⑴ 如何有效打造学生综合素质评价的第二成绩单
第一步：完善机构制度，为评价工作的顺利开展提供组织保障。
1.建立机构，明确职责。
我校是一所“九年一贯制”公办学校，为确保学生综合素质评价工作的集中统一领导和全面深入开展，我们采取了“分部式、低重心”管理：
学校首先成立了以校长为组长，主管全校德育工作副校长为副组长，政教处干部、中小学部主管副校长、各年级干部等为成员的学校综合素质评价工作指导组，负责全面领导、协调和监督此项工作。
同时，在各年级组建立以深入年级干部为组长，年级长、班主任、学科教师为成员的年级导师组，每位导师带5-8名学生，负责学生的“思想道德、合作与交流、个性与发展”等领域的教师评价。
在各班还建立以班主任为组长，班级学生、家长代表为成员的班级合作组。班主任结合北京市初中学生综合素质评价电子平台评价体系和学校综评评价细则，组织指导学生及家长进行学生自评和班级小组互评工作。
这样，就形成了学校指导组、年级导师组、班级合作组三级管理网络，为做好学生综合素质评价工作提供了组织保障。
2.群策群力，完善制度。
完备的管理制度是做好学生综合素质评价工作的前提与依据。在广泛征集教育教学主管干部、年级长、班主任、学科教师代表、学生代表及家长代表的意见和建议后，学校政教处和年级组先后制定了《北京市育才学校通州分校学生综合素质评价工作制度》、《北京市育才学校通州分校班主任工作评价制度》、《北京市育才学校通州分校科任教师工作评价制度》、《北京市育才学校通州分校家长参与综合素质评价工作制度》等一系列规章制度，每一级都有明确的责任分工和责任人。每学期，学校都要对各部门落实评价工作情况进行检查和评估，并将结果纳入中小学部、年级、班级、教师综合考评之中。
第二步：加大培训力度，提高各类人员具体实施评价工作专业化水平。
1. 更新教育理念，加强教师培训，提高评价水平。
①开展教师整体专业理论培训。
学生综合素质评价工作的主要实施者是教师，而教师对此项工作的认识、能力及水平，将直接影响着评价的结果和质量。尤其是对班主任而言，综合素质评价的任务更艰巨。只有提高教师具体实施学生综合素质评价工作的专业化水平，才能实现对学生客观、公正、有效的评价，使评价达到预期的目标。为此，我们积极寻求专家的指导与支持。如邀请区教师研修中心李凯老师为广大教师做《初中学生综合素质评价工作与思考》专题培训等，以提高广大教师在实施学生综合素质评价方面的理念水平和专业能力。
②开展教师分层培训。
学校制定下发了《北京市初中学生综合素质评价电子平台信息填写详细解读》等指导性材料，并对班主任、学科教师进行分层培训，使教师对评价工作的各个环节和细节把握清晰、明了，对评价的科学性、艺术性能够适当把握。
同时，加强教师的职业道德培训，使每个教师树立起对评价工作的责任心，真正意识到做好评价工作是对学生的成长负责甚至一声的发展负责。
2.加强学生培训，帮助学生学会评价，寻求全面发展。
学生是综合素质评价的主体。为了让学生全面客观、准确地进行综合素质评价，政教处及时向学生下发《学校学生综合素质评价电子平台实施内容和细则》，要求班主任老师利用班会课、自习课等时间对学生进行集中培训，并引导学生联系学习与生活实际，对照自身言行，相互讨论与反思，领悟评价的精神实质，做到了然于胸。这既是一个学习提升的过程，也是一个教育评价的过程。为了让学生牢固掌握电子平台的录入方法，学校还协调信息技术及电教组老师积极配合，利用信息课对学生进行录入方法的正确指导。
3.加强家长培训，力求家校合作，达到评价最优化。
综合素质评价工作是一项系统工程，需要广大家长的积极参与和有效配合。针对我校位于城乡结合部，家长水平及家庭条件参差不齐这一现状，学校不断扩大宣传力度，组织家长、学生先后开展了《学校学生综合素质评价电子平台实施内容和细则》学习、“我与综合素质评价电子平台”等系列活动，向家长、学生说明开展综合素质评价工作的重要性，讲解评价的目的、意义、方式、方法及其结果作用。此外，学校还专门邀请部分家长来学校参加关于综合素质评价电子平台的座谈会，许多家长交流时都会欣喜地说到“电子平台的使用，方便了他们与孩子的沟通，并通过这种新的沟通模式促进了孩子更好地发展”。正是因为综合素质评价电子平台独特的网络特性，才为我们的学生和家长的沟通增添了一些时尚的因素，让学生在父母亲切而中肯的评价中体会成长的喜悦和感动，同时也搭建了家长和学校之间互动的平台，不断形成教育合力，为学校顺利开展学生综合素质评价工作奠定了基础。
