1. 如何成就教师的个性化教学风格
（一）分析教师教学个性，设计教学发展方向
1、定性——帮助教师分析教学个性
教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映
教师的性格类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质
从教师的思想、思维、语言、性别、年龄等方面总结分析
教学风格因个性而独特
教学风格是教师教学个性化的标志
音质：浑厚雄壮、抑扬顿挫；清脆明快，柔美圆润
表达：有的优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性；有的层次分明、逻辑严密、论证有力；有的干脆利落，语句明快简短；有的柔和委婉，讲话平易流畅；有的出语不凡，善于诱发，好用激将法，常常如同撞钟，令你清音不绝于耳，思绪萦绕不断；有的幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。
语气：常用关切的语气询问学生，易使教学语言风格趋向温婉；常用祈使命令的语气，易使教学风格趋向明快
2、定向——帮助教师确定发展方向
李吉林就是在教学艺术实践中定向发展，逐渐形成自己“情境教学”的风格特色的。她在运用情境教学法促进儿童发展的实验探索过程中，先后经历了四个阶段：
（1）在阅读教学的语言训练中运用。创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练。
（2）在作文教学中的运用。通过“观察情境作文”，引导儿童观察，在情境中加深体验、展开联想；习作时则在再现情境中构思，在进入情境中陈述，促使儿童情动而辞发。
（3）在语文教学的审美教育中运用。摸索出“生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境”六种不同途径，创设和教材有关的情境，对儿童进行美感教育，促使儿童由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理。
（4）在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”的情境教学三原则，进一步促进儿童整体的发展。运用情境教学法，儿童学语文就会感到“易”、“趣”、“活”，李吉林的语文教学也就形成了自己独特的风格。
确定教学特点和人生走向
帮助教师发现自我、找到自我、超越自我
指导教师制定个人发展规划
善于筹划未来，做必然发生的事情
定向：情感型 诗意语文 专学王崧舟
追求的作课特点：拨人心弦，情思交融
定向：理智型 简单语文 专学薛法根
追求的作课特点：简单质朴，真实自然
3、定法——帮助教师设计发展路径
三段论：模仿——探索——创造
模仿名师：
路径：先专后博，先博后专
重点：在思想，在思路，在风格
方式：专著与课例结合
文本细读：
备法：先详后简，先精后新
技巧：打造亮点，彰显个性
只有简约形式后才能因学而教、顺学而导，才能把自己的教学个性彰显出来
课在打磨中精美
课例打磨：每年打磨一两节精品课
研究教学风格、作课特点
研究教学的思路、方法、技巧和细节处理
分析教学现象、教学行为背后所蕴含的教育理念
用自己的眼睛看，用自己的头脑想，用自己的方法
独创风格：有格品自高，个性是核心
2. 教师的教案中个性化批注怎么弄
首先要吃透教材,把教材的编写意图弄明白,读懂参考教学用书很重要.
其次要备专学生、备属课文、备自己,有教学思路
教案的格式：一教学内容分析；二教学目标（分为认知目标,技能目标,情感目标）三教学重点与难点；四学习者特征分析；五教学策略与设计；六教学过程（重点）；七教学评价设计；八课后反思及自我评价.
3. 教师如何进行个性教育
说新课程为教师提供了一个创新的平台，提供了一个可以施展示个人才华的大舞台，说新课程是教师和学生共同走过的一段生命历程，是师生共同创造的天地。这些理想的境界怎样来抵达呢?要靠个性化教学设计。
一、个性化教学设计是适应教师创造性劳动的需要
教师上课是一种独立支配的运动过程，所以，它必然受下列因素的制约：
教师性格气质、教师思维意识、教师实践体验、教师知识结构、能力水平、情感态度价值观等。这些因素在教师教学过程中自然而然地流露显现，发挥作用，天长日久，一班学生便都染上了教师的个性特征。这个现象在基础教育启蒙阶段是显而易见的。
所以，备课要提倡个性化，这是尊重教师，尊重教育过程的表现。
二、个性化教学设计是新课程教学理念的体现
下面我围绕着课堂教学设计的一个大理念和四个小理念，谈谈，教学设计的个性化。
一个大理念是：教师、学生、专家、教材等所有课程资源相互适应。
四个小理念是：
1、课堂教学设计主体的多元性;
2、教学过程的确定性与不确定性相统一;
3、为不同的学习设计不同的课堂教学;
4、教学设计贯穿课堂教学的全过程。
教学设计的个性：
第一是指教师的价值选择和价值预设，教学风格等;
第二是指学生的学习方式，学习能力，个性特征等;
第三是指师生关系。
个性是相对共性来说的，教学设计既然是个性化的，为什么又不放开了让教师随意去备课，还要有教科书，教师教学用书，课程标准，还要有教案检查的标准，还要有统一的教学目标、教学要求、呢?这是因为教学同时要遵循一个共性。这个共性的东西是什么呢?
