验操作提供保证。
利用录像技术中的功能效应，促使演示实验真实性，如：高速成像或剪接合成的摄像技术以及视频放映的快、慢、倒等功能不仅使学生全面、细致地看清快速反应的细微之处，也能够使学生快速地观察到缓慢的反应整体变化，让学生迅速感知易观察到的细节，提高学生观察的敏捷性，同时缩短了教学时间，增加了演示实验的时效性，提高了教学效益。
摄像、视频剪接技术还可以显示较复杂的化工生产过程，使抽象的教学内容直观化，便于学生对这类知识的理解和掌握，对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验，定性的实验，要求较多的操作技术，或装置复杂的实验也可以借助教学录相来完成，保障演示实验的安全性、正确性、有效性、规范性。
化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助学生理解和掌握化学知识，有着举足轻重的作用，随着科学技术的发展，把现代教学技术尤其是多媒体技术与实验相融合，必将丰富实验的内涵，增强实验功能，提高实验教学的效率，让学生在理论与实践的融合中更好的提升自身的素能。
⑸ 如何在信息化时代，网络环境下进行化学教育教学
飞速发展的信息技术深刻地改变着现实生活。掌握信息技术是适应时代的基本要求，可以说21世纪不掌握信息技术，在某种意义上说，就等于文盲。信息技术给人类传播带来了巨大的变革。它不仅给我们提供了更多、更新的传播媒体，而且给我们创造了更多、更丰富的传播方式和途径。信息技术的发展和人类传播是紧密相连的，人类传播随着信息技术的发展而日益丰富多彩。掌握和应用基本的信息技术，提高人际传播和交往的技能，是信息社会中的每个人应该具备的基本素质，也将成为我们每个人社会生活的必需。
关于教育信息化，我们不能仅仅把它理解为“多媒体化和计算机网络化”，尽管多媒体与网络理所当然是教育信息化的技术先锋，但学校教育的多媒体化和网络化决不能等同于教育信息化。教育信息化的内涵远比这大，一般理解的教育信息化，即指在教育与教学中，开发并应用信息技术和信息资源，建立信息社会需要的教育环境。从信息论的观点来看，教育信息化就是要利用现代教育教学理论和现代信息技术建设一个能使教育者和学习者方便地获得信息和交换信息的环境，特别应指出的是，教育信息化中的学校教育教学环境是指围绕学校教学活动周围的一切事物，是教学活动赖以存在和发展的全部内外条件的总和。
由于各地教育行政领导对教育信息化的认识程度不同，各地经济发展水平高低不等，城乡差别及教育工作者的水平层次等原因，教育信息化的发展存在着明显的不平衡现象，从马鞍山地区来看，就存在着诸多误区。
误区之一：重网络建设，轻信息应用。我市近几年在推进教育信息化工作中，各校都组建了校园网或上网教室，这是一项投资大、技术含量高的工作。校园网建成了，上网教学也开展起来了。但通过一阶段的工作，问题就显现出来了：学校大都以上网教学为起点，对学生进行普及上网教学，浏览WWW、收发E—mail，两、三节课就可以教完，学生掌握得也很快，接着就放手让他们上网，可学生们不是上游戏站点玩游戏就是上网聊天，教师没能为学生提供更多的信息，也无法有效地进行控制管理。一方面上网没有实效，另一方面对网络的要求却越来越高。如此大的投入，效果却不明显，学校开始迷惘：难道这就是教育信息化工程吗？
误区之二：重教育信息化工程，轻CAI教学。在积极推进教育信息化工程的学校中有许多也是CAI教学搞得很好的学校。校园网的建成和上网教学开展起来后，原来做课件的教师又要管理校园网，还要组织上网教学，工作量大大增加，教师的精力有限，且其他能得心应手地制作课件的教师也不多，故课件制作也停步不前，学校又陷入了迷惘：难道搞了教育信息化，CAI就不搞了吗？