第三步：搭建共享平台，为评价工作提供先进理念引领和多元智力支持。
为了使综合素质评价工作深入有序进行，学校针对综合素质评价工作开展了形式多样的专题活动。
1.开展优秀组织经验交流。
学校组织开展了“初中学生综合素质评价工作教师交流活动”，部分优秀老师将自己评价工作中好的方法、好的经验向其他教师进行传授，交流活动中教师之间相互探讨，相互借鉴，共同学习，充分体会到在日常工作中应及时发现学生在日常学习生活中显现的闪光点和不足，更加关注对学生的引导，注重贯彻多元评价理念。
为了更好的开展学生综合素质评价工作，本学期，初二年级将召开综评经验推广会，将本年级积累的好的实践经验向其他年级推广。
2.开展优秀评价内容交流。
学期末，学校政教处组织班主任利用“德育沙龙”交流平台针对“课程评语”“班主任评价”等内容进行专题交流研讨，经过教师们积极研讨，确定学生评语的统一要求为：教师评语应重点对学生在日常学习生活中显现的闪光点和不足进行描述性评价，教师评价不能使学生灰头土脸、垂头丧气，而是要帮助学生燃起希望之火，激发战胜困难的信心和勇气，让学生真正感受到教师对他们的关心和爱护。
为了提高电子平台的填写质量，年级长在本年级积极开展学生综合素质评价优秀案例展示活动，班主任不仅积极参与学生评价，而且精心指导班级学生进行自我评价。学期初第一个月、每学期结束前，班主任都会挑选出优秀的学生案例在班级进行交流、展示，学生通过“新学期伊始的我”、“个性与发展”“学期结束时的我”等评价内容的对比，深刻感受到自己成长进步的点点滴滴。
3.开展优秀案例征集活动。
为了更好地调动广大教师研究综合素质评价的热情，共享实践成果，学校开展了“初中学生综合素质评价”案例征集活动，教师把自己评价工作中遇到的印象最深的人和事，综合素质评价工作过程中积累了丰富的实践经验，以案例、感悟、故事的形式上交。
通过多种专题活动的开展，不仅使学校形成了比较系统的综合素质评价工作的新思路，而且达到了以评促育的效果。
⑵ 教学管理方面简短评价
1、老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。但授课速度有点快，来不及记录。
2、老师授课有条理，有重点，对同学既热情又严格，是各位老师学习的榜样。
3、老师上课有时非常幽默，有时非常严格，不过还是非常有教授风度的，不妨自己来听听嘛!大家很崇拜他哦!=
4、老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人;注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃;上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使学生有所收获;半数认真工整，批改作业认真及时并注意讲解学生易犯错误;最重要的是，段老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。总之，段老师是一个不可多得的好教师。
5、老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。
6、课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。
7、教学内容丰富有效，教学过程中尊重学生，有时还有些洋幽默，很受同学欢迎。
8、老师教学认真，课堂效率高，授课内容详细，我们学生大部分都能跟着老师思路学习，气氛活跃，整节课学下来有收获、欣喜，使人对此门课程兴趣浓厚。
