示范性培训专业

⑴ 教师业务培训有哪些

一：教师培训内容

教师校本培训的内容可以根据素质教育发展学生个性专长创造能力的要求，以改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，采用教师培训与攻克教育教学改革重点难点相结合的培训内容。以此谋求各校素质教育的办学特色，并建设起一支能够根据现代社会发展的需求培养学生，有健康的心理品质，健全人格，具有扎实科学文化基础，创造精神和动手、实践能力强的有特色的师资队伍。

二：校本培训有五种类型:

一是学校教育理念、教育技术的培训;

二是本校特色教育,科研成果的培训;

三是区域民俗文化、历史遗产的培训;

四是学科事业知识、基本技能的培训;

五是优秀教学研究、案例研究的培训。

三：培训课程建构有五大模块:

(1)现代教学理论，教育思想、职业道德修养

(2)现代教学方法、教学模式、名家教学风格

(3)教师教育教学基本技能和能力

(4)现代教育技术

(5)学科最新的基本理论及教改信息

四：拓展资料：

中小学教师国家级培训计划，简称“国培计划”，由教育部、财政部2010年全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。 “国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。

中小学教师示范性培训，主要包括中小学骨干教师培训，中小学教师远程培训，班主任教师培训，中小学紧缺薄弱学科教师培训等示范性项目，为全国中小学教师培训培养骨干，作出示范，并开发和提供一批优质培训课程教学资源，为“中西部农村骨干教师培训项目”和中小学教师专业发展提供有力支持。

中西部农村骨干教师培训，主要对中西部农村义务教育教师进行有针对性的培训，同时，引导地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，提高农村教师的教学能力和专业水平。培训计划主要包括农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训、农村中小学教师远程培训。 2010年起实施的高校一共有9所，即2+7高校。2指两所综合性大学：北京大学、广州大学，7指七所师范类大学：北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、陕西师范大学、华南师范大学、江西师范大学、江苏师范大学。

五 具体请参考网络：

中小学教师国家级培训计划

⑵ 请问“专业培训”和“职业基本培训”各自的具体解释是什么有什么区别呢谢谢了！

专业培训：对某一方面进行专业级别的培训

职业培训：职业培训是直接为适应经济和社会发专展的属需要，对要求就业和在职劳动者以培养和提高素质及职业能力为目的的教育和训练活动。其含义：①是一种以劳动者为特定对象的劳动力资源开发活动；②是一种以直接满足社会、经济发展的某种特定需要为目的的定向性培训；③它通常是按照国家职业分类和职业技能标准进行的规范性培训。

⑶ 什么是省级教改示范专业

论文节选

从美国优秀高中的识别看我国示范性高中的评估

一、问题的提出

20世纪的90年代是世界教育大变革、大发展的时期，这一时期各国为了提高本国整体的教育水平和教育质量都试图通过权威性的教育评估，选取一批优秀的学校作为示范学校，以让其它学校学习效仿。中国和美国也不例外。

1997～1998年，美国的《美国新闻和世界报道》杂志与全美最著名的教育研究机构之一的芝加哥大学全国鉴定研究中心合作，先后在底特律、波士顿、芝加哥、达拉斯、佛特沃斯、亚特兰大和纽约6个大城市对1053所高中学校进行了调查。为了保证评价的公平性，根据一种新颖而完备？quot；加值“统计模式，他们对调查所获得的数据加以回归分析，确定了各个学校建立在本校学生具体条件下的预期的教学成绩，然后将每所学校的实际教学成绩与预期的教学成绩进行比较，那些实际测验成绩大大超过由上述的统计模式所预期的成绩的学校就是优秀学校。这样，对学校的评价就剔除了学校的地理位置及学生的家庭经济背景等学校自身不能够控制的因素对学校的影响，让人一下就清楚学校到底办得有多好。同时这种评价方式还表明，一所学校只有通过努力工作才能成为优秀学校，而不是靠固有的雄厚资源和高起点的生源。使用这种方法，芝加哥大学全国鉴定研究中心确定了在上述6个大城市的96所优秀中学的范例。同时根据中心的分析，还确立了优秀学校所应具有的某些共同的特点。