首先应该是新课程必须遵循的一个大理念：教师、学生、专家、教材等所有课程资源相互适应。
也就是说，教师教学设计的过程中必须要考虑，新课程的教学标准，新课标实验教材的编排目的，以求与新课程设计专家适应，目标一致完成新课程改革的大业，还要考虑新课程的教学理念，学生观，以求与学生相适应。
这些共性的东西教师必须遵循。不然就会流于无目的，无政府状态。
新课程关于如何处理课程与教学的关系曾经有过三个隐喻，分别是：
设计图纸与工程实施的关系;
球赛方案和比赛过程的关系;
一曲乐谱和演奏过程的关系。
这三个隐喻诠释了新课程教学设计的内涵，告诉我们，正如演奏家根据自己对乐谱的理解体会去演奏，运动员根据自己对赛场动态的判断把握来踢球，建筑工人根据建筑材料的特性质量来合理搭配一样
，在教师进入具体的教学设计过程中后，教师的育人观念，价值选择，价值预设，教师的兴趣、需要，个性特征，教学风格都参与进来，在整个教学设计的过程中得到实质性的体现。而且，学生也开始在教学设计实施中开始参与再设计，在与教师进行直接的交互作用中，与专家，教材进行间接的交互作用中。表现自己的学习个性、学习意志和学习爱好。这一切都是个性化设计的客观体现。
所以说，相互适应取向的教学设计是基于教师实践智慧的，同时也是基于学生实践智慧的，是一种师生、专家、教材互动生成的动态发展的设计过程。这个过程绝对是个性化的。但是个性化并不崇尚个性，藐视专家，而是以一种辨证唯物主义哲学思想去看待教学设计，个性里面包含共性，共性必须潜藏渗透在个性里得到表现。因为共性是规律的、原理的、宗旨的东西，是个性化必须遵循的东西，失去了共性的支撑，个性的东西就会走向异端，走向偏颇，甚至走向谬误。这是我们讲个性化的前提认识。
教学设计中的个性和共性是相辅相成的，辩证统一的。
下面具体谈谈教学前、中、后全过程中设计的个性化。
(一)前设计中的个性化
前设计就是教师在对学生实施教学任务之前进行的方案式的设计。这个设计是教师根据教育资源所进行的教学设想，是相对主观的东西。在这主观的方案里活跃着教师个人的知识观、价值观、教育观、学生观、活跃着教师的教学风格、兴趣、需要、情感、态度等等个性化的东西。《教育学原理》告诉我们：说教育是一种价值引导，即是指教育是投射着、蕴涵着教育者的主观意趣的引导活动;这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设——诸如：什么是高尚的?什么是美好的?什么有价值的?怎样做才是正确的?等等。价值引导体现着社会的意志，体现着教育者的人生追求和教育意向。价值引导只有建立在对人类历史发展轨迹深切的了悟上，对人类社会发展趋势高屋建瓴的洞察上，对学生成长的潜能和对他们充满期待的内心世界的关注和激励上，才能真正以教师的个性引导学生走向真善美的境界，才能为主体性人格的确立提供基石。
前设计中的个性化，基于教师对新课程的深刻理解，基于教师知识、能力、态度三维整合的教学目标意识，整合意识，也基于教师的文化底蕴，人生观和世界观。
因此，要实现教学前设计中个性与共性的统一，展示个性化的魅力，教师个人必须要有教育学理论的修养。必须要有接纳新课程的宽阔的胸怀，必须要有从理智到感情都能够树立起来的崭新的教学理念。也就是说，你要有专业的素养和文化的积淀。