⑶ 教师培训质量监控检查评估制度
“三项制度”，即质量监控制度、质量分析制度和质量跟踪制度，通过“二结合”，即随机与定期检查相结合，单项与综合评估相结合，使课改工作达到“三落实”，落实到每一位教师，落实到每天教学工作，落实到每一堂课。 搜了好长时间,希望是这个^_^
⑷ 你对学校教育教学工作的建议和意见
为进一步加强我校的教学工作，切实提高我校的教学质量，促进学校健康发展。校领导在放暑假时就安排在假期思考对学校的发展由和好的意见？我认为应
该做好以下几点:
（一）切实抓好队伍建设，不断提升队伍素质
1、切实加强师德师风教育。学校成立师德师风建设领导小组，制定师德师
风建设的规章制度，严格规范教师的师德行为和品行操守，
学校结合实际、多渠道、多层次地开展师德师风教育。
2、切实加强教师业务学习。一是落实好教师的培训；二是落实好教研学习
制度，做到业务学习有计划、有专题发言人、有专题发言稿存档、有记载；三是
落实好教师自学，每位教师建立业务学习摘记本，并注重实用、真实，克服流于
形式现象。
3、切实加强骨干教师和学科带头人的管理，发挥骨干教师的示范、引领作
用。
4、切实提高教师的学历水平和教育教学技能。
5、切实抓好教学管理人员和英语、美术、音乐、体育、自然、科学、计算
机等专任教师的专业培训工作，提高专业水平。
6、切实做好教师合理分配、流动，最大限度地优化教师资源
（二）落实教学管理制度，全面提高教学质量
学期初，学校要组织教师在集体讨论的基础上制定出详尽的、切实可行的学科教学、教研工作计划，合理安排各种教研活动。
教研活动应重点解决以下几个
问题：
（1）认真学习研究各学科课程标准，吃透课标精神，把握教学方向，明确
各学科教学总体要求。
（2）结合各年级实际，有针对性的开展专题性研究，如起始年级的衔接问
题、毕业年级的复习问题、各种课型的课堂教学模式问题等等。
（三）抓常规，规范教学行为。
教学常规管理是学校管理中最基础、最重要的工作。加强教学常规管理是实施素质教育、提高教学质量的基本保证。要转变观念，树立高度的责任心和质量意识，对教师备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生成绩的考核与评价等教学基本环节提出明确具体的要求，并建立考评制度，严格考核办法，把教师教学常规工作业绩与年度考核、评优、评模、评职等挂钩。
（四）抓评价，促进师生共同发展。
各校要淡化教学评价的甄别与选拔功能，
注重评价促进学生发展、
教师提高
和教学改革的功能。要发挥评价的正确导向作用，使评价有利于课堂教学改革，
有利于提高教育教学质量，有利于全面推进素质教育。
1、建立有利于教师主动发展的评价机制。各单位要改变长期以来以学生学
习成绩作为评定教师教学能力的唯一标准的做法，
建立起多元的、
符合素质教育
思想的、有利于教师成长的新型教师评价标准。
2、建立有利于课堂教学改革的评价机制。新课程背景下的课堂，学生的知
识来源于三方面：
教科书提供的知识、
教师个人的知识、
师生互动产生的新知识。
各单位要重新确定“课堂教学评价标准”
，要将教师在整个教学过程中的教育理
念、教学目标、教学内容、教学方式、教师素养、即时效果等纳入评价标准
中，要重点突出教师教学方式和学生学习方式的转变。
3、建立有利于学生自主发展的评价机制。学生评价，主要应发现和开发学
生的潜能，
帮助学生树立自信心，
促进学生积极主动地发展。
在整个学生评价过
程中，要做到：评价指标多元化，评价方式民主化，评价机会多次化，评价内容
合理化。应采取自评、学生互评、小组评、家长评、教师评相结合的形式。学校
要充分利用学生成长记录袋，
在学生发展过程中做好指导和记载工作，
学期末为
每个学生做出全面、客观的评价。
（五）抓习惯，促进学生的全面发展。
良好的学习习惯使学生终生受益。
小学阶段是培养学生兴趣、
习惯的黄金时
期。所以，我们要将学生的习惯养成作为一项大事来抓。
⑸ 中技类学校的发展将面向何处
厂办技校与企业“剥离”及发展问题思考