误区之三：网络教学与辅助教学、上网教学混为一谈。有不少学校在上网教室的基础上进行了网络教学，开展了课题研究，但在具体工作中还是使用传统教学思想和模式。投入了大量的精力搞了网络语文教学、作文教学、多学科整合教学等，但收效平平，有的甚至还不如传统教学的效果好，课前要做大量的准备工作，为了给学生提供更多的信息资源，针对一堂课要做一个几十个页面的网站让学生自主学习，教师们开始对网络教学缺乏信心，积极性也降了下来，课题研究工作困难重重。
鉴于教育信息化目前发展的现状，我们可以从以下几个方面进行探讨。
（一） 提高认识，树立教育信息化新观念
全球信息化的迅猛发展，冲击着政治和经济等诸多领域，教育也不例外。经济和社会的发展是教育生存和发展的基本环境，而教育的进步又对经济发展和社会进步产生了巨大的推动力，发展信息化，不仅要建设信息基础设施，更重要的是，通过信息教育使多数人能够掌握和运用信息技术，充分发挥基础设施的作用。因而信息化社会对全民族的素质提出了更高的要求。在一些发达国家，从幼儿园开始就让孩子接触计算机。法国教育部最近宣布了一项为期三年的发展计划，到2000年，每个学生都要介入多媒体学习活动。幼儿园孩子学电脑绘画，小学学生低年级学电子邮件，高年级学用WEB服务器，初中生上Internet网，大学生人人有个人网址。用好现代教育技术，开展网络建设，是教育信息化的第一步，更重要的是要树立新观念。因而我们必须解放思想，在中学教育领域中提出信息教育的观念，目的在于使人们能全面认识信息教育的目标、内容和要求，能意识到信息教育不单纯是开设计算机课，学用现代教育技术为其他学科教学服务。强化信息教育，为的是能更好地培养新时代所需要的有科学精神、有创新能力，有很强信息观念和信息能力的全面发展的新人；为的是促进教育观念的更新，探索信息时代教育教学的新规律，推进教学模式的变革。
（二） 重视对学生“信息素质”的培养
一个现代人，不仅需要有读写算的能力，还要具有计算机的常识，并且具有使用计算机的意识与能力。因此，“信息素质”可以理解为由信息时代带来的对“素质”内涵的新的补充，即除了平常所指的“素质”之外，一个现代人必须具有信息意识、信息常识、信息能力、信息道德等方面的相关素质，及具有道德、技术和人文三大素质。信息教育的最重要的一点是要培养学生的信息意识，即要求受教育者具有一种使用计算机与其他信息技术来解决自己工作、生活中问题的意识。这是想不想得到和敢不敢用信息技术的问题。其次，教育者必须注意培养学生正确的信息伦理道德修养，使他们能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不作非法活动，也知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动入侵。这是信息伦理修养问题。再次，还应该使学生具有一定的信息科学技术常识，让他们基本上能够阅读有关的一般通俗科普信息文章和参加有关的讨论，谈论信息技术的发展与应用。这是知不知道信息技术的问题。另外，我们要引导学生，让他们具有基本的信息能力、信息系统（计算机系统）的操作能力和简单的文字处理能力等；具有信息采集能力、信息通信的能力、信息的组织与表达能力、信息的加工处理能力、信息系统的分析与查错能力、对于信息进行评价的能力、信息结果的分析与报告能力等。这是能否应用信息技术的问题。
（三） 切实重视学校实践基地的建设
要重视教学实践的作用，要与社会各部门横向联合建立实践基地环境，让学生置身于各种实践活动中，获得实践信息，发展自我能力。
实践与参观，调查与访问，包括参加社会实践和参与各种实验活动、参观自然界和调查社会生活的各种现象，永远是学生教育信息最基础的来源。皮亚杰在儿童早期认识理论研究中发现，结合日常生活情景进行教学对儿童具有实战感、形象性、感染力，创设日常生活情景与实践环境，引导学生从中接受教学信息，积极探索并与同学老师协作交流，主动进行意义建构，这样的教学对儿童认知与情感的发展特别有利。应当鼓励学生研究一些与社会生活密切相关的课题，组织学生编成小组到社会中对课题相关的内容进行走访、调查、测量、统计，同时在课题研究中充分利用电脑和网络搜索相关信息、整理信息并在整理中培养创造实践能力和研究能力，另外要多尝试具有挑战性的实践与研究，这样可以增强中小学生的学习动力和社会责任感，强化他们对学习必要性的认识。