(二)中设计中的个性化
中设计是指教学过程中根据学生的需要、情境的需要，课程资源各因素相互适应的需要，对前设计方案所做的调整和改变，为课堂创新和教学生成所设计的的临场应变的策略。教学中设计不仅包含着教师的个性化创造，而且包含着学生的个性化创造。
中设计中的个性化。师生互动，生成了一个又一个出乎预料的学习成果，真正体现新课标三维目标设计中过程与方法的创造性，体现了师生智慧的交互点燃，生命的碰撞成长。这基于和谐民主的师生关系，基于教学相长的课堂积淀;基于教师创新思维对学生创新思维的影响。
教学中设计考验着教师的个人经验、知识积淀，考验着教师的创新精神和创新能力。考验教师观念转变了没有，新课程的教学观念在你的意识里稳固不稳固，坚定不坚定?是不是已经从思想落实到行动，是否真正矫正了自己的教育习惯，改变了自己的教学行为?也考验着学生的知识积累、个人经验，学习的兴趣爱好、个性化倾向等学习所必备的内在因素，最重要的是考验师生关系。因为只有民主和谐的师生关系，才能构建富有弹性的课堂，才能发生互动和创新。
(三)后设计中的个性化
后设计是指教学过程结束后，教师对于自己教学方案实施有效程度，受挫程度，改造程度，创新程度，一句话，就是对教学过程中课程各因素相互适应的程度做一个回顾、反思。这个回顾与反思是为了下一步的教学怎样跟本次教学承接、递进，下一堂课怎样能够比这一次上得更成功。
后设计中的个性化，体现在教师在每一课时，每一个教学环节之后积极的反思，进行再设计，对教学发展起到了推波助澜的作用，使得整个教学过程高潮迭起。这基于教师对学生的了解，基于教师的职业热情。同时，后设计中还存在一个弥补的问题，尽管从理论上不提倡，但是实际教学中是存在的，也就是教师对课堂上失策，失误的地方进行补救方案的再设计。这也是教师个性化的体现。因为个性化不全是优势，总有自己的弱势，在课后与同伴交流的过程中发现了，就要赶快进行后设计以补救。这基于教师的责任心，基于教师的专业发展愿望。
后设计中还有一个很重要的任务就是发现问题，留待自己再思考，再实践。曾经在福州师范大学附小学习时，人家的校长讲过一句话：“我不知道新课程是个什么样子的，但我相信，我们每解决一个问题，就是离新课程靠近了一步。”这话是真理啊!新的教师培训资源包里，提出了新的教学设计理念，倡导我们要把教学设计贯穿到教学过程的始终。就是要我们重实践，在实践中发现问题，研究问题，解决问题。教学后设计是要我们教师经营一个教学过程之后，沉静下来反思的港湾。在这个港湾里发现问题，思考问题，用科研的态度去面对问题，去把问题酝酿成课题，进行研究。逐渐朝着专业化方向去发展。
(四) 怎样来反思呢?
1、反思自己的观念转变和行为习惯问题
新课标的一个基本理念就是要建构自主的、开放的，有活力的课程，这是我们每堂课后都应该反思的问题，今天的课堂够不够自主，够不够开放，有没有活力。另外，我们还要根据具体的教学状况进行反思：
精心设计的教案没有实施下去，什么问题?
提出的问题学生不会答，什么问题?
设计的作业学生不好好做，什么问题?
思维与学生发生了偏差，什么问题?