随着国有大中型企业经营机制的转换，必须解决企业办社会的问题，才能为建立现代企业制度扫清障碍，因此技工学校与企业“剥离”已经成为总的趋势。技校与企业如何剥离，剥离后技校如何发展的问题值得研究和思考。
一、技校与企业剥离
技校与企业剥离涉及到的问题很多，笔者认为，主要应解决管理体制、资产处理、经费来源等方面的问题。
1．管理体制。技校不同于一般社会培训单位，也同其他中等职业技术学校大有区别。技校是我国实施职业技术教育的主渠道之一，而一般的社会职业培训单位只是职业技术教育的补充。因此，不能因与企业剥离而降低技校的社会地位和削弱技校的作用。技校与企业剥离以后，管理体制上可采用两种方式：一是政府直接经办，二是技校自办。政府直接经办，管理模式可以分为企业主管部门管理或劳动行政部门统一管理。虽然管理模式各有利弊，但就目前技校的条件及以后的发展趋势，由劳动行政部门统一管理更为有利。这样可以克服多重管理的矛盾，更有利于劳动力资源的合理配置，劳动关系的协调和劳动力市场的健康发展。
2．技校资产的界定及处理。技校现有资产主要包括两个部分：一是企业对技校的投入；二是技校自身发展的投入。企业对技校的投入，是对职业教育的投入，企业转制时，对技校资产的处理，应不同于其他生产经营单位的资产处理。因此，企业对技校的投入及技校自身的投入 ，有关部门应作资产划拨处理，便于剥离后技校能继续自立生存。企业转制过程中，企业资产处理涉及到企业债权债务的处理。部分企业债权债务的处理是按现资产的多少来承担的，技校不能等同于一般的生产或经营单位，这是由它所承担的教育职能所决定的。因而企业转制对债权债务处理时，技校不应承担原主办企业的任何债权债务，也就是说不能让刚剥离的技校负债办学。
3．技校经费来源。职业教育是整个国家教育事业的一部分，是促进经济发展、社会进步和劳动就业的重要途径。技校肩负着对培训对象进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，职业指导，全面提高劳动者素质的重要任务。技校的活动应有经费来源。技校与企业剥离期间，企业对技校经费投入采取过渡期逐步断奶的办法，过渡期3年为宜，特殊的最多不超过5年。由于各企业、技校的情况千差万别，各技校在与企业的剥离过程中，应当有适合自己企业、技校的剥离方案。技校从企业剥离出来以后，应逐步发展壮大自己，千方百计构筑好职业技能培训主阵地，同时利用各种政策优势，发挥多种功能，提高为社会服务的质量，增加部分经济收入，解决部分办学经费。但技校的工作目标应放在加强培训提高劳动者素质上，不但要考虑经济效益，更应注重社会效益，提高学员的综合素质——特别是就业能力，不能加重培训对象的过重负担。技校办学经费与企业断奶以后，政府应给予支持，技校的经费支出应纳入当地的财政预算，统计安排，解决多年来技校办学投入少的问题。
二、技校在今后发展中应注意的几个问题
由于国有大中型企业转制等多种原因，技校的发展目前已步入低谷期。由计划经济过渡到市场经济，技校无论是管理体制还是运行机制都很不适应。市场竞争意识在一部分技校中还没有真正确立；生源危机的困扰，部分技校面临停办或夭折的危险；培训质量及培训标准达不到人才市场变化的要求；企业经济不景气，下岗人员增多，失业率提高，就业机会相对减少，就业难必然制约技校的正常发展。以上这些问题是目前技校面临的不可回避的现实问题，研究和解决这些问题，是一项十分迫切的任务。
1．生源枯竭问题。目前制约技校发展的因素诸多，关键在于生源不足。技校生源下降的根本原因是相关的条块搞生源封锁。技校是国家教育事业的重要组成部分，与其他职业技术教育学校同等重要，应当得到全社会的重视和支持。技校除了千方百计提高教学质量，增强竞争能力，提高社会地位，增强对生源的吸引力之外，政府应当干预条条保护主义，建立起普教与职教公平竞争的机制。