第一，学业标准高，鼓励所有学生都选修那些把他们引向成功之路的课程。

第二，基础课程能使毕业生达到大学本科的入学要求。

第三，高水平的教师不仅具有任教学科的知识，并且乐于根据学生的需要，来调整自己教学的方式方法。

第四，向新教师提供有力的指导和帮助，使他们感到学校领导对他们的支持，避免由于负担过重而导致中途离职。

第五，家长与学校之间的密切合作。

第六，学校的管理人员和教师了解每一个学生。

第七，高出勤率。

深入分析美国的做法可以发现优秀高中学校的一些基本特点：一方面评估主体吸收社会力量的广泛参与，重视对学校效能的评价。

我国早在1995年就由国家教育委员会下发了《关于评估验收1000所左右示范性普通高级中学的通知》，并在附件里规定了示范性高中评估验收的标准。

1999～2000年上海市教委根据这一文件精神，结合上海市建设一流基础教育的要求，开展了第一批示范性高中学校的评估工作，并制定了上海市“实验性、示范性普通高中”的办学标准。基本要求如下。

1．贯彻邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示。全国实施素质教育，深入开展教育教学改革，注重培养学生的创造学力和发展性学力，形成办学特色，社会声誉高。

2．有素质良好和领导能力较强的领导班子，有一套科学的管理制度，有一支德才兼备、结构合理、团结合作的干部和教师队伍。

3．有较高的教育、教学和教育科研水平，在教育教学改革和全面实施素质教育等方面出经验、出成果。

4．办学经费、人员编制、校园、校舍、仪器、设备、现代教育技术装备等符合有关附件的规定，并有较高的使用效益。

5．在德育工作、教育教学改革、教育科学研究、学校管理、社会实践、勤工俭学等方面，对一般普通高级中学起示范和辐射作用，在师资培训、设备使用方面发挥基地作用。

除此之外，这一标准还对“领导班子和教职工队伍，以及学校管理、教育教学工作、社区教育”等方面作出了具体规定。

中美两国前后所进行的这两次大规模的学校评估，虽然都是要选出一批优秀的中学，但在评估机构、评估标准及评估实施等方面存在诸多差异。谁是谁非，不能一概而论。对照美国的做法，我们可以发现我国示范性高中校的评估工作在弥补美国优秀高中校评估的一些不足的同时也暴露出某些缺陷。不揣冒昧在此提出来，以望有所借鉴。

二、我国示范性高中评估的三大特色

1．强调评价的发展性

以往的学校评价多是向后看的，评价着眼于昨天，纠缠于历史，侧重于回顾。我国示范性高中的评价是向前看的，在避开了“为评而评”、“为证明而评”的误区后着眼于明天，侧重于发展，将主要精力放在学校的改进上，力图通过评价使各个学校实现“增值”，最大限度地发挥评价的功能。其表现，一是初审的资格认定不是看学校昨天的成绩，而是看学校为明天的发展所设计的规划。如果规划不符合要求，或者可行性受到质疑就会被取消评选资格。在上海市示范性高中评估的过程中就有两所原先办学水平不错的市重点中学，由于规划制订不符合要求而被取消了评审资格，要求其认真修改规划后可重新申报。二是在实施过程中专家评估组力图扮演“教育保健大夫”的角色，对学校的办学进行“专家会诊”。如：上海市规定，专家组在对学校规划评审后要提出规划的改进意见，并要求其限期改进。以改进作为着眼点，在评估过程中评价者力图摆脱以往教育评价中“教育警察”、“教育检查官”的角色，重视与被评价者的交流和沟通（如：校长向专家组释疑，专家组同学生、教师座谈等），给予被评价者充分阐述自己见解的机会，以建立协商对话的机制。评价双方通过对话方式建立的这种合作关系可以避免主评与被评的心理偏差，使被评者自觉接受专家组的意见，采取有效的改进行动。三是示范性高中的最后认定是依据规划的实施状况决定的，上海市的做法是在规划评审结束后督促通过规划评审的学校实施规划，一年以后看规划的落实情况，三年之后才挂“示范性高中”的牌子。这一做法可以使各类学校避免短期行为，超越昨天，超越自我，在原有基础上制定好学校发展的中长期目标，并为实现这一目标而挖掘潜力，调动学校方方面面的积极性。四是重视学校的发展变化，不搞终身制。1995年国家教委《关于评估验收1000所左右示范性普通高级中学的通知》中规定：对国家教委公布的示范性高中实行定期复查，不搞“终身制”。经复查发现问题，责成当地政府和学校加以改正；对少数办学问题较多，达不到《标准》要求的，取消示范性高中的称号。