（四） 重视教学手段和教学过程的信息化
中小学教师要在现代教育理论的指导下探索信息技术的运用，要把信息技术与信息资源作为学生的认知内容，而不是演示播放工具，要通过教学设计，运用教育信息化的成果改革具体学科的教学过程。教育信息化的一个特别重要的环节就是教学过程信息化，要切实重视运用信息化的教育环境与成果并结合现代教育教学理论来改革传统的教学模式，构建培养学生素质与能力的新型教学模式与教学过程。首先应进一步加强教学网络环境建设，进一步加大各学校现代教育投入装备的配置，力争在教室中安装多媒体计算机、闭路电视和校园局域网，并与Internet网连接，使教师和学生能充分享用国内外的各种信息资源。其次是要抓好软件建设，充分发挥网络、光盘、自制软件在教学中的作用，并充分利用原有的投影、幻灯、录像等开展教学。第三，要根据学校实际情况和学科的特色探索教学信息化的模式。例如组织以项目活动为中心的课堂教学，在项目活动的教学中将信息技术的学习融入综合知识的学习之中；组织以学生的信息能力发展为中心的课堂教学，以培养学生获取信息、处理信息、创新信息为目的，采取对策、选择内容等。第四是要尽快在各学校开设不同层次的信息教育课程。
（五） 充分重视网络时代的德育新课题研究
网络的迅速发展，冲击了传统的学校德育内容和方式，网络传播所具有的跨形态的、多元化的文化特性会冲击学生未成熟的人生观、价值观，伴随信息传播的各种信息垃圾会弱化学生并不坚强的道德意识，在教育实现信息化的过程中，若不构筑好德育堤坝，就可能会严重削弱我们多年来的德育成果，学生的思想教育可能会失控。因此，一定要重视网络德育的研究，重视对学生实施网络伦理教育，探索行之有效的网络德育新方法、新模式。
（六）培养一支适应教育信息发展需要的教师队伍
加大培训的力度，明确教师必须掌握的信息知识与技能，在大面积地普及信息技术教育的同时，也要有重点地加强学科教师专业水平的训练，利用各种教师培训中心和区域内的科研机构和高等院校的技术优势，尽快地提高教师队伍素质。
总之，未来社会要求我们必须加快教改步伐，利用信息技术，改革教育内容、方法、体系，探索新的教学模式，重视培养学生正确的信息伦理道德修养，重视教学手段和教学过程的信息化，重视网络时代学校德育工作新课题研究，把信息技术作为教育改革和发展的重要动力，促进教育现代化的早日实现。
⑹ 现代教育技术在中学化学教学中应用软件有哪些
新课程抄标准对教师提出的要求不再只是知识的传授者，而是学生学习的组织者。单纯传统的课堂教学模式已无法满足新课程改革的需要。另外由于化学学科教学本身的特点，物质宏观现象的表现往往需要从抽象的微观角度来理解，如果单从现有静止的化学用具，仅靠文字和语言来描述解释，学生难以理解。在教学过程中整合现代教育技术进行动画模拟，可以变抽象为具体，复杂为简单。现代教育技术还可以汇文字、图象、声音于一体，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，充分调动学生的主体性，促进学生主动思考、主动探索、使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。现代教育技术在化学教学过程中的整合应用已是大势所趋
⑺ 对化学教学中应如何使用现代教育技术的几点感受
孙庆红 张晓丽
教学改革应时代与时代同步。多年来我们进行了很多教学改革方面的探索，但大多是停留在内容、手段、方法上的摸索，很大程度上忽略了在教学结构方面的系统性变革。在当前信息技术发展飞速发展的前提下，它给我们改变传统的教学结构和教学模式提供了非常快捷而便利的条件。只要我们能把信息技术与课程有机的整合起来，这不失为是目前最有效的途径。