2．提高培训标准。随着经济发展和科学技术进步，用人单位对劳动者的素质要求越来越高，而目前技校只具备培训初、中级技术人才的资格和条件，与人才市场的需求很不适应。企业目前不但要有初、中级技术人才，而且更迫切需要高级技术人才，如果技校没有培养高级技术人才的资格和条件，就无法适应市场经济中对高级职业技能技术人才的要求，就无法的竞争中立于不败之地。目前职业教育生源危机的主要原因在于无公平竞争的机制，但技校竞争能力不足也是一个重要原因。因此，要创造条件，有计划地创建高级技术学校，为人才市场培养更多高级技术人才。
3．有效解决出口问题。在计划经济条件下，技校的主要任务是定向为企业培养技术人才，在市场经济和劳动力市场条件下，企业用工自主，人才合理流动，技校的非定向培养必将逐步取代定向培训，技校生毕后生的就业问题即出口问题不解决，技校的生源、技校的生存和发展都将受到极大的威胁。因此，技校应积极主动地进入劳动力市场，劳动部门要为技校进入劳动力市提供优质的服务，建立与之相适应的劳务输出中介机构，为技校毕业生就业提供方便。
21世纪，改革与发展必将成为技工教育的重大课题。立足当前形势，展望未来走势，笔者认为技工学校的改革和发展将主要集中在以下十个方面。
一、确立直接为劳动就业服务的指导思想
面向劳动力市场，直接为就业服务，是市场经济对技工教育的客观要求，也是技工教育自身发展的必然选择。这个转变过程随着劳动力市场的发育完善，大致要经历三个阶段。一是从为地方经济建设服务，转变到为全国经济建设和社会发展服务；二是从为国内市场服务，转变为面向国内、国外两个统一的大市场服务；三是从直接为经济建设服务转变为直接为劳动就业服务，间接为经济建设服务。劳动力市场竞争，是劳动者个体职业素质的竞争。但毕业生的就业竞争能力的强弱直接反映了技工学校的办学质量和水平，毕业生能否顺利就业，直接关系到办学的成败和办学效益。因此，技工学校实质上也是劳动力市场的竞争主体。
二、坚持“双效益”并重的办学方针
技工学校的发展要步入良性循环，就必须彻底摒弃过去那种片面追求经济效益、眼前利益，以上规模、扩大招生能力为主要手段的外延式发展模式，而代之为经济效益与社会效益并重，主要依靠上水平、上质量，提高内涵，走质量效益型发展之路。
质量是技工学校的生命线，也是其社会效益的集中体现，提高教育、教学质量是技工学校永恒的主题。技工学校要在激烈的市场竞争中占有一席之地，并求得持续发展，就必须牢固树立两个效益并重的办学思想，走质量效益型的发展道路，在抓质量、上水平、练内功、出特品、创名牌方面下大功夫，以质量求效益，以效益保发展。
三、培养复合型高素质人才
技能培养由突出某一岗位单项技能，向适应某一岗位群就业需要的一专多能复合型方向发展。技校教育由技术教育向综合职业素质教育发展。
随着科学技术的发展，现代工业生产对技术工人的文化素质和技术水平要求越来越高，尤其是计算机技术、机电一体技术、自动化技术在工业生产中的广泛应用，要求操作人员必须具备很高的技术素质和知识水平。用发展的眼光看，将来的技术工人也应懂设计、懂管理、会看图、会安装、会操作、会维修、会革新，具备综合技能素质。与之相适应，未来技工学校教育也必然由培养技术工人为主，扩展为包括设计、管理、服务在内的内涵更为广泛的技术教育。
从目前技校毕业生择业形势看，只具备适合某一工种岗位的单项技能者，即专能人才，在市场竞争中处于明显劣势，就业困难。而具备厚基础、宽专业、群集式的一专多能或多专多能型的复合型人才，具有很强的竞争能力。因此，技工学校的技能培养应该以一专多能的复合型人才为目标。此外，还应对学生开展以提高综合职业素质为目标的思想教育、择业观念教育和生存教育，使学生学会就业，学会生活、学会创造、学会发展，成为知识面广，能力宽裕，适应多种职业需要的复合型人才。
四、大力采用现代化教学手段
在教学手段上由传统方式向现代化的电教化、信息化、网络化方向发展，从而带来教学方式的革命性变革，更好地提高教学质量。教学内容由统一大纲、统一要求向满足企业特殊需求的多样化方向发展，使用统编教材课程相对减少，使用自编讲义的课程相对增多。