这是一个痛苦的过程，有的时候，是自己的问题，就要翻过来，倒过去地反思，直把自己从行为到意识翻个底朝天。有的时候可能不是自己的问题，如：是这个班历史遗留的问题，那就想，怎样去改善。是考试出题的问题，那就给自己一个评价，做一个长远的打算。总之，反思，不仅要找出自己的问题，还要发现客观的问题，最终该怎样做，该怎样对待，真正的反思是会让自己经历痛苦之后平和下来，自信起来，沉稳起来。
面对新课改,无论我们是刚入门的新教师，还是有了一些经验的中老年教师，都要反思，反思自己过去的教育行为，教学方法中，科学的含量能站几成;反思自己苦心孤诣的准备与行动是否有利于学生的发展;从长远利益来看，是否头重脚轻耗费了学生可持续发展的宝贵资源;审视自己所处的教育环境和生员实际，是否忽略了特殊而违背了实事求是;归根结底，就是反思自己出落于传统教育之后还剩下什么;哪些可以作为经典继承下来，哪些在与现代学生的碰撞中需要改造。
只有反思，能够超越过去，只有反思，能够赋予我们理性的思维，赋予我们做教师大气的胸怀，让自己从容。
2、反思自己的教学体验
今天的教学很成功，课上得很快慰，很舒服，这就是一个良好的体验，这个体验让它高兴一阵就过去吗?怎样才能真正积淀在自己的教师生命了，变成教学的智慧，也需要反思，反思成功背后科学的进步的东西是什么，反思这种教学的价值意义是什么。放大幸福，给自己成就感，促进智慧的自我内化。
我们做教师的，只要经历过课堂，经历过学生，那就是踩着经验在走自己的教师之路，这些经验有别人的，也有自己的，但是归根结底还是自己的，因为，即便是从别人那里学来的经验，也得通过自己的加工内化，变成自己个性化的东西，才能有效使用。而每一次的使用，都凝聚成了一个切身的体验留在了自己的教师生命里。体验不同于经验，体验是主体把握和理解事物从本意到引申意升华的心理过程，它超越经验，是经验中见出深意、诗意和个性色彩的高级认识。是十分有价值的。这些有价值的体验怎样转化为自己的教学智慧?就靠反思。
3、反思自己的专业化程度：
今天的课堂上有一个意外，有一个节外枝，有一个预料之外的生成，我处理得怎样，够不够专业，仅仅是应变能力强与弱的问题吗?支持我解决这个问题的思想意识是什么?制约我临场发挥的因素是什么?我究竟还缺少什么?还有什么因素我没有考虑到，今后再遇到类似的问题该怎样来做。
教师作为专业技术人才，应该有他无可替代的专业地位。如：教师能够解决学生的学习问题，心理问题，以及许许多多成长问题，这是任何人都无法替代的。这就是我们的专业地位。就像给病人动手术一样，只有医生行，其他人都不可以。在教育领域内，许多家长对于自己孩子的问题，困惑，无奈，教师只要有一定的专业素养都能够解决，至少可以改善。这就叫专业水平。这种专业水平是在不断实践，不断反思中提高的。
综上所述，新课程需要个性化教学设计，个性化教学设计能够成就教师的风格，成就教师的个人价值，而反思则能够成就教师的思想和境界。
4. 教师资格考试面试问题：怎样开展个性化教学
教师开展个性化教学，首先应当注意：要有先进科学的理念指导，要有周密详细的计划。这是个性化教学顺利开展的前提和保证。学生不是实验品，教育研究和实验必需慎重而稳妥地推进。
其次，要尽量做好沟通和交流工作。教师说明自己的设想、目标、具体操作步骤，以取得学生、家长和学校等诸方面的理解和认同，并最大限度地获得他们的配合、扶持，减少教学的阻力，赢得更多的精力，形成最大的合力，为个性化教学的开展搭建良好的环境平台。
再有，要找准个性的突破口，让个性在教育教学中变成真正的特色和优势。城市有城市的优势，农村有农村的天地，不同人有不同个性，每种个性有每种个性的优势，要充分发挥自己独特的东西，为个性化教学之旅打造一把无坚不摧的特色尖刀。最后，既要相信自己，又要及时地进行阶段性总结，听取意见，比照做法，反思、调整，融合、借鉴，择其善者而从之，调整偏差，改正谬误。探索和革新，问题难免，要有面对失败的准备，承担失败的勇气，即便受挫，也应坚定地走下去。对于那些别有用心的言论，要仔细辨析，不要轻易被其迷惑、干扰以至摧毁。最关键的是，应该及时思考、整理，形成系统的经验或理论，尽快显现效果，增强说服力，为可持续的个性化教学赢得支持。民族要奏响复兴的乐章必须依靠个性的创造!教师的个性化是时代的必由之路，个性化的教学是教师必然的选择。只有营造一个宽松、和谐的环境，教师的个性才有萌芽的温床，个性化的教学才有生长的土壤。