伴随着课堂教学改革的逐步深入，课堂上多媒体教学在教学中的地位也越来越突出。我们应清醒地认识到：多媒体是一种工具，它在教学中只能起辅助作用，绝不可以让它来代替教师去做教师该做的教学工作。所以，教师应该根据教材、学生及其学情来准确、恰当地使用多媒体教学。使用的时候，教师应做到从实际出发：遵循教学原则，合理分配各环节中现代教育技术介入和占用的时间，提高教学效益和提高教学质量为原则，对每一个教学环节做周密安排、精心设计。
我认为，化学教学中在信息技术与化学教学的整合应做好以下几个方面的工作。
一、教师要让现代教育技术有目的、有计划、有步骤的来优化传统课堂教学
1、教师要利用现代教育媒体的再现功能，在教学设计的有关环节上增强课堂教学的直观性、生动性，而不是全部。
课堂教学完全可以利用电视、录像、VCD等现代教育媒体摆脱时间、空间的限制，将与教学内容有关的事物、过程、现象全部再现于课堂。如在上核外电子排布的初步知识氯化钠的形成过程中，单凭教师按照书本内容直接讲解，学生不大容易想到氯化钠的结构情形，如果教师能设计一个生动的NaCl形成课件，也许学生就可以比较轻松地把抽象的概念实现形象化、具体化的认知和理解。作为教师，不就就降低了学生学习知识的难度、提高了课堂教学效果的效率了吗？
2、该用的时候必须用，且得张扬的用
诸如多媒体、电子白板等现代教育媒体的集成功能，可以把图像、声音、文字等所有教材所规定的教育教学内容融为一体，它可以把教学材料通过不同的方式的交叉重叠融合在一起，给学生提供多重感官刺激，使学生在较大时空范围内获得视听等多种感觉和相应的心理体验。
就化学教学的内容而言，诸如：有机化合物序言、煤和石油、水是人类宝贵的自然资源等内容的教学，教师就应该充分发掘和利用现代教育教学手段的形声兼备的特点，或用录像、或用PPT课件、或用电子白板课件、或相互交叉使用，只要有利于学生学习、有利于激发学生的学习兴趣、有利于激励学生的成功欲，教师就要大胆地、充分地加以利用。因为，我们完全有理由相信，这样的辅助教学确实比教师的单纯语言描述效果要好得多。
但不可否认的是，我们切不可把这样的教学当成常规。灵活实用是基本的出发点，切不可片面的夸大、胡乱的利用。否则，起码会犯"一概而论"的错误。若长此以往，就是误了自己又误人子弟了。
3、要巧妙秒的利用现代教育媒体的模拟功能突破课堂教学的重难点
教学中，会涉及到现实生活、学习中很难再现的情景或是微观世界的微粒。如：在化学反应实质、晶体结构、原电池的工作原理等教学内容，如能恰当地运用现代教育媒体的模拟功能，就可以充分的发挥现代教育媒体的良好教学功能。
二、要科学、合理的使用现代教学技术
1、要合理运用现代教育技术。教学必须遵循感知、注意等心理活动等规律，特别化学这门学科，实验是基础，观察映象是辅助手段。在学中教师要的主导作用决不能用映象代替学生动手操作而淡化实验能力的培养。这就要求教师要将传统教育媒体与现代教育媒体相结合，以鲜活的手段、环节设计来激活学生的兴趣、欲望，让学生在课堂中的兴奋点保持始终。
2、运用现代教育技术要处理好教师和学生课堂上的关系。虽然现代教育技术为学生提供了认识化学世界的广阔视野和想象空间，但驾驶也必须注意到它向教师提出了新的、更高的要求：即如何利用现代化媒体、如何通过有效的教学活动来启发和引导学生"想学"和"爱学"化学这门课兴趣和持久的动力，如何采用恰当的手段来帮助学生"学会"必要的化学知识，在循环往复的循序渐进中让学生能够"会学"，实现"教而不教"的理想目的。
3、要摆正电化教学方法与传统教学互为补充的位置。切不可一刀切地否认传统教学，要在"扬弃"观念的支配下让现代教育教学的方式、途径、手段、方来丰富、完善传统教学。如：传统教学中的启发式教学等方法，那是经过若干年几代人的实践证明了的行之有效的方法，是不应该丢弃的。若全盘否定，那就是走了另一种极端，也无益于教育教学的传承、发展、创新。
