㈠ 幼儿园老师经常培训进修的好处
这样的各方面的能力会不断提升啊，说明你们幼儿园不错啊
㈡ 如何提高幼儿园教师培训的实效性
培训课程随意性大。目前各地培训机构开设的培训课程缺乏质量基准的规定，并且缺乏前瞻性、科学性。很多地方培训计划政出多门，致使培训对象、内容重复，培训工作缺乏系统性和连贯性，重点不突出。比如有些“国培”“省培”请的培训专家，在“市(地)培”和“区(县、市)培”时还会出现。由于培训内容相同，加之被培训者人员变化不大，导致培训失去了针对性和有效性。另外，很多培训机构接受培训任务后，往往只是个别相关的人在想当然地制定培训课程计划，通常也只是聘请一些他所熟悉的专家作几场报告，基本不了解被培训者的实际需求。由于对这种有形式主义倾向的培训缺乏有效的管理和监督。很多地方的培训效果自然不理想。 教师参与培训的主动性不强。培训效果从根本上讲。体现在被培训者身上。教师参加培训学习，期望所学可以直接应用到日常工作中去，所以培训学习有较明显的工具性目的。尽管有些培训机构也可能会做些前期调查工作。了解受训者的知识结构和培训需求，但在实际操作中，由于种种原因难以完全按照受训者的需求落实培训任务。比如，培训教师短缺。时间紧，受训教师水平参差不齐，等等。因此，有很多教师参加培训后总觉得培训内容与自己的实际需求南辕北辙，从而导致其主动参与培训的积极性不高。 培训管理不严密。笔者调查发现，很多培训机构在组织培训期间。学员存在着迟到、早退、闲聊、打电话等现象，说明学员并没有把培训视为提升自己业务水平的宝贵机会。不少幼儿园也认为组织培训是为了应付上级检查，教师参加培训是出于任职资格的需要。至于参培教师在培训中学到了什么、收获了什么。没有考核依据和标准。受训者一般也不会对培训效果进行反思或反馈。因此。在实践中存在着难以准确评判哪家培训机构效果好。哪种培训方式更有效的问题。由于对培训绩效缺乏评估。一般情况下，培训一结束，培训机构的任务也就终结。从这个角度看，培训市场缺乏竞争与创新。培训机构缺乏危机感，更缺培训后的跟踪管理和及时反馈。 参训教师对培训方式不认同。在以往的教师培训中。教师往往被简单地看作是接受知识的容器，培训I内容单调、乏味，无法满足教师的实际需要。而今天。大部分教师希望培训者能站在一定的理论高度，密切联系实际。剖析来自一线的实际案例，让受训者能从中反思自己的教育教学行为。提高今后教育教学工作的实效。但当前教师参加的培训活动大多以集中上课、专家报告等让受训者被动听课的形式为主，被很多教师概括为“三多三少”现象：讲座多，交流少；理论多，实践少；大课多，小课少。缺乏教师与学员、学员与学员、教师与教师的交流，更谈不上满足学员个性化需求，从而影响了学员参与培训的积极性。 培训体制机制不顺。现行的培训体制机制在具体操作过程中己经越来越不适应教师培训的要求，一方面是教师有迫切希望参加培训的愿望。另一方面是教师培训的有效组织大多要通过行政命令来实现。各级教师培训中心、教研室、教科所、电教中心没有形成合力。没有发挥出各自的资源优势。不利于建立一个高效的、有整合效力的教师培训体系。 培训主体被忽视。这是很多地方教师培训工作产生问题的根本原因，说是培训教师，但听到的更多的是行政部门、培训机构和培训者的“声音”。而很少听到教师的声音。这与促进教师主动、自觉发展的培训目标与宗旨相违背。 培训队伍结构不合理、素质不过硬。目前的培训教师队伍主要由高校以及各地(市)、各县(市、区)教师进修院校和教研室的教师组成。就实际培训效果而言，高校的专家、教授虽然有较高的理论水平，但难免有“曲高和寡”的感觉，且费用高、授课时间短。地(市)、县(市、区)教师进修院校的部分教师业务素质不很过硬，培训时通常只是照本宣科，枯燥乏味。更令人担忧的是。他们大多并不了解幼儿园的教育现状和教师的教学实际，培训内容缺乏针对性和指导性，无法满足受训教师的实际需求和心理预期。进而影响培训效果。 参训者不自觉不主动。部分参训教师缺乏提高自身专业素质和业务水平的内在动机，墨守成规，对新的教学方法和教学手段要么回避。要么置若罔闻，甚至产生消极抵触情绪。还有部分教师自我感觉职称已经到位，于是得过且过，不思进取了，导致参加培训的自觉性不高、主动性不强。 建立一支高素质专业化的培训教师队伍。随着学前教育改革的不断深入，幼儿园教师对培训的要求也更加具体、实际。