5. 如何运用信息技术促进学生的个性化学习
一、使用激励性的评价语言，激发学习热情
人都是需要鼓励的，尤其是孩子，一句由衷的赞扬，或是夸奖，可能使他们终生受益。针对每个学生的潜能使用富有激励性的评价语言，使评价真正成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能顺利完成教师布置的学习任务，还要求他们小老师去帮助同学，不断地去发现、探究新知识，所以评价时我常采用：“你真厉害！再找一找，你会有更多的新发现！”、“你的作品与众不同，太有创意了！”、“你这个小老师当得真好！”等等。而对基础差的学生，往往自卑感较强，应努力寻找他们身上的闪光点，多用激励的语言评价：如“你进步了！”、“今天你的表现很好！”、“老师期待着你有更大的进步！”等语言帮助他们树立信心，设计难度较小的学习任务，提高他们学习的兴趣，让他们也能时常得到成功的喜悦。
在使用激励性语言进行评价时，应及时地对学生的学习活动做出迅速的响应，以更好地激励学生，使他们保持更高的学习热情。学生喜欢表扬，需要鼓励，喜欢肯定，希望看到自己在一个集体中的位置及作用，从而来证明自身的能力。因此我在教学中抓住他们的心态特点，除了在课堂教学中及时地对学生的行为进行评价外，甚至还把评价引伸到了课外，一方面我会对他们的作品及时进行表扬，肯定他们的闪光点，肯定他们的创新精神，并将优秀电脑作品打印出来，送给设计者；同时把他们的作品发到网络平台上，论坛中，学校网站上，让更多的人欣赏到他们的作品，分享到他们的快乐！给他们的学习不断地注入新的催化剂。
二、运用课堂嵌入式评价，实现教学最优化
“嵌”字的解释把东西填镶在空隙里。所以我认为课堂嵌入式评价就是把评价深深地埋入在整个学习过程中，贯穿于整个学习过程的始终。课堂嵌入式评价是一个对学生在课堂上表现出来的日常行为作为评价对象的评价过程。这些日常行为可以是学生学习过程中表现出来的学习热情、学习态度、听课纪律，学习习惯等学习行为的变化，可以是自主探究，自主学习的能力，与人合作交流等能力，也可以是一个具体的电脑作品，或者平时用来评价学生知识点的任务达成度，它们为真正实现学习过程与结果并重的评价提供了可靠的第一手材料。终结性评价注重的是教学的结果，主要是为了判定最终的学习成果，并做出成绩评定。嵌入性评价是追踪的是学生的整个学习过程，力求学习效果最优化而对学生学习的各个方面及时地进行评价，它有助于我们及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步。课堂嵌入式评价存在着以下几个优点：
1、课堂嵌入式评价由教师主导，学生参与度高
课堂嵌入式评价的主导者是教师，教师可以根据教学过程的不同知识点，确定具体的教学目标，并可按照教学目标不断调整评价方法，使得评价方法更加多元化，这种评价方式增强了学生的学习热情，积极参与到教师布置的每一个学习任务中去，不断地期待着教师的及时评价和表扬，从而更有可能提高教学质量。在课堂嵌入式评价中，学生只需认真完成一个个学习任务，遇到困难时可随时求助于周围的同学和老师，并无额外的压力，所以学生很喜欢这种课堂嵌入式评价方式，以更高的热情参与到不同的学习任务中去，期待着下一次教师的即时评价。
2、课堂嵌入式评价更关注学生的发展
毫无疑问，终结性评价的关注点在于考试成绩的高低，并且以此作为评价的依据。课堂嵌入式评价更多关注的是学生个人的发展，将评价嵌入到整个课堂教学过程中，及时发现学生学习中存在的困难和问题，教师采取各种方法提供学习上的帮助，引导学生进一步的发展，使得评价真正以学生为主体，促进学生的个体发展。
3、课堂嵌入式评价突破口小，多层次