4、教师要紧紧围绕"新型教学结构"的理念来指导自身的教育教学课改。面对纷繁的课堂教育教学改革，教师应在自己的教学设计中密切注意教学系统的四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）。要审慎地看待自己方向乃至每一节课将要进行的"整合"，要审视自己单一乃至较长时段的课堂教学设计能否使教学大纲所规定的各个要素的地位与作用，通过有机的整合，能使传统教学过程发生某些改变？改变的程度有多大？在紧紧围绕这些问题进行分析的思考中做出相应的调整。
5、教师不光要了解基本的现代教育技术知识，更要具有应用现代教育技术优化课堂教学的意识。教师除了要熟练掌握计算机操作的基本知识和技能：windows、PowerPoint、Excel、Flash的基本制作、使用功能。注重在日常教与学的过程中利用平时资料的积累、整理、分档、保存，不断的引导学生学会学习、学会成长、学会发展。这样，才会完成在完成做教师的职责的同时，逐步的向"教而不教"的境界迈进。
为师之道，为今之计，教师就应将多媒体计算机的交互性和激发学生学习化学的学习兴趣和认知主体的作用发挥最大限度地发挥出来。让我们共同把信息技术与化学整合起来，不断地去优化课堂结构，提高教学质量。
⑻ 昌吉学院的专业工业分析技术和化学教育中那个比较好
还是学个化学教育吧 一会当个老师啥的
⑼ 教育科学,教育技术学,地理科学,化学,物理学,学前教育这几个师范类 的专业到底学的是什么就业前景如何
教育科学，教育技术科学没有很实质的东西，理论性很强。
地理科学，回历答史学，化学，物理学，生物学这些学科的专业针对性很强，也就是说你毕业以后，就会从是这门学科的教学工作。比如你学的是地理科学，毕业后就去应聘地理老师。
学前教育是幼儿教师。跟上面地理，历史……一样。
你既然选择了师范类院校，想必就是想当老师。就目前而言，教师这个职业很不错，福利也高。但有一个问题是孩子越来越少，学校也在合并。这就产生一个问题老师供大于求。不过如果能进入学校工作，相当好了。
如果你物理不好的话，建议你别报这门了，我同学学的这科，每年都要去重修，很麻烦，因为东西学得实在是够难。排专业这个，别人给不了意见，我只能给你一些前人建议。像你选师范学校，百分之80是女生。所以你不用担心学这门或那门是不适合。师范院校大多都是女生，男生比例很少。也就是说，只要你肯学，就能学好。还有一点经验之谈女化学老师比其他专业老师在性别上不会有太大歧视，尤其物理一般喜欢要男教师。
⑽ 请以高中化学新知识教学某片断为载体，谈谈你是如何促进信息技术与课堂教学深度融合的。
高中化学教学很重要的一个组成部分是实验，但，并不是所有的知识都能够用实验教学来展示，这就需要注入新的教学元素。为了提高高中化学教学课堂效率，应把信息技术与化学学科教学科学整合，把丰富的化学教学资源和教学要素有机地集合起来，运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程和结果，产生聚集效应。对于信息技术在教学中应用的认识与理解多数教师仍是停留在公开课、赛讲课、教研等活动中。要想让所有教师在教学中都能正确认识、理解和使用，确实还需要大量的工作要做。因此信息技术的应用要具前瞻性，尤其是理念更要适度超前。课堂教学仍然是信息技术应用的主战场，应该尽可能让信息技术在教学中真正发挥作用。随着时代的发展,科学技术的进步,人类已经进入了信息技术广泛运用的时代.目前,我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代.素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育.而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式.本文对中小学信息技术教育的教学目标和主要任务,信息技术在教学中的地位的体现,以及课程整合的方式方法作了思考与探索.