2．重视自我评价

自我评价是指被评对象依据评价标准对自身所作的评定和价值判断，它是评价对象自觉改进工作，提高教育质量，经常发挥作用的重要手段。我国示范性高中的评估秉承了这一方法。1995年国家教委制定的《关于评估验收1000所左右示范性普通高级中学的通知》中规定示范性高中的申报步骤是：先由学校自评、申报，主管教育行政部门审核，省、自治区、直辖市人民政府组织评估，符合《标准》的，再由省（区、市）人民政府报国家教委，经评估验收后正式公布。上海市在这方面的举措值得推广。根据国家教委的要求，上海市规定凡欲参加示范性高中评估的中学要先制定“实验性、示范性高中”规划，明确今后3～5年学校发展目标与具体的分步实施步骤和操作要点，然后才能向市教委提出规划评审申请。由于要求要对学校现状有全面和深刻的分析，明确学校今后发展的起点，因此规划制定的过程实际上是学校进行自我认识、自我评价、自我教育的过程。这一过程加深了学校对客观评价标准的认识，有利于更好地调控自己的办学行为。学校从自己的困惑出发，同各类专家展开讨论，在讨论中消解彼此心灵的距离，达到彼此的信赖。这样的评价使被评价者超越了以往评价中的“缺席审判”地位，以“我要评”代替“要我评”，通过积极地设计思路，寻找学校发展的出路。

3．评估方案的制定注意中国国情和地方特色的结合

中美社会制度和国情的不同造成两国在评选优秀学校的标准上差异显著。我国示范性高中的评估标准从国情出发，兼顾地方特点，达到了两者的有机结合。一方面我国还处在社会主义初级阶段，这是我国基本的国情。在国家教委所制定的《示范性普通高级中学评估验收标准》中这一国情得到了充分体现。一是强调了“全面贯彻教育方针”，突出了社会主义学校的性质；二是基于社会主义初级阶段教育法制化建设还相当薄弱的事实，强调要模范执行有关教育的各项法律、法规和政策，突出了依法治校；三是强调示范性高中必须是那些对其它学校各方面的工作起示范和辐射作用的学校，突出了“帮困扶弱，共同发展”的社会主义风尚；四是强调办学条件的标准化。由于我国半个世纪以来的学校教育体系是从战争的废墟上建立起来的，教育事业不是在学校建成标准化后才开始，办学条件的改善是一个渐进的过程。所以在21世纪来临之际，经过半个世纪的重建，强调办学条件的标准化是有必要的。另一方面，由于各地经济、政治、文化发展的不平衡决定了各地制定的示范性高中的评估标准反映了地方特色。以上海市为例，示范性高中评估标准的制定在遵循国家教委基本文件精神的同时，基于上海这一国际化大都市的经济、文化背景，淡化了对办学条件的规定，以当前教改的重点（如：课改、管理、师资等）作为评估的主要内容，试图以此为导向将各个学校引导到以科研为先导，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育轨道上来。这样上海市示范性高中评估以跨世纪素质教育的要求为重心，在紧扣时代主题的同时充分体现地方特色，成为其他学校在新世纪发展的“路标”。