可以预见，现代教学手段的应用，有可能使技工教育完全摆脱传统班级教学，教师讲、学生听的教学模式。在基础课教学中，教师的口授和板书可能被更直观、更形象、更具感染力的声像教材所替代。在专业课教学中，有可能完全摒弃沿用多年统编教材，而代之以追踪学科发展最新成果，用微机编辑体现新知识、新技术、新工艺和新方法的自编教材或讲义，以增强专业适用性。也可以根据用人单位具体要求编写专门教材，以增强岗位的适应能力。在实习教学中，要彻底打破照搬普教的学科教学模式，更多地采用“一体化”、“双元制”、“模块式”等多种更为先进、更为科学的教学模式和培训模式，从而极大地提高教学效果，实现快出人才、出好人才的办学目的。
五、创建与市场经济相适应的办学机制
形成对市场需求变化快速灵活的反应机制和调控机制，并建立起与之相适应的领导体制、管理体制、用人机制、激励机制。
学校对市场的快速反应机制，首先表现为办学功能的延伸。在市场经济条件下，学校要自主招生，自主办学，形成集职业需求预测，专业确定、课程设置、招收新生、选聘教师、组织教学、技能鉴定、就业指导、就业服务、跟踪调查、信息反馈等多个环节的循环式信息传递系统和动态调整系统，以保证办学活动与市场的准确接轨。
其次表现为围绕建立新型办学机制进行内部改革，主要包括建立市场预测和就业指导工作机构，明确职责范围和工作任务，在人、财、物诸方面给予必要保证。搬掉铁交椅，端掉铁饭碗，推行干部聘任制、教师聘用制、全员合同制，形成能上能下的竞争机制。改革分配和奖励制度，形成优劳优酬的利益机制。从社会上聘用新设工种的专业课教师，形成能进能出的用人机制。通过办事高效、运转协调、规范有序的内部管理，来保证快速反应的办学机制。
六、形成多元化办学格局
从市场经济的发展规律看，通过市场合理配置教育资源，形成政府办学、行业办学、企业办学、社会力量办学(其中包括个体办学、股份办学、合作办学)在内的多种类型、多元主体办学格局是一种必然趋势。
从技工学校自身发展看，有两种办学形式最具发展潜力。一种是以强强联合、资产重组、优势互补为主要特征的集团化办学，以其在规模、设施、师资、质量、资金等方面的综合优势称雄一方，独领风骚。另一种是“小型巨人”，以小而专、小而特为主要特征的特色学校，凭借其在区位、专业、师资、就业、办学机制等某一两个方面的独特优势，在市场上占据一席之地，形成一枝独秀。
七、形成教育与培训相结合的办学模式
在搞好技工教育的同时，发挥综合培训和现有场地的功能，开展一些大专、中专等学校教育，并根据劳动力市场需要，开办多种类型的长短期技能培训班，形成学历教育与职业培训相结合，中等职业教育与高等职业教育相结合的多功能办学模式。
八、构筑新的评价体系
技工学校教育质量、办学业绩效果的评价标准，将由传统的自我评价和业内评价为主，向社会评价、用人单位评价、培养对象评价为主的方向转变。社会认可，用人单位欢迎，学生满意，以及就业率，成才率和创业率将是评价办学优劣的核心内容。
从技工学校进入市场的要求看，技校所培养的学生，只有在规格、层次、数量、技能、素质结构等方面充分满足社会需要的前提下，才能谈得上自身发展，而依据社会和企业对人才的具体要求确定学校的培养目标和评价体系，则是技校进入市场的切人点。教育评价是技工学校办学的指挥棒，对其发展具有促进和导向作用。为适应技工学校全面进入市场的前瞻性要求，在学校评价指标体系中必须重视社会评价方面的内容，将社会认可、企业欢迎、学员满意、就业率、成才率、创业率等内容作为评价的关键性条目加以明确，并分解细化可测评的指标体系，加大分值的权重系数，以求正确反映其在办学活动中所处的地位和作用。
九、建立高素质的教师队伍
技校师资的素质要求向高学历、高技能的
“一体化”和“双师型”的方向发展，培养一批专业带头人或较有影响的职教专家，将成为一个学校教育水平的标志。技校以社会人才为师资来源，并注意吸收企业优秀工程技术人员和管理人员到校任教，是尽快提高教师队伍整体素质的有效途径。
由于历史原因，技校教师的学历水平普遍较低。在国家重点技校评估细则中，要求文化技术理论课教师具有本科以上学历，生产实习指导教师具有中等职业学校以上学历，这个达标要求确定偏低。从技工教育发展的近期目标看，无论文化基础课教师，还是实习指导教师均应达到本科以上学历水平，重点技校中获硕士学位的教师应占到一定比例。