关键词：信息技术课程整合教学方式方法
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具.为了适应这个发展趋势,我国已经确定在中小学中普及信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程的整合.“课程整合”对于一名信息技术教师来说是经常要面对的最实际的问题,在教学工作中经常要和同行一起讨论把信息技术运用到其他的课程中,信息技术给其他课程带来什么?回答是肯定的,思路的拓宽,知识面的拓宽,教学方法的改变等等.那么,中小学信息技术教育的教学目标和主要任务是什么?中小学信息技术教育的教学重点是什么?在信息技术与其他学科的整合中,尤其在课堂教学中的整合,信息技术扮演怎样的角色?怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力?弄清这些问题对于我们教师的实际工作具有重要的意义.
一、中小学信息技术教育的教学目标和主要任务
信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围,极大地丰富了信息资源,为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台,使生动、活泼、主动地学习得以进行,使终生教育、学习化社会的构想得以实现.信息技术不只是帮助教师传授知识的手段,而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体,是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说,信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具. 在中小学普及信息技术教育的措施,是将信息技术课程列入必修课程.信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力.培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础.”中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响.”
二、中小学信息技术教育的教学重点
我是这样认为的信息技术这门课的前身是计算机教学,从计算机到信息技术的改变我觉得是一个突破和飞跃.从单机到联机到网络的贯通必然对改变了信息技术课程目标的变化和发展,即从“计算机文化论”到“计算机工具论”,再到现在提出的培养学生的“信息素养”,正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高.对于我们21世纪的学生来说,基本的“信息素养”应包括：
1．信息获取的能力.能够根据自己的学习要求,主动地、有目的地去发现信息,并能通过各种媒体,如互联网、书籍、报纸、电视等,或者自己亲自调查、参观等,收集到所需要的信息.
2．信息分析的能力.能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息,判断它的可信度,然后对认为真实有用的信息进行分类.
3．信息加工的能力.将不同渠道获取的同一类信息进行综合,结合自己原有的知识,重新整理组织、存储,并能够简洁明了地传递给他人.
4．信息创新的能力.在信息加工的时候,通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动,找出相关性、规律性的线索,或者能从表面现象分析出事物的根源,得出创新的信息.
5．信息利用的能力.利用所掌握的信息,使用信息技术或其他手段,分析、解决生活和学习中的各种实际问题.
6．协作意识和信息的交流能力.能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围,面向世界,开阔视野,并能利用信息技术加强与他人的联系、协作.
三、课程整合的方式方法
课程整合应该分几步走.
第一步,信息技术课程,信息技术作为学习的对象.信息技术课程作为一门专门的学科开设,主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用.
然而,信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身而学习,还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力.因此,同样要按照课程整合的理念,把信息技术作为一种工具,整合到实际任务中进行学习.比如：Microsoft Word文字处理的学习就可以以完成一份班级小报的形式进行教学.Microsoft access数据库管理系统的学习就可以以完成通讯录的形式进行教学等等,因为大家都知道生活中的知识要比课本中的知识丰富和精彩的多,学生们喜欢贴近生活,其效果可以说事半功倍.
第二步,与其他学科的整合,信息技术作为教学工具.学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为其他学科的教学服务.
目前,在中小学信息课的教学中普遍存在着这样一种现象,好学生以为上信息课是在耽搁他们的学习时间,差点的学生以为信息课是休息课,是玩的课.所以就很难提高学生的学习兴趣,更别谈自主性学习.针对这一现象我在高中信息课的教学中是这样做的,首先,根据教学目标对教材进行分析和处理,决定用什么形式来呈现什么教学内容,并以课件或网页的形式呈现给学生.比如现在的学生要求更宽更广的知识面,但从课本上不能满足他们的要求.语文方面从作者的生平,写作历史的背景,文章的意境等多能用多媒体的形式去表现其效果不言而喻.数学方面通过直观的线、面、图形的运动会加深学生对几何的理解,拓宽他们对解题的思路,枯燥的数学就活了起来.其他的课程就不用再说了……
我就以我上的一节信息课为例,浅淡一下我在整合方面的一些体会.