三、我国示范性高中评估的三点不足

1．评估的行政化倾向造成评估主体的单一性

评估主体的选择一直是教育评估实践中一件十分慎重，也是非常困难的事，它在一定程度上决定了评估的成败。1997～1998年美国优秀高中的评估是由社会民间学术团体芝加哥大学全国鉴定研究中心与《美国新闻和世界报道》杂志合作开展的。它们作为这次评估的主体在学校、政府之间保持着相对的独立性，并在评估活动中接纳多元价值主体的参与。坚持评估主体的开放性，使评估的主观性受到制约，从而保证评估的客观性。

相对于美国，我国示范性高中的评估具有很浓的行政色彩，它是由教育主管部门一手操作的，虽然在评估的组织形式上采取了“官民结合”的做法（以上海市为例，这次示范性高中评估的专家组成员是由教育行政管理人员、教育专家及同行构成的），但是由于教育行政部门通过资助控制着评估、决定着评估的标准和范围，受他们的地位、权威的影响，评估人员处于依附地位，主体性难以发挥，因此评估主体实质上就是教育主管部门及其下属的研究机构，评估工作只是体现教育主管部门的意志。从严格意义上讲，教育主管部门的评估仍然是教育内部的自我评价。没有社会评估力量（如：家长、社会经济实体或事业单位）的广泛参与，不将学校评估置于社会的大环境中，仅依靠教育主管部门对学校进行评估是难逃它的主观片面性的，因此人们往往对评估的公正性提出异议，最终教育主管部门单方面实施的评估无法为社会接受。

通过上述比较，我们认为我国应着力构建社会力量评价的中介机构，并在评价中努力寻求社会力量的广泛参与。

⑷ 骨干教师培训很重要吗

中小学教师国家级培训计划，简称“国培计划”，由教育部、财政部2010年全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。 “国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。
中小学教师示范性培训，主要包括中小学骨干教师培训，中小学教师远程培训，班主任教师培训，中小学紧缺薄弱学科教师培训等示范性项目，为全国中小学教师培训培养骨干，作出示范，并开发和提供一批优质培训课程教学资源，为“中西部农村骨干教师培训项目”和中小学教师专业发展提供有力支持。 [1]
中西部农村骨干教师培训，主要对中西部农村义务教育教师进行有针对性的培训，同时，引导地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，提高农村教师的教学能力和专业水平。培训计划主要包括农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训、农村中小学教师远程培训。 [2]
2010年起实施的高校一共有9所，即2+7高校。2指两所综合性大学：北京大学、广州大学，7指七所师范类大学：北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、陕西师范大学、华南师范大学、江西师范大学、山西师范大学 江苏师范大学。

⑸ 短期培训有哪些专业

短期培训专业有：计算机、收银员、导购员、销售员、电焊工等等。

⑹ 职业技能培训有哪些

您好！

什么是职业技能培训呢？

简单的说，职业技能是按照国家职业分类和职业技能标准进行的规范性培训。国家规定一些职位必须经过职业培训，获得技能等级证书后方可上岗工作。

那么职业技能培训有哪些？

整体来说就是带一定技能类的工作岗位，例如现在比较热门却很饱和的网络工程师技术，软件工程师技术，网站开发技术，Python，大数据，人工智能等。

纯技能行业也有：焊工技术，汽修技术等等，这些都是职业技能培训。

因此，我们在选择技能培训的时候专业方向一定要考虑清楚。

如果有些同学选择专业方向比较迷茫的话，推荐大家学习汽修相关技能，比如汽车美容，新能源充电桩等，现有的汽车保有量很大，无论是未来的发展前景还是薪水待遇，都是被广大人群所认可的。

希望这个答案可以帮助到您，望采纳！

⑺ 企业培训的课程常用的有哪些种类啊

企业培训的课程常用的有：人力资源培训、战略管理培训、采购培训、生产培训、物流培训、股权激励培训、企业文化培训、商务礼仪培训、市场营销培训、销售培训、员工职业化培训、责任体系培训、财务管理体系培训等。

企业培训的目标就在于使得员工的知识、技能、工作方法、工作态度以及工作的价值观得到改善和提高，从而发挥出最大的潜力提高个人和组织的业绩，推动组织和个人的不断进步，实现组织和个人的双重发展。