仅靠理论培训这出“独角戏”已不能适应教师专业发展的需要，亟需建立一支高素质专业化的培训教师队伍，培训教师既要有较高的理论素养，精通专业技术，又要了解我国幼儿园教育教学的实际，具有一定的教育教学指导能力。只有这样。才能够对参训教师进行有效的指导，才可能缩小教育理论与教育实践之间的差距，从而提高参训教师学习的积极性和主动性。提高培训的有效性和吸引力。 为受训教师创建高效合适的交流平台。倡导与专家共时共在的培训。在培训主题确定后，专家先要与学员沟通、交流，广泛听取学员的意见和要求，再据此确定培训内容，以最大程度地增强培训的针对性。在培训过程中，专家与学员、学员与学员可以共同围绕某一案例或某一教学场景、教学实录，抓住其中的关键环节进行点对点的讨论和分析。总之，要让学员真正成为学习研讨的主体，要让学员与专家、学员与学员始终处于对话交流的良性互动状态。 规范教师培训工作的过程管理。教师培训是一项长期艰巨、周而复始的工作，从长远来看，国家教育主管部门要对教师培训工作作出规划，加强管理，从人力、财力、物力等方面给予足够支持。各级培训机构应加强培训期间的管理。要使教师培训工作正常化、制度化、规范化。要坚持高标准严要求选拔培训教师，制订科学的培训计划和培训方案，加强对参训教师的管理，以发挥教师培训的最大功效。 开发富有针对性、实效性的培训课程。培训课程的开发和设计是培训工作的核心，开发与培训目标与需求相一致的课程是保证培训质量的重要工作，培训课程的内容和形式要符合学员的学习需求，富有针对性、适用性。以利于调动学员的学习积极性和主动性。可根据不同的培训目标开发多类型多层次的培训课程，可根据参训者不同的知识结构和岗位需求，开发多领域多学科的培训课程，可依据成人的认知规律，开发实践性应用性较强的培训课程，更应根据当地教育教学改革的需要，开发具有地域性和个性化特色的培训课程。 选择有效的培训方法和策略。培训课程方案需要通过有效的培训方法来实现，培训方法和策略需要建立在对成人学习规律的把握之上。首先，从知识的建构性来看，教师培训要重视培训者和参训者的互动和对话，以期帮助参训者在新旧经验与知识之间建立起联系；其次，从知识的社会性来看，教师培训要重视学习共同体的建设，以促进学员与学员、教师与学员之间的交流；再次，从知识的情境性来看，教师培训要重视实践共同体的建设，以促使学员实践智慧的提升；最后，从知识的复杂性来看。教师培训要提供多样化选择。以顾及每个学员学习的独特性。根据学前教育的基本特性。面向园长和幼儿园教师的培训也可以以游戏为载体，以激发教师的参训积极性。如通过“破冰船”游戏营造受训者之间融洽的学习气氛，帮助教师建立积极的、相互支持的、通力合作的群体关系。增进教师之间的情感。通过“充能器”游戏，改变教师参与研讨活动的情绪状态。激发教师的活力，使教师放松心情，保持最佳的学习状态。通过各种专题游戏。促使
㈢ 幼儿教师培训心得体会
转眼间，这次的幼儿园教师培训已经结束，很荣幸自己能够参加这次的培训学习，这次的培训充实而富有意义，使我受益匪浅，让我如幼苗般得到了滋养，此次培训理论与实例结合，课程丰富多样，从全方位地精心诠释了成为一名优秀的幼儿教师。经过10天的学习，收获颇多，谈谈自己的一点学习体会。 一。 幼儿教师要培养终身学习的理念幼儿教师要培养终身学习的理念幼儿教师要培养终身学习的理念幼儿教师要培养终身学习的理念 我们的生活日新月异，随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新。为了适应孩子的求知需求，我们要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电。如果只靠原来在学校学的那点东西，远远不能满足孩子的需求，日积月累就会被社会所淘汰。对孩子也是一件痛苦的事，更是一件不负责任的事。过去，我们是领着孩子在学习，现在我们是和孩子一起学习，如果我们不把自己的知识的海洋装满，怎么才能满足孩子那一条条求知欲旺盛的小河？教师的业务素质很重要，现在的教育对幼儿教师的要求很高，琴棋书画，歌舞情乐，只有高素质的人才能更适用这个岗位。所以，我们每天至少学习一篇教学方面的文章，每天练练基本功，让自己在幼教领域不至于落后。二。