我讲的这节课是利用搜索引擎在网上查找信息.本节课是在学生掌握了网络的基本知识,对Internet有了感性的认识,能对相关信息快速搜索,并能制作简单网页的基础上学习的.考虑到大部分同学都会使用搜索引擎查找信息,我将这节课的重点放到了如何将找到的信息运用到日常的学习中,目的是让学生养成良好的自主学习的习惯,将网络信息技术作为辅助学习的工具,从这一方面整合信息技术与学科课程.信息技术课教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主,确立了“任务驱动”的教学原则.这个原则突出了“在做中学”的思想,将学生的自主性学习与完成任务相结合.
针对学生平时的各科进度,有目的的选择一些趣味性强、与各学科知识相关的内容,设置几个任务,由学生自主学习,最终目的是利用信息技术,完成任务,扩充自己的资源库.具体做法是如下.
1．设置任务：利用所学知识,搜索相关信息,扩充到自己的资源库中.语文：关于钱钟书先生和杨绛先生；物理：关于声纳的定位；化学：金属对身体健康的作用；历史：对陈独秀的评价；地理：对黄河污染的研究.
2．完成方法：把学生分成若干个小组,每个小组有一两名水平较高的同学,每个成员选择一科,合理的运用所学知识,在网络上检索信息,下载下来,最后由小组成员们一起将信息汇总,扩充到资源库中,每小组在解决问题时,可以相互讨论,相互研究,使学生积极协作,运用集体的力量来完成任务.
3．各组互相交换成果,互相点评.
4．老师总结点评：同学们都做得很好,找到的内容很新颖、丰富,极大的扩充了大家的
知识容量,丰富了学习网站的内容,由于时间的关系,很多同学还有大量的内容没有添加到自己的网站,同学们也可以利用课余时间再找一些更多的相关内容,扩充到自己的资源库中.
在组织的这节信息技术课程学习过程中,一方面,要根据学生的实际情况加以指导,另一方面,要把更多精力放在引导学生开展专题研究性学习上,交给学生学习的方法,将信息技术与学科学习整合起来.在活动中锻炼和提高学生的综合能力,培养学生创造性的自主发现和自主探索能力.
在整个教学过程中,学生的主体性和个别化得到较大的体现,这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养.同样,教师通过整合的任务,发挥了自己的主导作用,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性,也驱使他们自主的去学习.象这样让学生从解决实际问题出发,在处理信息、开展交流、相互合作的过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法,同时鼓励学生将所学的信息技术知识积极应用到实践中.
第三步,研究型课程,信息技术作为学习工具.学生作为积极主动的学习者,以类似科学研究的方式,在信息技术的帮助下,获取信息、交流信息,并最终以电脑作品的形式完成研究任务.
研究型课程中的整合任务,一般不是教材中的内容,而是课后延伸,甚至是社会现实性课题,如环境保护、旅游类问题等.课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点,采用循序渐进的原则.一般小学低年级以生活实践性的活动为主,小学高年级以社会综合课题学习为主,初中以学科性综合实践活动为主,高中以综合性学科的学习为主.
研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架,它按照学生认知水平的不同,将社会生活中学生感兴趣的问题,以主题活动的形式来完成课程目标.学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程,将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起,最大限度地促进学生身心和谐统一地发展.
从研究型课程的特点看,更加突出了学生的主体性和参与的过程性.在整个研究的过程,从研究方案的形成、方案的实施,到最后任务的完成都由学生自主完成,而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导.
这一步的教学就更加的开放与灵活更会激发学生求知表现的欲望,我觉得现在的学生缺的就是这一点,可以说能改变整个传统的教育方法,是学生和教师梦寐以求的境界.
总之,信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为21世纪学校教育教学的主要方法.因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,倡导和探索信息技术和课程整合的教学,对于发展学生的“信息素养”,培养学生的创新精神和实践能力,有着十分重要的现实意义.