培训课程设置是建立在培训需求分析基础之上，根据培训课程的普及型、基础型和提高型将培训课程分为员工入职培训课程、固定课程和动态课程三类。

(7)示范性培训专业扩展阅读

培训的效用

1、培训是企业持续发展的力量源泉，它能保证企业在日益激烈的人才争夺中不至于败下阵来。

2、培训是解决问题的有效途径，培训能够改变员工的某些不适当的工作表现及行为。

3、培训是满足企业和员工双方需求的行为，是调动员工积极性的有效方法。

4、培训是建立优秀组织文化的杠杆，可以强化企业的共同价值观。

培训更重要的，还在于完成之后效果达成的监督。在企业里面，中层核心干部的作用是显而易见的：培训结束后，由受训员工的上司督促受训员工，固化他们在培训中学到的技巧，是培训成败的关键。

培训是一个系统工程，是企业管理的一部分。培训部门要深入到企业管理之中，这不太现实。如果培训的内容完全指望培训部门来完成，是无法达到培训的针对性和充实性的。培训部门的工作重点应该是准备讲师资源与组织好培训过程。

⑻ 岗位技能培训包括哪些

岗位能力主要是指针对某一行业某一工作职位提出的在职实际操作能力的一种鉴定形式，现代职业培训中运用得比较多的一种说法。岗位能力一词出现于2001年4月份，由国家人力资源和社会保障部门提出的词语,并在今后的很多时间里国家人力资源和社会保障部门成立专门小组对"岗位能力"进行深入的剖析和探讨并最终确立可行性针对"岗位能力"的工作范围和职责要求.岗位能力培训是由人力资源和社会保障部面向全国开展的实验性、示范性的培训工作，旨在针对新知识、新技术、新技能、新协作等内容开展培训，提升从业者岗位技能，增强就业能力，探索职业培训的新方法和途径，提高我国职业培训技术水平，促进就业，目前主要是指CETTIC国家职业培训。 目前来看，以提高劳动者岗位能力为目的的培训，就是我们常说的岗位能力培训，岗位能力培训强调对岗位上具体实操能力的培训，主要是增强求职者的就业能力，让就业者顺利走上工作岗位。 在经过岗位能力培训以后，培训部门会组织培训学员参加岗位能力培训考试，考试合格者将可以取得岗位能力培训证书，岗位能力培训证书目前最为大家知晓的是CETTIC职业培训证书，它属于岗位能力培训证书的一种，权威性比较高，专门负责岗位能力认证的项目，便是岗位能力证书项目，岗位能力证书项目有着自己的优势：（1）面向前沿产业，强化技能培训，突出业绩导向；（2）市场需求巨大，培训模式先进，倍受企业欢迎；（3）专业职业岗位，双证结合并举，全国发展创新；（4）部委行会品牌，学校技术支持，证书全国权威；（5）证书号码唯一，多重防伪标志，网络电子查询；（6）社会就业凭证，在职提升能力，创业发展优势。 岗位能力证书项目，是前沿产业应用领域新知识新技能新工艺新管理专项/岗位/职业/专业能力四位一体的考试项目，采用国际上先进的一卷制考试制度，考试从内容上以全面考察学员的岗位综合素质和岗位实际能力以及岗位业绩导向为目标。 从岗位能力到岗位能力培训再到岗位能力证书项目，这是一个职业技能和职业培训的发展和完善过程，反映了国家对劳动者就业和技能提升思想重点的转变，从以前的注重专业理论慢慢发展到注重岗位实际能力，随着求职者岗位能力的提升，我国劳动力就业市场将焕发新的生机和活力。

⑼ 职业技能培训学校有哪些

可以选择的范围很大，IT技术、汽修、厨师、美容美发等等，但是从发展前景、就业环境来看，学习IT技术未来发展会更好，一方面技术性岗位不易被替代，而且这些技术也符合社会的发展趋势，另一方面就业机会多、就业薪资高，发展空间更大。