广泛学习幼儿教育教学理论广泛学习幼儿教育教学理论广泛学习幼儿教育教学理论广泛学习幼儿教育教学理论，，，，提升教学技能提升教学技能提升教学技能提升教学技能 县幼儿园的吴院长详细深入的为我们解读了《幼儿园教育指导纲要》，为我们的教学实践起了提纲挈领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水，其他几位教学经验丰富的骨干教师又结合幼儿教育的五大领域特点，为我们详细、生动的讲解了课程特点及教学活动设计、组织与指导，让我们了解如何在幼儿园进行教学工作。三。教师应具备良好的师德和职业道德教师应具备良好的师德和职业道德教师应具备良好的师德和职业道德教师应具备良好的师德和职业道德 德高为师，身正是范，师德是一个教师的灵魂。能否成为一个好教师,要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的精神。热爱、尊重、理解幼儿是幼儿教师必须具备的职业道德核心。爱是儿童正常成长的必要条件，我们要学会理解、关爱幼儿。四、教师必须具备较高的业务素质教师必须具备较高的业务素质教师必须具备较高的业务素质教师必须具备较高的业务素质。。。。
㈣ 幼儿园教师教学效果怎么写
一、工作重点：
1.全面了解幼儿教育新动态，思想紧紧跟上现代教育的步伐。认真钻研教材，全面细致的了解每个幼儿的身心发展状况，因人施教，使每个幼儿得到全面的发展。
3.注重学习环境的创设对幼儿的作用。为幼儿创设一间有特色、有意义的教室，是教师、幼儿共同的责任。根据幼儿年龄特点、动静活动特征为幼儿设计各种活动区域，并为孩子们准备了丰富的材料，让幼儿自主选择，大胆使用和创作。让幼儿成为环境主人，用自己的作品和创意去丰富环境。
5.注重家园联系。真诚的对待每一位家长，如实的和他们交流对孩子教育方面的看法，对家长提出的要求尽量去满足，对家长提出的教育孩子方面的疑问帮着查资料解答，让家长感到我不只是孩子的老师，也是家长的朋友，有困难大家一起解决。当问题出现，第一时间与家长联络，让家长知道老师对问题很重视。
二、常规教育方面
2.课堂活动纪律。(要正确引导幼儿课堂上的坐姿、培养良好的课堂常规;不许随便下位、回答问题时要举手、并学会尊重他人，安静地倾听他人的发言，养成不随便打乱别人的讲话。)
3.卫生习惯。(知道清洁卫生的重要性，加强幼儿便后洗手的习惯，并能主动的在餐前、餐后洗手，餐后能主动漱口、擦嘴巴，能有条理地收拾餐具、折叠整理自己的被褥衣物。)
三、保育方面
2.照顾好幼儿的一点两餐，对进餐慢的幼儿进行教育，并告诉幼儿不可以挑食，饭粒不可以掉在桌上和地下，要珍惜粮食。
3.让幼儿养成运动后多喝水的好习惯;懂得躲避危险物，饭后不做剧烈游戏的道理。
㈤ 如何提高幼儿教师培训的有效性
幼儿教师的培训需要教师在培训过程中将互动和知识分享相结合。互动和分享有助于幼儿园学习共同体建设，而学习共同体建设又为幼儿教师专业发展提供了新的平台。
教师专业化是历史发展的必然趋势和教育发展的必然要求，而幼儿教师的专业化更需多加关注。职后培训是幼儿教师专业发展的重要途径，许多地区采用各种方式对幼儿教师进行培训，但不管是学历补充还是专业发展，我们的幼儿教师培训并没有达到预期的效果，如何提高幼儿教师培训的有效性和针对性成为制约幼儿教师专业发展的重要问题。
幼儿教师培训怎样更专业
基于教学实践难题、兼顾个性发展需求 转变“要我参加培训”为“我要参加培训”
以往对教师专业发展的研究，侧重于专业发展阶段、形式、外界需提供的环境和条件，忽视了教师自身在专业发展中的主观需求和感受，没有探讨教师对自我专业发展的责任意识。幼儿师资培训内容和方式的选择缺乏针对性，结果导致受训教师是迫于学校管理压力而参加培训，教师是一个被动的、不情愿的受训者，培训效果又谈何理想？
真正的学习是基于内在动机的学习，因此，幼儿教师培训必然要以教师的内在需要为前提，转变“要我参加培训”为“我要参加培训”。这就要求培训要兼顾统一的总目标与个性化的发展需求。但是当前国家对于幼儿教师培训的目标问题，尚无明确、具体的规定。我们可以根据国家对于幼儿教师的专业标准规定，基于地方幼儿教育水平以及幼儿教师专业发展需求状况，设计实现教师继续教育目标的层次化、系列化。也就是说，不仅要有统一的总目标，还要分类别，体现各层次教师继续教育目标的区别，将教师在专业理念、师德、专业知识和专业能力方面的发展要求具体化、可操作化。另外，由于不同地区、不同性质学校、不同年龄、不同教龄、不同职称的教师其专业发展需求不同，需要选取维度对教师分层进行培训，增强幼儿教师培训的针对性，满足幼儿教师的个性化发展需求。