课堂嵌入式评价嵌入在整个课堂学习过程中，以学生的学习过程中表现为评价对象，突破口小，多层次，评价的小步调使得学生不断努力，及时发现学习中存在的问题。
案例：《名片diy》课堂嵌入式评价的典型范例。
我从欣赏精美的名片作品开始，把整个学习过程设计成幸运闯关游戏的形式。幸运第一关：通过出示名片实物，自然地引入到名片纸张大小的设置。通过“认一认”生活中常见的纸，“猜一猜”word中默认的纸，“试一试”选择不同大小的纸，到“想一想”多大的纸适合做名片等评价环节，让每一个学生参与到设计自己个性化名片的探究活动中来，学生参与度高，学习热情高涨！
接着进入幸运第二关：通过课件的引导认识页边距的作用，再把页边距的设置任务交给学生大胆去尝试、去探究。最后是幸运第三关：让每个学生根据自己的学习能力，自主选择一个适合自己的等级，开始制作自己的名片：
初级：按提示完成名片中少量的基本信息的输入，简单美化。
中级：自主完成名片中基本信息的输入，并美化、编辑—建议大多数同学选择。
高级：最高的难度，什么都需要自己动手做（设置名片纸张的大小，页边距，输入信息，美化，甚至可以插入漂亮的图片-桌面\插图）。
这个案例是课堂嵌入式评价的典型应用，根据学习目标对每个学习活动进行了细分，突破口小，多层次，并对每个学习目标进行了小步调的评价，特别是最后一关的分级任务，给不同的给学生留下了更大的创作空间，让每一个人的各种能力都得到体现，有助于他们及时回顾所学的知识，发现存在的问题，更有利于老师及时掌握学生的学习情况，对知识进行查漏补缺，为学生下一步学习打好基础，使得评价真正发挥促进教学效果的作用。
三、巧用弹性评价，焕发探究欲望
学生的学习差异是无处不在的。如果按照单调划一的标准进行评价，势必造成好的学生吃不饱，差的学生消化不了。在当今倡导教育和谐发展的大背景下，照顾学生的个体差异，满足学生的不同学习需要尤显必要。弹性评价就是建立在尊重差异、面向全体、以学生为主体等原则的基础上，用多元化的评价标准来评价学生。
我们应该正确对待学生计算机操作水平之间的差异，不管教师在课堂上怎样精心设计活动过程，学生中总有极少一部分学习有困难的学生还是不能掌握。为此我根据学科指导纲要中的要求，设计了三个不同等级的评价目标。三级评价目标中，初级是最低评价目标，面向全体学生，主要是针对学习上有一定困难的学生；中级目标面向学习情况中等及中等以上的学生，以及通过努力也能达到的学生；高级目标主要是针对学习上有潜力，计算机学习中较为出色的学生。
具体的做法是：对不同的学生使用不同等级的操作题、自主创作题等，设置多项的评价内容，不同的评价标准、评价方法，这样使学生通过自己的准备和努力，获得最大限度的成功。
案例：四下第4课《查找资料更方便——搜索引擎》的三级操作评价目标的设计
发送word文档《查找资料擂台赛》到学生电脑，其中包含了6个不同难度的查找题。
初级目标：能够使用一个关键词进行简单的查找，找到第1、2题的资料。这是本节课的最低操作目标，关键词一目了然，要求大多数学生都掌握。评价：三星级（3★）；
中级目标：在第一级目标的基础上增加了一些难度，需要自己从查找题目中确定关键词，并能找到第3、4题的资料。评价：四星级（4★）；
高级目标：能够熟练使用关键词，甚至多个关键词，不仅仅是查找文字资料，需要查找图片、歌曲等不同类别的资料。评价：最高等级，五星级（5★），获得当之无愧的“电脑小高手”称呼。
当然，在具体的实践过程中，我对进步大的学生也可以进行越级评价，即他的能力只能得个三星级，可以破例获得四星级，使学业评价具有更大的灵活性。
通过用弹性评价，用适合学生发展的独特评价方式来促进他们的个性发展。对学生个体来讲，全面发展并不是要求所有学生的学业都是优秀的，而是允许和鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展自己的个性和特长，以促进学生的可持续性发展。