技工教育的实用性特点，尤其是实践性教学特点，决定了技校教师不仅要懂得教学规律，具有较强的教学能力，同时还必须具备较全面的专业知识，具有解决生产问题的实际能力。因此，培养既懂理论又懂实践的“一体化”教师，既懂教学又具有专业特长的“双师型”教师，是技工学校上水平、上质量的客观要求，也是提高教师业务素质的有效措施。
技工学校要建设一支高素质教师队伍，除了对现有人员的培养提高外，还应大力进行人才引进和智力引进。一是吸收企业优秀工程技术和管理人员加入教师队伍，改善技校教师不熟悉企业情况，缺少实际经验，操作能力差的状况；二是根据专业设置需要，广开才路，面向社会择优招聘专业教师，充分利用全社会的教师资源。
十、加大高层次人才培养力度
技工学校的办学层次上移，由初中后的中等职业教育为主，向高中后高等职业教育为主转变，由培养中级技能人才为主，向培养高中级技能人才并重转变，并通过多种形式与职业技术学院相衔接，为毕业生继续深造和发展创造条件。
完善职业教育体系，大力创办各种类型的高等职业教育，是当前以至今后一个时期深化教育体制改革，调整教育体系结构的重大举措。在此过程中，技工学校要抓住机遇，主动与高等职业技术学院进行沟通，依据高等职业技术学院学制、所设专业以及对口招生有关要求，有针对性地强化考试科目的教学工作，为技校毕业生继续深造打通渠道。
⑹ 教师职称工资制度何时取消，这种严重不公何时才能消除啊啊啊
1、高校的教师职称工资制度目前不会取消。
2、中小学教育的工资改革，职称工资制度是改革内容之一，只会调整，不会全部取消。
在基层学校，有三种普遍现象值得反思：一是，教师同岗不同酬分配不合理。二是，拿到高级职称后脱离教学岗位。三是，一些校级管理者甚至中层管理者享受副高职称或正高职称工资待遇，却不在教学一线做具体的教学工作。这三种现象都反映出一个共同问题，职称制度不合理地影响了工资标准，不利于教师之间的良性竞争。
中小学教师职称制度改革一是促进校长教师优质资源的合理配置，重点引导优秀校长和骨干教师向农村学校、薄弱学校流动。积极探索在农村学校、薄弱学校设立中小学高级、正高级教师岗位。在特级教师评选中向农村学校、薄弱学校适当倾斜。在职务(职称)评聘和特级教师评选工作中，将教师到农村学校、薄弱学校任教1年以上的工作经历作为申报评审高级教师职称、正高级教师职称和评选特级教师的必备条件。在乡村学校任教3年以上(含城镇学校交流、支教教师)、经考核表现突出并符合具体评价标准条件的教师，同等条件下优先评聘。优先任(聘)用具有农村学校或薄弱学校管理岗位任职经历的人员担任校长。在薪酬福利、评优表彰等工作中，要切实保障参加交流轮岗校长、教师的工资待遇，在绩效工资分配中予以倾斜，对从城镇交流到农村偏远地区的校长教师，加大倾斜力度。加快建设农村艰苦边远地区学校教师周转宿舍，切实解决到农村任职任教的校长教师食宿问题。对参加交流轮岗并做出突出贡献的校长教师，在有关评先树优活动中优先考虑。
中小学教师职称制度改革二是在山东统一城乡教职工编制标准并落实农村学校机动编制政策的基础上，对学生规模较小的村小、教学点，按照教职工与学生比例和教职工与班级比例相结合的方式核定教职工编制。教育行政部门在核定的编制总量内，按照班额、生源以及师资结构等情况具体分配到各学校，实行动态调整。
中小学教师职称制度改革三是在分配专业技术中、高级岗位时应向农村学校、薄弱学校倾斜。农村、偏远地区中小学和薄弱学校中高级职称岗位设置比例，可在规定的比例上限内上浮1-2个百分点。
中小学教师职称制度改革四是对学生规模小、教职工人数少的学校，以及安排教师支教走教的学校，年度考核优秀等次人数或比例可统筹使用。
中小学教师职称制度改革五是把五年一周期教师应完成不少于360学分且每年不少于48学分的继续教育作为刚性规定，有利于维护乡村教师依法接受继续教育的权利，政府为每一位教师提供平等的学习机会，使每一位乡村教师都能够走出来参加免费的学习培训。