基于教学实践问题有针对性地设计方案。幼儿教师培训内容必须与教师的教学实践联系，这样才能够使教师将培训内容联系到实际的教学实践中，促进培训内容的迁移。因为幼儿教师教育教学实践活动中遇到的问题是鲜活的、深刻的，对教师的触动是非常大的。以此几点进行的教师培训方案设计更能直接促进幼儿教师教育教学能力的提高，带动他们更多地思考。要倡导幼儿教师培训的“草根化”，着眼于幼儿教师教育教学或专业发展中的实际问题，结合教师具体的教学情境和过程，突出培训的针对性和实效性，确保受训教师教育教学能力有质的提高。尝试采用体验式和参与式幼儿教师培训方式，设置问题情境，让教师在解决问题中提升能力。
以意识培养为主线、创新培训模式 转变“接受是什么”为“我想问为什么”
由于幼儿教师教育对象的特殊性，幼儿教师在教育教学活动中无需将自己的学科专业特别凸显出来，而是以一种生活化、综合化的方式凸显自己的专业性，形成了独特的学前教育特色。即教师的学前意识是其专业性的主要体现，是幼儿教师所具有的将知识、技能、情感、态度、价值观等，以适合幼儿身心发展和学习特点的方式赋予幼儿的专业品质，属于幼儿教师所应具有的专业素养中的突出成分。
幼儿教师的培训重点关注主线也是学前意识的培养。幼儿教师的学前意识能凸显学前教育的教学方式与中小学以及大学的区别，而且也是幼儿教师专业发展水平的一个重要衡量指标。具体来说就是要求幼儿教师追求贴近幼儿好奇、好问、好动、好模仿、好游戏的本真生活，在保教保育、游戏设计、情景创设、榜样示范的教学实践中更好地促进幼儿成长的专业意识。
幼儿教师的培训需要教师在培训过程中将互动和知识分享相结合。互动和分享有助于幼儿园学习共同体建设，而学习共同体建设又为幼儿教师专业发展提供了新的平台。当前教育教学的关注点已逐步从教学与课程等局部层面转向了更加关注学校教育整体的革新。在此背景下，美国教学与未来国家委员会（NCTAF）在推出的《导入学习共同体》报告中，提出了学校的发展必须依托学习共同体的思想。学习共同体内在地要求参与者以主体的身份和角色与其他学习主体进行“对话”和“分享”，比如让不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的教师，或者各具特色和优势的教师在知识分享的过程中相互借鉴与改进，这种思维和智慧上的碰撞会产生新的知识和智慧，最终带来整个幼儿教师群体的互相学习和共同成长。后现代主义教育组织理论的重要代表人物格林菲尔德就曾强调教育组织的对话性方面具有革命意义。
教师之间通过交流、学习，彼此分享到了对方在教育实践中获得的经验和感受，通过“各取所需”后的“取长补短”，获得了自身教育知识的增长和教育技能的提高，这种知识的增长和技能的提高，最终会影响到教师教育教学的各方面。
以评价激励教师、以反思内化意识 转变“学完就走”为“反思常在”
教师在教育中发挥的作用，一方面有赖于教师自身的素质与职业道德水平的提高，另一方面则有赖于合理有效的教师管理制度的建立。同理，以评价的角度来尝试促进幼儿教师培训的作用和幼儿教师专业发展也是教师管理制度建立的重要方面。
幼儿教师培训评价，即培训机构对参加培训的幼儿教师的学习情况作以鉴定或说明。当前对幼儿教师培训评价的理论还不多，在实践中，幼儿教师培训机构也没有出台具有针对性的有效方案，这源于目前没有对幼儿教师培训目标评价指标体系的建设。
但是没有指标体系不代表不做实践的尝试。在实践中可以根据教师专业发展的需求，以激励为原则，及时给予教师评价反馈，让教师及时了解自己参加培训的效果以及存在的问题，并加以及时改正，从而更加全面有效地促进专业提升。
研究和反思是提升幼儿教师思维品质的重要方式，也是幼儿教师继续有效学习的基本条件。在专业发展的过程中，幼儿教师在个人反省或集体反省的过程中，可以发现个人或集体的优缺点，拓宽专业视野，激发超越他人的良好动机。而在研究的过程中，更能体验到思维成就的乐趣和问题解决的幸福。
幼儿教师在进行个人反省和集体反省的过程中，在不断以研究意识解决教育教学难题时，其角色、知识、专业和能力也在实践中得到强化。因而，可以说教师专业发展意识的内化得益于教师的研究和反思能力。而教师专业发展意识的内化又进一步提升教师的研究和反思能力。因此，在幼儿教师的培训内容和培训方式的选择上，要培养教师的研究和反思能力，通过这种能力的不断良性循环，使幼儿教师的专业化水平不断得到提高。