总的来说，课堂嵌入性评价，弹性评价等新颖的评价方式顺应了教育评价要关注学生个人发展的趋势，对教师提出了更高的要求，增加了更多的工作量，如制定具体的教学目标、规划不同的评价方案、及时提供评价反馈等。我们要努力以宽容的态度，期待的目光，多几把评价的尺子，让每一个学生多一份精彩，增强学生的自信心。通过各种评价让学生看到自己进步的足迹，享受成功的喜悦；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向；通过评价融洽师生关系，进行心与心的理解和沟通，使学生能“尊其师而信其道”；更要通过不断地研究、优化评价内容和方法，促进师生的共同发展。
6. 教师资格证#结构化问题#如何开展个性化教 来自
1.什么是教招资格结构化呢?它没有一个统一的界定，常常借助于我们所学的一些专业理论知识、学生身心发展的特点以及建构在庞大的社会背景下来回答的，通常总结来说就是三个点，分析原因及解决策略和总结观点。
2.在教师资格结构化面试过程中展示个性是好的，但是也要先求稳，下面是是教师资格面试结构化中的一些通用技巧：
（1）首先我们要来先分析属于哪类问题，问题分为应急性问题情况问题和学术性问题。
应急性问题指的是学生突发事件的应急处理，包括摔伤、碰伤、烫伤等等自然和偶然发生的事情。情况问题指的是在工作出现的教师与学生、教师与家长、教师与教师沟通中出现的沟通问题处理。包括教师与学生的不良行为处理问题、家长咨询问题、同事友爱等在工作中经常出现的事情。学术性问题指的是我们在活动组织中出现的问题处理，比如为什么设计游戏环节，多动行为你怎么处理等等。在我们对学生了解之上的专业性问题。
（2）在我们了解问题的类型之后，我们需要清楚答题的基本思路。
首先，立点，即我们的观点或看法，但需要注意的是我们答题要以第三人称的方式对问题进行分析与作答，其中不要涉及我们个人的观点，比如不要以我认为，我想等观念去答题，而是根据以上现象或者问题等这种第三人称，旁观者的身份去进行答题、立点。
其次，分析。分析现象行为以及问题的成因和优点及缺点。这里需要注意，在我们进行分析时需要有一个积极的、正能量的心理进行支撑，我们从事教师专业应具备包容理解的意识，对学生行为的理解，对家长做法的理解等。需要注意的是，理解应建立在分析出成因的基础上。
再次，解决。结合以上的内容，分析原因，给出解决办法或处理意见。比如好的行为我们要保持和发展，影响不好的我们要去给出怎么样改正的建议。
最后，总结。对以上回答的观点或者建议做出总结。
3.我们在回答问题时一定要有答题的思路，这样才能使答案具有逻辑性和条理性，给考官留下好的印象。所以我们在进行结构化答题时，首先应明确问题类型，在确定问题类型之后，对问题做出简单分析再结合子领域的特点以及不同年龄班孩子的身心发展规律，对我们传达的内容加以适当的删减、更改或补充。只有通过这样细致入微的方式，我们在进行练习时，才会做到胸有成竹，将知识点融会贯通。同时，希望大家可以通过自己的努力并结合系统的知识梳理，早日通过教师招聘考试，取得理想的成绩。
7. 个性化教育的课程目标是什么通过个性化教师培训考核能达到什么水平
个性化教学的最基本的目的还是提高学习成绩 不过 个性化教育的最大优势是对于学生学习习惯的培养 培养学生养成良好的学习习惯 那么 以后的学习、工作都将得到很大的收益
8. 如何看待集体备课与教师个性化教学
集体备课作为一种来教研形式，具有教自研工作的共同特点，那就是着力形成一种教研氛围。
首先，集体备课应是一个完整的教研过程。集体备课，不仅仅是教师坐在一起研讨的过程，更应是研讨之前教师个人研究的过程，是集体研讨之后，教师在实施教案的过程中再思考、授课之后再反思的过程。集体备课的过程应是集体解读文本的过程，它的立足点在于通过集体思维的碰撞激发出教师的教学灵感，通过信息交流拓宽教师的知识视野。这里信息不仅包括每个人准备如何教的信息，而且包括每个人对研讨内容的感受、质疑等信息。
9. 什么是教师职业生活个性化的过程
什么是教师职业生活？个性化的过程，那就是你一开始当教师，整个这级多少年的教龄，祝属于当教师的个性化的教程