⑽ 教育培训行业需要哪些资质哪些荣誉

市教育局规划科负责人说，要办培训机构，须具备4个条件：300平方米以上的房屋；10万元流动资金；校长应有3年以上从教经历；教师要有大专以上学历。
如具备上述条件，可向市教育局规划科提供申请报告、办学章程、房屋产权证、防火证明，3个月内即可办完。

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申办文化培训机构需什么手续？

先到工商部门办理名称预先登记，如果是技能培训还需劳动和社会保障局审批，然后回工商部门办理设立手续。培训内容是有关中小学生托管、文化学科技术辅导，中小学生家教及相关文化知识培训等，需向教育局申请。

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申办职业培训机构手续办理

（办理部门：职业培训处）

一、申办条件

具有法人资格的企业事业单位、社会团体及其他社会组织、或具有政治权利和完全民事行为能力的中国公民可以申请设立职业培训机构。

设立职业培训机构需要具备的基本条件包括：

（一）有组织机构和管理制度：包括办学章程与发展规划、教学管理、教师管理、学生管理、财务及卫生安全管理、设备管理等多项制度。

（二）有与所申请从事的职业训练活动相适应的教师、管理人员：

1、应配备专职校长，校长应具有大专以上文化程度及中级以上专业技术职务任职资格或三级以上国家职业资格，有2年以上职业教育培训工作经历；

2、专职教学管理人员应具有大专以上文化程度及中级以上专业技术职称或三级以上国家职业资格，有2年以上职业教育培训工作经历；

3、应配备从事职业指导和就业服务的相关人员；

4、财务管理人员应具有财务人员资格证书；

5、专职教师一般不少于教师总数的1/4，每个培训专业（工种）至少配备2名以上理论教师和实习指导教师。理论教师和实习指导教师均应具备规定的教师资格。

（三）有与所申请从事的职业训练活动相适应的场所、设施、设备：

1、基本办学规模应不低于200人；

2、有与办学规模相适应的培训场所，租用的场所租赁期不少于3年；有办公用房；理论课集中的教学场所应达到300平方米以上；有满足实习教学需要的实习操作场所，符合环保、劳保、安全、消防、卫生等有关规定及相关工种的安全规程；招收住宿学生的，其食宿场所应符合环保、安全、消防、卫生等有关规定；

3、具有满足教学和技能训练需要的教学、实习、实验设施和设备，有充足的实习工位。

（四）有稳定可靠的经费来源。固定资产应达20万元以上，注册资金10万元以上。

（五）符合政府制定的职业训练发展规划。

二、办理程序

办理程序包括申请筹办、正式申报、审核办理等程序。

（一）申请筹办

申请筹办时，举办者向审批机关提交以下资料：

1、申请筹办报告，内容包括举办者、培养目标、办学规模、办学层次、办学条件、内部管理体制、经费筹措与管理使用等；

2、证明资产来源、资金数额的会计师事务所验资报告书。

审批机关依据全市职业培训资源的布局，对申办培训项目进行评估，做出是否同意筹设的决定。

办结时限：30日

（二）正式申报。

正式申报时，举办者应向审批机关提交以下资料：

1、筹办批准书和筹办情况报告；

2、《深圳市民办职业技能培训机构审批表》；

3、拟设培训机构的章程；

4、拟任培训机构管理人员、教师、财会人员名单和资格证明文件；

5、会计师事务所出具的培训机构资产的有效证明文件、房产证或三年期的场地租约；

6、拟举办培训项目的教学大纲和教学计划；

7、办学场所符合消防、卫生要求的证明文件；

8、以国有资产参与举办民办培训机构的，应根据国家有关国有资产监督管理的规定，聘请具有评估资格的中介机构依法进行评估，确定出资额的报告。

（三）审核办理

市劳动和社会保障局依据职业培训机构设立条件和设立标准进行审核，需要对申请材料的实质内容进行核实的，应指派2名以上工作人员进行核查。审核完毕后，以书面形式做出批准或不批准的批复。批准设立的，颁发《民办职业培训机构办学许可证》。

办结时限：20个工作日

信息来源:劳动和社会保障局